Lekcja biologii w szkole.

Dla wysokiej jakości nauczania biologii konieczne jest stworzenie warunków, tj. zorganizować bazę materialną: salę biologii, miejsce szkoleniowo-doświadczalne, kącik dzikiej przyrody, które są ze sobą powiązane i uzupełniają się w kompleksowej realizacji zadań szkoleniowo-wychowawczych.

Odpowiednio zorganizowana sala biologii ma ogromne znaczenie, ponieważ to w niej spędza się większość czasu edukacyjnego na doskonaleniu wiedzy biologicznej.

Wildlife Corner zapewnia lekcje, zajęcia pozalekcyjne i zajęcia pozalekcyjne z żywymi, wizualnymi narzędziami do nauki.

W szkolnym miejscu edukacyjno-doświadczalnym uczniowie utrwalają i doskonalą wiedzę teoretyczną zdobytą na lekcjach biologii, ćwiczą praktyczne umiejętności uprawy i pielęgnacji roślin wiosną, latem i jesienią, przeprowadzając doświadczenia, które pozwalają im rozpoznać biologiczne wzorce rozwoju roślin w określonych warunkach. warunków i określić możliwości zwiększenia produktywności upraw rolnych.

Zdobywanie wiedzy i umiejętności oraz rozwój zainteresowań poznawczych naukami biologicznymi w dużej mierze zależą od stworzenia bazy materialnej do szkolenia i racjonalnego rozmieszczenia sprzętu.

^ Szkolna sala biologii– specjalna jednostka edukacyjna szkoły, wyposażona w sprzęt dydaktyczny, który sprzyja aktywnej aktywności poznawczej uczniów na lekcjach, w ramach zajęć pozalekcyjnych, zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu „Biologia”.

^ Sala biologii to specjalnie wyposażona sala do organizacji procesu dydaktyczno-wychowawczego z biologii.

Pierwszymi salami nauk przyrodniczych było muzeum, w którym w szklanych gablotach znajdowały się zielniki roślin i pluszowych zwierząt. Później, wraz z wprowadzeniem metod eksperymentalnych w nauczaniu, gabinet stał się salą laboratoryjną. Pojawiły się naczynia szklane i porcelanowe, mikroskopy, lupy, wydzielono pomieszczenia dla żywych roślin i małych zwierząt. Oprócz stołów wykorzystano rzutnik filmowy. W połowie lat 50. XX w. Kiedy szkoła przeszła na system klasowy dla wszystkich przedmiotów, sala biologii została w zasadzie zachowana jako sala lekcyjna połączona z pomieszczeniem gospodarczym do umieszczania i przechowywania sprzętu: pomocy wizualnych, sprzętu, narzędzi i biblioteki.

W gabinecie znajduje się sprzęt ogólny niezbędny do prowadzenia zajęć z biologii oraz sprzęt specjalistyczny do konkretnego przedmiotu, na konkretny temat.

Cały sprzęt jest rozmieszczany w klasie według określonego systemu, tak aby zawsze można go było wykorzystać w procesie edukacyjnym. Ale sala biologii to nie tylko miejsce do przechowywania niezbędnego sprzętu. Znaczenie funkcjonalne sali biologicznej jest znacznie szersze; można tu wyróżnić kilka powiązanych ze sobą funkcji: dydaktyczno-wychowawczą, naukowo-metodyczną, rozmieszczenia sprzętu dydaktycznego, referencyjną i rachunkową.

W klasie biologii realizowany jest proces nauczania, kształcenia i rozwoju uczniów, dla którego zapewniony jest specjalny sprzęt. Wygodne stoły i krzesła do pracy, które można zsunąć, aby ćwiczyć w grupie. Duża, dobrze oświetlona tablica, kreda i wilgotna gąbka do wycierania tablicy powinny być zawsze pod ręką. Biurko i tablica nauczyciela służą do eksponowania pomocy wizualnych podczas lekcji. Na ścianie (lub tablicy) umieszcza się ekran, telewizor i magnetowid ustawia się z boku na wysokim stojaku, a projektor graficzny z tyłu biura na specjalnym stojaku.

Biuro musi mieć bieżącą wodę ze zlewem. Woda jest stale potrzebna do prac praktycznych, pokazów oraz pielęgnacji roślin i zwierząt.

Biuro jest zwykle wyposażone w małą bibliotekę zawierającą różne podręczniki dla studentów; zalecenia dotyczące pracy laboratoryjnej i praktycznej, podręczniki do biologii; książki o biologii z serii „Encyklopedia Dziecięca”, czasopisma metodyczne, np. „Biologia w szkole” i inne.

Biuro organizuje wystawy rotacyjne i stałe, które rozwijają zainteresowanie naukami biologicznymi i pomagają opanować skomplikowany materiał edukacyjny, np. stoiska „To jest ciekawe”, „Fauna naszego regionu”, „Rośliny z czerwonej księgi naszego regionu”. Tematyczne wystawy prac uczniów (plakaty, rysunki o tematyce ekologicznej, zdjęcia zrobione podczas wycieczek) mogą być prezentowane w formie wystaw rotacyjnych w klasie biologii.

Duże znaczenie edukacyjne mają wystawy stałe (odzwierciedlające podstawowe idee biologii), które są wykorzystywane w badaniu wielu tematów i różnych kursach edukacyjnych, na przykład „Rozwój świata organicznego na Ziemi”, „Poziomy organizacji życia ”, „Cztery środowiska życia na Ziemi”, „Królestwa żywej natury”. W biurze powinny znajdować się portrety wybitnych naukowców (C. Darwina, A.I. Oparina, N.I. Vavilova, V.I. Vernadsky'ego, V.N. Sukacheva itp.).

Gabinet to miejsce, w którym pracuje nauczyciel biologii. Dlatego powinna zawierać wszystko, czego nauczyciel potrzebuje do twórczego przygotowania się do lekcji i innych zajęć z dziećmi w wieku szkolnym: programy, podręczniki, zbiory problemów i testów z biologii, periodyki, zwłaszcza czasopisma „Biologia w szkole”, „Edukacja ekologiczna w szkole”, różnorodną literaturę metodyczną, w tym książki dotyczące ogólnych metod nauczania biologii i indywidualnych kursów szkoleniowych, literaturę przedmiotu, przewodniki po roślinach i grzybach, zwierzętach, pomoc metodyczną w zakresie obsługi komputera itp.

Nauczyciel musi także posiadać w swoim biurze materiały instruktażowe Ministerstwa Edukacji Republiki Białorusi i władz oświatowych swojego regionu, państwowe standardy edukacyjne: Obowiązkowe minimum edukacyjne z biologii dla wszystkich poziomów szkół średnich, Wymagania dotyczące minimum edukacyjnego.

W klasie powinny znajdować się także materiały odzwierciedlające pracę kół biologicznych, przedmioty do wyboru, materiały dydaktyczne, wszystko to, co pomaga nauczycielowi w pracy nad nauczaniem, wychowaniem i rozwojem uczniów oraz pomaga podnosić jego poziom zawodowy.

• 
  przedmioty naturalne (rośliny doniczkowe, zielniki, drobne zwierzęta żywe, kolekcje, pluszaki, szkielety, preparaty mokre, mikropróbki);
• 
  obrazy obiektów przyrodniczych (tabele, diagramy, rysunki, modele, fotografie, przezrocza, taśmy filmowe, taśmy wideo itp.);
• 
  ulotki i fiszki;
• 
  przyrządy i urządzenia do demonstracji środków technicznych (telewizor, magnetowid, rzutnik folii, komputer itp.);
• 
  sprzęt laboratoryjny: lupy, mikroskopy, naczynia i przyrządy do prac laboratoryjnych i praktycznych w przyrodzie (teczki zielnikowe, sekatory itp.) oraz w biurze;
• 
  substancje chemiczne;
• 
  apteczka.

Zasadniczą część sprzętu edukacyjnego przechowuje się w szafach zgodnie z rodzajami podręczników, rozdziałami i tematami programu, biorąc pod uwagę objętość, wagę, wymiary, częstotliwość użytkowania i wymagania dotyczące przechowywania. Aby ułatwić odnalezienie sprzętu, każda szafka ma przypisaną literę (A, B itp.), półki są ponumerowane, a przegródki na półkach numerowane są wielkimi literami. Kod wskazujący miejsce przechowywania tego lub innego sprzętu wizualnego jest wpisany na specjalną kartę katalogową. Przykładowo A – 4 – b oznacza: szafkę A, półkę 4, przegródkę b. Spis wyposażenia umieszczony jest na wewnętrznej stronie drzwi szafy.

Pluszaki, kolekcje owadów i zielniki przechowywane są w pudełkach z kulkami na mole lub workach ze środkami owadobójczymi. Szkielety zwierząt umieszczono w szklanej części szafki, szkielety ludzi umieszczono w plastikowej obudowie. Mikropróbki przechowywane są w specjalnych pudełkach, każdy lek w osobnej przegródce. Mikroskopy i lupy statywowe umieszczone są w futerałach.

Stoły przyklejane są do tektury i przechowywane w pozycji pionowej. Papierowe stoły ułożone są na szerokich półkach w pozycji poziomej. Folie, taśmy wideo i dyski są ułożone tematycznie.

Fiszki, fotografie, rysunki, diagramy, pocztówki i ulotki przechowywane są w kopertach, pudełkach katalogowych lub teczkach.

Stoiska wystawiennicze mocowane są w tzw. pasie wystawienniczym rozpoczynającym się na wysokości 80 cm od podłogi – jest to poziomy pas o szerokości 150 – 170 cm. Można w nim umieszczać gazety biologiczne, biuletyny, stoiska z materiałami z wystaw obrotowych korytarze sąsiadujące z salą biologii.

Aby szybko uzyskać informację o dostępności tego lub innego sprzętu dydaktycznego w klasie biologii, miejsce jego przechowywania powinno stanowić indeks kart referencyjnych dla głównych działów: literatury, przyrządów, sprzętu technicznego i audio-video, tablic, preparatów, zbiory, zielniki itp. Ponadto biuro musi posiadać katalogi filmów edukacyjnych, nagrań wideo i kaset wideo, dyskietki i dyskietki z oprogramowaniem komputerowym itp.

Nauczyciel, jako kierownik sekretariatu, ma obowiązek prowadzenia księgi metrykalnej, w której należy wpisać majątek rzeczowy w kolejności alfabetycznej według działów. Raz w roku w sekretariacie przeprowadzana jest inwentaryzacja, a sprawozdanie przekazywane jest dyrektorowi szkoły. Nowo zakupiony sprzęt jest na bieżąco ujmowany w księdze rachunkowej i odnotowywany jest fakt, że sprzęt przestarzały jest spisywany.

Doskonalenie bazy materialnej sali biologicznej i jej pracy odbywa się w oparciu o plany wieloletnie i roczne. Oprócz pozalekcyjnej i samodzielnej pracy uczniów plany obejmują produkcję domowych pomocy wizualnych, naprawę i wymianę sprzętu, organizowanie wystaw, prace metodyczne i konsultacje, obserwacje, eksperymenty i inne rzeczy, wskazanie harmonogramu pracy, wykonawców i znak po ich ukończeniu.

Rola naukowa i metodologiczna urzędu

Gabinet to miejsce, w którym pracuje nauczyciel biologii. Dlatego powinna zawierać wszystko, czego nauczyciel potrzebuje do twórczego przygotowania się do lekcji i innych zajęć z dziećmi w wieku szkolnym: programy, podręczniki, zbiory problemów i testów z biologii, periodyki, zwłaszcza czasopisma „Biologia w szkole”, „Edukacja ekologiczna w szkole”, różnorodną literaturę metodyczną, w tym książki dotyczące ogólnych metod nauczania biologii i indywidualnych kursów szkoleniowych, literaturę przedmiotu, przewodniki po roślinach i grzybach, zwierzętach, pomoc metodyczną w zakresie obsługi komputera itp.

Nauczyciel musi także posiadać w swoim biurze materiały instruktażowe Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej i władz oświatowych swojego regionu, państwowe standardy edukacyjne: Obowiązkowe minimum edukacyjne z biologii dla wszystkich poziomów szkoły średniej, Wymagania dotyczące minimum edukacyjnego itp.

W klasie powinny znajdować się także materiały odzwierciedlające pracę kół biologicznych i zajęć fakultatywnych, materiały dydaktyczne itp., czyli wszystko, co pomaga nauczycielowi w jego pracy nad nauczaniem, wychowaniem i rozwojem uczniów, pomaga podnosić jego poziom zawodowy.

Zintegrowane wykorzystanie sprzętu edukacyjnego pozwala w pełni zrealizować jedność treści, metod i pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym. Zestawy pomocy edukacyjnych są przygotowywane przez nauczyciela na każdą lekcję i nie pozostają stałe.

