小児用の解熱剤は小児科医によって処方されます。 しかし、発熱を伴う緊急事態があり、子供にすぐに薬を与える必要があります。 そうなると親は責任をとって解熱剤を使います。 乳児には何を与えてもよいのでしょうか？ 年長児の体温を下げるにはどうすればよいでしょうか? どの薬が最も安全ですか?
- ロシア連邦高等認証委員会の専門13.00.07
- ページ数 183
第 1 章 子どもの一貫した発話の発達のための方法論の理論的基礎。
1.1. 一貫したスピーチを開発するための方法の言語的基礎。
1.2. 子どもの一貫した発話を発達させるための方法の心理的基礎 就学前年齢
1.3. 教育文学における未就学児の一貫した発話の発達の問題
第 2 章 生後 5 歳の子供における一貫した発話の形成のための教育条件。
2.1 探索実験の資料と結果の分析。
2.2 生後5年生の子供の一貫したスピーチの特徴。
2.4 実験トレーニングの結果についての議論。
推奨論文リスト
幼児期の言語教育：一貫した言語の発達 1996年、教育科学博士ウシャコワ、オクサナ・セミノヴナ
モデリングを使用した未就学児の一貫した発話の発達のための教育技術 2002年、教育科学候補者パシコフスカヤ、リリヤ・アレクサンドロヴナ
就学前年齢の子供における一貫した独白スピーチの発達と、語り直すための可変学習の特徴への依存性 2001年、心理科学候補者ショロホワ、オルガ・アレクセーエヴナ
視覚障害のある年長の未就学児の一貫した言語の発達に関する矯正教育的研究 2009年、教育科学候補者ドロシェンコ、オクサナ・ヴィクトロヴナ
幼稚園の多民族グループの就学前年齢の子供たちにロシア語の一貫したスピーチを教える 2005年、教育科学の候補者フェドゥキナ、ナデジダ・ウラジミロフナ
学位論文の紹介（要旨の一部） 「生後5年目の子どもにおける言語の一貫性の形成」というテーマについて
一貫したスピーチの発達は、子供のスピーチ教育の中心的な課題です。 これは主に、人格の形成におけるその社会的重要性と役割によるものです。 言語とスピーチの主要な伝達機能は、一貫したスピーチにおいて実現されます。 一貫したスピーチは、スピーチを考える活動の最高の形式であり、スピーチのレベルを決定し、 精神的発達子供（T.V.アクティナ、J.I.C.ヴィゴツキー、N.I.ジンキン、A.A.レオンチェフ、S.L.ルービンシュタイン、F.A.ソーヒンなど）。 一貫した口頭でのスピーチを習得することは、学校への準備を成功させるための最も重要な条件です。
一貫したスピーチの心理的性質、そのメカニズム、および子供の発達の特徴は、L.S.ヴィゴツキー、A.A.レオンチェフ、S.L.の作品で明らかにされています。 ルービンシュタインら 研究者全員が一貫した音声の複雑な性質に注目し、特別な音声教育の必要性を指摘している（A.A. レオンチェフ、L.V. シチェルバ）。
家庭的な方法論で子供たちに一貫したスピーチを教えることには、K.D.ウシンスキー、L.N.トルストイの作品に築かれた豊かな伝統があります。 未就学児の一貫したスピーチを開発するための方法論の基本は、M.M. コニナ、A.M. レウシナ、L.A. ペネフスカヤ、O.I. の著作で定義されています。 Solovyova、E.I. Tikheeva、A.P. Usova、E.A. Flerina。 独白スピーチの内容と指導方法の問題点 幼稚園 A.M. ボロディッチによって実り豊かに開発されました。
N.F. ヴィノグラドヴァ、L.V. ヴォロシュニナ、V.V. ゲルボバ、E.P. コロトコバ、N.A. オルラノバ、E.A. スミルノバ
N.G. スモルニコワ、O.S. ウシャコワ、L.G. シャドリーナら、子どもたちの一貫したスピーチの特徴、方法、さまざまな発言源に基づいたさまざまな種類のテキストの指導が研究されました。 著者らは、一貫したスピーチの開発の目標と目的、方法論的原則を定義し、さまざまな種類の一貫した発言のためのトレーニングセッションのシステムを作成し、子供たちが一貫したスピーチを習得するための具体的な条件を検討しました。
ほとんどの教育研究は、就学前年齢の子供における一貫した発話の発達の問題に焦点を当てています。 さらなる発達には、生後5年の子供の年齢と個人差を考慮した、中間グループでのスピーチの一貫性の形成の問題が必要です。 生後5年目は、子供たちの言語活動が活発になり、言語のあらゆる側面が集中的に発達する時期です（M.M.アレクシーワ、A.N.グヴォズデフ、M.M.コルツォワ、G.M.リャミナ、O.S.ウシャコワ、K.I.チュコフスキー、D.V.エルコニン、V.I.ヤデシュコなど）。 ）。 この年齢では、状況に応じたスピーチから文脈に応じたスピーチへの移行が起こります（A.M.ロイシナ、A.M.リュブリンスカヤ、S.L.ルービンシュタイン、D.B.エルコニン）。 多くの科学者による研究は、この年齢の子供たちの精神発達における大きな可能性を示しています。 それで、H.H. ポジャコフ氏は、子供が一貫した発言を組み立てるのに必要な言語手段を習得するのは生後5年目であると指摘している。 O.M.Babak、小児の大脳皮質の中心前帯と中心後帯の細胞構造を研究 さまざまな年齢の、生後5歳の子供のそれは、11歳と13歳の子供の同じ領域の構造とそれほど変わらないことがわかりました。 著者は、4歳児の大脳皮質の機能的および解剖学的成熟度がより高いと指摘しています。 生後5年目の子供の大脳皮質の研究領域の構造は、成人の対応する構造に近づいています。
この年齢になると、子供は一般化する能力を急速に発達させます（M.M. Koltsova）。 彼は最も高いタイプの一般化を習得できます。 概念の深化とそれに伴う言葉の意味の同化が見られます。 子どもたちはスピーチに対してより意識的です（A.N. Gvozdev）。 生後5年目には、他人のスピーチ、そして時には自分自身のスピーチに対して顕著な批判的な態度が現れます（A.N.グヴォズデフ、K.I.チュコフスキー、N.H.シュヴァチキン）。
現代の教育実践は、この年齢の子供たちに一貫したスピーチを教える状況について、非常に矛盾した状況を明らかにしています。 一方で、多くの幼児教育機関では、4歳から5歳の子どもたちが母国語を習得する能力が過小評価されており、一貫した話し方の指導は対話や有名なおとぎ話や物語の再話の枠組みにのみ限定されています。 、個々のオブジェクトの説明; 一方、中間グループの年長の未就学児に一貫したスピーチを教える内容、形式、および方法。 このアプローチは、多数の可変プログラムに反映されています。
このように、就学前中学生の年齢の子供たちにスピーチの一貫性を形成する方法論における集団的実践の必要性と、その不十分な発達との間には矛盾がある。 この状況により、この研究のテーマの選択が決まりました。 この研究は次の問題に取り組んでいます。どのような教育条件下で、生後 5 歳の子どもの言語の一貫性をより効果的に発達させることができるでしょうか? その解決策が研究の目標です。
