1 individual ta'lim traektoriyasi nima. Shaxsiy ta'lim traektoriyasi

24/26 sahifa

Talabaning individual ta'lim traektoriyasi

Individual ta'lim tendentsiyasi me'yoriy hujjatda - o'quvchi komponenti uchun alohida soatlar ajratishni nazarda tutuvchi asosiy maktab o'quv dasturida aks ettirilgan.

“Talaba komponenti” talaba bilan individual ishlash bilan cheklanmaydi.
Ammo bu atama nafaqat olimlar, balki ma'muriyat va o'qituvchilar tomonidan ham talabaning o'z ta'limidagi rolini tushunishga imkon beradi. Gap nafaqat individual ta'lim mazmunini tanlash, balki o'quvchining o'z ta'lim uslubini, uning g'oyaviy asoslarini, optimal tempi va ritmini tanlash imkoniyati, diagnostika va natijalarni baholash haqida bormoqda.

Individual xususiyatlarni va o'rganish tabiatini hisobga olish allaqachon zarur boshlang'ich maktab. Har bir talabaga barcha o'quv fanlarini o'zlashtirish uchun o'z ta'lim traektoriyasini yaratish imkoniyati beriladi. Ta'limning shaxsiy modellarini bir vaqtda amalga oshirish yuqori ixtisoslashtirilgan maktabda ta'limning maqsadlaridan biridir. O'qitishning vazifasi - o'quvchining ijodiy rivojlanishi uchun individual zonani ta'minlash, unga har bir bosqichda o'zining shaxsiy fazilatlari va qobiliyatiga tayangan holda o'quv mahsulotlarini yaratishga imkon berishdir.

Shaxsiy ta'lim traektoriyasi- bu tegishli faoliyat turlarini amalga oshirish orqali o'quvchining ta'limdagi shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish natijasidir. Talabalarga yo'naltirilgan ta'limni tashkil etish quyidagi huquq va imkoniyatlarni amalga oshirishga qaratilgan:

- har bir ta'lim kursida individual ma'no va maqsadlarni tanlash yoki aniqlash huquqi;

- asosiy tushunchalar va toifalarni shaxsiy talqin qilish va tushunish huquqi;

– individual ta’lim dasturlarini tuzish huquqi;

- ta'limning individual sur'atini, o'quv muammolarini hal qilish shakllari va usullarini, o'z faoliyatini nazorat qilish, aks ettirish va o'z-o'zini baholash usullarini tanlash huquqi;

- o'rganiladigan fanlarni, ijodiy laboratoriyalarni va asosiy o'quv rejasiga muvofiq bo'lgan boshqa turdagi darslarni individual tanlash;

– o‘quv kurslarining o‘zlashtirilgan mazmunini oshirish (ilg‘ayish yoki chuqurlashtirish); qo'shimcha mavzularni va fanlar bo'yicha ijodiy ishlarni individual tanlash;

- dunyoning individual surati va har bir ta'lim sohasi bo'yicha individual asosli pozitsiyalar huquqi.

Talabaning individual ta'lim faoliyatining asosiy elementlari - bu faoliyatning ma'nosi (nima uchun men buni qilyapman); shaxsiy maqsadni belgilash (natijani kutish); faoliyat rejasi; rejani amalga oshirish; aks ettirish (o'z faoliyatidan xabardorlik); daraja; maqsadlarni tuzatish yoki qayta belgilash.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning maqsad va vazifalariga erishish sharti - o'quvchilarning individual xususiyatlarini, ularning o'ziga xosligini, ko'p bosqichli va xilma-xilligini saqlab qolishdir. Buning uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

a) sinfda o'quvchilar uchun individual topshiriqlar;

b) juftlik va guruh ishlarini tashkil etish;

v) har bir o'quvchidan alohida bajarishni talab qiladigan bolalar uchun ochiq topshiriqlarni shakllantirish ("Mening qishdagi tasvirim", "Mening matematikam" va boshqalar);

d) talabalarni o'zlari uchun dars rejasini tuzishga taklif qilish, ularning mazmunini tanlash uy vazifasi, ijodiy ish mavzusi, yaqin vaqt oralig'ida fan bo'yicha individual ta'lim dasturi.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning asosiy vazifasi har bir o'quvchi uchun insoniyatning umume'tirof etilgan yutuqlari bilan bog'liq bo'lgan ta'limning individual traektoriyasini qurishdir. Talabaning bilim olishi faqat uning shaxsiy maqsadlariga erishish bilan cheklanmaydi. Talabaning o'quv mahsulotlarini namoyish etgandan so'ng, ular madaniy va tarixiy analoglar bilan taqqoslanadi. Ushbu bosqich tegishli maqsadni belgilash bilan yangi o'quv tsiklini keltirib chiqarishi mumkin. Ta'limning aks ettiruvchi-baholash bosqichida o'quvchining faoliyatining individual natijalariga va o'rganilgan umumiy madaniy yutuqlarga, shu jumladan ta'lim standartlariga taalluqli ta'lim mahsulotlari aniqlanadi.

Mashg'ulotlarni individual traektoriya bo'yicha tashkil etish maxsus metodologiya va texnologiyani talab qiladi. Zamonaviy didaktikada odatda bu muammoni ikkita qarama-qarshi usulda hal qilish taklif etiladi, ularning har biri individual yondashuv deb ataladi.

Birinchi usul - ta'limning differentsiatsiyasi bo'lib, unga ko'ra har bir o'quvchiga individual yondashish, u o'rganayotgan materialni murakkablik darajasi va diqqat markaziga qarab farqlash taklif etiladi. Shu maqsadda talabalar odatda quyidagi turlarga ko'ra guruhlarga bo'linadi: "fizika", "gumanitar fanlar", "texnika"; yoki: qobiliyatli, o'rtacha, orqada qolgan; A, B, C darajalari.

Ikkinchi usul har bir talabaning o'z ta'lim yo'li u o'qiyotgan har bir ta'lim sohasiga nisbatan qurilganligini nazarda tutadi. Boshqacha qilib aytganda, har bir talaba barcha o'quv fanlarini o'zlashtirish uchun o'z ta'lim traektoriyasini yaratish imkoniyatini beradi.

Birinchi yondashuv maktablarda eng keng tarqalgan, ikkinchisi kamdan-kam uchraydi, chunki u umumiy, tashqaridan belgilangan maqsadlar fonida nafaqat o'quvchining individual harakatini, balki bir vaqtning o'zida o'quvchilarning turli xil ta'lim modellarini ishlab chiqish va amalga oshirishni talab qiladi. o'ziga xos tarzda noyob va har qanday individual talabaning shaxsiy salohiyati bilan bog'liq.

O'qitishning vazifasi har bir talaba uchun individual ijodiy rivojlanish zonasini ta'minlashdir. Talaba individual fazilatlar va qobiliyatlarga asoslanib, o'zining ta'lim yo'lini quradi. Ta'limning shaxsiy modellarini bir vaqtda amalga oshirish talabalarga yo'naltirilgan ta'limning maqsadlaridan biridir.

Shaxsiy ta'lim traektoriyasi - bu har bir talabaning ta'limdagi shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarishning shaxsiy yo'li.

Talabaning shaxsiy salohiyati- uning qobiliyatlari yig'indisi: tashkiliy, kognitiv, ijodiy, kommunikativ va boshqalar. Talabalarning ushbu qobiliyatlarini aniqlash, amalga oshirish va rivojlantirish jarayoni o'quvchilarning individual traektoriyalar bo'yicha o'quv harakati davomida sodir bo'ladi.

Bundan kelib chiqadiki, agar har bir o‘quv predmeti bo‘yicha o‘quvchilarning o‘ziga xos shaxsiy qobiliyatlarini ularning o‘quv faoliyati uchun yo‘riqnoma sifatida ajratib ko‘rsatsak, bu fanlarni o‘zlashtirish yo‘li nafaqat ushbu fanlarning mantig‘i, balki fanlarning umumiyligi bilan belgilanadi. har bir talabaning shaxsiy qobiliyatlari. Asosiy rol Bu qobiliyatlar orasida o'quvchi yangi ta'lim mahsulotlarini, ya'ni ijodiy qobiliyatlarni yaratadigan qobiliyatlarga tegishli bo'ladi.

Talabaga yo'naltirilgan ta'limda quyidagi nuqta asosiy hisoblanadi: har qanday talaba o'z ta'limi bilan bog'liq har qanday muammoni o'zi topishi, yaratishi yoki yechimini taklif qilishi mumkin. Talaba barcha ta'lim yo'nalishlari bo'yicha individual traektoriya bo'ylab oldinga siljishi mumkin, agar unga quyidagi imkoniyatlar berilsa: o'quv fanlarini o'rganishning individual ma'nosini aniqlash; muayyan mavzu yoki bo'limni o'rganishda o'z maqsadlaringizni qo'ying; mashg'ulotlarning optimal shakllari va sur'atlarini tanlash; uning individual xususiyatlariga mos keladigan o'qitish usullarini qo'llash; olingan natijalarni refleksli ravishda tushuning, faoliyatingizni baholang va moslang.