Rozmieszczenie sprzętu treningowego

W klasie biologii funkcjonuje system pomocy wizualnych:

Obiekty naturalne (rośliny doniczkowe, zielniki, drobne żywe zwierzęta, kolekcje, pluszaki, szkielety, preparaty mokre, mikropróbki itp.);

Obrazy obiektów przyrodniczych (tabele, diagramy, rysunki, modele, fotografie, slajdy, taśmy filmowe, taśmy wideo itp.);

Ulotki i fiszki;

Przyrządy i urządzenia do demonstracji środków technicznych (rzutnik filmowy, telewizor, epidiaskop, komputer itp.);

Sprzęt laboratoryjny: lupy, mikroskopy, wyroby szklane i przyrządy do prac laboratoryjnych (pęseta, igły preparacyjne, szkiełka, szkiełka nakrywkowe i szkiełka do zegarków, probówki, pipety itp.) oraz do prac praktycznych w przyrodzie i biurze (teczki zielnikowe, kopaczki, łopaty, sekatory itp.);

Substancje chemiczne;

Mała apteczka. Główna część sprzętu edukacyjnego przechowywana jest w szafach

rodzaje instrukcji, sekcje i tematy programu, biorąc pod uwagę objętość, wagę, wymiary, częstotliwość użytkowania i wymagania dotyczące przechowywania. Aby ułatwić odnalezienie sprzętu, każda szafka ma przypisaną literę (A, B itp.), półki są ponumerowane, a przegródki na półkach numerowane są wielkimi literami. Na karcie indeksowej wpisany jest kod wskazujący miejsce przechowywania danej pomocy wzrokowej. Na przykład A - 4 - b oznacza: szafkę A, półkę 4, komorę b. Spis wyposażenia umieszczony jest na wewnętrznej stronie drzwi szafy.

Pluszaki, kolekcje owadów i zielniki przechowywane są w pudełkach z kulkami na mole lub workach ze środkami owadobójczymi. Szkielety zwierząt umieszczono w szklanej części szafki, szkielety ludzi umieszczono w plastikowej obudowie. Mikropróbki przechowywane są w specjalnych pudełkach, każdy lek w osobnej przegródce. Mikroskopy i lupy statywowe umieszczone są w futerałach.

Stoły przyklejane są do tektury i przechowywane w pozycji pionowej. Papierowe stoły ułożone są na szerokich półkach w pozycji poziomej. Folie układane są zgodnie z tematyką zajęć, klisze umieszczane są w pudełkach z wydzielonymi miejscami na rolki taśmy.

Fiszki, fotografie, rysunki, diagramy, pocztówki, ulotki z fragmentami roślin przechowywane są w kopertach, pudełkach katalogowych lub teczkach. Filmy umieszczane są w filmostatach. Sprzęt projekcyjny w biurze rozmieszczany jest z uwzględnieniem ogniskowej, wielkości obiektów i formatu nośnika, najlepiej na stojakach mobilnych.

Stoiska wystawiennicze mocowane są w tzw. pasie wystawienniczym rozpoczynającym się na wysokości 80 cm od podłogi – jest to poziomy pas o szerokości 150-170 cm. Można w nim umieszczać gazety biologiczne, biuletyny, stoiska z materiałami z wystaw obrotowych korytarze sąsiadujące z salą biologii.

Funkcja pomocy biurowej. Aby szybko uzyskać informację o dostępności tego lub innego sprzętu dydaktycznego w klasie biologii, miejsce jego przechowywania powinno stanowić indeks kart referencyjnych dla głównych działów: literatury, przyrządów, pomocy technicznych i audiowizualnych, tablic, preparatów, zbiorów, zielniki itp. Dodatkowo w klasie powinny znajdować się katalogi filmów edukacyjnych, wideo i kaset wideo, dyskietki z oprogramowaniem komputerowym itp.

Funkcja księgowości i planowania biura

Nauczyciel, jako kierownik gabinetu, jest obowiązany prowadzić księgę ewidencyjną, w której należy wpisywać majątek materialny (szkło laboratoryjne, odczynniki, pomoce wizualne itp.) w kolejności alfabetycznej według działów. Raz w roku w sekretariacie przeprowadzana jest inwentaryzacja, a sprawozdanie przekazywane jest dyrektorowi szkoły. Nowo zakupiony sprzęt jest na bieżąco ujmowany w księdze rachunkowej i odnotowywany jest fakt, że sprzęt przestarzały jest spisywany.

Do dokumentów księgowych zalicza się także paszport biurowy; musi on zawierać podstawowe informacje o urzędzie.

Doskonalenie bazy materialnej sali biologicznej i jej praca odbywa się w oparciu o plany wieloletnie i roczne. Oprócz pozaszkolnej i samodzielnej pracy uczniów plany obejmują produkcję domowych pomocy wizualnych, naprawę i wymianę sprzętu, organizowanie wystaw, prace metodologiczne i konsultacje, obserwacje, eksperymenty itp., Ze wskazaniem harmonogramu pracy, wykonawców i znak po ich ukończeniu.

Wszelkie podstawowe prace organizacyjne sali biologicznej oraz przechowywanie sprzętu wykonuje kierownik klasy biologicznej. Funkcja ta z reguły należy do nauczyciela biologii.

Baza materiałowa do nauczania biologii: miejsce ćwiczeń i doświadczeń, konstrukcja

Rola ośrodka szkoleniowego i doświadczalnego oraz jego struktura. W praktyce nauczania biologii szkolnemu placowi edukacyjno-doświadczalnemu przypisuje się szczególną rolę. Tutaj uczniowie zapoznają się z roślinami ogrodniczymi i warzywnymi, uprawami polowymi i przemysłowymi, chwastami, szkodnikami oraz doskonalą umiejętności pielęgnacji roślin. W tym celu udostępniane są działki pod uprawy indywidualne w terenie otwartym, szklarnie i szklarnie dla roślin naziemnych.

Ważnym zadaniem jest zapoznawanie uczniów z roślinami uprawnymi i procesami rolniczymi. W tym celu na miejscu uprawia się kolekcje różnych roślin uprawnych i przeprowadza się eksperymenty mające na celu zwiększenie produktywności, określenie optymalnych warunków uprawy, wprowadzenie, testowanie odmian itp.

Studenci pracując na miejscu utrwalają swoją wiedzę na temat rozwoju roślin, zdobywają wiedzę na temat głównych technik agronomicznych uprawy roślin uprawnych oraz umiejętności pracy z nimi w określonym systemie, według określonego planu.

Działalność edukacyjna i badawcza z obiektami żywymi na terenie szkoły zapewnia kształtowanie cech moralnych uczniów, wpajając miłość i szacunek do przyrody; szacunek do pracy. Długa i zróżnicowana praca przyczynia się do ukształtowania tak silnej woli, jak chęć ukończenia eksperymentu, terminowego dokonywania obserwacji i ich rejestrowania.

Na stronie znajdują się lekcje i wycieczki z botaniki, zoologii i biologii ogólnej dla klas 6-11. Ponadto prowadzone są tu zajęcia pozalekcyjne, zajęcia pozalekcyjne, prace młodzieżowe, środowiskowe i eksperymentalne.

Wyniki eksperymentów i uprawy kolekcji roślin jesienią, wiosną i latem służą do przygotowania materiałów demonstracyjnych i ulotek na lekcje, prace laboratoryjne i kluby młodzieżowe.

W obiekcie można organizować ogólnoszkolne imprezy pozalekcyjne (dożynki, dzień ogrodu, dzień ptaków), wystawy, wycieczki dla młodszych uczniów, dla rodziców, konkursy itp.

Właściwa organizacja różnego rodzaju zajęć na poligonie i terenie doświadczalnym przyczynia się do:

Doskonalenie wiedzy i umiejętności biologicznych w celu ich zastosowania w praktyce;

Kształcenie umiejętności uprawy roślin uprawnych z uwzględnieniem technologii rolniczej opartej na biologii;

Rozwój wiedzy i umiejętności w zakresie eksperymentowania z roślinami i zwierzętami;

Doskonalenie umiejętności: obserwacji zjawisk biologicznych, ustalania faz fenologicznych, opisywania ich, rejestrowania obserwacji, porównywania obiektów doświadczalnych i kontrolnych, formułowania jednoznacznych wniosków na podstawie prostych obliczeń, rozwijania umiejętności interpretacji uzyskanych danych w zależności od warunków pogodowych i zmian warunków doświadczalnych warunki;

Kształcenie i doskonalenie umiejętności posługiwania się przyrządami do rejestracji zjawisk pogodowych i stanu roślin.

W dziale doświadczalnym znajdują się poletka do standardowych doświadczeń w uprawach polowych i warzywniczych, zgodnych ze wszystkimi normami i wymaganiami dotyczącymi doświadczeń uprawowych, badań odmianowych w celu określenia wpływu środowiska zewnętrznego lub na inne tematy.

Według N.M. Verzilin na stronie należy wyraźnie wyróżnić kilka działów: polowy, warzywny, owocowo-jagodowy, dekoracyjny, biologiczny i zoologiczny. W każdym pomieszczeniu jest miejsce na zbiór kultur i eksperymenty z roślinami tego działu. Najważniejszą rzeczą dla realizacji programu nauczania jest wydział biologiczny, w którym uprawia się określone rośliny i przeprowadza się eksperymenty, które są jednocześnie żywą ilustracją najważniejszych wzorców i procesów biologicznych.

Obecnie organizowane są szkolne placówki edukacyjne i doświadczalne wskazanych typów.

Na Wydziale Biologicznym znajduje się sekcja botaniki (katedry morfologii, systematyki; zbiór „Kalendarz kwiatowy”, eksperymenty z systemami korzeniowymi) i sekcja biologii ogólnej (kolekcja roślin „Kryteria gatunku”, „Metody selekcji”, „ Adaptacja”; eksperymenty dotyczące doboru naturalnego, zmienności, wpływu warunków zewnętrznych na wzrost i rozwój roślin itp.).

Tradycyjnie rośliny uprawne wykorzystuje się w zbiorach i doświadczeniach w ośrodku szkoleniowym i doświadczalnym. Aby wykazać ogólne wzorce biologiczne w przyrodzie żywej, a zwłaszcza zidentyfikować wzorce ekologiczne w życiu roślin, w strukturze placówki szkolnej wprowadzono nowy wydział – wydział ekologii1. W nim wszystkie zbiory i eksperymenty przeprowadzane są na przykładzie lokalnych dzikich gatunków. Na przykład zbiory: „Strony Czerwonej Księgi”, „Rośliny wczesnowiosenne”, „Rośliny kwitnące jesienią”, „Populacje gatunków”, „Formy życia”, „Grupy ekologiczne”, „Rośliny lasu liściastego”, „Rośliny lasu mieszanego”, „Rośliny lasu ciemnego iglastego”, „Rośliny wodne”; eksperymenty: wpływ różnych czynników abiotycznych i biotycznych, zarastanie stanowisk Darwina, zasiedlanie sztucznego zbiornika itp.

Rodzaje aktywności studenckiej. Główne prace na poligonie szkoleniowo-doświadczalnym prowadzone są w okresie wiosennym i jesiennym. Do pracy na stronie tworzone są zespoły składające się z 4-5 uczniów. W każdym dziale ośrodka edukacyjnego i doświadczalnego dzieci zajmują się tym samym rodzajem zajęć: uprawą gleby, hodowaniem kolekcji

Istotną część pracy w ośrodku szkoleniowym i doświadczalnym stanowią eksperymenty. Eksperyment przeprowadzany jest przez grupę studentów, ale w różnym czasie. Cała grupa omawia doświadczenia i podsumowuje wyniki. Latem wykonywana jest praca indywidualna, a czasami wykonywana przez uczniów, którzy są odpowiedzialni za inny obszar pracy. Aby mieć pewność, że wszystkie niezbędne zabiegi agrotechniczne zostaną wykonane w terminie, zaleca się prowadzenie dziennika doświadczeń – notatnika, w którym odzwierciedlony jest stan roślin doświadczalnych. Zazwyczaj, dla zachowania zwięzłości, zapisy każdego doświadczenia sporządzane są w postaci tabliczki wskazującej, co należy odnotować i kiedy dokonuje się pomiarów.

Sala biologii, kącik przyrodniczy oraz miejsce edukacyjno-eksperymentalne stanowią integralną, ujednoliconą bazę materialną do nauki biologii w szkole średniej.

10 PYTANIE.

Organizacja terenu szkoły w nowoczesnych warunkach. Opracowanie planu terenu szkoły. Dobór roślin na teren szkoły z uwzględnieniem cech regionalnych.

W 1986 roku przyjęto Regulamin terenu edukacyjno-doświadczalnego szkoły, który odzwierciedlał przeznaczenie obiektu. Jego struktura, treść i organizacja pracy studenta. Dużo uwagi w tym okresie poświęcono prowadzeniu prac rolniczych na działkach szkół wiejskich.

Na początku lat 90. W związku ze zmianą statusu państwa oraz pojawiającymi się problemami gospodarczymi i społecznymi, znaczenie obiektu szkolnego w edukacji biologicznej zaczęło spadać. W wielu szkołach miejskich zachował się jedynie oddział dendrologiczny, w którym wiosną i jesienią organizowano społecznie użyteczną pracę uczniów.