研究の主題は、就学前教育施設における生後5年の子供たちの一貫した言語の発達を保証する教育的条件と手段です。
研究の対象は、生後5歳の子どもたちの一貫した独白タイプの発言です。
この研究は、以下の条件が満たされると、生後 5 歳の子どもの物語的発言における一貫性の発達がより効果的に起こるという仮説に基づいています。
子どもたちが展開する一連の出来事を視覚的に想像できるようにする手法を使用し、それによってプレゼンテーションの論理性と一貫性を確保します。 - 言葉の正しい理解と使用、一貫したスピーチにおける選択と組み合わせを決定する言葉の意味論の発達。 - 物語の構造に関するアイデアの形成と、ステートメント内の文をさまざまな方法で接続する能力。
対話的な性質の状況を使用して、一貫した独白のステートメントを習得します。
研究目的：
1. 生後5歳の子供の首尾一貫した独白発言の特徴を研究する。
2. 生後 5 歳の子供における一貫した物語的発話の発達のための教育条件を決定します。
研究の方法論的基礎は、人格の発達における活動とコミュニケーションの主導的な役割に関する哲学と心理学の原則です。 L.S.ヴィゴツキーの著作の中で定式化された言語活動の理論、
S.L.ルビンシテイン、A.A.レオンチェフ。 F.A. SokhinとO.S. Ushakovaによって開発された、就学前の子供の言語発達の概念。
研究基地。 実験作業は、ヤロスラヴリの就学前教育施設No.10、65、105、227と、ヤロスラヴリ地域のルイビンスクのNo.25で実施された。 この研究には、捜索段階で合計 200 人の子供たちが参加しました。 確認および形成実験では - 4 2 人の子供たち、そのうち 21 人は幼稚園 No. 105 (対照グループ) と幼稚園 No. 227 (実験グループ) の 21 人でした。
研究の段階。 選択された方法論的基礎と割り当てられたタスクによって、理論的および実験的研究の方向性が決まり、1994 年から 1998 年にかけていくつかの段階で実施されました。
第 1 段階（1994 年から 1995 年）では、研究の問題領域に関連する文献や論文の理論的分析が行われました。 研究の主なアイデアが形成されました。 この段階で、仮説、目的、研究方法が決定されます。
第 2 段階 (1995 年から 1997 年) では、探索実験が行われました。 研究方法論が開発されました。 得られた資料を一般化し体系化した。
第 3 段階 (1997 年から 1998 年) では、確認実験、実験訓練、対照実験が実施されました。 開発した材料の有効性をテストしました。 結果が要約され、得られたデータが処理されて一般化され、結論が定式化され、個々の理論的原理が明確になりました。
意図された目的と目的に従って、次の調査方法が使用されました。
心理学、言語学、心理言語学および教育学の文献の研究と分析。
就学前教育機関の文書の調査と分析。
教師と児童、児童同士のコミュニケーションの組織と内容を監視する。
教育実験;
定量的および定性的 比較解析未就学児の発言。
実験データの分析と一般化。
この研究の科学的新規性と理論的重要性は、次のような事実にあります。
生後5歳の子供の首尾一貫した独白音声の特徴に関する情報が補足されました。 トレーニングの内容は決定されており、その基礎は、コミュニケーションと認知のために4〜5歳の子供に必要な、汚染された物語タイプのステートメントで構成されています。
子どもの一貫したスピーチの発達のための教育条件は実証され、実験的にテストされています。つまり、物語の構造に関するアイデアの形成と、文と発言の一部の間のつながりを表現する方法です。 子どもたちのスピーチの意味論を開発し、テキスト内のつながりの方法を習得することを目的とした特別なスピーチ演習を実施します。 子どもたちのモノローグの内容を豊かにする可変視覚化の使用は、ナレーションのモデルとして機能し、それによって子どもたちがその構造を習得できるようにします。 子どもたちのスピーチの内容を豊かにし、独白形式の一貫した発言を構築する能力を開発するために、適切なコミュニケーション状況を利用すること。
この研究の実際的な意義は、生後5歳の子どもたちに一貫した独り言を教え、言語発達のレベルを高めるための段階的な方法論を開発することにある。 著者によって作成されました ガイドライン教育者と保護者向け。 研究資料は、就学前教育機関での集団演習で使用できます。 他の種類、教育大学、単科大学、高度な訓練機関における就学前専門家の訓練と高度な訓練にも参加しています。
得られた結果の信頼性と妥当性は、人格形成における活動とコミュニケーションの主導的役割に関する規定に基づいた、言語活動の理論に基づいた方法論的アプローチによるものです。 その主題、目的、目的に対応する一連の研究手法を使用する。 材料の定量的および定性的処理。 実施された実験作業の有効性。 発言量の代表性。 実験作業は長期にわたるものです。
仕事の結果の承認。
博士論文の資料は、モスクワ国立教育大学の就学前教育訓練方法学部の会議（1994年から1998年）で議論され、K.D. に特化した国際会議であるヤロスラヴリ教育大学の科学的および実践的な会議（1995年から1998年）で発表されました。ヤロスラヴリでのウシンスキー（1996年）、モスクワでの幼児教育の現在の問題に関する国際会議（1996年）。 研究資料は、ヤロスラヴリ州立教育大学教育学部で「就学前の子どもの言語発達の理論と方法」について講義を行う際に使用されます。 高等研究所の就学前専門家向けの K.D. Ushinsky は、7 つの出版物に反映されています。
以下の条項が抗弁のために提出されます。
生後 5 歳の子供たちに一貫した話し方を教えるための戦略は、次のように決定される必要があります。 コミュニケーションアプローチ、これには、コミュニケーションの手段として、およびコミュニケーションの過程における独白音声の開発が含まれます。 音声発達の方法論では、対話音声内の発話の一貫性を確実に高める必要があります。
生後5歳の子どもの言葉の一貫性の発達は、コミュニケーションの状況においてより動的に起こり、発言の内容と論理を判断できる可変的な明瞭さに依存します。 スピーチの一貫性は、イラストに基づいてよく知られたおとぎ話を再話すること、展開するプロットを含む一連の絵を使用したストーリーテリング、ゲームの状況、アクションのダイナミクスをモデル化したおもちゃのセット、口頭でのストーリーテリングによって確実に増加します。基礎;
体系的な作業により、生後 5 年生の子供たちは、一貫した物語のステートメントを一貫して構築し、テキスト内の接続のさまざまな方法を使用するスキルを習得します。