Talaba uchun individual ta'lim traektoriyasining imkoniyati shuni ko'rsatadiki, mavzuni o'rganishda talaba, masalan, quyidagi yondashuvlardan birini tanlashi mumkin: majoziy yoki mantiqiy bilish, chuqur yoki ensiklopedik o'rganish, kirish, tanlab olish yoki kengaytirilgan o'zlashtirish. mavzu. O'quv predmeti mantig'ini, uning tuzilishi va mazmunli asoslarini saqlashga qat'iy belgilangan hajmdagi fundamental ta'lim ob'ektlari va ular bilan bog'liq muammolar yordamida erishiladi, bu individual o'quv traektoriyasi bilan bir qatorda o'quvchilarning me'yoriy ta'lim darajasiga erishishini ta'minlaydi.

O'quv jarayonini "hamma uchun har xil usullarda" tashkil qilish uchun yagona uslubiy, mantiqiy va tashkiliy asoslarga ega bo'lish kerak. Talabalarning o'quv mavzulari va bo'limlarini o'zlashtirishning individual yo'li mos yozuvlar nuqtalarining mavjudligini nazarda tutadi.

Malumot nuqtalari- har bir kishining o'rganish traektoriyasi quriladigan nuqtalar. Bu fikrlar turli o'quvchilarning shaxsiy ta'lim mazmunini solishtirish va taqqoslash va ularning faoliyatining individual xususiyatini baholash imkonini beradi.

Strukturaviy va mantiqiy diagrammalar, algoritmik ko'rsatmalar va umumlashtirilgan faoliyat rejalari individual ta'limning universal asoslari sifatida ishlatilishi mumkin. Algoritmik rejalar talabalar tomonidan ko'rib chiqilishi va tuzilishi mumkin.

Keling, o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'quvchining o'quv faoliyati bosqichlarini ko'rib chiqaylik, unga ma'lum bir ta'lim sohasi, bo'lim yoki mavzu bo'yicha uning individual traektoriyasini ta'minlash imkonini beradi.

1-chibosqich. O'qituvchi tomonidan ma'lum bir ta'lim sohasiga yoki uning bir qismiga xos bo'lgan faoliyat turlarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarining rivojlanish darajasi va namoyon bo'lish darajasi diagnostikasi. O'quvchilarning fan ta'limining boshlang'ich hajmi va mazmuni, ya'ni ularning har biri uchun mavjud bo'lgan g'oyalar, bilim, ma'lumotlar, ko'nikma va malakalarning miqdori va sifati qayd etiladi. O'qituvchi o'quvchilar faoliyatining motivlarini ta'lim sohasiga, afzal ko'rgan faoliyat turlariga, darslarning shakllari va usullariga bog'liq holda belgilaydi va tasniflaydi.

2-bosqich. Keyingi bilimlar mavzusini ko'rsatish uchun har bir talaba tomonidan, so'ngra o'qituvchi tomonidan ta'lim sohasidagi fundamental o'quv ob'ektlarini yoki uning mavzusini belgilash. Har bir talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan mavzu bo'yicha dastlabki tushunchani tuzadi.

3-bosqich. Talabaning o'zlashtiriladigan ta'lim sohasi yoki mavzusi bilan shaxsiy munosabatlar tizimini qurish. Ta'lim sohasi o'quvchi oldida fundamental ta'lim ob'ektlari, muammolari va masalalari tizimi shaklida namoyon bo'ladi.

Har bir talaba ta'lim sohasiga shaxsiy munosabatni rivojlantiradi, belgilangan muammolar va asosiy ta'lim ob'ektlariga nisbatan o'zini o'zi belgilaydi, ular o'zi uchun nimani anglatishini, uning hayotida qanday rol o'ynashi mumkinligini, uning faoliyati ushbu sohaga qanday ta'sir qilishini yoki ta'sir qilishini aniqlaydi. haqiqatdan. Talaba (va o'qituvchi) kelgusi faoliyatda o'z e'tiborining ustuvor yo'nalishlarini belgilaydi, ushbu faoliyatning shakllari va usullarini aniqlaydi.

4-bosqich. Har bir talaba tomonidan "o'z" va umumiy fundamental ta'lim ob'ektlariga nisbatan individual ta'lim faoliyatini dasturlash. Ushbu bosqichda talabalar belgilangan muddat uchun individual o'quv dasturlarini tuzadilar. Ushbu dasturlar tashkiliy turdagi ta'lim mahsulotidir, chunki ular talabaning shaxsiy ta'lim salohiyatini ro'yobga chiqarishni rag'batlantiradi va yo'naltiradi. Talabalarning tashkiliy faoliyati mahsulotlarini baholashda diagnostika, nazorat qilish va baholashning predmet tipidagi mahsulotlarga o'xshash usullari qo'llaniladi.

5-bosqich. Talabalar uchun individual ta'lim dasturlarini va umumiy jamoaviy ta'lim dasturini bir vaqtning o'zida amalga oshirish bo'yicha tadbirlar. Talabalar o'zlarining rejalashtirilgan dasturlarini ma'lum vaqt davomida amalga oshiradilar: birinchi sinf o'quvchisi uchun bu dars bo'lishi mumkin, kattaroq bolalar uchun - bir hafta yoki undan ko'proq. Talaba individual ta'lim faoliyatining asosiy elementlarini amalga oshiradi: maqsadlar - reja - faoliyat - aks ettirish - olingan mahsulotlarni maqsadlar bilan taqqoslash - o'z-o'zini baholash.

6-bosqich. Talabalarning shaxsiy ta'lim mahsulotlarini namoyish qilish va ularni birgalikda muhokama qilish. O'qituvchi tomonidan o'quvchilarning ta'lim mahsulotlariga madaniy analoglar, ya'ni insoniyat tajribasi va bilimlariga tegishli ideal konstruktsiyalar: tushunchalar, qonunlar, nazariyalar va boshqa bilim mahsulotlari bilan tanishtirish. Talabalar atrofdagi jamiyatga kirib borishlari uchun tashkil etilgan bo'lib, unda bir xil masalalar, muammolar va mahsulotlar, ularning elementlari talabalar tomonidan o'z faoliyatida olingan.

7-bosqich. Reflektiv-baholovchi. Faoliyatning individual va umumiy ta'lim mahsulotlari aniqlanadi (sxemalar, tushunchalar, moddiy ob'ektlar shaklida), foydalaniladigan faoliyat turlari va usullari (reproduktiv ravishda olingan yoki ijodiy yaratilgan) qayd etiladi va tasniflanadi. Olingan natijalar individual va umumiy jamoaviy o'quv dasturlari maqsadlari bilan taqqoslanadi.

Har bir o'quvchining yutuqlari umumiy ta'lim mahsuloti sifatida aniqlangan umumiy bilish vositalari va faoliyat turlari bilan bog'liq bo'lib, unga nafaqat jamoaviy natijalarni tushunish, balki o'z taraqqiyot darajasini baholash imkoniyatini beradi. ushbu faoliyat usullarini o'zlashtirishda va shaxsiy fazilatlarni amalga oshirishda.

Shaxsiy va jamoaviy faoliyatni refleksli tushunish asosida, shuningdek, nazorat vositalari yordamida har bir o'quvchining va har bir kishining, shu jumladan o'qituvchining birgalikdagi faoliyati baholanadi va o'z-o'zini baholaydi. Maqsadlarga erishishning to'liqligi va mahsulot sifati baholanadi va xulosalar chiqariladi.

Shunday qilib, o'quvchiga individual ta'lim traektoriyasi bo'ylab harakatlanishida taqdim etiladigan imkoniyatlar doirasi juda keng: fundamental ta'lim ob'ektlarini individual bilish va o'rganilayotgan tushunchalarni shaxsiy talqin qilishdan dunyo va shaxsiy turmush tarzining individual rasmini qurishgacha. .

Vazifalardan biri zamonaviy maktab shaxsni rivojlantirish va o'quvchining individualligini qo'llab-quvvatlashdir. Individuallik - boshqa odamlardan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan farqlari bilan tavsiflangan shaxs; shaxs psixikasi va shaxsiyatining o'ziga xosligi, o'ziga xosligi. Individuallik shaxsning temperamenti, xarakteri, o'ziga xos qiziqishlari, idrok etish jarayonlari va aql-idrok xususiyatlari, ehtiyojlari va qobiliyatlarida namoyon bo'lishi mumkin.