Jednak już pod koniec lat 90. ponownie wzrosło zainteresowanie projektowaniem i wykorzystaniem terenu szkoły, a jednocześnie znacząco zmieniają się podejścia do jego wykorzystania w procesie edukacyjnym. Na pierwszy plan wysuwa się znaczenie edukacji ekologicznej, estetycznej i wychowania uczniów. N.A. Pugal przeanalizował obecny stan obiektów szkolnych i stwierdził, że ich struktura z obiektywnych względów uległa istotnym zmianom.

Zadaniem planowania terenu szkoły jest jak najbardziej racjonalny podział terenu pomiędzy wszystkie elementy konstrukcyjne, do których zaliczają się: boisko sportowe, plac zabaw dla uczniów w rozszerzonych grupach dziennych, kącik rekreacyjny, stanowisko meteorologiczne i część biologiczną.

Analiza obecnego stanu obiektów szkolnych pozwala stwierdzić, że ich struktura uległa istotnym zmianom. Na małych obszarach szkół miejskich nie ma możliwości umieszczenia obiektów edukacyjnych i doświadczalnych, szklarni i inkubatorów. Ponadto pielęgnacja roślin w szklarniach i szklarniach jest bardzo pracochłonna. W okresie wakacji trudno jest zorganizować pracę na terenie szkoły. Uprawa warzyw, owoców i jagód na działce szkolnej w warunkach miejskich jest niedopuszczalna, ponieważ rośliny nie mogą być przyjazne dla środowiska. W warunkach wiejskich uprawa tych roślin również nie ma sensu, ponieważ uczniowie mogą przeprowadzać eksperymenty obserwacyjne na swoich działkach w domu, dlatego preferowane są rośliny dzikie oraz rośliny kwiatowe i ozdobne. Rośliny kwiatowe i ozdobne mogą być obiektem do przeprowadzenia prostych doświadczeń dotyczących wpływu nawozów, nawożenia, pory dnia, wilgotności i warunków temperaturowych. Możliwe jest porównywanie zbiorowisk naturalnych i sztucznych, możliwa jest praca nad monitoringiem środowiska, na przykład identyfikowaniem współczynnika podobieństwa zbiorowisk naturalnych i sztucznych.

Obserwacje na terenie szkoły można prowadzić nie tylko na roślinach, ale także na owadach, ptakach, dżdżownicach i innych przedstawicielach świata zwierząt. Dlatego najwłaściwszymi działami części biologicznej terenu szkoły będą:

– zbiór roślin przystosowanych do różnych warunków środowiskowych;

– zbiór roślin o różnych cechach morfologicznych;

– „żywy zielnik” – obiekty przyrodnicze wykorzystywane w nauce podstawowego kursu biologii;

– kolekcja roślin leczniczych;

– zbiór dzikich roślin;

– arboretum;

– szkółka drzew i krzewów;

– dział florystyczno-dekoracyjny parków.

Na wstępnym etapie zagospodarowania terenu konieczne jest dokładne zapoznanie się z topografią terytorium, właściwościami gleby i istniejącymi nasadzeniami. Następnie sporządzany jest szczegółowy rysunek, który stanowi podstawę szczegółowego planu. Plan terenu jest tworzony z uwzględnieniem warunków naturalnych i klimatycznych, wielkości i konfiguracji terenu, „specjalizacji” tego terenu (park, ogród itp.), wielkości i lokalizacji budynku szkoły; wziąć pod uwagę orientację terenu w stosunku do światła słonecznego, otaczających budynków mieszkalnych, zbiorników wodnych i przyległych terenów zielonych. Plan sytuacyjny zostaje przedstawiony radzie pedagogicznej i administracji szkoły. Następnie zaczynają rozkładać sekcje witryny, platformy i ścieżki.

Głównym etapem zagospodarowania terenu jest dobór gatunków roślin uprawnych i dziko rosnących, dostosowanych do warunków panujących na danym terenie. Tak robi nauczyciel biologii. Następnie określa się ilość materiału do sadzenia żywopłotów, terenów parkowych itp. Następnie planuje się klomby. Gleba jest uprawiana pod sadzenie drzew, krzewów i roślin zielnych. Jeśli to możliwe, zorganizuj sztuczny staw i ogród skalny.

Opracowanie projektu witryny szkolnej

Nasadzenia na terenie szkoły muszą zajmować co najmniej 40% całkowitej powierzchni.

Teren przedstawiamy na papierze w jak największej skali, np. 1:100 lub 1:300. Do szkicu zwykle wykonuje się szkice głównych elementów projektowania krajobrazu: trawników, grup, tablic, pasjansów, kwietników, grzbietów, granic, skalniaków, ogrodów skalnych, basenów, mixbarderów, pergoli, altanek, placów zabaw (wskazane jest umieść je z dala od elitarnych odmian roślin kwiatowych).

Aby chronić przed wiatrem, kurzem i hałasem, sadzimy kilka rzędów drzew i krzewów wzdłuż obwodu terytorium. Zielone pasy ochronne powinny także oddzielać teren od placu gospodarczego i podjazdów. Tereny zielone oddzielają od siebie obszary o różnym przeznaczeniu. W naszym asortymencie znajdują się gatunki drzew i krzewów charakteryzujące się oryginalnym kształtem, kwitnieniem i kolorem; szeroko wykorzystujemy kwiaty, rośliny warzywne, zboża i rośliny przemysłowe, rośliny lecznicze i rośliny dziko rosnące. Nie należy stosować roślin trujących i ciernistych.

Bardziej wskazane jest zaprojektowanie witryny jesienią. Jego sekwencja jest następująca:

Wyznaczamy północ, południe, zachód, wschód. Strona zwrócona na zachód i południe jest zazwyczaj słoneczna i otwarta, strona północna jest zacieniona, a strona wschodnia jest mieszana, czyli na terenie działki występuje kilka stref mikroklimatu.

Na papierze milimetrowym rysujemy plan terytorium, wyświetlamy budynki, budynki gospodarcze, drogi, ścieżki i stanowisko meteorologiczne.

Na plan nakładamy kalkę i rysujemy szczegóły: najlepsze punkty widokowe, duże drzewa, żywopłoty, duże kamienie.

Na kolejnej kartce kalki pokazujemy, co chcemy zasadzić.

Kontynuujemy eksperymenty z kalką, dopóki nie będziemy zadowoleni z wyniku.

Miejsce szkoleń i eksperymentów szkolnych.

W ośrodku edukacyjno-doświadczalnym uczniowie zapoznają się z roślinami ogrodowymi i ogrodowymi, uprawami polowymi i przemysłowymi, chwastami, szkodnikami oraz opanowują umiejętności i umiejętności pielęgnacji roślin. W tym celu udostępniane są działki pod uprawy indywidualne w terenie otwartym, szklarnie i szklarnie dla roślin naziemnych.

Ważnym zadaniem jest zapoznawanie uczniów z roślinami uprawnymi i procesami rolniczymi. W tym celu na miejscu uprawia się kolekcje różnych roślin uprawnych i przeprowadza się eksperymenty mające na celu zwiększenie produktywności, określenie optymalnych warunków uprawy, wprowadzenie i testowanie odmian.

Studenci pracując na miejscu utrwalają swoją wiedzę na temat rozwoju roślin, zdobywają wiedzę na temat głównych technik agronomicznych uprawy roślin uprawnych oraz umiejętności pracy z nimi w określonym systemie, według określonego planu.

Działalność edukacyjno-badawcza z obiektami żywymi na terenie szkoły zapewnia kształtowanie walorów moralnych uczniów, edukację w miłości i szacunku do przyrody; szacunek dla aktywności zawodowej.

Na stronie można znaleźć lekcje i wycieczki z botaniki, zoologii i biologii ogólnej. Ponadto prowadzone są tu zajęcia pozalekcyjne, zajęcia pozalekcyjne, młodzieżowe, ochrona przyrody i prace doświadczalne.

Wyniki eksperymentów i uprawy kolekcji roślin jesienią, wiosną i latem służą do przygotowania materiałów demonstracyjnych i ulotek na lekcje, prace laboratoryjne i kluby młodzieżowe. Na terenie obiektu można organizować ogólnoszkolne imprezy pozalekcyjne - „Dożynki”, „Dzień ogrodu”, „Dzień ptaka”, wystawy, wycieczki dla młodszych uczniów i rodziców.

Tak wieloaspektowe wykorzystanie poligonu szkoleniowego i doświadczalnego wymaga odpowiedniego doboru i aranżacji nasadzeń i upraw. W związku z tym struktura terenu szkoły musi obejmować określone sektory i działki, szklarnie i szklarnię.

P.I. wniósł ogromny wkład w rozwój struktury edukacyjnego miejsca eksperymentalnego i metodologii jego wykorzystania w ogólnej edukacji uczniów. Borovitsky, N.M. Verzilin, B.V. Wsiewiacki, V.A. Mathisen, I.N. Ponomareva, N.A. Rykow, M.V. Syskova i innych wybitnych biologów metodologicznych.

Zdaniem P.I. Borovitsky, w ośrodku szkoleniowym i doświadczalnym powinny znajdować się dwa działy uprawy roślin: zbiorczy i eksperymentalny. W kolekcji uprawia się szeroką gamę roślin uprawnych: zboża, owoce, jagody, przemysłowe, nasiona oleiste. Ponadto każda z tych upraw uprawiana jest na specjalnych poletkach, zgodnie z płodozmianem.

W dziale doświadczalnym znajdują się poletka do standardowych doświadczeń w uprawach polowych i warzywnych, spełniające wszelkie normy i wymagania dotyczące doświadczeń badania odmian roślin uprawnych w celu określenia wpływu środowiska zewnętrznego lub na inne tematy.

Według N.M. Verzilin na stronie należy wyraźnie wyróżnić kilka działów: polowy, warzywny, owocowo-jagodowy, dekoracyjny, biologiczny i zoologiczny. W każdym pomieszczeniu jest miejsce na zbiór kultur i eksperymenty z roślinami tego działu. Najważniejsze dla realizacji programu nauczania jest wydział biologiczny, w którym uprawia się określone rośliny i przeprowadza się eksperymenty, które są jednocześnie żywą ilustracją najważniejszych procesów i wzorców biologicznych (Schemat 1).

Na dziale biologicznym znajdują się działy botaniki (katedry morfologii, systematyki, zbiór „Kalendarz kwiatowy”) i biologii ogólnej (zbiory roślin „Kryteria gatunku”, „Metody selekcji”, „Przystosowalność”).

Aby wykazać ogólne wzorce biologiczne w przyrodzie żywej, a zwłaszcza zidentyfikować wzorce ekologiczne w życiu roślin, w strukturze placówki szkolnej wprowadzono nowy wydział - wydział ekologii. W nim wszystkie zbiory i eksperymenty przeprowadzane są na przykładzie lokalnych dzikich gatunków. Na przykład zbiory „Strony Czerwonej Księgi”, „Rośliny wczesnowiosenne”, „Rośliny kwitnące jesienią”, „Populacje gatunków”, „Formy życia”, „Grupy ekologiczne”, „Rośliny lasów liściastych”, „ Rośliny wodne".

Główne prace na poligonie szkoleniowo-doświadczalnym prowadzone są w okresie wiosennym i jesiennym. Do pracy na stronie tworzone są zespoły składające się z 4–5 uczniów. W każdym dziale ośrodka edukacyjno-doświadczalnego dzieci zajmują się tym samym rodzajem zajęć: uprawiają ziemię, uprawiają kolekcje, biorąc pod uwagę technologię rolniczą uprawy każdej konkretnej rośliny, przeprowadzają eksperymenty i prowadzą obserwacje.

Planowanie miejsca jest w toku na wiosnę. Podczas planowania brana jest pod uwagę dostępność ścieżek wycieczek i pracy. Szerokość ścieżki wycieczki wynosi 1,5 - 2 m, a ścieżki pracowników - 70 - 80 cm. Za pomocą sznurów, terenowych przyrządów pomiarowych i kołków zespoły zaznaczają teren szkoły, jej wydziały i planują działki.

Po zaznaczeniu ziemia jest przygotowana do siewu. Wysiew nasion i sadzenie sadzonek odbywa się z uwzględnieniem wymagań agrotechnicznych. Następnie instaluje się etykiety.

Istotną część pracy w ośrodku szkoleniowym i doświadczalnym stanowią eksperymenty. Eksperyment przeprowadzany jest przez grupę osób, ale w różnym czasie. Cała grupa omawia doświadczenia i podsumowuje wyniki. Latem prowadzona jest praca indywidualna. Zaleca się prowadzenie dziennika doświadczeń – notatnika odzwierciedlającego stan zakładów doświadczalnych.