仕事の構造。 論文は序論、2 つの章、結論、参考文献で構成され、6 つの表と 2 つの表が含まれています。
同様の論文 専門「幼児教育の理論と方法」、13.00.07 コードVAK
小規模幼稚園の未就学児における音声の構文構造の形成 1998年、教育科学候補者フォメンコ、ラリサ・コンスタンティノフナ
言語発達不全の児童における一貫した音声発話の研究へのシステム動的アプローチ 2007年、教育科学候補者 ラニナ、タチアナ・ニコラエヴナ
年長の未就学児のテキストの種類と学習過程での発達に関する言語的考え方 2002年、心理科学候補者ガルキナ、イリーナ・アレクサンドロヴナ
一般的な言語発達が遅れている幼児の一貫した発言を修正する過程における多感覚知覚の使用 2001年、教育科学候補者 ヴァニュキナ、ガリーナ・アファナシエヴナ
コミ幼稚園における年長児の一貫したネイティブスピーチの発達 1998年、教育科学候補者オスタポワ、ゾーヤ・ヴァシリエヴナ
論文の結論 トピック「幼児教育の理論と方法」について、エルキナ、ナタリア・ヴァシリエヴナ
1. 現代の言語発達の方法では、一貫した発話が子供の言語発達の中心的な課題であると考えられています。 ほとんどの研究は、就学前年齢の子供における独り言の発達の問題に焦点を当てています。 就学前中年齢の子どもの言語発達の問題は、依然として十分に研究されていません。 実際に一貫したスピーチを教えている状況を分析したところ、矛盾した状況が明らかになりました。 したがって、ほとんどの就学前教育機関では、「モデルプログラム」の要件に従って作業が実行され、説明からトレーニングを開始することが推奨されます。 同様のコンテンツがさまざまなプログラムで提供されています。 同時に、いくつかの研究は、生後5歳の子供たちに一貫した物語的表現を教える可能性と実現可能性を示しています。
2. 1995 年から 1997 年にかけて就学前教育施設の二次グループで行われた調査と確認の実験の結果が示すように、独白のステートメントの一種としてのナレーションは、この年齢の子供たちにとってアクセスしやすいものです。 特別な訓練を受けていなくても、連鎖的な、主に代名詞的な接続を使用して思考を一貫して表現できる子供もいます。 私たちのデータによると、これは汚染されたタイプの発言でより頻繁に観察され、この年齢の子供たちのコミュニケーションのニーズと能力とより一致しています。
すでに研究の探索段階にある実験研究により、生後5年間にわたる子どもの言語発達のダイナミクスが明らかになりました。 4歳半から5歳の子どもの発言は、多くの指標において、年少の子どもの発話よりも完璧であり、これにより、生後5歳の子どもに意図的に一貫した発話を発達させることが可能であり、必要であると結論付けることができます。そして指導内容や指導方法も複雑化する。
3. この研究では、生後5歳の子どもの一貫した発話の形成は、文章の構造と文のつなぎ方の可能な方法への慣れに基づいて起こるという命題の妥当性が確認された。
4. 教育システムにおいては、スピーチのあらゆる側面、特にその意味論を発展させ、テキスト内のつながり、可変の明瞭さの方法を習得し、子供の独白の内容を豊かにし、行動のダイナミクスを理解し、子供たちが一貫した発話の構造を習得できるようにします（プロットを展開する一連の写真、おもちゃのセット、フランネルグラフ用のフィギュア）。
5. 子どもたちの発言の分析結果は、私たちが提案した方法論の有効性を示しています。 実験グループの子供たちのスピーチスキルとスピーチの主な基準としての一貫性の発達は、対照グループの未就学児よりも高かった（それぞれ0.6と0.37）。
この研究網羅的ではありません。 就学前の子供たちにさまざまな機能的および意味的なタイプのステートメントを教える順序に関する問題、スピーチのクラスと他のタイプの活動の関係、さまざまな分野での一貫したスピーチの開発に関する研究の継続性と展望に関する問題をさらに研究することは、私たちにとって有望であるように思われます。年齢グループ。
論文研究のための参考文献リスト 教育科学候補者エルキナ、ナタリア・ヴァシリエヴナ、1999 年
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ユリア・コロトキク
年齢の特徴生後5年目の子供たち
4歳から5歳にかけての言語発達。
の上 人生5年目子供は精神面でも顕著な進歩を示しており、 言語発達。 赤ちゃんは、物体の本質的な特徴と性質を識別して名前を付け始め、最も単純な関係を確立し、それらを音声に正確に反映し始めます。 彼のスピーチはより多様になり、より正確になり、内容が豊かになります。
アクティブな辞書を増やす (2500 ワードから 3000 ワードまで)子どもが自分の発言をより完全に組み立て、自分の考えをより正確に表現する機会が生まれます。 スピーチで 子供たち略語、並べ替え、省略の数が減少し、類推によって形成された単語が出現します（ 「こすった」 - 「傷ついた」）。 彼らのスピーチでは、物体の特徴や品質を示すために使用される形容詞がますます現れ、時間的および空間的関係を反映します（色を決定するとき、子供は原色に加えて、青、暗い、オレンジなどの追加の名前を付けます）。所有形容詞が現れ始める (キツネの尻尾、ウサギの小屋)。 子供は副詞、人称代名詞、および複雑な前置詞をますます広く使用します（from、under、about、集合名詞が現れます（皿、家具など））が、子供は依然としてそれらをほとんど使用しません。
4 歳児は、2 ～ 3 つ以上の単純な共通文から発言を構成し、複文や複雑な文を使用することが増えています。
語彙が増え、より構造的に複雑な文が使用されると、多くの場合、 子供たちが文法上の間違いを頻繁に犯すようになった: 動詞を誤って変更します ( "欲しい"の代わりに "欲しい"、単語について一致しません（動詞と名詞の数、形容詞と名詞の性別、文の構造の違反を許可します）。
その中で 年子どもたちは独白スピーチをマスターし始めます。 彼らのスピーチでは、均質な状況を持った文章が初めて登場します。 彼らは正しく学習し、間接的な場合に形容詞と名詞を正しく一致させます。 しかし、多くの人は、大人の助けがなければ、読んだおとぎ話や物語のテキストを一貫して一貫して正確に語ることがまだできません。
の上 生後5年で子供はできるようになる単語内の特定の音を耳で認識し、特定の音に基づいて単語を選択します。
子どもの言語聴覚が十分に発達していると、大人の会話の中で、声の大きさの増減、会話のテンポの加速と減速を区別し、内容を聞き取る機会が得られます。 さまざまな手段表現力。 大人の真似をする 子どもたちはさまざまなイントネーションを自分自身で非常に正確に再現できます。: 声のトーンを上げ下げし、フレーズ内の個々の単語を強調し、正しく一時停止し、話されている内容に対する感情的かつ意志的な態度を表現します。