Belgilangan maqsadlarga erishish uchun individuallashtirish qo'llaniladi. Individuallashtirish - o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda va tenglashtirishdan qochib, har kimga o'z salohiyati va qobiliyatlarini maksimal darajada oshirish imkoniyatini ta'minlagan holda o'quvchilarni ko'p bosqichli tayyorlash tizimini yaratishdir.

Individuallashtirish shakli individual ta'lim traektoriyasi yoki individualdir ta'lim yo'nalishi.

Individual ta'lim traektoriyasi - bu har bir o'quvchining ta'limdagi shaxsiy salohiyatini ijodiy ro'yobga chiqarishning shaxsiy yo'li, uning har bir keyingi bosqichining mazmuni, ahamiyati, maqsadi va tarkibiy qismlari mustaqil ravishda yoki o'qituvchi bilan hamkorlikda tushuniladi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi - bu o'quvchining o'quv faoliyatini amalga oshirishning vaqtinchalik ketma-ketligi. Shaxsiy ta'lim yo'nalishi o'zgarib turadi va paydo bo'ladigan ta'lim ehtiyojlari va vazifalari dinamikasiga bog'liq. Ta'lim yo'nalishi o'quv rejasidan farqli ravishda vaqt ketma-ketligini, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakllari va turlarini, ish turlarining ro'yxatini tuzishga imkon beradi.

Individual ta'lim traektoriyasi - bu majburiy o'quv fanlari bloki bilan (parallel) qurilgan qo'shimcha ta'lim fanlari (tanlov kurslari), bepul ish, darsdan tashqari mashg'ulotlar, shu jumladan qo'shimcha ta'lim ketma-ketligi bo'lib, unda talabalar o'quv ma'lumotlarini ular bilan yaqin aloqada o'zlashtiradilar. o'qituvchilar.

Shaxsiy ta'lim traektoriyasining asosiy xususiyatlari:

Individual faqat o'qituvchi bilan "yakkama-yakka" degani emas. Bunday o'quv materialini topish, shaxsiy tashabbus, namoyon bo'lish va individuallikni shakllantirishga yordam beradigan o'zaro ta'sir shakllarini tashkil qilish muhimdir.

Ta'lim - bu bilim, ko'nikma, dunyoni va bu dunyodagi o'zini tushunishni shakllantirishga hissa qo'shish.

Traektoriya - bu harakat izi, turli ta'lim, ijtimoiy va tarbiyaviy tajribalarning to'planishi.

Eng ko'p umumiy ko'rinish Talabaning etakchi yo'nalishini aks ettiruvchi uch turdagi traektoriya mavjud:

Moslashuvchan turdagi traektoriya talabalarni zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy vaziyatga tayyorlash uchun ta'limdan foydalanishni talab qiladi;

Rivojlanish traektoriyasi ta'lim oluvchi shaxsning imkoniyatlari, qobiliyati va butun ijodiy salohiyatining keng rivojlanishi bilan tavsiflanadi;

Ijodiy yo'nalishning traektoriyasi nafaqat xususiyatlar va qobiliyatlarni rivojlantirishni, balki ularni o'zgartirish, o'zini "qurish", o'z ta'limi, martaba va hayot uchun maqsadli ishlatishni ham o'z ichiga oladi.

O'qituvchining asosiy vazifasi o'zgaruvchan ta'lim muhitini yaratish, o'quvchiga keng imkoniyatlarni taklif qilish va unga tanlov qilishda yordam berishdir.

Ta'lim muhiti ko'pincha ikkita ko'rsatkich bilan tavsiflanadi: to'yinganlik (resurs salohiyati) va tuzilma (tashkil etish usullari).

Talaba olg'a siljishda bilim, ko'nikma mazmuni, ularning rivojlanish darajasini, o'quv-tarbiyaviy ish shaklini, rivojlanish sur'atini tanlashi mumkin.

Bolaning ta'lim yo'nalishi, avvalambor, sinfda ilgari olingan bilim va ko'nikmalar bilan belgilanadi.

Traektoriyani yaratishning asosiy elementlari:

Belgilar - nima kutilayotganini aniqlash yakuniy natija ta'limni amalga oshirish uchun ko'rsatmalar sifatida talabalar va o'qituvchilarning faoliyati. Maqsadlarni shakllantirish.

Dastur individual ta'lim faoliyatining innovatsion (ijodiy) mohiyati bo'lib, uning asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: o'qitishning mazmuni, maqsadlari, vazifalari, sur'ati, shakllari va usullari, ta'limning shaxsiy mazmuni, natijalarni monitoring qilish va baholash tizimi.

Ta'lim muhiti - o'quvchining tabiiy yoki sun'iy ravishda yaratilgan ijtimoiy-madaniy muhiti, shu jumladan har xil turlari uning samarali faoliyatini ta'minlashga qodir bo'lgan ta'lim vositalari va mazmuni.

Impuls - bu o'quvchi va o'qituvchining "o'z-o'zini harakatga keltirish" mexanizmini ishga tushirish (motivatsiya), faoliyatni tushunish, o'zini o'zi bilish, qadriyat yo'nalishlari va o'zini o'zi boshqarish bilan bog'liq.

Refleksiv tushunish - uzluksiz ta'lim harakati uchun zarur bo'lgan muhim "ichki o'sishlar" yig'indisi sifatida "shaxsiy ta'lim tarixi" ni shakllantirish.

Portfolio - bu o'quvchining "ta'lim mahsulotlari" yig'indisi bo'lib, uni yaratish individual potentsial va qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirish orqali mumkin.

Dastlab, talabalarning individual rivojlanishi uchun variantlar tavsiflanadi, jumladan:

1. Talabaning majburiy mashg'ulotlari.

2. Bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish, ko'nikmalarni rivojlantirish va amaliy tajriba orttirishga qaratilgan fakultativ darslar (tanlov kurslari).

3. Mustaqil ish.

4. Loyiha faoliyati.

5. Qo'shimcha ta'lim.

6. Sinfdan tashqari ishlarda qatnashish.

Mavjud variantlarni tahlil qilish asosida talaba o'qituvchi va ota-onalar bilan birgalikda chorak, yarim yillik, o'quv yili uchun individual o'quv rejasini tuzadi, shu jumladan:

1. Ta'lim maqsadi (bolaning qiziqishlari, imkoniyatlari, qobiliyatini hisobga oladi)

2. Majburiy komponent (maktab fanlari)

3. Talaba tanlagan darslar (tanlov fanlari)

5. Loyiha faoliyatida ishtirok etish

6. Tadqiqot faoliyatida ishtirok etish

7. Qo'shimcha ta'lim birlashmalarida ishtirok etish

8. Sinfdan tashqari ishlarda qatnashish

9. Hisobot shakllari

10. Talabaning individual ta'lim faoliyatining asosiy elementlari:

Faoliyatning ma'nosini aniqlash

Shaxsiy maqsadni belgilash

Faoliyat rejasini shakllantirish

Rejani amalga oshirish

Mulohaza yuritish, ish faoliyatini baholash

Maqsadlarni va shunga mos ravishda harakat yo'nalishini sozlash yoki qayta baholash

Talabaning o'quv dasturi rejasini rasmiylashtirish:

Maktabda ta'lim olishimning maqsadi

Ushbu bosqichdagi ta'limdan maqsad

Men nima qilaman, chunki men qiziqaman (men tanlayman)

Men nima qilishni xohlayman (buyurtma)

Men nima qilaman, chunki bu zarur (men normani bajaraman)

Maqsadimga erishishda qanday muammolarni ko'ryapman:

Muammolarni hal qilishda qanday o'rganish usullari va shakllaridan foydalanaman?

Shaxsiy ta'lim traektoriyalarini shakllantirish va amalga oshirishda o'qituvchilarning roli o'zgaradi. Bugungi kunda eng dolzarb bo'lgan repetitor - talabalarning mustaqil darsdan tashqari ishlariga umumiy rahbarlikni ta'minlaydigan o'qituvchi; individual ilmiy rahbar; o'qituvchi

O'qituvchini qo'llab-quvvatlash texnologiyasi asosiy faoliyati o'quvchi shaxsini rivojlantirish jarayonini tashkil etish, "hamrohlik qiluvchi" faoliyatning mazmuni, vositalari va usullarini o'zlashtirishini ta'minlashdan iborat bo'lgan repetitorning mavjudligini nazarda tutadi.

Ushbu texnologiya amaliyot muammosini hal qilish uchun hamroh (repetitor) va hamrohning birgalikdagi faoliyatini o'z ichiga oladi va quyidagi asosiy bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1. Muammoni aniqlash va uning sabablarini tushunish.