Nauka przeprowadzania eksperymentów na terenie szkoły przyczynia się do rozwoju nie tylko pracy, ale także intelektualnej, działalności badawczej, obserwacji, umiejętności porównywania okazów roślin doświadczalnych i kontrolnych oraz wyciągania wniosków.
Schemat 1.Przybliżony plan poligonu szkoleniowego i doświadczalnego

^ A. Dział roślin użytkowych

Ja – para;

II – zboża;

III – zioła;

IV – rośliny przędzalnicze i oleiste;

V – rośliny rzędowe;

VI – olejki eteryczne i rośliny lecznicze;

VII – modele płodozmianu;

Miejska placówka oświatowa

„Szkoła średnia” ps. student

Eksperymenty na szkolnym stanowisku edukacyjno-doświadczalnym

nauczycielka biologii Elena Alekseevna Shostal
Kod: SC-3270
Republika Komi

Rejon Ust-Wymski

Pst. Studentka, 2011
W naszej szkole przeznaczono działkę o powierzchni 0,5 ha do stałego użytkowania na prace dydaktyczno-doświadczalne. Na stronie znajdują się następujące działy: warzywny, kolekcjonerski, dekoracyjny, owocowo-jagodowy, produkcja, klasy podstawowe, arboretum. Praca na poligonie szkoleniowo-doświadczalnym jest integralną częścią edukacji ekologicznej. W czerwcu odbywa się obóz młodzieżowy dla uczniów klas 5-8. W okresie lipiec-sierpień studenci pełnią dyżury według rozkładu zajęć. Placówka edukacyjno-eksperymentalna jest podstawą pracy eksperymentalnej uczniów. Wykonując proste doświadczenia z roślinami, utrwalają, poszerzają i pogłębiają wiedzę z biologii zdobytą na zajęciach, nabywają umiejętności uprawy roślin i angażują się w pracę zbiorową. W procesie realizacji pracy eksperymentalnej i praktycznej studenci rozwijają odpowiedzialność za powierzoną im pracę, przyzwyczajają się do dokończenia rozpoczętej pracy. Prowadzenie eksperymentów aktywizuje aktywność poznawczą i twórczą studentów oraz rozwija umiejętności badawcze. Teren szkoły zajmuje ważne miejsce w poszerzaniu wiedzy uczniów o przyrodzie, rozwijaniu ich zainteresowania przyrodą ich ojczyzny oraz rozwijaniu miłości i szacunku do niej.

Główną aktywnością uczniów na terenie szkoły jest praca badawczo-eksperymentalna. Praca doświadczalna będzie korzystna tylko wtedy, gdy będzie prowadzona w sposób metodyczny, przy rygorystycznym spełnieniu podstawowych wymagań stawianych doświadczeniom polowym. W tym opracowaniu opisano metodologię prowadzenia pracy praktycznej w ośrodku szkoleniowo-eksperymentalnym z uczniami klas 5-8. Wszystkie proponowane prace zostały przetestowane i wykazały dobre wyniki w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i edukacyjnych.

Metodyka prowadzenia doświadczeń polowych

Przede wszystkim ważny jest wybór odpowiedniego tematu doświadczenia. Powinno być interesujące, dostępne dla uczniów, powiązane z programami nauczania biologii i mieć lokalne znaczenie operacyjne.

Problem dowolnego eksperymentu można rozwiązać przez porównanie, dlatego każdy eksperyment musi mieć co najmniej dwa wątki: eksperymentalny - wariant, w którym zastosowano tę lub inną technikę badaną w eksperymencie, oraz kontrolny - wariant eksperymentu, w którym to technika nie jest stosowana. Jednocześnie ważne jest, aby wszystkie pozostałe warunki wpływające na wzrost, rozwój i produktywność roślin zarówno w roślinie doświadczalnej, jak i kontrolnej były takie same. Aby dane doświadczalne były wiarygodne, powierzchnia każdego poletka doświadczalnego musi wynosić co najmniej 2 m2. Od momentu rozpoczęcia doświadczenia uczniowie konsekwentnie odnotowują w dzienniku obserwacji wszystkie wykonane przez siebie prace, obserwacje roślin, a jesienią podczas zbioru uwzględniają zbiory z poletka kontrolnego i doświadczalnego i wyciągają wnioski o eksperymencie.

Dziennik młodego doświadczenia nie może być skomplikowany, zawsze trzeba pamiętać, że mamy do czynienia z dziećmi w wieku 11-15 lat.

Sekcje dziennika:

1.Skład jednostki, wskazanie jednostki

2. Temat doświadczenia

3. Powierzchnia każdego poletka i liczba powtórzeń

4. Opis stanowiska (charakterystyka gleby, chwasty, jakie nawozy zastosowano, jakie rośliny uprawiano w zeszłym roku)

5.Cel doświadczenia

6.Schemat doświadczenia

7. Schemat rysunkowy lokalizacji działki

8. Charakterystyka biologiczna kultury doświadczalnej

9.Dziennik pracy

10.Obserwacje roślin

11.Zbiory i rozliczanie zbiorów

12.Zakończenie i wnioski

13.Ogólna ocena pracy
Eksperymenty z uprawami dyni

Motyw doświadczenia	Cechy dzieła	Cechy obserwacji
1. Wpływ nawożenia borem na plon cukinii. 2. Badanie odmian cukinii i dyni 3.Siewkowe i bezsiewkowe metody uprawy cukinii	Na początku owocowania należy karmić rośliny borem (2 g kwasu borowego na wiadro wody). Nie nawozić poletka kontrolnego borem. Wysiej nasiona cukinii (dyni) do gleby, 2-3 nasiona na dołek różnych odmian. Wysiej nasiona cukinii (dyni) do gleby, po 2-3 nasiona na dołek. Kontrola - sadzenie sadzonek tej samej odmiany uprawianych w szklarni lub szklarni.	Należy zwrócić uwagę na czas powstawania kwiatów żeńskich oraz plon na poletkach doświadczalnych i kontrolnych. Ustal różnicę między odmianami. Zwróć uwagę na wygląd kwiatów i owoców zawiązanych na roślinach doświadczalnych i kontrolnych. Oddzielnie oblicz wydajność i wyciągnij wnioski.

Eksperymenty z marchewką

Motyw doświadczenia	Cechy dzieła	Cechy obserwacji
1. Wpływ terminu przerzedzania sadzonek marchwi na plon. 2. Wpływ spulchnienia gleby na rozwój marchwi. 3. Wpływ przedsiewnego zahartowania nasion na plon marchwi. 4. Wpływ stymulantów wzrostu (humat sodu, epina, cyrkon itp.) na zdolność kiełkowania i plon marchwi. 4. Badanie odmian marchwi	Wybierz trzy działki. Na pierwszym przerzedź, czy jest jeden prawdziwy liść, na drugim - dwa prawdziwe liście, na trzecim - trzy prawdziwe liście. Wybierz dwie działki. Na jednej działce utrzymuj glebę w stanie luźnym, na drugiej nie spulchniaj jej. Nasiona namoczyć w wodzie i pozostawić w ciepłym pomieszczeniu na 4-5 dni. Pierwszego dnia zamieszaj je po 3-5 godzinach, następnie 2-3 razy dziennie. Spęcznione nasiona włóż do doniczki, zakop je w śniegu lub włóż do lodówki na 10-15 dni (w temperaturze 0 0 - 1 0 C). Na poletku doświadczalnym wysiewamy nasiona zahartowane, na poletku kontrolnym nasiona nieutwardzone. Namocz nasiona w stymulatorze wzrostu zgodnie z instrukcją. Na poletku doświadczalnym wysiewamy zaprawione nasiona, a na poletku kontrolnym namoczone nasiona w czystej wodzie. Na działce wysiewamy różne odmiany marchwi w oddzielnych rzędach.	Monitoruj stan roślin i zapisuj zbiory z każdego poletka. Wyjaśnij znaczenie terminowego przerzedzania sadzonek dla zwiększenia produktywności. Monitoruj stan roślin i zapisuj zbiory z każdego poletka. Wyjaśnij znaczenie terminowego spulchniania gleby dla zwiększenia produktywności. Monitoruj stan roślin i zapisuj zbiory z każdego poletka. Wyjaśnij znaczenie utwardzania nasion dla zwiększenia plonu. Monitoruj stan roślin i zapisuj zbiory z każdego poletka. Wyjaśnij, jak stymulator wzrostu wpłynął na kiełkowanie i plonowanie marchwi.

Eksperymenty z burakami

Motyw doświadczenia	Cechy dzieła	Cechy obserwacji
1. Badanie odmian buraków 2. Wpływ 1% roztworu sody (roztwór mikronawozów, stymulatorów wzrostu) na plon buraków. 3. Uprawa buraków metodą sadzonkową i bezsiewną.	Na działce wysiewamy różne odmiany buraków w oddzielnych rzędach. Na poletku doświadczalnym wysiewa się nasiona, które przed siewem trzymano przez 24 godziny w 1% roztworze sody (w roztworach mikronawozów, stymulatorów wzrostu – zgodnie z instrukcją), na poletku kontrolnym – nasiona namoczone w zwykłej wodzie. Sadzimy sadzonki na jednej działce i siejemy nasiona na drugiej.	Przeprowadzić obserwacje porównawcze roślin. Jesienią weź pod uwagę zbiory i określ odmiany, które są najbardziej produktywne w twoich warunkach. Przeprowadzić obserwacje porównawcze roślin. Jesienią weź pod uwagę żniwa. Wyciągać wnioski. Przeprowadzić obserwacje porównawcze wzrostu buraków na obu poletkach. Weź pod uwagę zbiory osobno. Wyciągać wnioski.

Eksperymenty z kapustą

Motyw doświadczenia	Cechy dzieła	Cechy obserwacji
Uprawa kapusty różnych odmian biologicznych.	Czerwona kapusta. Obszar karmienia 60 x 40 cm. Savoy. Obszar karmienia 60 x 40 cm. Kolorowy. Kalafior jest bardziej wymagający pod względem nawozów, dlatego konieczne jest dodanie nawozu do gleby. Obszar karmienia 60 x 40 cm. brokuły. Obszar karmienia 60 x 40 cm. Karmić słabym nawozem organicznym lub pełnowartościowym nawozem mineralnym. Bruksela. Do gleby stosować wyłącznie nawozy fosforowo-potasowe. Obszar żerowania wynosi 70 x 70 cm, ogławianie polega na usunięciu wierzchołkowego pąka w dniach 15-20 sierpnia. Aby określić wydajność, zważ główki podczas ich używania. Kalarepa. Sadzenie dwuliniowe - między rzędami po taśmie 25 cm, w rzędzie - 20 cm, między taśmami - 60 cm. Nawożenie wyłącznie nawozami fosforowo-potasowymi. Zbiór odbywa się selektywnie, gdy owoc łodygi osiągnie średnicę 5–7 cm, jest odcinany tuż pod owocem łodygi.	Ustal, jakie są różnice biologiczne pomiędzy odmianami kapusty. Wykorzystaj wyniki eksperymentu na lekcjach biologii.

Eksperymenty z ziemniakami

Motyw doświadczenia	Cechy dzieła	Cechy obserwacji
1. Wpływ materiału sadzeniowego na plon ziemniaków. 2. Wpływ lokalnego stosowania nawozów podczas sadzenia na plon ziemniaków. 3. Badanie odmian ziemniaka.	Do sadzenia na różnych działkach należy wziąć: 1) całe duże bulwy; 2) całe małe bulwy; 3) bulwy duże, odcięte w dniu sadzenia, każda część z dwoma lub trzema pędami; 4) wierzchołki z dużych bulw; 5) oczy z kawałkami miąższu w kształcie stożka w 1-2 g (25-30 dni przed sadzeniem w ziemi, oczy sadzi się w skrzynce na sadzonki, dorosłe sadzonki o wysokości 10-12 cm sadzi się na działce w odległości 8 -10 cm z rzędu). Sadzenie w ziemi należy przeprowadzać jednocześnie dla wszystkich rodzajów materiału do sadzenia. Wybierz 4 działki i posadź je bulwami. Podczas sadzenia na każdej działce dodaj różne nawozy: na pierwszej - garść próchnicy, na drugiej - łyżka popiołu drzewnego, na trzeciej - łyżka nawozu granulowanego, na czwartej - mieszanina nawozów składająca się z garści gnijącego obornika lub torfu z łyżką superfosfatu i łyżką wapna. Posadź po dwa rzędy na działce bulwami różnych odmian, pojedynczo. Każdy region ma swoje własne standardowe odmiany.	Monitoruj rozwój i plon ziemniaków na każdym poletku. Zwróć uwagę na czas wschodów, kwitnienia i początek tuberyzacji. Oddzielnie weź pod uwagę zbiory i wyciągnij wnioski na temat tego, jakie dodatkowe źródła materiału do sadzenia można zastosować. Wykorzystaj wyniki eksperymentu na lekcji biologii podczas studiowania metod rozmnażania roślin. Prowadź oddzielne obserwacje i zapisy dotyczące zbiorów dla każdego poletka. Dowiedz się, które rodzaje nawozów są najskuteczniejsze na Twoich glebach. Obserwuj rośliny każdej odmiany i zanotuj fazy sezonu wegetacyjnego. Weź pod uwagę zbiory, wyciągnij wniosek, które odmiany są najbardziej produktywne w twoich warunkach. Wykorzystaj wyniki eksperymentu na lekcjach biologii.

