Bugungi kunda rus va xorijiy pedagogikada ta'lim texnologiyalarining umumiy qabul qilingan tasnifi mavjud emas. Turli mualliflar ushbu dolzarb ilmiy-amaliy muammoni hal qilishga o'zlariga xos tarzda yondashadilar. Zamonaviy rivojlanayotgan maktabda bolaning shaxsiyati va uning faoliyati birinchi o'rinda turadi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar va ularning samaradorligi.

Zamonaviy jamiyatning axborot, kommunikatsiya, kasbiy va boshqa sohalardagi global o'zgarishlari ta'limning mazmuni, uslubiy, texnologik jihatlarini moslashtirishni, oldingi qiymat ustuvorliklari, maqsadlari va pedagogik vositalarni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi.

"Ta'lim texnologiyasi" tushunchasini zamonaviy talqin qilishning muhim xususiyatlarini tushunish kerak.

"Texnologiya" - bu tanlangan usul doirasida u yoki bu faoliyatni amalga oshirishning batafsil usuli.

"Pedagogik texnologiya" - o'qituvchi faoliyatining shunday konstruktsiyasi bo'lib, unda kiritilgan harakatlar ma'lum bir ketma-ketlikda taqdim etiladi va bashorat qilinadigan natijaga erishishni nazarda tutadi.

Pedagogik texnologiyaning mohiyatini tashkil etuvchi mezonlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

1. o'quv maqsadlarini aniq va qat'iy belgilash (nima uchun va nima uchun);
2. tarkibni tanlash va tuzilishi (nima);
3. o'quv jarayonini optimal tashkil etish (qanday);
4. usullari, texnikasi va o'qitish vositalari (nima yordamida);
5. shuningdek, o'qituvchi malakasining zarur real darajasini hisobga olgan holda (kim);
6. va ta'lim natijalarini baholashning ob'ektiv usullari (bu haqiqatmi).

Bugungi kunda rus va xorijiy pedagogikada ta'lim texnologiyalarining umumiy qabul qilingan tasnifi mavjud emas. Turli mualliflar ushbu dolzarb ilmiy-amaliy muammoni hal qilishga o'zlariga xos tarzda yondashadilar. Zamonaviy rivojlanayotgan maktabda bolaning shaxsiyati va uning faoliyati birinchi o'rinda turadi. Shunday qilib, ustuvor texnologiyalar qatoriga quyidagilar kiradi:

an'anaviy texnologiyalar: an'anaviy texnologiyalarga taalluqli har xil turdagi o'quv mashg'ulotlari, bu erda har bir talabaning faolligini ta'minlaydigan har qanday vositalar tizimi amalga oshirilishi mumkin, bu o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishning mazmuni, usullari, shakllariga ko'p bosqichli yondashuvga asoslangan. kognitiv mustaqillik darajasi, o'qituvchi va talaba munosabatlarining paritetga o'tishi va boshqalar;

o'yin texnologiyalari;

sinov texnologiyalari;

modulli blok texnologiyalari;

rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari;

muammoli ta'lim texnologiyasi;

loyihaga asoslangan ta'lim texnologiyasi;

Kompyuter texnologiyalari;

va boshq.

O‘ylaymanki, maktabimizdagi o‘qituvchilar an’anaviy texnologiyalardan ko‘proq foydalanadi, degan fikrga qo‘shilasiz. Qanday salbiy tomonlari bor?

An'anaviy texnologiyalar o'qitishning tushuntirish va illyustrativ usuliga asoslangan texnologiyalardir. Bu texnologiyadan foydalanishda o’qituvchi o’z ishida tayyor ta’lim mazmunini tarjima qilishga asosiy e’tiborni qaratadi.

Darslarga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi yangi materialni taqdim etishning eng samarali variantlarini va hikoya bilan birga keladigan vizualizatsiyani topish haqida tashvishlanadi.

Shu bilan birga, dastur doirasida belgilangan ma'lumotlarni talabalarga taqdim etish deyarli har doim o'qituvchining monologi shaklida amalga oshiriladi.