2. Ushbu muammoni hal qilish yo'llarini topish.

3. Muammoni hal qilish rejasini ishlab chiqish.

4. Rejani amalga oshirish jarayonida birlamchi tibbiy yordam ko'rsatish.

Agar keyingi davr faoliyatini qo'llab-quvvatlash haqida gapiradigan bo'lsak, unda bosqichlar boshqacha:

1. Faoliyatning hozirgi holatini tahlil qilish. Yutuqlar, muammolar va qiyinchiliklarni aniqlash.

2. Keyingi davr uchun tadbirlarni loyihalash.

3. Ushbu faoliyatni amalga oshirish uchun o'qituvchining zarur va etarli ta'limini loyihalash.

4. Maktab o'quvchilarining ta'lim va faoliyatini qo'llab-quvvatlash bo'yicha tadbirlarni ishlab chiqish va amalga oshirish.

Repetitor yordami - Bu maxsus turi shaxsning ta'lim faoliyatining noaniq tanlov va rivojlanish bosqichlaridan o'tish holatlarida hamrohligi, bu davrda o'quvchi ta'lim faoliyatini amalga oshiradi va o'qituvchi uni amalga oshirish va tushunish uchun sharoit yaratadi (E.A. Suxanova, A.G. Chernyavskaya).

Repetitor yordami Har bir talaba tomonidan individual ta'lim dasturini (strategiyasini) mustaqil ishlab chiqish va amalga oshirish jarayonida talabalarga pedagogik yordam ko'rsatishni o'z ichiga oladi (Terov A.A.)

Texnologiyalarni tanlashning ko'pligi va qo'llab-quvvatlash tizimining mos modellari "foydali ta'lim" yo'nalishining dastlabki qoidalariga asoslanadi. "Yordamchi ta'lim" xalq ta'limining ajralmas qismi bo'lib, talabaning shaxsiy rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish uchun ob'ektiv zarur bo'lib, bu maqsad uchun maxsus tashkil etilgan pedagogik tizimlarda ijtimoiy-psixologik muammolarni hal qilish bo'yicha mutaxassislarning o'ziga xos kasbiy faoliyatidir.

Shu bilan birga, qo'llab-quvvatlash jarayoni tashkiliy-pedagogik, texnologik va ijtimoiy-pedagogik omillarga asoslanadi va munosabatlar pedagogik qo'llab-quvvatlashning butun tizimining tizim yaratuvchi omiliga aylanadi, modellar yaxlitligi uchun asos bo'lib xizmat qiladi, o'zaro munosabatlarni barqarorlashtiradi. ijtimoiy-madaniy makonning turli komponentlari doirasida.

Gumanistik paradigma boshlanadi shaxsga yo'naltirilgan ta'limning paydo bo'lishi, uning jihatlaridan biri o'zgaruvchanlik bo'lib, bu o'z navbatida o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyasini tanlash imkoniyatiga olib keladi. Bu nima individual ta'lim yo'nalishi?

Bu atama ma'no jihatidan o'xshash bir nechta ma'nolarga ega: individual rivojlanish traektoriyasi, shaxsiylashtirilgan ta'lim, maqsadli o'qitish modeli, individual ta'lim yo'nalishi. Keling, ushbu tushunchalarning har biriga qisqacha ta'rif beraylik.

V.P. Bespalko shaxsiylashtirilgan ta'limni "to'g'ri belgilangan didaktik vazifa va uni hal qilishga qodir pedagogik texnologiyaga ega bo'lgan pedagogik tizim" deb ta'riflaydi va pedagogik vazifaga tuzatishlar o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi.

HAQIDA. Mochalovaning fikricha, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim yo'nalishlaridan biri o'quvchilarning imkoniyatlari va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxsiylashtirilgan o'quv dasturlari hisoblanadi. U talabalarning rivojlanishi uchun individual yo'naltirilgan matritsalarni aniqlashni taklif qiladi. Ularni qurish bir necha bosqichda, o'quvchilarning ideal imkoniyatlarini aniqlaydigan matritsalarni va psixologik-pedagogik tekshiruv natijalari asosida qurilgan matritsani qo'shish orqali amalga oshiriladi.

Maqsadli o'qitish modeli T.G. Ivoshina "ta'limni individuallashtirish muammosini hal qiladigan o'rganish strategiyasi" sifatida. Muallif ta'kidlaganidek, "individuallashtirish fan mazmuniga kirish tezligiga, uni har bir talabaning o'zlashtirish darajasiga, shuningdek, o'quv materialini taqdim etish shakllariga mos keladigan vazifalar tizimini ishlab chiqishni talab qiladi. bolaning kognitiv qobiliyatlari. Ushbu ko'rsatkichlarning kombinatsiyasi individual kognitiv strategiyani tashkil qiladi.

"Individual rivojlanish traektoriyasi" atamasi I.S. Yakimanskayaning fikricha, individual rivojlanish traektoriyasi ikki xil yo'nalishda qurilgan: bolaning kattalar talablariga moslashishi va ijodkorlik, bu unga mavjud vaziyatdan chiqish yo'lini izlash va topishga, uni engib o'tishga, yangisini qurishga imkon beradi. o'zi, bilim, usullar, harakatlarning individual tajribasida mavjud bo'lganlarga tayanadi. I.S.ning individual rivojlanish traektoriyasini aniqlash qobiliyati. Yakimanskaya buni shaxsga yo'naltirilgan ta'lim doirasida shaxsning o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi anglash mexanizmini shakllantirish bilan bog'laydi.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukov o'z tadqiqotida "individual ta'lim yo'nalishi" tushunchasini "ta'lim dasturi" tushunchasi bilan bog'laydi, bu esa o'quvchilarga ma'lum darajadagi ta'limni o'zlashtirish imkonini beradi. I.V. Galskova o'quvchilarning rivojlanish ta'limining turli xil variantlarini amalga oshirish bilan individual ta'lim yo'nalishini ongli ravishda tanlash qobiliyatini ta'kidlaydi: shaxsga yo'naltirilgan ta'lim, loyihaga asoslangan va ijodiy, modulli, gumanistik maktab.

Yuqoridagi barcha tushunchalarni o'qitishning mazmuni, shakllari va usullarini o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlariga yo'naltirish birlashtiradi, ular tushunchalarning o'ziga xos xususiyatlariga qarab har xil bo'lishi mumkin. Ular taklif qiladigan individual ta'lim yo'nalishi ham o'quvchilarning xususiyatlariga bog'liq.

B.S. Gershunskiy individual ta'lim traektoriyasini shaxsning qiziqishlari, imkoniyatlari va qobiliyatlari bilan bog'laydi, lekin shu bilan birga ta'kidlaydiki, "haligacha ta'limni manfaatlarga mos ravishda farqlash imkonini beradigan shaxsga yo'naltirilgan standartlarga e'tibor berilmagan. shaxsning qobiliyatlari va ta'lim ehtiyojlari."

Pedagogik jarayonni texnologiyalashtirish nazariyasi va amaliyotining taniqli ishlab chiquvchisi V.V. Guzeev, "kontseptsiyani hisobga olgan holda" ta'lim texnologiyasi"Hozirgi bosqichda ta'lim jarayonining ehtimollik xususiyatini tan oladi. "Har bir talaba o'z maqsadlari, ehtiyojlari va manfaatlariga mos keladigan o'quv materiali orqali o'z yo'liga loyiqdir."

O.A. Abdullina va A.A. Pliginning ta'kidlashicha, individual ta'lim traektoriyalarining rivojlanishi fikrlash turi va ta'lim ma'lumotlarini idrok etish usuli bilan bog'liq. A.A.ning so'zlariga ko'ra. Pliginga ko'ra, o'qituvchi o'z shogirdi kimligini bilishi kerak: vizual o'quvchi, eshitish o'rganuvchi yoki kinestetik o'quvchi. Ushbu ma'lumotlar talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini yaratish uchun zarurdir.

Oldingi mualliflardan farqli o'laroq, N.N. Surtaeva individual ta'lim traektoriyasi nima ekanligini aniq ta'riflaydi: "Bu har bir o'quvchining o'quv faoliyati elementlarining ma'lum bir ketma-ketligi bo'lib, uning qobiliyati, imkoniyatlari, motivatsiyasi, qiziqishlariga mos keladi, ular muvofiqlashtiruvchi, tashkiliy, maslahatchi faoliyati bilan amalga oshiriladi. ota-onalar bilan birgalikda o'qituvchi."

Shaxsiy ta'lim traektoriyasi deganda biz o'smirlarning turli xil ta'lim manfaatlarini qo'llab-quvvatlashga imkon beradigan shaxsiy rivojlanish yo'llari, shakllari va usullarini tanlash imkoniyati uchun maxsus ijtimoiy-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishni tushunamiz. Bu ijtimoiylashuv kanali sifatida ta'lim muhitida shaxsiy potentsialni amalga oshirishning shaxsiy yo'lini belgilaydi.