子供が持っているのは、 人生5年目には、音の知覚と発音に:
子音の柔らかな発音が消え、
多くの音はより正確かつ明瞭に発音され、
- シューという音の置き換えが消えます：W、F、H、 口笛を吹く：S、Z、C、
シューシューという音と口笛を吹く音の代わりに T、D という音が消えます。
過半数 5歳までの子供たち複雑な音 L、R、Рь、シューという音 Ш、Ж、Х、Ш を含むすべての音を同化して正しく発音し、音節構造を維持しながら多音節単語を明確に発音します。 しかし、いくつかの 子供たち特定の音グループの発音はまだ不安定です。 特に難しい多音節の単語で（ 例えば: 口笛やシューシューという音 - ある言葉ではその音が正しく発音され、他の言葉では - 不正確に発音されます。 調音が近い音を含む単語は、誤って発音されます ( "研究室"の代わりに "研究室", 「サシェ」の代わりに 「高速道路」）。 これは次の事実によって説明されます。 子供たち一部の音は固定されていないか、耳や自分の発音で明確に区別できません。
最後までに子供が5つになった場合 人生の年数口笛の音S、Z、Tsの発音が歪んでいます（舌の先端を歯の間に挿入すると、音Pは舌の先端の振動ではなく、震えの結果として発音されます） 軟口蓋または小さな舌（ 「フランス語の発音」、音LがVのように発音される場合、そのような子供には特別な言語療法の助けが必要です。 これらの歪みはそうではありません 年、自然に消えることはありません。 そのような子供たちは、言語療法士によって個別のアプローチと親の助けを借りて、音を正しく発音し、似た音を区別して正しく使用することを教えられます。
それで5時までに あなたの赤ちゃんの年齢:
※語彙力は約3000語です。
* 彼の住所を知っています。
※5～6単語の文章を使用します。
* 複雑な文を含むあらゆる種類の文を使用します ( 「お母さんがお皿を洗って、私は家の絵を描きました。」, 「雨が降っていたので、母と私は散歩に行きませんでした。」)
* 短編小説やおとぎ話を語り直すことができます。
* 自分の中では右か左かを決めるが、他人の中では決めない。
* 簡単な対義語を知っている ( "大きな小", 「硬い - 柔らかい」).
※過去、現在、未来の時制を使います。
* 物の目的を知っており、それが何でできているかを知ることができます ( 「これはボールです。彼らはそれで遊んだり、投げたり、蹴ったりします。それはゴムでできています、ゴムです。」).
* 音の発音は通常完全に形成されています。
* 音声には重大な文法ミスはありませんが、複雑な文を構成する場合には誤りが生じる可能性があります。
親は子供の言語発達に独自に影響を与えることができます。 これを行うには、次の推奨事項に従う必要があります。
保護者向けのヒント:
1.子供と一緒に街を散歩したり、遠足に行ったりします。 子どもの視野を広げ、世界についての考えを発展させる源は観察です。 したがって、彼の経験が可能な限り多様であることを保証することが重要です。 本当の認知的関心を考慮する 子供たち！ たとえば、男の子は家事よりも車の道具に興味を持つ可能性が高くなります。
2. 子どもたちとの教育的な会話に十分な時間を費やします。 4 歳以降、子どもの視野は実際的な観察や実験だけでなく、読み聞かせを通じても広がります。 小説だけでなく教育文学の読み聞かせも始めましょう。 あなたの物語のおかげで、教育テレビ番組を見て、子供は世界から離れます "時おり"。 彼はテレビや写真でしか見たことのない動物に積極的に興味を持ち、海や砂漠、他の国やそこに住む人々についての話を聞きます。 子どもたちも楽しそうにお話を聞いています 人生両親や他の人。
3. 子供たちにおとぎ話を読んで聞かせます。 おとぎ話は善と悪についての標準的な考え方を提供します。 そうした考えが子どもの形成の基礎となる 能力自分の行動を評価してください。 おとぎ話では、良い登場人物と悪い登場人物が明確に区別される必要があります。 急いでイラストを見せないでください。 みなさんも思い思いの赤ずきんちゃんを想像してみてください。 想像力を働かせてください 子供たち.
4. 庭や馴染みの遊び場の外を散歩に連れて行きます。 4歳児は旅行や冒険が大好きです。 暖かい気候では 今年の小さなハイキングやピクニックを企画できます。 実現可能な遠足を通じてお子様の経験を広げましょう。 彼を連れて、珍しい建築の建物、記念碑、美しい自然の一角を見てみましょう。 川や池に出て観察してみよう その住民の生活。 視野を広げる 子どもたちに大人の仕事について。 建設現場、店舗、美容院、貯蓄銀行、郵便局などへの旅行を実施します。
5.細かい運動能力を発達させます - 子供の思考、創造的な発達、注意力を刺激し、言語に直接影響します。 子供の指が緊張していて、一斉に曲げたり曲げたり外したり、あるいは逆に弛緩して単独で動かすことができない場合は、ほとんどの場合、これが原因です。 「話さない」または、言葉が下手な子供たち。 早くから 年運動には言論の発達が伴うため、行動の自由が必要である。 お子様にフィンガーペイントを教えてください。 転がるボール、ボール、 紙をちぎって手先の器用さを養います。子供たちにも提供できます。:
ファスナー。
ひもで締める。
小さなデザイナー。
粘土;
塗り絵。
穀物を選別する。
ビーズやボタンなどを糸に通すこと。
指遊びも便利です。
音声補正に有益な効果があります 子供たち;
記憶力、注意力、思考力を向上させます。
書くために手を準備します。
6. 多くの音の発音は気流の強さと方向に依存するため、長く滑らかな息を吐き出します。 子供のスピーチの発達を興味深く、刺激的なものにするために、子供にターンテーブルに息を吹きかけるように勧めることができます（風見鶏、膨らませてください） バブル、風船、カラフルなリボン、コットンボール、水に浮かぶ紙の船に息を吹き込んだり、手のひらから雪の結晶や葉を吹き飛ばしたりできます。
生後5年目は、遊びを含むさまざまな活動の形で未就学児の自主性を集中的に発達させる時期です。
研究者らは、この年齢の子供たちは認知活動に大きな変化を経験すると指摘しています。 知覚が向上し、子供たちは物体を調べ、その中の個々の部分を識別し、それらの間の関係を確立する能力を習得します。 これにより、周囲の世界に関する多くの新しい具体的な情報を取得できるようになります。 思考と発話が発達し、対象物を直接観察しなくても知識の同化に貢献します。 子どもたちは、物体の共通の特徴を特定し、外部の類似性、素材、目的に従ってそれらをグループ化し、最も単純な因果関係（他の人にとってのこれまたはその機能の意味など）を理解し始めます。 世界についての彼らの考えはより一般化されます。