Shu munosabat bilan ta'lim jarayonida ko'plab muammolar yuzaga keladi, ularning asosiylari - muloqot qobiliyatining pastligi, ko'rib chiqilayotgan masala bo'yicha o'quvchidan o'z bahosi bilan batafsil javob ololmasligi va talabalarni tinglashning etarli darajada ishtirok etmasligidir. umumiy muhokamada javobga.

Bu muammolarning ildizi bolalarning kayfiyatida emas, ularning "passivligi"da emas, balki qo'llaniladigan texnologiya o'rnatgan tartib-qoidadadir.

Ya'ni, o'qituvchi dasturda ko'zda tutilgan materialni aytib berishi, o'quvchini uni o'rganishga majbur qilishi va mehnatsevarlik darajasini baholashi kerak.

O'qituvchi sinfga tayyor topshiriq bilan boradi, u o'quvchini o'z faoliyatiga qo'shishga, uni o'z rejimiga bo'ysundirishga harakat qiladi. Talabalar ko'pincha bu jarayonga shaxsan kiritilmaydi. O'qituvchi ko'p marta takrorlash yordamida ma'lumotni itarib yuboradi, o'yin shakllari va boshqa texnikalar orqali vazifalarni tashqi qabul qilishni ta'minlaydi, itoatkorlik va ishlashni rag'batlantiradi.

Tushuntirish va illyustrativ texnologiyalar o'qituvchining ta'lim jarayonida alohida o'rni va rolini belgilaydi. U sinfda nafaqat faol, balki o'ta ustun mavqega ega: u qo'mondon, sudya, boshliq, go'yo u piyoda turganga o'xshaydi, lekin ayni paytda unga tushkunlik hissi yuklanadi. sinfda sodir bo'ladigan hamma narsa uchun javobgarlik. Shunga ko'ra, talaba passiv rol o'ynaydi, bu sukunatni kuzatish va o'qituvchining ko'rsatmalariga qat'iy rioya qilish bilan bog'liq bo'lib, talaba hech narsa uchun javobgar emas.

Darsda talabalar mustaqil ravishda deyarli hech narsa qilmaydilar, mustaqil o'ylamaydilar, shunchaki o'tirishadi, tinglashadi yoki o'qituvchi tomonidan belgilangan elementar vazifalarni bajaradilar.

A. Disterveg ham shunday degan: “Yomon o‘qituvchi haqiqatni taqdim etadi, yaxshi o‘qituvchi uni topishga o‘rgatadi”.

Barchamiz uchun yaratilgan yangi turmush sharoiti hayotga qadam qo‘yayotgan yoshlarni shakllantirish uchun o‘ziga xos talablarni qo‘ydi: ular nafaqat bilimli va malakali, balki fikrlaydigan, tashabbuskor, mustaqil bo‘lishi kerak.

O'quv jarayonini tashkil etishning an'anaviy versiyasi bilan, albatta, shaxsning rivojlanishi sodir bo'ladi. Bolalar, agar ular berilmasa ham, o'z-o'zidan rivojlanadi alohida e'tibor va tashvishlar.

Ammo bu jarayonni o‘qituvchi faoliyatining asosiy maqsadi qilib, oqilona tashkil qilsa, ancha kuchayishi mumkin.

Yangi ta'lim texnologiyalari o'quvchilarga ma'lumot taqdim etishdan voz kechmaydi. Axborotning roli shunchaki o'zgarib bormoqda. Bu nafaqat yodlash va o'zlashtirish uchun, balki o'quvchilarning o'zlarining ijodiy mahsulotini yaratish uchun shart yoki muhit sifatida foydalanishlari kerak. Ma'lumki, inson faqat o'z faoliyati jarayonida rivojlanadi. Shaxsni faqat suvda suzishga, insonni esa faqat faoliyat jarayonida harakat qilishga (shu jumladan aqliy harakatlarga) o'rgatish mumkin.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalarning vazifalari chinakam erkin shaxsni tarbiyalashga, bolalarda mustaqil fikrlash, bilim olish va qo'llash, qarorlarni diqqat bilan ko'rib chiqish va harakatlarni aniq rejalashtirish, turli tarkib va ​​profildagi guruhlarda samarali hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan. , yangi aloqalar va madaniy aloqalarga ochiq bo'ling. Bu ta’lim jarayoniga ta’lim faoliyatini olib borishning muqobil shakl va usullarini keng joriy etishni taqozo etadi.