I.S. Shcherbakovaning fikricha, individual ta'lim traektoriyasini tanlash o'smir shaxsining individual tipologik xususiyatlari bilan belgilanadi:

• a) kognitiv qiziqishlar;
• b) ta'lim faoliyatining "muvaffaqiyati";
• c) “professional orzular”;
• d) hayot rejalari;
• d) ularni amalga oshirishga tayyorlik.

G.V. Kupriyanovaning fikricha, individual ta'lim yo'nalishi omillar majmuasi bilan belgilanadi:

• talabaning o'zi va uning ota-onasining zarur ta'lim natijasiga erishishdagi xususiyatlari, qiziqishlari va ehtiyojlari;
• professor-o'qituvchilarning professionalligi;
• ta'lim muassasasining talabaning ta'lim ehtiyojlarini qondirish qobiliyati;
• ta'lim muassasasining moddiy-texnik bazasining imkoniyatlari.

G.V.ga ko'ra individual ta'lim traektoriyasini loyihalashning mantiqiy tuzilishi. Kupriyanova, quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

• uning qiziqishlari, imkoniyatlari va ehtiyojlarini aks ettiruvchi individual rivojlanish uchun ta'lim maqsadini belgilash;
• introspeksiya, mulohaza yuritish (individual ehtiyojlarni tashqi talablar bilan bilish va o'zaro bog'lash);
• maqsadga erishish yo'lini tanlash;
• maqsadni belgilash (faoliyatni tanlash);
• marshrut varag'ini tayyorlash.

Shaxsiy ta'lim traektoriyasini ishlab chiqish samaradorligi bir qator omillar bilan belgilanadi:

• pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari tomonidan individual ta'lim traektoriyasining o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi anglash usullaridan biri sifatida zarurligi va ahamiyatini anglash;
• o'smirning individual ta'lim traektoriyasini ishlab chiqish jarayonini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash va axborot bilan ta'minlash;
• o'smirlarni individual ta'lim traektoriyasini yaratish faoliyatiga faol jalb qilish;
• individual ta'lim traektoriyasini tuzatish uchun asos sifatida aks ettirishni tashkil etish.

Individual ta'lim traektoriyasini loyihalash zarurati quyidagi fikrlardan kelib chiqadi:

• 1) individual ta'lim traektoriyalarini asosiy pedagogik vosita deb hisoblaydigan butun pedagogik tizimlar paydo bo'ldi;
• 2) individual ta'limni ta'minlashning moddiy-texnik imkoniyatlari kengaydi;
• 3) individual traektoriya har bir o'quvchini ijtimoiy va pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosiy shartidir.

Individual traektoriyaning ilmiy dizaynini ko'rib chiqayotganda, biz ta'lim jarayonida har bir o'smirni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash amaliyotiga joriy etish taklif qilingan "qoidalar to'plami" emas, balki ilmiy uslubning ajralmas xususiyatlarini nazarda tutamiz. .

V.V. Ilyin bunday qoidalarning ettita guruhini aniqlaydi:

• xolislik - ishonchli bilim bilan vositachilik;
• umumbashariy ahamiyat - noilmiylikni saqlab qoladigan shaxsiylashtirilgan noyob harakatlardan farqli o'laroq, harakatlarning intersub'ektivligi;
• takrorlanuvchanlik - bir xil vaziyatda har qanday sub'ekt uchun harakatlarning o'zgarmasligi;
• maqsadga muvofiqlik - alohida bosqichlarni va umuman operatsiyalar tizimlarini amalga oshirishning mazmunliligi, oqilona nazorat qilinishi;
• determinizm - ob'ektivlikdagi intellektual harakat tamoyillari, ketma-ketliklari, zanjirlarining oldindan belgilangan, oldindan ko'rsatilgan, genetik bog'liqligi;
• zaruriyat - standartlarga rioya qilinganda natijalarning kafolati, ularning tasodifiy, beixtiyor erishilishining ilmiy bo'lmagan xususiyatidan farqli o'laroq;
• samaradorlik - vaziyatli, germetik retseptlar asosidagi ilmiy bo'lmagan bilish usuli uchun odatiy bo'lmagan jarayonning o'zini ham, natijasini ham rejalashtirilgan ijtimoiy o'zlashtirish, amalga oshirish, iste'mol qilish.

Ushbu terminologiya doirasida har bir o'smirni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash shartlari sifatida individual traektoriyalarni ilmiy loyihalashning ikkita asosiy vazifasi shakllantirilishi mumkin, bu usulning ushbu kontseptsiyasiga mos keladi:

• 1) ishonchli bilimga ega ijtimoiy-pedagogik dasturlar va loyihalarni vositachilik qilish vazifasi;
• 2) "bir xil vaziyatda har qanday sub'ekt uchun harakatlarning o'zgarmasligi" modellarini ishlab chiqish asosida ijtimoiy-pedagogik dasturlar va loyihalar natijalarining takrorlanishini ta'minlash vazifasi.

Ta'lim tizimini isloh qilishning keyingi bosqichi kontseptsiyasining asosiy qoidalari shaxsning ehtiyojlari va imkoniyatlariga muvofiq individual ta'lim traektoriyalarini haqiqiy tanlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadigan ta'lim mazmuni va ta'lim dasturlari xilma-xilligiga o'tishni nazarda tutadi. . Shaxsiy so'rovlar "Rus tilining lug'ati" S.I. Ozhegova motivlar, maqsadlar va boshqalar bilan bir qatorda motivatsion sohaning tarkibiy qismi bo'lgan va bir so'z bilan belgilanishi mumkin bo'lgan shaxsning ehtiyojlari va manfaatlari bilan bog'lanadi - motivatsiya. Ta'lim imkoniyatlari o'rganish qobiliyati, so'rovlar esa motivatsiya, jumladan ehtiyojlar, motivlar va maqsadlar sifatida belgilanadi. Bularning barchasini inobatga olgan holda, S.A. Vdovina individual ta'lim traektoriyalarining quyidagi ta'rifini beradi: "har bir o'quvchining motivatsiyasi, o'rganish qobiliyatiga qarab va o'qituvchi bilan hamkorlikda amalga oshiriladigan o'quv faoliyati uslubining namoyon bo'lishi".

"O'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi hamkorlik, muloqot, sheriklik", - ta'kidlaydi N.Yu. Postayuk, "talabani pedagogik ta'sirning passiv sub'ektidan o'z rivojlanish yo'nalishini belgilashga qodir bo'lgan ijodiy shaxsga aylantirishga imkon beradi". O'qituvchi o'quvchiga uning kuchli va zaif tomonlarini tushunishga yordam berishi kerak: intellektual, axloqiy - bu O.S.ning fikriga ko'ra. Gazman ta'limda individuallashtirishni "o'sib borayotgan odamning o'zining boshqalardan farqlari haqida xabardor bo'lishiga yordam beradigan vositalar tizimi" deb ta'riflaydi ... hayotning mazmuni va hayot yo'lini tanlash. Bu pedagogik qo'llab-quvvatlashni talab qiladi, uning mavzusi "bola bilan o'z manfaatlarini, maqsadlarini, imkoniyatlarini birgalikda aniqlash jarayoni ...".

Shunday qilib, gumanistik ta'lim paradigmasi qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi va o'quvchi hamkorlik va birgalikda yaratish, o'zaro ta'sir qilish holatida bo'lgan "sub'ekt-sub'ekt" munosabatlari turiga ko'ra munosabatlarni shakllantiradi. Bunday munosabatlarni amalga oshirish imkoniyati individual ta'lim traektoriyalarini shakllantirish orqali erishiladi. "Individual ta'lim traektoriyasi" atamasining o'zi, uning mazmuni etarli darajada talqin qilinmaganiga qaramay, zamonaviy pedagogik adabiyotlarda mustahkam o'rnatilgan.

Biz individual ta'lim traektoriyalarini har bir o'smirning motivatsiyasi, o'rganish qobiliyatiga qarab va o'qituvchi bilan hamkorlikda amalga oshiriladigan o'quv faoliyati uslubining namoyon bo'lishi deb tushunamiz.

O'rganilgan uslubiy va pedagogik adabiyotlarga ko'ra, o'smirlarning individual ta'lim traektoriyasining ahamiyati shundaki, u tezkor tartibga solingan o'zini o'zi qadrlash asosida o'z bilim va ko'nikmalarini oshirishga, o'z bilimlarini loyihalashda bilimlarni to'ldirishga faol intilishga imkon beradi. o'quv va kognitiv faoliyatning turli shakllarida mustaqil ishlash usullari va usullarini ishlab chiqish maqsadida o'quv faoliyati. Shu bilan birga, har bir o'smirning shaxsiy o'sishi va ijtimoiylashuv kanalining muvaffaqiyatli ishlashiga yordam beradigan individual ta'lim traektoriyasini loyihalash bo'yicha shaxsiy yo'naltirilgan vazifa bo'lishi juda muhimdir.