Eksperymenty z uprawami warzyw, owoców i jagód, zbóż i kwiatów

Motyw doświadczenia	Cechy dzieła	Cechy obserwacji
1.Zbadaj wpływ światła na kiełkowanie nasion różnych roślin uprawnych (sałata, szpinak, rzodkiewka, pomidory itp.) 2. Badanie odmian asterów. 3. Określ optymalny czas siewu astry dla sadzonek 4. Badanie wpływu stymulatora wzrostu (korzeń, epina itp.) na przeżywalność sadzonek porzeczki. 5. Badanie wpływu nawozów mineralnych na wzrost i rozwój roślin zbożowych (jęczmień, owies, pszenica). 6. Identyfikacja najlepszych dawek nawozów (potasowych, azotowych, fosforowych, kompleksowych) dla wzrostu i rozwoju jęczmienia. 7. Badanie wpływu soku z aloesu na szybkość kiełkowania rzodkiewki (koperek, sałata, groszek itp.). 8. Badanie wpływu zbierania na wzrost i rozwój astry (nagietka).	Tę samą liczbę nasion rośliny testowej wysiewa się do płaskich kubków wypełnionych ziemią. Część misek wystawiona jest na działanie jasnego światła, inne umieszcza się w ciemnej szafce lub przykrywa światłoszczelnym materiałem. Utrzymuj filiżanki w tej samej temperaturze. Do skrzynek rozsadowych wypełnionych pożywną glebą wysiewa się nasiona różnych odmian osobno, rozsiane lub w rzędach w bruzdach i przysypuje warstwą piasku do grubości nasion. Lekko zagęść ziemię, ostrożnie ją podlej, przykryj pudełko szkłem i przenieś w ciepłe miejsce bliżej światła. Gdy pojawią się pierwsze dwa prawdziwe liście, posadź sadzonki w doniczkach. Po stwardnieniu sadzonki należy sadzić w grządkach w rozstawie 5 x 5 cm (w przypadku wysokich odmian odległość zwiększyć). Wysiew nasion do skrzynek wypełnionych pożywną glebą o różnych porach (10, 20, 30 marca, 1, 10 i 20 kwietnia). Gdy pojawią się pierwsze dwa prawdziwe liście, posadź sadzonki w doniczkach. Po stwardnieniu posadzić sadzonki w grządce. Jednoroczne, dojrzałe pędy wycina się o grubości co najmniej 5-8 mm, z dobrze rozwiniętymi pąkami. Pokrój na kawałki (sadzonki) o długości co najmniej 25-30 cm. Dolne cięcie wykonaj ukośnie pod pąkiem, a górne cięcie prosto, 3-4 cm nad pąkiem. Część sadzonek potraktuj stymulatorami wzrostu zgodnie z instrukcją, ale niektórych nie traktuj. Sadzimy sadzonki na działkach w celu ukorzenienia. Sadzonki sadzi się pod kątem 45 0 w odległości 15-20 cm, tak aby nad ziemią pozostały tylko 1-2 pąki. Pielęgnacja sadzonek na poletkach doświadczalnych i kontrolnych jest taka sama (podlewanie, spulchnianie). Do gleby poletka doświadczalnego dodać nawozy mineralne zgodnie z instrukcją lub 100 g saletry amonowej, 200 g superfosfatu, 50 g soli potasowej na 1 m2. Nie stosować nawozu do gleby poletka kontrolnego. Wysiew nasion w rzędach. Na poletkach doświadczalnych stosować nawozy mineralne w ilości 250 g, 500 g, 1000 na 10 m2. Na poletkach kontrolnych nie stosować nawozów. Zerwij liść z rośliny aloesu, przechowuj go w lodówce co najmniej przez tydzień, wyciśnij sok, rozcieńcz go wodą w stosunku 1:10, nasiona namocz przez jeden dzień i wysiewaj na poletku doświadczalnym. Na poletku kontrolnym wysiewamy nasiona namoczone w czystej wodzie. Część nasion wysiewamy od razu do kubków (po 2-3 nasiona w każdym), a część do skrzynek. Gdy pojawią się pierwsze dwa prawdziwe liście, wystrzel sadzonki ze skrzynek do doniczek, ściskając główny korzeń. Zostaw jedną roślinę w każdej filiżance, a resztę usuń. Na początku czerwca wszystkie sadzonki posadź w ziemi.	W pierwszej kolejności odnotowuje się pędy masowe i jednocześnie liczy się liczbę wykiełkowanych nasion we wszystkich kubkach. Wyciągnij wniosek na temat wpływu światła na kiełkowanie tej rośliny. Wykorzystaj wyniki eksperymentu na lekcjach biologii. Obserwuj wzrost i rozwój każdej odmiany astry (pojawienie się pędów, pierwszych dwóch prawdziwych liści, początek pączkowania i kwitnienia, intensywność i czas trwania kwitnienia). Zidentyfikuj odmiany najbardziej odpowiednie do uprawy w Twojej okolicy. Obserwuj wzrost i rozwój astry: pojawienie się sadzonek, pierwszych dwóch prawdziwych liści, początek pączkowania i kwitnienia, intensywność i czas trwania kwitnienia. Wyciągnij wniosek na temat optymalnego terminu siewu nasion dla sadzonek dla Twojego obszaru. Obserwuj powstawanie korzeni i liści oraz wzrost pędów. Wyciągnij wniosek na temat wpływu stymulatorów wzrostu na ukorzenianie sadzonek. Obserwuj wzrost i rozwój roślin. Zmierzyć długość słomy i oddzielnie kłosa, masę ziarna na poletce doświadczalnym i kontrolnym. Wyciągnij wnioski na temat wpływu nawozów na rozwój tej rośliny. Wykorzystaj wyniki na lekcjach biologii i chemii. Obserwuj wzrost i rozwój roślin. Zmierz długość słomy i kłosa, porównaj masę ziarna na poletku doświadczalnym i kontrolnym. Wyciągnij wniosek na temat najlepszej dawki tego nawozu dla wzrostu i rozwoju jęczmienia. Na powierzchni doświadczalnej i kontrolnej zaznacz pędy pierwsze i masowe. Obserwuj wzrost i rozwój roślin. Wyciągnąć wniosek. Obserwuj wzrost i rozwój roślin. Zwróć uwagę na początek pączkowania i kwitnienia, intensywność i czas trwania kwitnienia. Wyciągnąć wniosek. Wykorzystaj wyniki lekcji biologii podczas studiowania tematu „Wzrost korzeni”

Wniosek

Teren szkoły zajmuje szczególne miejsce w procesie edukacyjnym szkoły, ponieważ stwarza ogromne możliwości kształtowania wiedzy o środowisku i kultury środowiskowej uczniów oraz rozwijania umiejętności badawczych. Formy pracy w szkolnym ośrodku edukacyjno-doświadczalnym mogą być bardzo różnorodne, jednak główną formą aktywności uczniów była i pozostaje praca eksperymentalna. W naszej szkole teren szkoły jest laboratorium środowiskowym dla uczniów, w którym odbywają się lekcje, wycieczki, zajęcia praktyczne, zajęcia klubów młodzieżowych, zajęcia eksperymentalne i inne zajęcia pozalekcyjne.

Rozwój ten może stanowić wsparcie dla nauczycieli szkół wiejskich, zwłaszcza początkujących, którzy chcą zorganizować w swojej szkole pracę edukacyjną i eksperymentalną. Proponowane tematy eksperymentalne, według uznania prowadzącego, mogą zostać skomplikowane lub zmienione i zastosowane w innych kulturach.

Literatura

1. 
   Litvinova L.S., Zhirenko O.E. Edukacja moralna i ekologiczna uczniów: podstawowe aspekty, scenariusze wydarzeń. 5-11 klas. - M.: 5 za wiedzę, 2005.-208 s.
2. 
   Paporkov M.A. i inne. Praca edukacyjno-eksperymentalna na terenie szkoły: Podręcznik dla nauczycieli / mgr. Paporkov, N.I. Klinkovskaya, E.S. Milovanova. - M.: Edukacja, 1980. - 255 s.
3. 
   Popova T.N. Ekologia w szkole: Monitoring środowiska naturalnego: Podręcznik metodyczny. - M.: TC Sfera, 2005. - 64 s.

Miejsce szkoleniowe i eksperymentalne

Stroną edukacyjno-eksperymentalną kieruje nauczyciel biologii i chemii Topunova E.V.

1. Placówka edukacyjno-doświadczalna (zwana dalej EAU) szkoły stanowi część jej bazy materialno-technicznej. Powierzchnia działki wynosi 1,5 ha (1500m2).

2. Struktura UOU

2.1. Część edukacyjno-eksperymentalna szkoły obejmuje teren otwarty, podzielony na wydziały: polowy, warzywniczy, kwiatowo-dekoracyjny, zbiorczy, systematyczny, owocowo-jagodowy, szkoła podstawowa, produkcyjny, dendrologiczny.

2.2. Cel działów typu openground:

Dział terenowy(pow. 12 m2) to zbiór roślin zbożowych, reprezentowany przez odmiany strefowe. Rośliny umieszcza się na prostokątnych polach o szerokości 4-letniego płodozmianu.

Celem katedry jest: zapoznanie studentów z głównymi uprawami polowymi; warunki ich wzrostu; używać jako pożywienia; karma dla zwierząt; surowce do obróbki technicznej; zasada prowadzenia doświadczeń z uprawami rolnymi.

Dział kwiatów i dekoracji

(Powierzchnia 300m2). Jest to zbiór roślin i krzewów zielnych, jednorocznych i wieloletnich oraz ozdobnych. Wszystkie rośliny kwiatowe i ozdobne znajdują się w różnych działach UOU. Rozmieszczenie roślin kwiatowych i ozdobnych opiera się na następujących zasadach:

• zasada stosowania technik kształtowania krajobrazu terytorium (krawędzie, trawniki, zjeżdżalnie alpejskie, ogrody różane)
• zasada estetycznego projektowania witryny.

Celem wydziału jest zapoznanie się z różnymi roślinami kwiatowymi i ozdobnymi, zaszczepienie umiejętności uprawy roślin i pielęgnacji ich, kultywowania poczucia piękna, wykonywania prac eksperymentalnych i doskonalenia technik kształtowania krajobrazu terytorium.

Dział warzyw

(Powierzchnia 180 m2). Jest to zbiór jednorocznych i dwuletnich upraw warzywnych. Na dziale warzywniczym stosuje się 3-4-letni płodozmian. W dziale warzyw uprawia się następujące rośliny: marchew, cebula, buraki, czosnek, koper, pietruszka.Katedra ma na celu zapoznanie studentów z różnymi odmianami roślin warzywnych, zaszczepienie umiejętności ich pielęgnacji oraz prowadzenie prac doświadczalnych.

Oddział Dendrologiczny

(Powierzchnia 500 m2). Jest to zbiór drzew i krzewów. Znajduje się wzdłuż obwodu UOU oraz w innych działach UOU. Umieszczone według zasady systematycznej i geograficznej. Rośliny układają się w złożone i proste grupy krajobrazowe. Krzewy służą jako żywopłoty (dzika róża, akacja). W arboretum rosną następujące drzewa i krzewy: klon kanadyjski, lipa, brzoza omszona, brzoza pospolita, klon pospolity, akacja żółta, jarzębina, sosna cedrowa, świerk niebieski, dąb łuskowaty, bz pospolity, bz podwójny, jaśmin truskawkowy, wiciokrzew pospolity , jeżyna śnieżna, róża pomarszczona, berberys pospolity, wierzba, spirea, leszczyna, kalina, modrzew, jałowiec.Katedra ma na celu badanie drzew i krzewów, ich biologii, przystosowalności do życia w różnych warunkach, prowadzenie obserwacji fenologicznych, przeprowadzanie doświadczeń, tworzenie pomocy wizualnych i kolekcji.

Dział Zbiorów(pow. 14 m2) reprezentowane są przez zbiory ziół leczniczych, nasion oleistych, roślin wczesnokwitnących, roślin pastewnych oraz roślin pochodzących z różnych siedlisk (łąki, lasy, bagna). Znajdują się w różnych działach UOU.Celem zajęć jest poszerzenie wiedzy uczniów na temat różnorodności roślin, ich wykorzystania, a także rozwijanie zdolności twórczych i zainteresowań poznawczych.

Dział systematyczny(pow. 16 m2) reprezentowane są przez rośliny należące do różnych rodzin (7 rodzin): krzyżowych, różowatych, psiankowatych, strączkowych, astrowatych, lilii, zbóż. Celem wydziału jest zapoznanie studentów z przedstawicielami różnych rodzin.