生後5年目の子供たちは、一貫したスピーチ、他人に話す能力、おなじみのおとぎ話を再話する能力、そして登場人物について口頭で説明する能力を発達させます。 感情的および道徳的評価が形成され、育成の影響下で、他人の役に立ちたい、他人のニーズに注意を払いたい、仲間に対して友好的でありたいという欲求があります。 子どもたちは、イントネーション、顔の表情、ジェスチャー、姿勢、歩き方などの感情表現の手段を積極的に習得します。 喜び、悲しみ、ユーモアの感情を理解し、伝えることができます。
教師の適切な指導があれば、子供の成長におけるすべての成果がゲームに反映されます。 生後5年目では、共同のロールプレイング遊びが特に重要になります。 それは遊びの主要な形式となり、子供の精神に大きな変化を引き起こします。 思考と言語の発達に好ましい条件が作り出されるのは、人々の間の相互作用や関係を創造的に再現（モデル化）することを主な内容とするロールプレイング ゲームです。
研究者（E.N. Zvorygina、N.F. Komarova）は、 この年齢で子どもたちは、勝手にルールに従う必要性に直面しながらも、ゲームの問題を集団で解決したり、計画を共同で調整したりすることを学びます。
で ロールプレイングゲーム子どもたちは、人と人との関係の文化の基本を実際に習得します。 役割関係は、集団的な劇と個人（監督）の劇の両方の内容となりえます。
遊びを発展させる複雑な方法の著者（E.N. Zvorygina、N.F. Komarova）は、生後5年目に、このアプローチの最初の要素が特別な場所を獲得すると信じています-積極的な活動を通じて環境に慣れることです。 周囲の大人や仲間と積極的に接する子どもたちは、個人的な経験から、コミュニケーションと相互作用の特定の規範を学び、他人に気を配ることを学び、自分の性格や気分を考慮に入れるよう努める必要があると確信しています。 彼らは、さまざまな職業の人々、その人の性格、ビジネスに対する態度、人々に対する態度が最も明確かつ明確に目立つとき、最も異常な危機的な状況での彼らの行動に興味を持っています。
包括的な方法の次のコンポーネントである教育ゲームは、ゲーム体験の向上に役立ちます。 就学前の中学生の年齢の子供たちはかなり豊富な経験を持っているため、教育的なゲームの役割はいくぶん減少します。 それらは正面と個別の両方で実行されます。 このようなゲームは、ロールプレイング行動の改善に役立ち、子供たちはすでに生後 4 年目に慣れています。 このようなゲームには、演劇ゲーム、なぞなぞゲーム、アクティブ ゲーム、音楽ゲーム、教訓的なゲームなどが含まれます。
ゲームの問題の状況は、子どもたちが豊かな現実体験や遊び体験を自主的かつ創造的に利用できるように導くのに役立ちます。 状況は、遊びの環境を変えることによっても、子どもたちと遊びの内容についてコミュニケーションをとることによっても作り出すことができます。
研究者らは、教師が教科とゲームの環境を複雑にするときに、真の独立した遊びが生まれると指摘している。 中間のグループでは、おもちゃに加えて、代替物を使用したり、想像上の物体をゲームに組み込んだりして、想像力を発揮します。 この年齢の子供たちは、一緒に遊ぶための大きなおもちゃと、団結を容易にする遊び道具のセットを緊急に必要としています。
生後 5 年生の子供たちがゲームで使用します 違う方法：前のグループで学習した方法（おもちゃでの遊び、代替物での遊び、一部の遊びの行動の言葉での置き換え）と新しい方法（言葉で指定された役割、ロールプレイングの相互作用、ロールプレイングの会話）の両方。 教師は、遊びながら子供たちとコミュニケーションをとることで、これらの方法を改善します。
E.V. ズヴォリギナ氏は研究の中で、遊びの形成において包括的な指導という手法を用いた結果、子どもたちは生後5歳の終わりまでに豊かな遊び経験を獲得できると述べている。
彼らはゲームの中で、環境に関するさまざまな知識を組み合わせて、興味深いアイデアを実現します。 彼らは一緒にプレイすることを好み、積極的にお互いにゲームのタスクを設定し、一緒に解決する方法について合意します。
生後 5 歳の子供たちは、客観的な遊び方を上手に使いこなすことができます。代用品を使ったり、おもちゃを使ったり、空想の物体を使ったりして、遊びの行動や対象を言葉で簡単に指定します。ゲームで果たす役割を伝えるために、表現力の多様な手段：特徴的な動き、顔の表情、ジェスチャー、イントネーション。 彼らは役割の相互作用を行うだけでなく、 短時間、しかしそれより長い期間も。 ゲームには多くの場合、意味のあるロールプレイングの会話が含まれます。 遊びの活動におけるこれらの質的変化は、ロールプレイング ゲームの発展を示しています。
新しいアプローチ N.Ya. の研究では、生後 5 歳の子どものロールプレイング遊びの形成に影響があることが指摘されています。 ミハイレンコとN.A. コロトコワ。 彼らは、ストーリーベースのゲームを構築する重要な方法は、子供たちのロールプレイング行動を開発することであると強調しています。 この目的のために、研究者らは、生後5年生の子どもたちと関わる際の教師の課題を決定した。すなわち、パートナーのさまざまな役割に応じて役割行動を変える能力、遊びの役割を変える能力、そして役割を変える能力を子どもたちに発達させることである。 - ゲームを展開する過程でパートナーに指定します。 この問題の解決策は、大人がリーダーではなくパートナーとなる、教師と子供たちの共同ゲームで可能です。 この場合、教師は 2 つの条件を考慮する必要があります。1) 特定の役割構造を持つ複数の登場人物のプロットを使用し、役割の 1 つが他のすべての役割に直接関連している。 2）キャラクター（役割）の数とゲームの参加者の数との間の1対1の対応の拒否（プロットには参加者よりも多くのキャラクターが存在する必要があります）。
N.Ya. ミハイレンコとN.F. コロトコフ氏は、そのような取り組みを子供たち一人一人に個別に始めることが望ましいと指摘する。 最初の段階では、子供が主役となり、プロットの展開に応じて大人が常に役割を変えるようにゲームは構成されています。 ゲーム中に子供が自分の提案を思いついた場合は、それらを受け入れてプロットの全体的な計画に含める必要があります。 子どもと遊ぶとき、教師はおもちゃの操作によってロールプレイングの相互作用から注意がそらされないように、最小限の数のおもちゃを使用します。
次の段階では、教師は子供たちに、ゲームの展開に応じて最初に取った役割を変更するように教えます。 大人が主役となり、子供に追加の役割を与えます。 ゲーム中、教師は子供に常に役割を変えるよう促します。 子どもたちをゲームに参加させることは、子どもたちのリクエストがあった場合にのみ行われます。 教師との遊びが子供を魅了しない場合、この場合、それは活動に変わるため、その継続は無意味です。