Shunday qilib, individual ta'lim traektoriyasi - bu o'qituvchi o'z taqdirini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi uchun ijtimoiy-pedagogik yordam ko'rsatganda, har bir shaxsga ta'lim dasturini tanlash, ishlab chiqish va amalga oshirish sub'ekti pozitsiyasini ta'minlaydigan maqsadli ishlab chiqilgan tabaqalashtirilgan ta'lim dasturidir. sotsializatsiya kanali faoliyatining u yoki bu yo'nalishida.

INDIVIDUAL TRAJEKTORIYA QURISH

SHAXSIY TA'LIM

"Shaxs tarbiyasining individual traektoriyasi" tushunchasi nisbatan yaqinda paydo bo'ldi, garchi bu g'oya nafaqat pedagogik havoda samarasiz bo'lib qolsa, balki uzoq vaqt davomida alohida talabalarni o'qitishda va alohida holatlarda individual dasturlarga muvofiq foydalanilgan.

Umumiy o'rta ta'lim muassasasida individual ta'lim traektoriyalarini qurishdan maqsad iqtidorli o'quvchilarning tabiatga xos potentsialni imkon qadar to'liq ochib berish uchun mavjud ijtimoiy va ekologik sharoitlarni o'zlashtirishidir.

O'quv jarayonini tashkil etishning an'anaviy modeli bolalar va o'smirlarning iqtidorini rivojlantirish ehtiyojlarini qondirishni to'xtatadi, chunki u yo'naltirilgan o'quv materialini reproduktiv o'zlashtirish o'quvchilarning ijodiy va umumiy qobiliyatlarini inhibe qilish va tanazzulga olib keladi. mos ravishda va ularning iqtidori.

Zamonaviy o'qituvchilar iqtidorni rivojlantirish vositasi sifatida o'quvchining individual ta'lim traektoriyasini loyihalashga tayyorligini rivojlantirish uchun zarur pedagogik shart-sharoitlarni yaratish uchun yangi algoritmni qidirmoqdalar.

Shaxsiy ta'lim traektoriyasini qurish to'rtta muhim jarayonga asoslanadi: prognozlash, loyihalash, qurish va amalga oshirish samaradorligini baholash.

Shaxsiy o'quv traektoriyasini amalga oshirish bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

1. Ta'lim muassasasida o'quvchilarning ijtimoiy-madaniy amaliyotlarni tanlashda ehtiyojlarini qondiradigan intellektual ta'lim maydonini yaratish.

2. Talabaning kognitiv va transformativ faoliyatini faollashtirish (individual ta'lim faoliyati uchun motivatsiya).

3. Talabaning qobiliyatlari va uning individual qiziqishlari, xususiyatlari, kasbiy moyilliklari va moyilliklarining rivojlanish darajasi diagnostikasi (diagnostik bosqich). Ish natijalariga ko'ra Individual karta tuziladi psixologik rivojlanish bola.

4. Individual ta’lim marshruti va uni amalga oshirish texnologiyalarini ishlab chiqish.

5. Iqtidorli o'quvchining individual ta'lim traektoriyasini amalga oshirish samaradorligini baholash (shaxsiy, fan va meta-predmet kompetensiyalarining shakllanish darajasi; kasbiy o'zini o'zi belgilash muvaffaqiyati.).

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi Maqsadli ishlab chiqilgan tabaqalashtirilgan ta'lim dasturi bo'lib, o'quvchiga o'quv dasturini tanlash, ishlab chiqish va amalga oshirish sub'ekti pozitsiyasini beradi, o'qituvchilar esa uning o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi uchun pedagogik yordam beradi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishining asosi o'quvchining o'zini o'zi belgilashidir.

Talabaning individual ta'lim yo'nalishi nafaqat baholashning zamonaviy, samarali shakli, balki muhim pedagogik muammolarni hal qilishga yordam beradi.

Individual ta'lim yo'nalishini yaratish metodikasi.

IOM iqtidorli bolaga uning barcha iste’dodlarini kashf etishda va kelajakdagi kasbini tanlashda yordam beradi.

Hozirgi vaqtda individual ta'lim yo'nalishini (IEP) yaratish uchun universal retsept mavjud emas.

Eng samarali rivojlanish quyidagi muhim yo'nalishlar bo'yicha qurilgan individual ta'lim yo'nalishidir:

shaxsiy o'sish chizig'i,

bilim yo'nalishi (ta'lim);

professional o'zini o'zi belgilash liniyasi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini loyihalashda quyidagilarni hisobga olish kerak:

1. O'quvchilarning oldingi materialni o'zlashtirish darajasi.

2.Individual sur'at, o'quvchilarning bilim olishdagi muvaffaqiyati tezligi.

3.Ijtimoiy va kognitiv motivlarning shakllanish darajasi.

4. O`quv faoliyati darajasining shakllanish darajasi.

5. Talabalarning individual tipologik xususiyatlari (temperament, xarakter, emotsional-irodaviy sohaning xususiyatlari va boshqalar).

Individual ta'lim yo'nalishining tuzilishi maqsadli, mazmunli, texnologik, tashkiliy, pedagogik va samarali komponentlarni o'z ichiga oladi.

Talaba uchun individual dastur tuzayotgan o'qituvchi birinchi navbatda asosiy dastur mazmuniga tayanishi kerak.

Har qanday ta'lim dasturi yoki marshrutining asosiy savoli - materialni qanday tuzish kerak? Individual ta'lim yo'nalishini yaratishni boshlaganda, o'qituvchi o'z dasturida qanday turdagi materiallar tuzilganligini aniqlashi kerak.

Turli xil ta'lim dasturlari tuzilmalari oddiy geometrik chiziqlar bilan ifodalanishi mumkin.

Chiziqli - qurilish printsipi oddiydan murakkabgacha.

Ko'pgina an'anaviy dasturlar yuqoriga ko'tariladigan to'g'ri chiziq analogiga asoslangan(1-rasm). Shunday qilib, iqtidorni rivojlantirishga qaratilgan dasturni yaratish juda qiyin, chunki iqtidorli bolalar ko'pincha turli xil turdagi vazifalarga (ijodiy vazifalarga) moyil bo'ladilar. Bu topshiriqlarning o'ziga xosligi shundaki, ular ko'plab to'g'ri javoblarga imkon beradi. Asosiy talablari tizimli va izchil bo‘lgan dastur doirasidagi bu muammolarni hal etish ancha mushkul.

Konsentrik - o'quv materialini bir nechta konsentrik doiralar turiga ko'ra tuzish(2-rasm) .

Bunday dasturning tuzilishi odatda bir nechta kichikroq kichik dasturlarni o'z ichiga oladi (ular nisbatan avtonom bo'lishi mumkin). Birinchi turni tugatgandan so'ng, bola ikkinchisini, keyin uchinchisini o'zlashtiradi. Ushbu turdagi struktura boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun ishlatilishi mumkin.

Logarifmik spiral - tuzilmaning eng samarali turi, chunki bir xil faoliyat turi darslarda vaqti-vaqti bilan, takroriy ravishda amalga oshiriladi va mazmuni har bir harakatni chuqur o'rganish komponentlari bilan boyitish orqali asta-sekin murakkablashadi va kengaytiriladi.(3-rasm) . Materialni tizimlashtirishning bu usuli talabalarning iqtidorini rivojlantirishga qaratilgan tadqiqot faoliyati uchun katta imkoniyatlarni ochib beradi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish o'tkazildiasta-sekin, talabaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda.

bosqich - iqtidorli talabalarning shaxsiy, predmetli va meta-predmetli kompetensiyalarining shakllanish darajasini diagnostikasi;

maqsadni belgilash bosqichi va ustuvor vazifalarni aniqlash;

Har bir talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan mavzularni tanlaydi (ramzli, sxematik, chizma, tezis shaklida) va mavzu bo'yicha o'zining shaxsiy qiyofasini yaratadi (uni ideal tarzda ko'rgan holda, bu ideal keyinchalik tugallanadi).

Diagnostika natijalari va talabaning mavzuni tanlashiga asoslanib, o'qituvchi talaba va uning ota-onasi bilan birgalikda aniqlaydi.marshrutning maqsad va vazifalari . O'rganish va kelajakdagi kasbiy faoliyat yo'nalishini tanlash jarayonida bolaning ustuvorliklari o'zgarishi mumkinligiga tayyor bo'lishingiz kerak.