Dział owoców i jagód(pow. 550 m2), reprezentowany przez ogród. Uprawy rosnące w ogrodzie: jabłoń (35), grusza (1), pigwa (1), śliwka (2 drzewka + 15 sadzonek), śliwka (1), aronia (8), porzeczka czarna (13), porzeczka czerwona ( 5). Krzewy (porzeczki) znajdują się wzdłuż centralnej ścieżki UOU w 2 rzędach. Drzewa owocowe i inne krzewy znajdują się na 2 specjalnie wyznaczonych obszarach UOU.

Oddział Szkoły Podstawowej (powierzchnia 40 m2), reprezentowana przez 4 grządki, na których uprawiane są jednoroczne rośliny warzywne. W dziale stosuje się zasadę płodozmianu. Celem wydziału jest zaszczepienie podstawowych umiejętności i zdolności w zakresie pielęgnacji roślin.

Dział produkcji (powierzchnia 300 m2), zlokalizowana na terenie UOU. Przeznaczony do uprawy roślin rolniczych w celu żywienia uczniów w stołówce szkolnej. Na wydziale uprawia się kapustę i ziemniaki.

Miejska budżetowa instytucja oświatowa „Szkoła średnia im. Bolżezhirowskiej im. Bohatera Związku Radzieckiego Leonida Wasiljewicza Łukjanczikowa”

Rejon Fateżski, obwód kurski

Zatwierdzone zarządzeniem MBOU „Szkoła Średnia Bolżezhirowska” z dn Sierpień 2014 NIE.

Dyrektor szkoły_______________/L.T.Monastyrev/

Szkolna instytucja edukacyjna

Nauczyciel

Miedwiediew Natalia Stiepanowna

Rok akademicki 2014-2015 rok

Strona szkoły MBOU „Szkoła Średnia Bolzhehirovskaya”

Plan pracy w placówce w roku akademickim 2014-2015.

Styczeń

Przygotowanie gleby pod sadzonki.

Luty

Przygotowanie skrzynek na sadzonki.

Siew i uprawa sadzonek

Marsz

Przygotowanie inwentarza.

Siew i uprawa sadzonek

Kwiecień

Przygotowanie inwentarza.

Móc

Uprawa gleby: kopanie, przygotowanie grządek.

Sadzenie nasion roślin kwiatowych i ozdobnych w ziemi.

Sadzenie i pielęgnacja warzyw.

Czerwiec

Pielęgnacja warzyw

uprawy: podlewanie, pielenie.

Lipiec

Pielęgnacja upraw warzywnych.

Sierpień

Cięcie i suszenie zielonych upraw.

Wrzesień

Zbiór marchwi, buraków, cukinii.

Suszenie i zbiór nasion

Październik

Usuwanie resztek roślinnych z grządek.

Uprawa gleby.

Cięcie starych gałęzi upraw owocowych i jagodowych

Oranie ziemi

Listopad

Czyszczenie i czyszczenie UOU Uporządkowanie całego sprzętu ogrodowego.

Grudzień

Opracowanie planu długoterminowego:

odmiany do sadzenia, płodozmianu.

Cele i zadania pracy w szkolnym ośrodku edukacyjnym i doświadczalnym

a) rozwijać praktyczne umiejętności i umiejętności pielęgnacji roślin uprawnych, uogólniać wiedzę uczniów na temat technologii rolniczej upraw polowych;

b) utrwalić i uogólnić w praktyce wiedzę teoretyczną o roślinach zdobytą na szkolnych zajęciach z biologii;

c) promować orientację zawodową studentów;

d) zakup ulotek i materiałów zielnikowych do lekcji biologii;

e) zaopatrywać stołówkę szkolną w warzywa;

f) promować rozwój wychowania zawodowego, estetycznego, fizycznego i moralnego.

Oczekiwane rezultaty:
1. Podnoszenie poziomu rozwoju wartości ekologicznych wśród uczniów, przejawiającego się w ukierunkowanych działaniach na rzecz ochrony środowiska.
2.Poszerzanie różnorodności gatunkowej roślin na terenie szkoły w celu poprawy środowiska edukacyjnego.
3.Stworzenie listy roślin najlepiej przystosowanych do warunków wiejskich.
4. Wykorzystanie terenu szkoły na lekcjach biologii, geografii i pracy.

Krótki opis miejsca doświadczalnego.

Całkowita powierzchnia wynosi 0,25 ha.

Rokiem powstania serwisu był rok 1999.

Szef strony Medvedeva N.S.

Dostępność działów.

Dział upraw warzywnych.

Warzywa korzeniowe - marchew, buraki

Warzywa korzeniowe – ziemniaki

Korzenie

Zieloni, rośliny strączkowe

Warzywa korzeniowe – ziemniaki

Dział kwiatów i dekoracji. Powierzchnia -15 mkw.

Byliny

Rodzina

Różnorodność

Złożone

Liliowate

Amaryllowate

Irys

Błękitniki

Tygrys Lily,

Lilia doliny,

irys fioletowy

Dwuletnie, jednoroczne

Rodzina

Różnorodność

Złożone

Złożone

Złożone

Złożone

Złożone

Złożone

Norcznikowe

Nagietki leżą na ziemi

Słonecznik

Nagietki lecznicze

dalie

Cynia pełna wdzięku

Wyżlin

Złota kula

Oddział Szkoły Podstawowej . Powierzchnia – 60 mkw.

Lista upraw według klas

1 klasa

II stopnia

3. klasa

4 klasie

koperek, cebula, pietruszka, seler itp.

Rośliny z grupy warzyw korzeniowych: buraki, marchew, rzodkiewka.

Rośliny strączkowe - fasola

Rośliny psiankowate - pomidory

Rośliny z rodziny dynia: ogórek, dynia, cukinia itp.

Kwiaty - byliny

Dział owoców i jagód.

Jabłonie posadzono w 2000 roku.

Grupa upraw

Kultury

Różnorodność

Pomaceae

(rodzina różowatych)

Antonówka

Owoce kamienne

(rodzina różowatych)

(rodzina różowatych)

Włodzimierska

3 drzewa

5 drzew

Jagodniki

Czarna porzeczka

(rodzina agrestu)

Czerwone porzeczki

(rodzina agrestu)

Praca eksperymentalna w placówce edukacyjnej.

Organizując pracę w placówce edukacyjnej, ważne jest odpowiednie zorganizowanie ciekawych eksperymentów. Co roku w placówce edukacyjnej przeprowadzane są 2-3 eksperymenty. Jednocześnie bierzemy pod uwagę: 1) jakie doświadczenie i na jakich zajęciach, jaka kultura będzie przekazywana; 2) na poletku kontrolnym i na poletku, na którym będzie prowadzone doświadczenie, powinna występować taka sama mieszanka gleb; 3) poletka kontrolne i doświadczalne powinny znajdować się w pobliżu, kształt i powierzchnia powinny być takie same; 4) w przypadku prostszych doświadczeń potrzebne jest jedno poletka kontrolne i jedno poletka doświadczalne 5) powierzchnia poletka w przypadku eksperymentów zależy od wieku uczniów, od uprawy, którą pobrano na doświadczenie, zależy od powierzchni oczyszczalni.

Wraz z doświadczeniem uczniowie dokonują obserwacji

Postęp prac i cechy fenologiczne odnotowuje się w dzienniku obserwacji.

W roku akademickim 2014-2015 planujemy przeprowadzić następujące eksperymenty:

W klasach podstawowych:

1. Wpływ gęstego i cienkiego siewu nasion rzodkiewki oraz określenie wpływu takiego siewu na plon. (II stopnia)

2. Wysiew nasion dyni spęczniałych i suchych oraz określenie wpływu takiego siewu na plon (stopień 4)

3. Wysiew ziaren fasoli drobnej i wyselekcjonowanej, określenie plonu tych nasion. (3. klasa)

4. Wysiew kwiatów jednorocznych w różnym czasie i określenie terminu dojrzewania ich nasion. (1 klasa)

W klasach 5-7:

1. Wysiew nasion kwiatów jednorocznych i określenie terminu dojrzewania ich nasion. (6. klasa)

2. Obserwacja rozwoju ziemniaków sadzonych z całymi bulwami, końcówkami, oczkami i pędami. (7 klasa)

Wiosną przed rozpoczęciem doświadczeń kierownik placówki wyjaśnia uczniom i nauczycielom realizującym praktyki letnie w placówce oświatowej temat i przebieg doświadczeń. Do obserwacji fenologicznych, w razie potrzeby, wybiera się 2-3 uczniów, którzy zapisują w zeszytach temperaturę, kierunek wiatru i opady. Obserwacje te służą do opisu doświadczenia. Muszą wyjaśnić, dlaczego plony tej czy innej uprawy są wysokie lub niskie, dlaczego w tym roku jest dużo chwastów, chorób lub szkodliwych owadów itp.

Dzięki tym doświadczeniom uczniowie mogą wykorzystać wiedzę teoretyczną w praktyce i rozwinąć zamiłowanie do pracy.

Uczniowie i nauczyciele wykorzystują niektóre rośliny uprawne podczas nauczania historii naturalnej, biologii i technologii w postaci materiałów zielnikowych, suszonych nasion, kłosów roślin uprawnych polowych, roślin okopowych itp.

Cel UOU, jego struktura.

1. Tworzy się placówkę edukacyjno-eksperymentalną do prowadzenia zajęć przygotowawczych do pracy, lekcji historii naturalnej, biologii, organizacji społecznie użytecznej, produktywnej pracy, zajęć pozalekcyjnych dla młodzieży, prac eksperymentalnych i środowiskowych w klasach 1-8.

2. W ośrodku edukacyjno-doświadczalnym szkoły organizowane są wydziały: klasy podstawowe, biologia roślin (klasy 5-8), ogród kwiatowy, ogród warzywny, ogród owocowo-jagodowy. Obszar każdego wydziału ustala dyrekcja szkoły, biorąc pod uwagę lokalne warunki i liczbę uczniów zaangażowanych w pracę.

3. Oddział szkół podstawowych szkół podstawowych i gimnazjów składa się z działek, na których uczniowie klas 1-4 uprawiają rośliny zgodnie z programem pracy.

4. W działach upraw polowych i warzywnych najważniejsze uprawy danej strefy uprawiane są w systemie płodozmianu. Dział upraw owoców i jagód składa się z ogrodu i pól jagodowych. W dziale kwiatów i ozdób uprawiane są rośliny jednoroczne, dwuletnie i wieloletnie, kwiatowe i ozdobne. W dziale zbiorów uprawia się typowych przedstawicieli głównych grup roślin rolniczych i systematycznych, pospolite rośliny lecznicze i miodowe oraz rośliny nowe na tym obszarze.

5. Dział produkcyjny zajmuje się uprawą warzyw, owoców i jagód na potrzeby stołówki szkolnej.

6. W pomieszczeniu gospodarczym przechowywany jest sprzęt rolniczy oraz apteczka z niezbędnymi lekami i opatrunkami. W bezpośrednim sąsiedztwie pomieszczenia gospodarczego zainstalowany jest sprzęt przeciwpożarowy.

7. Stanowisko edukacyjno-doświadczalne wyposażone jest w narzędzia rolnicze zgodne z wykazami standardowych pomocy wizualnych i sprzętu dydaktycznego dla szkół średnich, zatwierdzonych przez Ministra Edukacji Narodowej.

8. Wokół działki utworzono naturalny żywopłot (z terenów zielonych).

9. Produkty rolne wyhodowane na terenie obiektu edukacyjno-doświadczalnego służą zapewnieniu posiłków uczniom w stołówce szkolnej.

10. Głównymi zajęciami uczniów na miejscu są uprawy roślin, monitorowanie ich wzrostu i rozwoju, prowadzenie eksperymentów rolniczych zgodnie z programami szkolenia zawodowego, historii naturalnej, biologii i zajęć klubowych. Do pracy na miejscu tworzone są jednostki składające się z uczniów z każdej klasy.

11. Studenci pracują na miejscu w ramach szkolenia zawodowego, studiując historię naturalną i biologię. Na miejscu organizuje się społecznie użyteczną, produktywną pracę i praktyki zawodowe dla uczniów. Pozalekcyjna młodzież, praca eksperymentalna i środowiskowa. Rozkład pracy uczniów w ośrodku szkoleniowym i doświadczalnym ustala się z uwzględnieniem Regulaminu organizacji społecznie użytecznej, produktywnej pracy uczniów szkół średnich oraz zasad ochrony pracy w miejscu pracy.

12. Praca uczniów na placówce zorganizowana jest zgodnie z planem, który stanowi integralną część planu pracy edukacyjnej szkoły. Zalecane jest uwzględnienie następujących sekcji:

Planowanie terenu poligonu szkoleniowego i doświadczalnego (lokalizacja wydziałów, pól płodozmianu, ich powierzchnia, podział terenu pomiędzy klasy, jednostki, koła).