O'qituvchi maktabni o'zgartirishi, zamonaviy qilishi mumkin. Bunday o'zgarishlarning asosi doimo an'anaviy va innovatsion usullar va usullarning kombinatsiyasi sifatida yangi texnologiyalarni ishlab chiqishdir. Shuni alohida ta'kidlashni istardim: bu o'quv jarayonini modernizatsiya qilishga chaqiriqlar emas, maktabni yangilaydigan muntazam takomillashtirish va rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqish emas. U ta’lim va tarbiyaning yangi texnologiyalarini o‘zlashtirgan o‘qituvchi tomonidan yangilanadi

Ayrim zamonaviy pedagogik texnologiyalarning xususiyatlari.

1. Rivojlantiruvchi trening.
2. Muammoli o'rganish.
3. Loyiha treningi.
4. Ta'lim sohasida hamkorlik.
5. Kompyuter texnologiyalari.

Rivojlantiruvchi trening.

Darsni rivojlantirish uchun o'qituvchi:

1. darsning reproduktiv savol-javob tizimini va topshiriq turlarini amalga oshirish turli xil aqliy fazilatlarni (xotira, diqqat, fikrlash, nutq va boshqalar) o'z ichiga olgan murakkabroqlari bilan almashtiring. Bunga muammoli savollar, qidiruv topshiriqlari, kuzatishlar uchun topshiriqlar, amaliy masalalarni yechish, tadqiqot ishlarini bajarish va hokazolar yordam beradi;
2. yangi materialni taqdim etish xarakterini o'zgartirish va uni muammoli, evristik, o'quvchilarni izlashga undash;

Talabalarni darsdagi kognitiv jarayonlarni o'z-o'zini boshqarish va o'zini o'zi boshqarishga jalb qilish, ularni dars maqsadlarini belgilash, uni amalga oshirish rejasini ishlab chiqish, nazorat qilish va o'zini o'zi nazorat qilish, baholash, o'zini o'zi baholash va o'zaro baholashga jalb qilish. faoliyat natijalari. Talabalar laborant, assistent, o'qituvchi yordamchisi, maslahatchi sifatida faoliyat yuritishi mumkin.

Pedagogikada didaktik materialni qanday farqlash, qancha murakkablik darajasini ajratish kerakligi, har bir darajaga qanday vazifalarni kiritish kerakligi haqida haligacha yagona fikr mavjud emas.

Didaktlarning umumiy fikriga ko'ra, murakkablikning birinchi darajasi mazmunan eng sodda va reproduktiv bilimlarni tekshirishga qaratilgan vazifalar bo'lishi kerak; ikkinchi daraja - aqliy texnikadan foydalanishni talab qiladigan vazifalar; uchinchisi - ijodiy xarakterdagi vazifalar. Shu munosabat bilan D.Tollingerovaning o'quv vazifalari taksonomiyasi qiziqish uyg'otadi, u besh turdagi vazifalarni o'z ichiga olgan taksonomiyani taklif qiladi va har bir keyingi topshiriqlar guruhi oldingi guruhlarning operativ tarkibini o'z ichiga oladi.

1. Ma'lumotlarni qayta tinglashni talab qiladigan ishlar. Bularga reproduktiv xarakterdagi vazifalar kiradi: alohida faktlarni, tushunchalarni, ta'riflarni, qoidalarni, diagrammalarni va ma'lumotnomalarni tan olish, takrorlash. Bu turdagi vazifalar so'zlardan boshlanadi: qaysi biri, u nima, u nima deb ataladi, ta'rif bering va hokazo.

2. Aqliy operatsiyalardan foydalanishni talab qiluvchi vazifalar. Bular faktlarni aniqlash, sanab o‘tish, tavsiflash (o‘lchash, tortish, oddiy hisob-kitoblar, sanab o‘tish va hokazo), jarayonlar va harakat usullarini sanab o‘tish va tavsiflash, tahlil va tuzilish (tahlil va sintez), taqqoslash va farqlash (taqqoslash), taqsimlash vazifalari. (toifalash va tasniflash), faktlar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash (sabab - oqibat, maqsad - vosita va boshqalar), mavhumlashtirish, konkretlashtirish va umumlashtirish uchun topshiriqlar. Ushbu topshiriqlar guruhi so'zlar bilan boshlanadi: qanday o'lchamdagilarni belgilang; u nimadan iboratligini tasvirlab bering; ro'yxat tuzing; qanday ketayotganini tasvirlab bering; qachon biz qanday harakat qilamiz; Farqi nimada; solishtirish; o'xshashlik va farqlarni aniqlash; Nima uchun; Qanaqasiga; sababi nimada va hokazo.