N.Ya による調査 ミハイレンコとN.A. コロトコワ氏は、教師が各子どもたちや生後5歳の子どもたちのサブグループと遊び、柔軟な役割行動や役割の変化を刺激し、子どもたちの自主的な活動に大きな変化をもたらすことを示した。 未就学児はより自由に交流し、すでに遊んでいる友達とつながり、意味において適切な役割を引き受けます。 同時に、子供たちは、以前に学んだ遊びのスキルと新しい遊びのスキルを組み合わせて、物語のおもちゃや代替物を使って条件付きでアクションを実行する方法を広く創造的に使用しています。 彼らは、新しいキャラクターの追加や特定の意味領域内でのゲームの役割の変化による、ゲーム中のプロットのダイナミックな展開の好みを開発します。 ゲームでは、子供は 1 人または 2 人の仲間と一貫して対話するだけでなく、パートナー、つまりおもちゃ、想像上のパートナーとのロールプレイングの対話をモデル化します。 ゲーム内でさまざまな役割のつながりを確立します。 これらすべてが、就学前の年齢層における新しいゲームプロットの共同創造的構築へのさらなる移行の可能性を準備します。
生後 5 年目は、子どもの認知活動、特にその動機付けと操作の要素が活発に形成される時期です。 この時期は、子供が周囲の世界の物体や現象に積極的に興味を持ち、好奇心が旺盛になる時期です。 。
就学前の年齢のうちの5年間は中学校就学前と呼ばれます 。 子供の発達のこの時期は、性格、活動、精神過程、他者との関係などに大きな変化が見られます。
生後 5 年目になっても、ロールプレイング遊びは依然として子どもの主要な活動であり、 上級生後4年目よりも発達が進んでいます。 遊びの間、子供は大人の世界だけでなく、大人同士の関係も再現します。 彼はルールを強調する方法を知っており、ルールに従うことは自動的に彼にとって新しい意味を獲得します。 支配的な態度が現れます:
名声のある（利己的な）;
利他的。
成功を達成することを目指しています。
認知領域の発達の特徴
子供の人生の5年目には、個々の孤立した物体や現象の表面的な認識から、それらの相互接続や関係性の知識へと徐々に移行します。 就学前中期の子供の認知活動の特徴は、実践的、実験的、知的活動の絶え間ない相互作用です。
子どもが視覚的に活動的な方法で提示された問題解決の過程で獲得する経験は、視覚的比喩的思考、そして言語的論理的思考への移行のための肥沃な土壌となります。 この移行は、子供の視覚運動および見当識研究活動の改善に基づいて起こります。
生後 5 年目になると、知覚は意味のある、目的を持った分析的なプロセスになります。 視覚認識は、物体や現象を直接認識する主要なプロセスの 1 つになります。 子供は原色の区別を学び、物体の形状に関する一連の基準を習得します。 幅、高さ、長さなどのサイズによるオブジェクト間の関係についての子供の理解が向上します。 子供は、これらのパラメータに従って、5 つのオブジェクト間の関係を「目で見て」確立できます。 空間認識が活発に形成されます。 さまざまな調査活動を形成する基礎となる実践活動と一致しています。 調査活動は知覚活動の操作要素であり、子供の成功を示す最も重要な指標です。 以前と同様に、子供は対話するオブジェクトをよりよく認識し、記憶し、特にそれらの機能的特性に興味を持ちます。
子供の思考の発達
同時に、生後5年生の子供の思考は混乱によって特徴付けられます。 子どもはまだ、自分の考えの個々の「成果」を一貫した成果物にまとめることができません。 しかし、さまざまな関係における物体や現象についての知識は、彼にとって非常にアクセスしやすいものです。 特別な実験研究と優れた教育経験により、そのような知識が子供の精神活動を発達させる普遍的な手段であることが証明されています。 知識体系を習得するには、子供が既存の経験を積極的に利用して新しい情報を理解できることが必要です。
子どもの思考力を発達させる過程で重要なのは、特定の状況に応じて、子どもが新しい側面で既存の知識を選択的に活用できるように促す大人のスキルです。 生後5歳の子供におけるそのような活動の経験は、周囲の世界の物体や現象の分析に対する質的に新しいアプローチに徐々につながります。 そのたびに、子どもはすでに見慣れたものの新しい側面を発見し、新しいつながりを深めていきます。 ここで、子どもの現実に対する一般的な創造的な態度が生まれ、認知活動が創造的な性格を獲得します。
記憶プロセスの開発
記憶力は、生後5歳の子供で特に集中的に発達します。 それは、子供の周囲の世界に関する知識とその方向性を広げる上で主導的な位置を占めます。
子供は自発的に再生産する必要性を発達させ、その後自発的に記憶する必要があります。 大人の助けを借りて、彼はマスターし始めます 簡単なトリック自発的な暗記 - 繰り返し。 子どもが覚えられる量は増えていきます。 たとえば、子供がおとぎ話を語るとき、主要な出来事を再現するだけでなく、細部に頼って直接的で権威のあるスピーチを伝えます。 子供の記憶力の発達にとって最も重要なことは次のとおりです。
音声コミュニケーション。
文学作品を聴くこと。
ロールプレイングゲーム。
想像力の発達
子供の人生の5年目に、彼の想像力は知覚的行動と密接に結びついて活発に発達します。 徐々に、子供は自分の心のイメージを物体そのものから区別し、それらを言葉で指定し、その機能を他の物体に移すことを学びます。 1つ目は、自分自身のイメージをコントロールし、自分の計画に従って変化させようとする試みが目立ちます。
子供の想像力は言語と密接に関係して発達します。 結局のところ、物体についてのアイデアの形成に貢献し、子供が見たことのない物体を想像できるようにするのはスピーチです。 子どもの言語活動の発達が限られていると、想像力の発達が確実に阻害されます。
大人との口頭コミュニケーションの影響下で、提案されたテーマに基づいて絵を描いたり、グループでゲームをしたりしているときに、子供の自発的な想像力の最初のイメージが現れます。 想像力は、ロールプレイング ゲームや劇化ゲームで特に明確に表現され、同時に発達します。 たとえば、子供が有名な作品を語るとき、登場人物に新しい特徴や行動を与え、作者の文章を変更しようとする初めての試みをします。
あらゆる生産的な活動、特に建設は、子供の想像力の発達にとって重要です。 組み立ては、あらゆる活動に対する子供の普遍的な能力を開発するための最も重要な手段の 1 つです。 組み立ては子供の創造力を明らかにし、自己表現の手段となります。