Treść i organizacja pracy (lista roślin uprawianych na obiekcie – tematyka obserwacji i doświadczeń, rozkład doświadczeń pomiędzy klasami, jednostkami, kołami; wykaz wyprodukowanych pomocy edukacyjnych; terminy kalendarzowe i tryb wykonywania pracy przez uczniów w procesie społecznie użyteczną, produktywną pracę, także w czasie wakacji).

Nadzór nad pracą uczniów w placówce (przydzielanie nauczycieli, wychowawców klas do działów placówki. Ich harmonogram pracy w okresie wakacji).

Wsparcie materialne do prac na budowie (ustalanie zapotrzebowania na zapasy, sprzęt, nawozy, materiał siewny i do sadzenia, paszę dla zwierząt itp.)

13 . Co roku na początku roku szkolnego podsumowywane są efekty pracy na budowie.

14. Za stan obiektu dydaktyczno-doświadczalnego odpowiada dyrektor szkoły i zapewnia on ogólne zarządzanie nim. Wraz z kadrą pedagogiczną szkoły odpowiedzialną za organizację społecznie użytecznej, produktywnej pracy, doskonalenia zawodowego i poradnictwa zawodowego dla uczniów zapewnia: zatrudnienie nauczycieli, wychowawców klas...

15. Bezpośredni nadzór nad pracą na miejscu (w tym w okresie letnim) sprawuje kierownik placówki, wyznaczony przez dyrektora szkoły, z reguły spośród nauczycieli biologii. Kierownik jest odpowiedzialny za stan terenu i utrzymanie na nim prac, za zaopatrzenie go w materiał siewny i do sadzenia, paszę, sprzęt i zapasy; instruuje nauczycieli i wychowawców zaangażowanych w pracę na obiekcie; zapewnia przestrzeganie norm sanitarno-higienicznych, zasad ochrony i bezpieczeństwa pracy oraz zasad bezpieczeństwa przeciwpożarowego.

16. Zastępca Dyrektora ds. Ekonomicznych podejmuje działania mające na celu terminowe wyposażenie obiektu szkoleniowego i doświadczalnego w sprzęt, materiał siewny i do sadzenia oraz wodę do podlewania roślin. Organizuje magazynowanie i sprzedaż produktów otrzymanych w UOU oraz bezpieczeństwo obiektu.

17 . Nauczyciele sprawujący nadzór nad zajęciami uczniów studiujących w placówkach oświatowych uczą ich prawidłowych i bezpiecznych metod pracy, dbają o przestrzeganie przez uczniów zasad bezpieczeństwa i warunków sanitarnych, a także czuwają nad dobrym stanem i bezpieczną eksploatacją sprzętu i inwentarza.

18. Dochody związane z pracą uczniów uprawiających rośliny w placówce oświatowej są planowane i uwzględniane zgodnie z szacunkami funduszy specjalnych.

Zasady ochrony pracy podczas pracy w szkolnym ośrodku szkoleniowym i doświadczalnym

Zasady bezpieczeństwa podczas pracy na terenie szkolnego poligonu doświadczalnego:

1. Na terenie szkolnego obiektu dydaktyczno-doświadczalnego obowiązuje całkowity zakaz sadzenia krzewów ciernistych i roślin trujących.

2. Na terenie szkoły i na poligonie doświadczalnym uczniowie pracują w umundurowaniu roboczym i rękawiczkach.

3. Podczas przenoszenia narzędzi ostro zakończonych (łopaty, grabie, widły) z magazynu na miejsce ćwiczeń i doświadczeń, uczniowie muszą trzymać je pionowo, częścią roboczą skierowaną w dół, aby uniknąć zranienia innych uczniów.

4. Narzędzia rolnicze muszą być dostosowane do wieku i wzrostu uczniów. Część robocza łopat powinna być mała, ich uchwyty powinny być lekkie; Długość rączek łopat powinna być inna - biorąc pod uwagę wzrost uczniów w różnych grupach wiekowych.

5. Na terenie szkolnego eksperymentu najlepiej używać małych konewek o pojemności do 4 litrów. Jeśli szkoła posiada tylko duże, standardowe konewki, upewnij się, że podczas pracy uczniowie napełniają je wodą do nie więcej niż 1/3 pojemności.

6. Czas pracy uczniów w szkolnym ośrodku edukacyjno-doświadczalnym ustala się stosownie do ich wieku. Uczniowie klas IV – V pracują na budowie po 2 godziny, z 10-minutowymi przerwami co 20 minut. Podczas każdej lekcji należy różnicować rodzaje zajęć uczniów, przełączając linki z jednego rodzaju pracy na inny.

7. Uczniom do lat 15 zabrania się podnoszenia i przenoszenia ciężkich przedmiotów przy użyciu noszy, wiader itp.

8. Przed rozpoczęciem każdej lekcji nauczyciel instruuje uczniów o obowiązkowym pokazie technik pracy zapewniających prawidłową postawę podczas pracy, optymalny rytm i obciążenie pracy mięśni, a także zapobiegających ewentualnym kontuzjom.

9. Oczyszczanie gleby z zatykających ją ciał obcych (kamieni, odłamków szkła, odłamków metalu itp.) odbywa się za pomocą łopat, grabi i motyk. Zabrania się wykonywania takich prac ręcznie.

10. W każdym konkretnym przypadku nauczyciel nadzorujący pracę uczniów na terenie budowy ma obowiązek poinstruować dzieci, jak posługiwać się narzędziami rolniczymi, aby nie wyrządzić krzywdy sobie ani innym.

11. Uczniom pracującym na terenie szkoły obowiązuje całkowity zakaz jakiejkolwiek pracy z pestycydami, insektycydami i herbicydami. W sytuacjach awaryjnych opryskiwanie lub odkurzanie roślin wykonują osoby dorosłe (nauczyciele, personel techniczny) pod nieobecność dzieci, które wówczas nie mają wstępu na teren obiektu przez 5 dni.

12. Podczas pracy na szkolnym terenie edukacyjnym i doświadczalnym uczniowie nie powinni mieć możliwości odchwaszczania rękami. Wykorzystuje się do tego motyki i zrywaki. Podczas wykonywania takiej pracy uczniowie muszą chronić ręce rękawiczkami lub rękawiczkami, aby uniknąć zabrudzenia rąk.

13. Liczba studentów pracujących jednocześnie na poligonie i terenie doświadczalnym nie powinna przekraczać 10 studentów. Przez cały czas trwania zajęć w szkolnym ośrodku edukacyjno-doświadczalnym nauczyciel prowadzący tę pracę ma obowiązek być obecny na tych zajęciach i czuwać nad przestrzeganiem przez uczniów zasad bezpieczeństwa pracy.

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

Gimnazjum Ogólnokształcące

2011

Jednostka nr ________ uczniowie _______ klasy MBOU

Szkoła średnia

S.Bolszaja Polana

Rejon terbuński, obwód lipiecki

20___

Skład lotu

Wstęp.

Temat mojej pracy: rośliny lecznicze mojej wioski.

Znaczenie:

Mieszkam we wsi Bolszaja Polana. To bardzo piękne miejsce. Rosną tu różne rośliny, z których wiele ma właściwości lecznicze. Wybrałem ten temat, ponieważ jednym z palących problemów dzisiejszego dnia jest ochrona zdrowia ludzkiego. W leczeniu niektórych chorób lepiej jest stosować naturalne środki ziołowe, ponieważ pigułki mają skutki uboczne. Poza tym leki są drogie. Dlatego warto, aby ludzie wiedzieli o stosowaniu ziół leczniczych. Chcę poznać tego typu rośliny rosnące w naszej okolicy i nauczyć się je wykorzystywać. Temat ten bardzo mnie zainteresował i zdecydowałem się na podjęcie pracy badawczej.

Cel : zapoznaj się z roślinami leczniczymi w Twojej okolicy.

Zadania:

Zapoznaj się ze źródłami literackimi, które mogłyby dostarczyć mi pełnych informacji na temat roślin leczniczych mojego obszaru;

Po przestudiowaniu flory swojej okolicy określ, które rośliny są uważane za lecznicze;

Zapoznaj się z zasadami przygotowania i przechowywania surowców leczniczych;

Spróbuj wyhodować jakąś roślinę leczniczą na UOU.

Przedmiot badań: teren centralnego regionu czarnej ziemi.

Przedmiot badań: rośliny lecznicze z mojej okolicy.

Hipoteza : jeśli znasz się na stosowaniu roślin leczniczych, możesz lepiej i taniej wyleczyć niektóre choroby.

Plan:

1.Wybór tematu.

2. Opracowanie planu badań.

3.Zebranie materiału.

a) Myśl samodzielnie.

b) Zapytaj inną osobę.

c) Ucz się z książek.

4. Podsumuj.

5. Przeprowadź ankietę.

Wieś Bolszaja Polana, w której przeprowadzono badania, położona jest 30 km od centrum obwodu i 100 km od miasta Lipieck.

Odległość do rzeki Don wynosi 20 km. Teren jest płaski, klimat umiarkowany kontynentalny, średnia temperatura w styczniu wynosi -15, średnia temperatura w lipcu………...

Znajomość położenia geograficznego i klimatu pomogła mi określić, jakie rośliny można spotkać na danym terenie.

Czy ten temat jest aktualny? Myślę, że tak. W końcu zdrowie człowieka jest najcenniejszą rzeczą, jaką posiada, a jeśli sami potrafimy o nie zadbać, stosując wiedzę o roślinach leczniczych, to nasze zdrowie będzie się poprawiać przez wiele lat.

1. Część główna

1.1. Z historii stosowania roślin leczniczych

Próby leczenia ziołami leczniczymi podejmowane są od czasów, gdy prymitywny człowiek zbierał różne korzenie. Pierwsze wzmianki dokumentalne dotyczące stosowania roślin leczniczych pochodzą ze świata starożytnego. Wykorzystując rośliny do pożywienia, ludzie stopniowo zaczęli zauważać, że mają one właściwości lecznicze. Dlatego rośliny lecznicze stosowano w starożytnym Egipcie, Chinach, Grecji itp.

Na przykład Egipcjanie wiedzieli, jak łagodzić skurcze i ból związany z różnymi dolegliwościami. Używali selera lub szafranu do łagodzenia bólów reumatycznych, granatu do zwalczania tasiemców, lulka lulka do łagodzenia kolki i innych roślin leczniczych, a także różnych olejków eterycznych i żywic. Starożytni Grecy wiedzieli, jak korzystać ze źródeł mineralnych, zabiegów borowinowych, różnych olejków i ziół leczniczych. Indianie aktywnie używali metali szlachetnych w leczeniu: ołowiu, rtęci, cynku, antymonu, siarki itp.

Informacje na temat wykorzystania leczniczych właściwości roślin w starożytności można znaleźć w etnografii i archeologii.

Tak więc, badając na przykład plemiona australijskie, poszczególne plemiona Afryki Środkowej i Południowej oraz Indian amazońskich, etnografowie odkryli, że najwyraźniej nie było na ziemi plemienia, które nie znałoby roślin leczniczych. Z reguły informacje o leczniczych właściwościach roślin nie były własnością wszystkich członków plemienia, ale skupiały się w niektórych rodzinach, gdzie wiedza ta, przeważnie pod osłoną tajemnicy, była przekazywana z ojca na syna (lub z matki do córki, gdyż w niektórych plemionach uzdrowienie było przywilejem kobiet).

Osiągnięcia współczesnej medycyny stały się możliwe głównie dzięki wkładowi ogromnej liczby ludzi, którzy opisali rośliny lecznicze, zrozumieli, jak o nie dbać, jak prawidłowo je zbierać i przetestowali na sobie ich działanie. Na przykład Babilończycy zwrócili uwagę na utratę właściwości leczniczych wielu roślin leczniczych, gdy były one przechowywane na słońcu. W ten sposób odkryto dobrze znaną zasadę suszenia ziół leczniczych w miejscu chronionym przed bezpośrednim działaniem promieni słonecznych.

Już w starożytności zauważono, że właściwości zbieranych ziół leczniczych zależą także od czasu ich zbioru. Niektóre rośliny lecznicze zbiera się wczesnym rankiem, inne w nocy, to samo dotyczy pór roku.

Jeszcze więcej informacji zawierają pierwsze źródła pisane. Najstarsze z nich, gliniane tabliczki odkryte w Asyrii, zawierają już informacje o roślinach leczniczych; Ponadto wraz z opisem różnych roślin leczniczych wskazano na jakie choroby i w jakiej formie należy stosować tę roślinę. Asyryjczycy zapożyczali informacje o roślinach leczniczych głównie od Sumerów i Babilończyków; tablice sporządzone przez asyryjskich skrybów zawierają nazwy roślin w języku asyryjskim, babilońskim i sumeryjskim.

Oczywiście Asyryjczycy dość szeroko korzystali z leczniczych właściwości roślin leczniczych. Wiadomo na przykład, że w stolicy Asyrii, Niniwie, znajdował się nawet ogród, w którym je uprawiano.