3. Aqliy harakatlardan foydalanishni talab qiluvchi vazifalar. Bu guruhga o'tkazish (tarjima, o'zgartirish), taqdim etish (talqin qilish, ma'noni, ma'noni tushuntirish), asoslash, isbotlash vazifalari kiradi. Vazifalar so'zlardan boshlanadi: ma'noni tushuntiring, tushunganingizdek ma'noni oching; tomonidan
bu nima deb o'ylaysiz; aniqlash, isbotlash va boshqalar.

4. Ma'lumotlar hisobotini talab qiladigan ishlar. Ushbu guruhga sharhlar, xulosalar, hisobotlar, hisobotlar, loyihalarni ishlab chiqish vazifalari kiradi. Ya'ni, bu nafaqat aqliy operatsiyalar va harakatlarni, balki nutq aktini ham hal qilishni ta'minlaydigan vazifalardir. Talaba nafaqat topshiriqning natijasi haqida xabar beradi, balki mantiqiy fikrlash kursini quradi, agar kerak bo'lsa, topshiriq bilan bog'liq shartlar, bosqichlar, tarkibiy qismlar, qiyinchiliklar haqida hisobot beradi.

5. Ijodiy aqliy faoliyatni talab qiluvchi vazifalar. Bunga amaliy qo'llash, o'z kuzatishlari asosida aniqlash, muammoli vazifalar va vaziyatlarni hal qilish, shu jumladan bilimlarni uzatishni talab qiladigan vazifalar kiradi. Bu turdagi vazifalar so'zlardan boshlanadi; amaliy misol keltiring; diqqat qilish; O'zingizning kuzatishlaringiz asosida aniqlang va hokazo.

Muammoli o'rganish.

Mashhur faylasuflardan biri ta'kidlaganidek, hamma o'rganilgan narsa unutilganda, ta'lim talaba ongida qoladi. Fizika, kimyo qonunlari, geometriya teoremalari va biologiya qoidalari unutilganda talabaning boshida nimalar qolishi kerak? To'g'ri - mustaqil kognitiv va amaliy faoliyat uchun zarur bo'lgan ijodiy qobiliyatlar va har qanday faoliyat axloqiy me'yorlarga javob berishi kerakligiga ishonch.

Hozirgi vaqtda muammoli o'qitish deganda o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv jarayonini tashkil etish tushuniladi.

Ushbu turdagi treninglar:

1. talabalar tomonidan yangi tushunchalar va harakat usullarini mustaqil izlashga qaratilgan;
2. o'quvchilarga kognitiv muammolarni izchil va maqsadli taqdim etishni o'z ichiga oladi, ularni hal qilish (o'qituvchi rahbarligida) yangi bilimlarni faol o'zlashtirishga olib keladi;
3. alohida fikrlash tarzini, bilimlarning mustahkamligini va ularni amaliy faoliyatda ijodiy qo‘llashni ta’minlaydi.

Muammoli ta’limda o‘qituvchi tayyor bilimlarni yetkazmaydi, balki o‘quvchilarga ularni izlashni tashkil qiladi: tushunchalar, qonuniyatlar, nazariyalar izlanish, kuzatish, faktlarni tahlil qilish, aqliy faoliyat jarayonida o‘zlashtiriladi.

Muammoli ta’limning zaruriy komponentlari quyidagi tushunchalardir: “muammo”, “muammoli vaziyat”, “gipoteza”, “tajriba”.

"Muammo" va "muammoli vaziyat" nima?

muammo (yunon tilidan. muammo- vazifa) - "qiyin savol, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifa" (SI. Ozhegov). Muammo ilmiy va ma'rifiy bo'lishi mumkin.