3 bosqich XMTni amalga oshirish muddatini belgilash;

Yakka tartibda, ota-onalar va bolaning o'zi bilan kelishilgan holda, marshrutning davomiyligi belgilangan maqsad va vazifalarga va talabaning o'zi ehtiyojlariga muvofiq belgilanadi. Qo'shimcha ta'lim muassasalariga borish imkoniyati bo'lmagan qishloq maktabida asosiy dasturni buzmasdan qo'shimcha darslar imkoniyatini aniq rejalashtirish kerak.

Ushbu bosqich juda qiyin bo'lishi mumkin, chunki talabalarning aksariyati an'anaviy ta'lim shaklidan voz kechmaydilar va IOM asosiy ta'lim yoki ixtisoslashtirilgan guruhlarda darslar olish bilan parallel ravishda amalga oshiriladi.

4-bosqich – Shaxsiy o'quv faoliyatini dasturlash "o'zimizning" va umumiy fundamental ta'lim ob'ektlariga nisbatan.

Talaba o'qituvchi va ota-onalarning yordami bilan o'z ta'limi tashkilotchisi sifatida ishlaydi: maqsadni shakllantirish, mavzularni tanlash, kutilayotgan yakuniy o'quv mahsulotlari va ularni taqdim etish shakllari, ish rejasini tuzish, ta'lim vositalari va usullarini tanlash. faoliyat, faoliyatni monitoring qilish va baholash tizimini yaratish. Ma'lum bir davr uchun individual o'quv dasturi tuziladi (dars, mavzu, bo'lim, kurs).

5-bosqich – Shaxsiy va umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish .

Talabalar uchun individual ta'lim dasturlari va umumiy ta'lim dasturini bir vaqtda amalga oshirish bo'yicha tadbirlar. Faoliyatning asosiy elementlariga muvofiq rejalashtirilgan dasturni amalga oshirish: maqsadlar - reja - faoliyat - aks ettirish - olingan mahsulotlarni maqsadlar bilan taqqoslash - o'z-o'zini baholash. O'qituvchining roli talabaning individual faoliyatiga rahbarlik qilish, algoritm berish, uni tegishli faoliyat usullari bilan jihozlash, ish vositalarini izlash, ishni tahlil qilish mezonlarini ajratib ko'rsatish, o'quvchi faoliyatini ko'rib chiqish va baholashdan iborat.

6-bosqich – Boshqa mutaxassislar bilan integratsiya . Marshrutni ishlab chiquvchisi diagnostika natijalarini tahlil qilgandan so'ng va o'quv va tematik rejaning mazmuniga asoslanib, maqsadga erishish uchun ushbu nurlangan odam bilan ishlashga boshqa mutaxassislarni jalb qilish zarurligi to'g'risida qaror qabul qiladi.

7-bosqich - Shaxsiy ta'lim mahsulotlarini namoyish qilish talabalar va ularning jamoaviy muhokamasi. O'qituvchi berilgan mavzu bo'yicha ideal "mahsulotlar" ni namoyish etadi: tushunchalar, qonunlar, nazariyalar va boshqalar. Atrof-muhitdagi muammolarni aniqlash bo'yicha ish tashkil etiladi, ularning elementlari talabalar tomonidan o'z faoliyatida olingan.Natijalarni namoyish qilish usullari: yutuqlarni namoyish qilish, shaxsiy ko'rgazma, taqdimot - yutuqlar portfeli, imtihon, test ishi va boshqalar.

8-bosqich - Reflektiv-baholash bosqichi.

Faoliyatning individual va umumiy ta'lim mahsulotlarini aniqlash, faoliyat turlari va usullarini qayd etish. Olingan natijalar bolaning ta'lim faoliyatining maqsadlari bilan taqqoslanadi.

Har bir talaba o'z faoliyatini va yakuniy mahsulotini, shaxsiy o'zgarishlar darajasini baholaydi. Shaxsiy yutuqlar ushbu sohadagi fundamental yutuqlar, boshqalarning yutuqlari bilan taqqoslanadi. O'z-o'zini baholash va baholashdan so'ng, keyingi jamoaviy va individual faoliyatni tuzatish va rejalashtirish uchun sharoitlar yaratiladi.

Muvaffaqiyatni baholash va o'z-o'zini baholash usuli o'qituvchi tomonidan bola bilan birgalikda tanlanadi. Iqtidorlar xaritasi yordamida marshrutni o'zlashtirishning har bir bosqichida muvaffaqiyatni baholashingiz mumkin. Talaba diagnostik o'z-o'zini tahlil qilish so'rovnomalari yordamida, suhbat davomida yoki natijalarni muhokama qilishda o'zini o'zi baholashi mumkin. Quyidagi namunaviy savollardan foydalanish mumkin:

O‘quv yili boshida men o‘z oldimga qanday maqsadlar qo‘ygan edim? (Men erishmoqchi bo'lgan narsam)

Maqsadimga erishish uchun qanday harakatlarni rejalashtirganman? (nima qilishim kerak)

Men rejalarimni amalga oshirishga muvaffaq bo'ldimmi? (maqsadga erishish uchun nima qildim)

Mening harakatlarimning samaradorligi qanday? (men nimani o'rgandim va nima qilishim kerak)

Talabalar uchun eng katta qiyinchilikularning baholash malakasini rivojlantirish . Talabalarning o'zlari o'zlarining loyiha faoliyati bo'yicha mutaxassis bo'lishlarini va imtihon tartiblarini individual ta'lim yo'nalishini boshqarishning muhim vositasi sifatida tushunishlarini ta'minlash kerak.

Ekspertiza mavzusi ularning loyiha faoliyatining yakuniy mahsuloti bilan cheklanmasligi kerak. Bolagao'z-o'zini tekshirish jarayonida zarurkompetentsiyalarni rivojlantirishdagi barcha bosqichlarni baholash :

yangi bilimlarni olish va tanqidiy tushunishda;

turli axborot manbalari bilan ishlashda;

hamkorlar bilan hamkorlikda; ish joyingiz va vaqtingizni tashkil qilishda; olingan natijalarni baholashda;

tugallangan loyihaning ahamiyatini muhim voqea sifatida tushunishda.

Irina Gavrilova
Maktabgacha ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti asosida bola rivojlanishining individual traektoriyasini qurish

Federal shtatda maktabgacha ta'lim uchun ta'lim standartlari asosiy tamoyillari ishlab chiqilgan maktabgacha ta'lim. Ulardan biri printsipdir individuallashtirish, sifatida tuzilgan tarbiyaviy qurilish faoliyatga asoslangan individual har birining xususiyatlari chaqaloq, o'zim qayerda bola uning mazmunini tanlashda faollashadi ta'lim, mavzuga aylanadi ta'lim

Shaxsiylashtirish- bu tamoyilni amalga oshirish individual yondashuv, bu tashkilot ta'lim jarayoni hisob bilan bolalarning individual xususiyatlari, bu har bir insonning salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun maqbul sharoitlarni yaratish imkonini beradi chaqaloq.

IN maktabgacha ta'lim muassasasi har tomonlama uchun yoshi rivojlanish, nafaqat bolaning mavjud qobiliyatlarini rivojlantirish muhimdir, lekin bundan kam emas rivojlanish yashirin imkoniyatlar va qobiliyatlar. Bolaga ma'lum miqdordagi bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni o'tkazishingiz mumkin, lekin hamma bolalar bir xil emas, har biri bola o'ziga xos tarzda rivojlanadi, qaysidir ma'noda faqat unga xosdir, shuning uchun bu erda unga yordam berishga majbur bo'lgan o'qituvchining roli ayniqsa muhimdir. Ammo barcha bolalardan yuqori natijalarni kutmaslik kerak, chunki har bir bola bolaning qobiliyatlari.

Keng assortiment haqida hamma biladi maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlari.

Bolalar boshqacha:

aqliy faoliyatning turli darajadagi moslashuvchanligi - ba'zilari tezda javob topadilar, boshqalari to'g'ri xulosaga kelish uchun yaxshilab o'ylab ko'rishlari kerak;

bilimlarni o'zlashtirishning turli ko'rsatkichlari - ba'zilari tezda tushunadilar va eslaydilar, boshqalari yangi materialni o'rganish uchun uzoq vaqt ishlash va takrorlashni talab qiladi;

ko'nikmalar ham turli sur'atlarda shakllanadi: bitta bola harakatlarni o'nlab takrorlashdan keyin avtomatik ravishda bajaradi, boshqalar uchun bu takrorlash soni ikki yoki uch baravar ko'payadi va shundan keyingina harakat avtomatlashtiriladi.