生後5年目になると、子供はさまざまな種類の視覚活動に着実な興味を示します。 子どもたちが再現しようとする自然、人物、動物、おもちゃなどのイメージの範囲は広がっています。 子供の絵は目に見えて上達します。 動きの調整の発達のおかげで、物体や図形のイメージは特定の特徴によって認識できるようになります。 最初に、概略的ではありますが、単純なプロットが表示され、線、スポット、ストロークが優勢です。 子どもは（絵を描くこと、模型を作ること、アップリケ、またはデザインにおいて）あらかじめ考えられたイメージを作成しようと努めます。 子供のそのような考えがまだ不安定であることは明らかですが、描画、構造、彫刻で何を達成したかを明確に伝えることができます。
独特の「なぜ」の時代
子どもの生後 5 年目は、認知活動の内部源である認知的ニーズの発達において、新たな質的に高い段階にあります。 現在、子どもの注意は、個々の物体、その名前や性質から、それらの間の関係やつながりに向けられています。 子供は物体との行動に注意を集中し始め、その原因と結果に気づき始め、周囲の世界の物体の相互作用に興味を持ち、「なぜ？」、「なぜ？」、「どこから？」という疑問を抱きます。 、 "どうしてそうなった？" 等 生後5年生の子供が「なぜ」と呼ばれることが多いのはこのためです。
子どもの発達のこの時期における大人の特別な役割は、子どもの「なぜ？」に正しく反応することです。 子どもが自発的に答えを探すよう促すためには、大人が詳しく、真剣に、思慮深く、真実に満ちた答えを与える必要があります。 そのような答えでは、子供は自分の質問の重要性を感じるべきであり、大人は子供の利益に対して積極的な態度を示すべきです。 それぞれの子供たちに、質問に対する自分自身の答えを尋ね、探す意欲と能力を特別に開発する価値があります。
認知的問題を解決するときに生じる子どもの質問には特に注意が必要であり、これは因果関係を理解したいという子どもの願望を示しています。 このような質問は次の理由から重要です。
認知プロセスの改善に効果的に影響を与えます。
適切な解決策を見つけるために精神的な行動を指示します。
思考プロセスを整理します。
したがって、生後 5 歳の子どもに一般化が現れることは、子どもが判断の中で表現する因果関係を理解するのに役立ち、子どもの発言はますます認知活動や認知の状況に関連するようになります。 子供はほぼ同時に行動し、自分がしていることについて話します。 彼の発言は、認知の個々の段階を完了しているように見えます。 これは思考の手段であり、認知活動に直接組み込まれます。 子供の発話には、認知課題の主要な要点も記録されています。 これは、新しいレベル、つまり実際の状況から抽象化されたスピーチ空間に知的影響力を展開する能力に移行するための一種の架け橋です。
文学作品を扱う場合は、大人による特別な注意が必要です。 子供の人生の 5 年目に文学テキストを完全に認識するには、実際の活動と遊びの活動の間の特別な相互作用が必要です。
芸術作品を真に理解するために、子供は耳を傾け、絵を見て、手で本を何度も「読み」、テキストの個々の部分を自分自身や他の人のために暗唱し、おもちゃの中から作品の登場人物を見つけなければなりません。彼らと個々の状況を演じ、実際の仕事の興味深い瞬間を「試して」みましょう。 芸術作品に取り組むことは、子どもが主人公となる創造的なプロセスとなるべきです。 このような条件下でのみ、文学テキストの認識のメカニズムと、作品の内容と意味の統一性の認識が形成されます。
生後 5 歳の終わりまでに、子供はすでに次のことができるようになります。
芸術作品を感情的に総合的に認識します。
個々のエピソードを操作しようとする。
特定のエピソードに基づいてゲームのプロットを構築します。
さまざまなキャラクターを組み合わせて、独自の創造的な計画を立てましょう。
主要な文学ジャンルを区別します。
個々の表現手段を特定し、その意味を理解します。
芸術作品に取り組む経験は、生後5歳の子供に、そのジャンル、別の作品、特定のプロット、キャラクターなどに対する選択的な態度を形成します。 その子は好きな本を何度も何度も読もうと努めます。 時々、彼は本の特定の単語やイメージを思い出す必要があり、たとえば、コロボックに代わって歌い始めたり、オオカミに代わって話したり、魔法の妖精のように歩き始めたりします。
コミュニケーションとスピーチの発達
就学前中年齢の子供のコミュニケーション能力と言語能力の発達により、複雑な社会的、認知的、言語的問題を解決できるようになります。
年齢による発話の特徴
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言語は、生後 5 歳の子供の感覚プロセスの発達において最も重要です。 オブジェクトの特徴に名前を付けるとき、子供は同時にそれらを識別します。 オブジェクトの性質、オブジェクト間のつながり、関係を表す言葉で子どものスピーチを豊かにすることで、意味のある認識が促進されます。
人生5年目で、特別な場面で定義語を正確に使用するスキル 教訓的なゲーム、比較、一般化、分類を開発することを目的としています。その主な方向性は、主題の知識、その性質と特性の明確化、言葉での正しい定義であるためです。 大人のスキルは、次の方法で各子供の認知活動を刺激できます。
子供にゲームのリーダーの役割を与える。
新しいゲームの事前準備。
子供が役割を果たし、子供に代わって行動するゲームキャラクターの紹介など。
この時期には、物体や現象についての一般化された考え方の使用も強化されます。 子供は徐々に周囲の物体との直接接触への依存を取り除きます。 彼は、どのアイテムを受け取りたいか、どのおもちゃをなくしたかなどをすでに明確に表現できます。 自分のアイデアを表現したり、アイデアや要求を比喩的に表現したりする試みがあります。
認知言語学の成果
この時期の子供の認知的および言語的成果は、「人-状況」、「言語形式-意味」の関係の同化に関連しています。 これらの基本的な形成は、コミュニケーション状況の対象の意味とともに言葉の統一性として認識され、子どもの他者との相互作用を確実に成功させます。 彼との接触が成功する可能性は、これらの関係を同化できるかどうかにかかっています。 彼らのおかげで、子供はコミュニケーションにおける人々の関係の特徴に関する質問に答えます：「誰が？」、「誰に？」、「どこに？」、「なぜ？」、「彼は何と言っていますか？」 や。。など。
言語行動の認知的複雑さの増加、環境との相互作用の活動 さまざまな種類活動によって迅速な補充が決まります 語彙生後5年目の子供。 子どもに言葉を明確にして解釈し、一緒に新しい言葉を形成する必要があります。 認知プロセス（知覚、記憶、思考、想像力）がさらに発達すると、就学前中学年頃の子供は言語と発話を意識の対象にすることができます。 単語形成の一時的な性質は、生後 5 歳の子供の言語発達におけるこの現象の自然性を示しています。
子どもの行動の恣意性
就学前中期の期間中、子供の精神プロセスは徐々に恣意性の兆候を獲得します。 このおかげで、子供の欲求はますます彼の意図に変わります。