Ta'lim muammosi - bu savol yoki topshiriq bo'lib, uni hal qilish usuli yoki natijasi o'quvchiga oldindan ma'lum bo'lmagan, ammo bu natija yoki topshiriqni bajarish usulini izlash uchun o'quvchi ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega. Talaba javobini allaqachon bilgan savol muammo emas.

Psixologlar muammoli vaziyatni har qanday qarama-qarshiliklar natijasida kognitiv ehtiyoj paydo bo'ladigan shaxsning ruhiy holati deb ta'riflaydilar.

Muammoli vaziyatlar o'quv jarayonining barcha bosqichlarida yaratilishi mumkin: tushuntirish, mustahkamlash, nazorat qilish.

Muammoli ta’limning texnologik sxemasi quyidagicha: o‘qituvchi muammoli vaziyat yaratadi, o‘quvchilarni uni yechishga yo‘naltiradi, uning yechimini izlashni va olingan bilimlarni amaliy masalalarni yechishda qo‘llashni tashkil qiladi. Shunday qilib, bola o'z o'rganish sub'ekti pozitsiyasiga joylashtiriladi va buning natijasida unda yangi bilimlar shakllanadi. U aktyorlikning yangi usullarini egallaydi.

Muammoli ta'limni amalga oshirishda o'qituvchi sinf bilan munosabatlarni o'rnatadi, shunda o'quvchilar tashabbus ko'rsatishlari, taxminlar qilishlari, hatto noto'g'ri bo'lishi mumkin, ammo boshqa ishtirokchilar muhokama paytida ularni rad etadilar (aqliy hujum). Muammoli ta'limga hech qanday aloqasi bo'lmagan gipoteza va taxmin o'rtasida farq qilish kerak.

O'qituvchi muammoli ta'lim mustahkam bilimga asoslanishi mumkinligini yodda tutishi kerak. Shuning uchun talabalarga formulalar va amallarni eslab qolishga qaratilgan hisoblash vazifalarini oqilona miqdorda taklif qilish kerak, ulardan foydalanish kelajakda muammoli vaziyatlarni hal qilish imkonini beradi.

O'qituvchining amaliy faoliyatida muammoli ta'limni amalga oshirish bosqichlari

Muammoli ta'lim quyidagi sharoitlarda mumkin:

1. muammoli vaziyatning mavjudligi;
2. talabaning yechim topishga tayyorligi;
3. noaniq yechim imkoniyati.

Shu bilan birga, muammoli ta'limni amalga oshirishning quyidagi bosqichlari ajratiladi:

Birinchi bosqich - muammoni idrok etishga tayyorgarlik. Ushbu bosqichda talabalar muammoni hal qila olishlari uchun zarur bo'lgan bilimlarni dolzarblashtirish amalga oshiriladi, chunki zaruriy tayyorgarlik bo'lmasa, ular hal qilishni boshlay olmaydi.

Ikkinchi bosqich - muammoli vaziyatni yaratish. Bu muammoli ta’limning eng mas’uliyatli va qiyin bosqichi bo‘lib, o‘quvchi o‘qituvchi tomonidan berilgan vazifani faqat o‘zining mavjud bilimlari yordamida bajara olmasligi va ularni yangilari bilan to‘ldirishi shartligi bilan tavsiflanadi. Talaba bu qiyinchilik sababini tushunishi kerak. Biroq, muammo hal qilinishi kerak. Sinf buni hal qilishga tayyor bo'lishi mumkin, ammo talabalar harakatga tayyor bo'lishi kerak. Muammo aniq shakllantirilganda ular vazifani bajarish uchun qabul qiladilar.

Uchinchi bosqich - muammoni shakllantirish - yuzaga kelgan muammoli vaziyatning natijasidir. Unda talabalar o'z sa'y-harakatlarini nimaga yo'naltirishlari kerakligi, qaysi savolga javob izlashlari kerakligi ko'rsatilgan. Agar talabalar muammoni hal qilishda tizimli ravishda ishtirok etsalar, ular muammoni o'zlari shakllantirishlari mumkin.