O'qituvchi oldida qiyin muammo tug'iladi - bularning barchasini hisobga olish va o'rganishni hamma uchun maqbul qilish chaqaloq. Qanaqasiga ish qurish imkon qadar hisobga olish individual o'quvchilarning xususiyatlari? Ushbu muammodan chiqish yo'li ko'p bosqichli o'qitishdir.

Ko'p bosqichli ta'lim - bu shaxsga yo'naltirilgan texnologiya bo'lib, unda talaba o'z qobiliyatlari va imkoniyatlariga qarab dastur materialini o'zlashtirish imkoniyatiga ega, lekin asosiy darajadan past bo'lmaydi.

Kontseptsiya " individual ta'lim yo'nalishi

keng ma'noga ega va amalga oshirishning bir qancha sohalarini o'z ichiga oladi:

faoliyat - maxsus pedagogik texnologiyalar.

protsessual - tashkiliy jihat

Maktabgacha tarbiya bolalik - bu inson hayotidagi noyob davr bo'lib, bu davrda sog'liq shakllanadi va shaxsiy rivojlanish. Shu bilan birga, bu davr bola atrofidagi kattalarga butunlay bog'liq. Farzandlar hurmat muhitida ulg‘ayishi va salbiy oqibatlarga duch kelmasligi muhim. Bolalarning zaif qo'lida kelajagimiz, ertangi kunimiz.

Marshrutni o'rganishdagi qiyinchiliklarni qoplashning shaxsiy usuli, keyin esa bolaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarishning shaxsiy usuli sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. nka: intellektual, hissiy-irodaviy, faol, axloqiy va ma'naviy.

marshrutlar ishlab chiqilmoqda:

asosiy bilimlarni o'zlashtirmaydigan bolalar uchun;

Bolalar uchun, bilan nogironlar sog'liq, nogiron bolalar.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishi

ta'limdagi qiyinchiliklarni qoplashning shaxsiy usuli sifatida qaralishi mumkin

Biz o'rgangan adabiyotlarni tahlil qilish asosida dizaynning bir necha bosqichlari aniqlandi

1. Kuzatish bosqichi.

2. Diagnostika bosqichi.

3. Dizayn bosqichi.

4. Amalga oshirish bosqichi

5. Yakuniy diagnostika bosqichi.

Keling, har bir bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik

1. Kuzatish bosqichi.

Sahnaning maqsadi: guruhni aniqlash maktabgacha yoshdagi bolalar,qiyinchiliklarni boshdan kechirish: shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ, psixomotor yoki murakkab. Kuzatish natijalariga ko'ra jadval to'ldiriladi "Aniqlangan qiyinchiliklar maktabgacha yoshdagi bolalar»

2. Diagnostika bosqichi.

Ushbu bosqichda pedagogik psixolog bilan birgalikda bir qator diagnostika o'tkaziladi.

Ushbu bosqichning maqsadi qiyinchiliklarning sabablarini aniqlashdir chaqaloq. Kuzatish natijalariga ko'ra "Aniqlangan qiyinchiliklar" jadvali to'ldiriladi maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning sabablari(qo'llab-quvvatlash boshida va oxirida)».

3. Dizayn bosqichi.

Sahnaning maqsadi:

4. Amalga oshirish bosqichi individual ta'lim hayot jarayonida yo'llar maktabgacha yoshdagi bolalar.

Shaxsiy ta'lim Marshrut barcha turdagi faoliyatda, istalgan vaqtda amalga oshirilishi mumkin, barchasi bolaning xohishiga, uning tanloviga, o'zini o'zi belgilashiga bog'liq. Bolaning etakchi faoliyati ekanligini hisobga olib maktabgacha tarbiyachi- amalga oshirishda o'qituvchi uchun o'yin individual marshrutlarga pedagogik texnika yordam beradi "pochta qutisi", unda bolalar vazifaning belgilari bilan ma'lum bir bolaga yozilgan xatni topadilar.

5-bosqich: yakuniy diagnostika

Ushbu bosqichda yakuniy tashxis qo'yiladi.

Sahnaning maqsadi: marshrut harakati natijalarini ochish (qiyinchilik davom etdi yoki yo'q). Kuzatish natijalariga ko'ra, xuddi shu jadval to'ldiriladi.

Ushbu bosqichlarni hisobga olgan holda biz tuzdik va amalga oshirdik individual ta'lim yo'nalishlari, pedagogik qo'llab-quvvatlash usullarini, ish mazmunini hisobga olgan holda, aniqlangan qiyinchiliklarni bartaraf etish bolaning rivojlanishi va sabablari, ularning paydo bo'lishiga hissa qo'shadi.

Prinsiplar ta'lim yo'nalishini qurish:

Psixologik qulaylik printsipi

Demokratlashtirish tamoyili

Prinsip individuallashtirish

Gumanizm tamoyili

Differensiatsiya va integratsiya tamoyili

Prinsip rivojlantiruvchi ta'lim

Ijodkorlik printsipi

Tabiiy jismoniy faoliyat printsipi

Komponentlar ta'lim yo'nalishi:

maqsad ( maqsadni belgilash, vazifa ta'rifi tarbiyaviy ish);

texnologik (ishlatilgan ta'rifi pedagogik texnologiyalar, usullari, usullari, ta'lim va tarbiya tizimlarini hisobga olgan holda bolaning individual xususiyatlari);

diagnostik (diagnostik qo'llab-quvvatlash tizimining ta'rifi);

samarali (kutilayotgan natijalar, ularga erishish muddatlari va amalga oshirilgan faoliyat samaradorligini baholash mezonlari shakllantirilgan).

Yaratilish bosqichlari ta'lim yo'nalishi:

Maqsad:

1. Identifikatsiya maktabgacha yoshdagi bolalar,qiyinchiliklarni boshdan kechirish: shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ, psixomotor yoki murakkab.

2. Qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash chaqaloq.

Qurilish bosqichi ta'lim yo'nalishi.

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini qurish, aniqlangan qiyinchiliklar va bu qiyinchiliklarning aniqlangan sabablariga asoslanib. Pedagogik yordam usullarini, ish mazmunini aniqlash.

Amalga oshirish bosqichi.

maxsus tashkil etilgan tadbirlar orqali (kichik guruh, frontal, individual seanslar,

tashkilot Jamoa ishi bolalar bilan o'qituvchi

mustaqil faoliyat uchun sharoit yaratish;

Yakuniy diagnostika bosqichi.

Yakuniy diagnostika ishlari olib borilmoqda.

Maqsad: Marshrut harakati natijalarini ko'rsatish.

Turlari individual ta'lim yo'nalishi

Men markazlashganman ta'lim yo'nalishi. Buning zamirida o'zi yotadi bola. Hamma narsa unga qaratilgan, hamma narsa unga qaratilgan. Marshrut aniq shaxsiy yo'nalishga ega.

Bilimga yo'naltirilgan IOM. Marshrutning etakchi yo'nalishi bilimlarni egallash bilan bog'liq.

IOM, o'z-o'zini shakllantirishga qaratilgan o'qimishli odam.

XMT o'zini bo'lajak mutaxassis sifatida rivojlantirishga qaratilgan

Tanlash omillari majmuasi individual ta'limmarshrut belgilanadi: xususiyatlari, qiziqishlari va ehtiyojlari maktabgacha tarbiyachi va uning ota-onasi zarur bo'lgan narsaga erishishda tarbiyaviy natija;

Professor-o'qituvchilarning professionalligi;

Imkoniyatlar bolalar bog'chasi qondirish uchun tarbiyaviy o'quvchilarning ehtiyojlari;

Bolalar bog'chasining moddiy-texnik bazasining imkoniyatlari.

Shaxsiy ta'limmarshrutlar ishlab chiqilmoqda:

Asosiy bilimlarni o'zlashtirmaydigan bolalar uchun maktabgacha ta'lim uchun umumiy ta'lim dasturi; -nogiron bolalar, nogiron bolalar uchun.

Rivojlanish tartibi individual ta'lim yo'nalishlari

Pedagoglar ixtisoslashgan mutaxassislar bilan birgalikda (tibbiyot xodimi, pedagogik psixolog, nutq terapevti) ishlab chiqilmoqda individual ta'lim yo'nalishi(tarkib komponenti, keyin uni amalga oshirishning ishlab chiqilgan usuli kalendar rejasida qayd etiladi (tashkilot texnologiyasi ta'lim jarayoni) .

Binobarin, kengroq ma'noda XMT yaratilgan psixologik, tibbiy va pedagogik makonning yaxlit modelidir. maktabgacha ta'lim muassasasi amalga oshirish maqsadida mutaxassislar bolaning rivojlanishi va o'rganishining individual xususiyatlari ma'lum vaqt oralig'ida.

Dekor individual ta'lim yo'nalishi