この年齢の子どもの行動の特徴は、思考に必要な時間を短縮するために意図を持ち、それをすぐに実行しようと努めますが、この意図を実現する方法や手段を認識していないことです。 長期間にわたって意図に従って行動する必要がある場合、彼をサポートするために大人からの補助的なインセンティブが必要です。 これは、子どもの意識的な規制の欠如が現れる場所です。 彼は推論することができず、問題をさまざまな側面から分析することができず、望ましい未来を放棄する方が簡単です。
生後5年目に、子供は自分の言葉を使って自分の行動を計画し始めます。 彼は次のように述べています。 木をたくさん描いて、それからウサギを描きます。」 あるいは、「花が早く成長するように、花を植えて水をやりましょう。」
また、生後5歳の子供は、自分の行動を導くために言葉を使い始めます。 彼は行動をするとき、ほとんど大声で話します。 目標を達成したときに自分自身に宛てた言葉の存在は、自分自身の行動に関する調節機能の発達が不十分であることを示しています。
子どもの計画を立てることは複雑な作業であり、精神的な努力を必要とします。 私たちは彼に、まず行動の方法を決めるように教えなければなりません。 子どもが自分の将来の行動を決定し、それについて話す能力は、目標の達成に良い影響を与えるだけでなく、行動の衝動性を徐々に取り除くのにも役立ちます。
作業の順序について考え、事前に選択するように子供に教えることが重要です 必要な材料およびアクションを実行するためのツール。 多くの選択肢から特定の手段を選択する機会を作るために、彼と計画について話し合うことをお勧めします。 次の質問が役に立ちます。「これをどのようにしたいのですか?その理由は何ですか?」、「どうすれば別の方法で実行できますか?」、「何がより良いですか?」、「どうやってやったと思いますか?」、「なぜ私がそうするのですか?」それを行う？" や。。など。
就学前中期になると、子どもはその実現手段を熟知し、実践的なスキルを習得するため、意思の安定性が高まります。 自発的に努力する能力が高まり、その結果、自発的な行動が発達し始めます。 生後5歳の子供は、行動を強化するだけでなく、行動を抑制することにも自発的な努力を向けることができます。 子どもは自分のダイナミックな活動を意識的にコントロールできるようになります。 ただし、この制御はまだ不完全で限界があります。 最高の成功子どもは、適切な役割を引き受けたときに、遊びの中で何かを達成します。 ゲームには依然として感情的な性質があるため、そのような制御は十分に意識されていませんが。
サンプルデモンストレーション;
方向;
説明;
リマインダー。
また、子どもの行動に何らかの意味を持たせ、その努力を支援し、励ますという間接的な指導も行われます。 子どもの行動を正すときは、直接指示するのではなく、子どもに考えさせ、困難な状況から抜け出す方法を探させるような誘導的な質問をする必要があります。 そうした刺激の影響を受けて、子どもの思考や行動はより自立していきます。
感情領域
生後 5 年目になると、子供の感情領域の内容はより複雑になります。
経験の真の現れと外面的な現れを区別し、他人の経験を理解し、それらを特定の行動と結び付ける能力が現れます。
感情の分化が起こり、子供は感情の「言語」を積極的に学ぶだけでなく、絵、組み立てキット、ポーズ、イントネーション、動き、そしてコミュニケーションパートナーの選択において、現実に対する自分の態度を示し始めます。
における重要な新たな展開 感情領域生後5歳の子どもは、感情的に偏向する能力、つまり、他人の立場になり、自分の気持ちを感じ、同情を示し、共犯関係を示す能力です。社会的感情の発達は、新しい感情の出現につながります。生後5年の子供の行動における動機の内容、つまり、彼は特定の状況でどのように行動するかを理解し始めます。
個人領域
子供の精神における個人形成のプロセスは、特に個人的な現象であり、大人の人格指向の教育的アプローチが必要です。 認知と並行して 環境子供も自分自身を知るようになります。 この場合、経験の強力な情報源である大人の評価判断が特に重要になります。
生後5年目の子供の個人的な領域における主な新たな発展は次のとおりです。
- 子供の自己イメージの認識を深める：自己の構造が構築され、環境の評価的態度の影響を受けて自己イメージの構造に変化が現れ、自己イメージの認知的要素が獲得されます。新しい性質、子供の知識と自分自身についての考えが体系化され、具体化されます。
- 自己イメージの機能の強化：安定した社会的認知的自己受容が明らかになり、達成された自尊心のレベルの保護と維持、子供の個人的経験の分化と一般化、自尊心のレベルと予測他者の評価態度が高まり、自己肯定感が高まります。
- 自己イメージ：子供は他人の目を通して自分自身を評価し始め、自分の行動を「外側から」分析し、決定を下し、考慮に入れることを学びます 起こり得る反応コミュニケーションパートナー側の行動について。
子どもは、さまざまな種類の活動における自分の本当の成功を数えること、就学前中学年頃の子どもの行動を規制する規範や規則に従って自分の行動を一般化して分類することを学びます。つまり、反射的な自己が、形状。
こうした自己イメージの新たな形成の機能は、子どものあらゆる種類の活動によって媒介され、子どもが自分自身を「代表して」行動し、自分自身の行動、思考、経験の主体となることを可能にします。 、彼の内なる世界の創造者。 さらに、生後 5 年目には、経験と役割行動の統一性の指標として、子どもの個人的領域で第二次性的同一化が起こります。 子どもは、自分が特定の性別に属することに関連する規範と要件、および適切な行動の形成を認識しています。 子供は性別によって人々を区別し、それに応じて自分がどのグループに属するかを判断することができます：男性または女性。 これにより、自分自身の行動だけでなく、他の少年少女の行動の認識と評価への道が開かれます（たとえば、少年は少女を先に行かせるべき、席を譲るべきなど）。
子供の社会化
生後5年目に、子供のコミュニケーションはより激しくなり、グループ内で特定の地位を築き、その結果、社会的地位によって差別化されます。
ピアによる子供の認識の指標は次のとおりです。
子供の個人活動および共同活動における成功。
子供の特徴と行動。
大人による成功の評価。
さらに、コミュニケーションは状況を超えた個人的な性格を獲得し、それはコミュニケーションの必要性、つまり共感と相互理解の新しい内容の出現によって特徴付けられます。
この年齢では、大人が子供のセルフケアに十分な注意を払うことが非常に重要です。 生後 5 年目は、人生の最も日常的な状況における子どもの操作能力を形成するための非常に重要な時期です。
したがって、子供の人生の5年目には、大人との関係システムにおける自分の位置を認識し、よく調整された調整の活発な期間が始まり、それによって子供が社会的現実により効果的に適応できるようになります。