Istnieje arabska legenda o odkryciu leczniczych właściwości ziaren kawy przez pasterza, który zauważył, że jego kozy zjadają owocujące gałęzie tego drzewa, po czym wprawiły się w doskonały nastrój i bawiły się przez całą noc.

Na początku naszej ery lekarze rzymscy kontynuowali badania nad leczniczymi właściwościami roślin. Klasyczne dzieło lekarza Dioscoridesa „O ziołach leczniczych” oraz wielotomowy traktat dowódcy i przyrodnika Pliniusza Starszego „Historia naturalna” stanowią od ponad 1500 lat odniesienia dla europejskich lekarzy.

Najważniejszym dziełem tamtych czasów był „Kanon nauk medycznych” arabskiego naukowca Ibn Siny (Awicenny). W XII wieku traktat ten został przetłumaczony na łacinę i przez wiele stuleci pozostawał jedną z głównych pomocy medycznych w średniowiecznej Europie.

W średniowieczu w Europie zielarstwem i leczeniem zajmował się głównie Kościół. W wielu klasztorach uprawa tzw. „ogrodów aptecznych” i opieka nad chorymi uważana była za część chrześcijańskiego obowiązku mnichów. Klasztorom udało się zachować i przekazać przyszłym pokoleniom wiedzę medyczną i botaniczną poprzednich stuleci.

W okresie renesansu, wraz z pojawieniem się pierwszych ogrodów botanicznych i odkryciem Nowego Świata, wzrosła liczba roślin stosowanych w medycynie, a wynalezienie prasy drukarskiej przyczyniło się do popularyzacji dzieł leczniczych i botanicznych. W miarę jak wiedza ta wykraczała poza mury klasztorów, coraz większe znaczenie zaczęły zyskiwać praktyczne umiejętności uzdrawiania w tradycji Hipokratesa.

Wiek XVIII charakteryzował się ogromnym postępem w medycynie. Naukowcy starali się wyizolować substancje czynne z roślin leczniczych i wykorzystać je wyłącznie w leczeniu. W kolejnych stuleciach zsyntetyzowano wiele substancji aktywnych. W XX wieku leki syntetyczne niemal zastąpiły tradycyjne leki naturalne na bazie roślin leczniczych.

1.2. Klasyfikacja roślin leczniczych

Zwykle wyróżnia się następujące kategorie roślin leczniczych.

Oficjalne zakłady lecznicze to zakłady, których surowce są dopuszczone do produkcji leków w kraju.

Farmakopealne rośliny lecznicze - rośliny urzędowe, wymagania dotyczące jakości surowców roślin leczniczych.

Rośliny lecznicze medycyny tradycyjnej – większość występujących w nich roślin jest stosunkowo słabo opisana, a informacje o skuteczności ich stosowania nie zostały poddane niezbędnym badaniom z wykorzystaniem współczesnej farmakologii.

1.3. Stosowanie roślin leczniczych

Zioła lecznicze zawierają co najmniej jedną substancję o właściwościach leczniczych. Substancja ta lub substancje są często nierównomiernie rozmieszczone w częściach rośliny, dlatego podczas zbierania ziół leczniczych należy wiedzieć, gdzie koncentrują się dobroczynne pierwiastki i w jakim okresie rozwoju rośliny ich stężenie jest maksymalne.

Główne metody wykorzystania surowców roślin leczniczych: produkcja leków do użytku wewnętrznego i zewnętrznego.

Woda jest wykorzystywana wewnętrznie ekstrakcja: napar , wywar , wodno-alkoholowe, ekstrakty olejowe (nalewka,ekstrakty ) z materiałów lub kolekcji roślin leczniczych. Sok otrzymywany jest z soczystych, świeżych części roślin urzędowych.

Do użytku zewnętrznego:kąpiel ziołowa , zawinąć , płyn kosmetyczny , Kompresja .

Otrzymuje się różne lecznicze surowce roślinne: trawę, kwiaty, liście, kłącza, korzenie, owoce, nasiona, kora, pąki itp.

1.4. Obiekty i metody badań.

1.4.1. Badanie wyznaczonych obszarów.

Do przeprowadzenia badań wybrałem następujące obszary: działkę w okolicy stawu we wsi Bolszaja Polana, podwórze domu i oczywiście mój własny dom. W wyniku badań składu gatunkowego flory (patrz dodatek 1), przeprowadzonych przy użyciu zwykłego opisu roślin, zidentyfikowałem następujące rośliny lecznicze:

Tabela 2. Rośliny lecznicze badanych obszarów.

T., wiele stron

Liście

Rdest ptasi

T., wiele stron

Część nadziemna

Słodka koniczyna

T. Odnol.

Liście, kwiatostany

Nagietek

T., wiele stron

Kwiatostany

T., wiele stron

Liście

Pokrzywa

T., wiele stron

Część nadziemna

Łopian

T., wiele stron

Liście

Podbiał zwyczajny

T., wiele stron

Liście

Mięta pieprzowa

T., wiele stron

Część nadziemna

Melisa officinalis

T., wiele stron

Liście

Mniszek lekarski

T., wiele stron

Liście

Zwykła torebka pasterska

T., monol.

Część nadziemna

Duży banan

T., wiele stron

Liście

Piołun

T., wiele stron

Część nadziemna

rumianek farmaceutyczny

T., monol.

Kwiatostany

Cykoria zwyczajna

T., wiele stron

Korzenie

Sekwencja trójdzielna

T., monol.

Część nadziemna

Glistnik pospolity

T., wiele stron

Część nadziemna

Skrzyp polny

T., wiele stron

Część nadziemna

Szczaw koński

T., wiele stron

Część nadziemna

Legenda:

T. – roślina zielna

K. – krzak

D. – drzewo

Wielu l. - roślina wieloletnia

Odnol. -roślina jednoroczna.

Wniosek: na tak małym obszarze rośnie wystarczająca liczba roślin leczniczych stosowanych w leczeniu różnych chorób.

Po przestudiowaniu źródeł literackich dowiedziałem się, na jakie choroby wykorzystuje się najczęściej spotykane rośliny (patrz załącznik). Dodatkowo bezpośrednio przekonałam się o leczniczych właściwościach jednej z roślin – rumianku. Kiedy boli mnie gardło, płuczę usta naparem z kwiatów rumianku i czuję się znacznie lepiej.

Podczas wywiadu z pracownikiem wiejskiej apteki ustalono, że ludność wsi. Bolszaja Polana znacznie rzadziej kupuje rośliny lecznicze, może dlatego, że nie ma informacji i nie wie, jakie rośliny lecznicze rosną obok nich, jak je zbierać, suszyć i wykorzystywać. Konieczne jest informowanie ludności o tym, jakie rośliny lecznicze rosną, w jaki sposób można je stosować i stosować.

1.4.2 Ankieta wśród studentów

Przed przystąpieniem do badań nad odkryciem i identyfikacją roślin leczniczych przestudiowałem specjalną literaturę na ten temat. Po zebraniu materiału przeprowadziłam ankietę wśród uczniów klas 3-4. Uczniowie wskazali nazwy roślin, które ich zdaniem mają właściwości lecznicze. W badaniu wzięło udział 20 osób w wieku od 8 do 10 lat. Jak się okazało, wszyscy moi koledzy z klasy znają takie rośliny. Po przetworzeniu uzyskanych danych uzyskano następujące wyniki:

Tabela 1. Najbardziej znane rośliny lecznicze

Przedmiot nr.	Nazwa rośliny	Liczba osób, które wspomniały o tej roślinie
	Nagietek, nagietek
	Pokrzywa
	Lipa wielkolistna
	Mięta pieprzowa
	Mniszek lekarski
	Duży banan
	rumianek farmaceutyczny
	Łopian
	Różany biodro

1.4.3. Kwestionowanie społeczeństwa w zakresie stosowania ziół leczniczych.

Wskazania do stosowania

Aplikacja

Napar z oregano ma właściwości antybakteryjne, przeciwzapalne i przeciwbólowe..

Oregano

W medycynie ludowej istnieje doskonały i sprawdzony środek pomagający na bóle brzucha. Jest bardzo często stosowany w krajach bałtyckich. To jest kminek. Musisz wziąć łyżeczkę kminku, zaparzyć ją wrzącą wodą, pozwolić jej zaparzyć i wypić. Okazuje się, że jest to bardzo przyjemny napój, który można stosować również profilaktycznie, jeśli ból pojawia się okresowo. Napar z kminku łagodzi ból, łagodzi skurcze i normalizuje pracę przewodu pokarmowego.

Kminek

Przeciw kaszlowi. Łagodzi stany zapalne (działanie przeciwzapalne), niszczy szkodliwe mikroorganizmy i zarazki (działanie antybakteryjne), zatrzymuje krwawienie (działanie hemostatyczne). Oprócz tego mięta ma działanie wykrztuśne i ściągające, co jest szczególnie ważne przy suchym, drażniącym kaszlu, a także działaniu moczopędnym.

Mięczak lekarski

Świeże liście brzozy opłukać zimną przegotowaną wodą, następnie posiekać, zalać 500 ml przegotowanej wody o temperaturze 40-50 stopni, pozostawić na 4 godziny, odcedzić, odcisnąć liście, pozostawić na 6 godzin, usunąć osad. Gotowy napar o zielonożółtej barwie ze świeżych liści brzozy jest lekko gorzki i zawiera witaminę C.
Stosować przed posiłkami jako napój witaminowy.

Puste liście brzozy

Stosowany jako ciepły napar do płukania gardła

Linden w kształcie serca
Rumianek (kwiaty)

1.5.

Na ostatnim etapie mojej pracy wraz z towarzyszami zasadziliśmy rośliny lecznicze w szkolnej placówce oświatowej.

1.6. Ogólne zasady zbiórki.

Lato już wkrótce. A lato to świetny czas na zbieranie ziół leczniczych. Po zapoznaniu się z literaturą dowiedziałam się, jak prawidłowo przygotować i przechowywać surowce lecznicze.

Rośliny zbiera się w okresie, w którym zawierają największą ilość niezbędnych składników aktywnych. W różnych częściach rośliny zależy to od fazy rozwoju i warunków pogodowych. Pąki zbiera się wczesną wiosną, kiedy dopiero zaczynają pęcznieć, ale jeszcze nie zaczęły rosnąć. Zbiór kory odbywa się wiosną, podczas wiosennego ruchu soków. W tym czasie kora łatwo oddziela się od drewna. Liście zbiera się zwykle na początku kwitnienia. Kwiaty, kwiatostany zbiera się podczas kwitnienia. Trawę (nadziemne części roślin zielnych - liście, łodygi, kwiaty) zbiera się zwykle na początku kwitnienia, a u niektórych gatunków - w pełni kwitnienia. Owoce i nasiona zbiera się jesienią, gdy są w pełni dojrzałe. Korzenie i kłącza zbiera się jesienią, gdy osiągną pełną dojrzałość. Korzenie i kłącza zbiera się jesienią, kiedy rośliny przechodzą w stan spoczynku, lub wczesną wiosną, zanim zakwitną liście. Wszystkie nadziemne części rośliny zbiera się tylko przy suchej pogodzie. Zebrane surowce nie mogą być długo przechowywane w pojemnikach. Surowce lecznicze suszy się w suchych, dobrze wentylowanych pomieszczeniach – w suszarniach, w cieniu pod daszkami, a także w piecach i piekarnikach.

wnioski

W wyniku moich prac badawczych dowiedziałam się, dlaczego rośliny lecznicze uważane są za najcenniejsze.

Po przestudiowaniu terenu przeznaczonego do badań zidentyfikowała rośliny posiadające właściwości lecznicze.

Część roślin posadzono na działce szkolnej w dziale Zioła Lecznicze.

Zapoznałem się z zasadami gromadzenia i przechowywania surowców leczniczych.

Okazuje się, że nasza ziemia to duża, naturalna, zielona apteka. Dlaczego więc nie przyjąć takiego daru od natury i wykorzystać go zgodnie z jego przeznaczeniem? Przecież zioła i rośliny lecznicze można stosować w medycynie i leczyć wiele chorób bez uciekania się do sztucznych i drogich leków. I oczywiście wszyscy zgodzicie się ze mną, że aromatyczna parująca herbata z malinami lub innymi smacznymi ziołami będzie o wiele lepsza niż jakiekolwiek pigułki, a poza tym doskonale poprawi humor w mroźną zimę.

Wykaz używanej literatury

Czerwona Księga Obwodu Lipieckiego. komp. Nagalevsky V. Ya. Krasnodar: Książka. Wydawnictwo, 1994.-285 s.

Kosenko I. S. Klucz do wyższych roślin regionu Lipieck. M.: wydawnictwo „Kolos”, 1970 r. – 614 s.

Petrov V.V. Botanika ogólna z podstawami geobotaniki. M.: Szkoła wyższa,

1994. – 271 s.

Morozow M.F. Rośliny lecznicze regionu Lipieck. Książka Wydawnictwo, 1980. – 184 s.

Materiały internetowe.