To'rtinchi bosqich - muammoni hal qilish jarayoni. U bir necha bosqichlardan iborat: gipotezalarni ilgari surish (hatto eng mumkin bo'lmagan gipotezalar ilgari surilganda ham “aqliy hujum” usulidan foydalanish mumkin), ularni muhokama qilish va bitta, eng ehtimolli gipotezani tanlash.

Beshinchi bosqich - tanlangan yechimning to'g'riligini isbotlash, uni iloji bo'lsa, amalda tasdiqlash.

Misol uchun, 8-sinf o'quvchilaridan nima uchun deb so'rasak wa bir xil miqdoriy va sifat tarkibiga ega, turli xil xususiyatlarga ega, bu eng muhim kimyoviy muammo uni hal qilish zaruratini keltirib chiqarmaydi, chunki ularning bilimlari hali ham etarli emas.

Qidiruv (evristik) suhbat.

Evristik suhbat - bu o'qituvchining mantiqiy bog'langan savollari va talabalarning javoblari tizimi bo'lib, uning yakuniy maqsadi talabalar uchun yaxlit, yangi muammoni yoki uning bir qismini hal qilishdir.

Talabalarning mustaqil izlanish va tadqiqot faoliyati.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot xarakteridagi mustaqil faoliyati mustaqil faoliyatning eng yuqori shakli bo'lib, faqat talabalar ilmiy farazlarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan etarli bilimga, shuningdek, farazlarni ilgari surish qobiliyatiga ega bo'lganda mumkin bo'ladi.

Ta'lim sohasida hamkorlik

Hamkorlik sharoitida ishlash tarbiyaviy ishning juda samarali usuli ekanligi isbotlangan. Va bu nafaqat o'rganishdagi hamkorlik sizga materialni yaxshiroq o'zlashtirish va uni uzoqroq eslab qolish imkonini beradi. Kooperativ muhitda o'rganish raqobat muhitida o'rganishga nisbatan boshqa muhim afzalliklarni ham ko'rsatadi.

Shunday qilib, hamkorlik sharoitidagi faoliyat quyidagilarni ta'minlaydi:

1. Ta’lim jarayoni samaradorligi va unumdorligining yuqori darajasi:

1. materialni idrok etish darajasi ko'tariladi (hamkorlik sharoitida bajarilgan ishlar individual yoki raqobat sharoitida bajarilgan shunga o'xshash ishlarga qaraganda ancha mantiqiy, asosli, ularning pozitsiyalari chuqurroq va jiddiyroq bahslashadi);
2. nostandart yechimlar soni ortib bormoqda (hamkorlik sharoitida guruh a'zolari yangi g'oyalarni ilgari surishlari, o'zlari duch keladigan muammolarni hal qilishning kutilmagan variantlarini taklif qilishlari mumkin);
3. bilim va ko'nikmalarni uzatish amalga oshiriladi (L.S. Vygotskiyning mashhur bayonoti "Bolalar bugun faqat birgalikda nima qila oladilar, ertaga ular mustaqil ravishda qila oladilar");
4. guruhlarda olingan bilim va ko'nikmalarni maktab o'quvchilarining individual ishi holatiga o'tkazishni tekshirish uchun tajribalar bilan yaxshi tasdiqlangan;
5. o'rganilayotgan materialga ijobiy munosabat shakllanadi (maktab o'quvchilari o'zlari mustaqil ravishda yoki raqobat muhitida o'zlashtirishlari kerak bo'lgan materialga qaraganda hamkorlik sharoitida o'rgangan materialga yaxshiroq munosabatda bo'lishadi; ular avvalgisiga qaytishga ko'proq tayyor. mavzular, bilimlarini chuqurlashtirish va kengaytirish);
6. hal qilinayotgan vazifadan chalg'itmaslikka tayyorlik shakllanadi (hamkorlik sharoitida maktab o'quvchilari o'quv topshirig'idan kamroq chalg'ishadi va o'rtacha, mustaqil ravishda ishlaydigan maktab o'quvchilariga qaraganda o'rtacha belgilangan vaqt oralig'ida ko'proq bajaradilar. raqobat muhiti).

1. Sinfda yanada do'stona, xayrixoh muhitni shakllantirish.
2. Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini hurmat qilish va muloqot qilish qobiliyatini oshirish va natijada o'quvchilarning ruhiy salomatligini yaxshilash.

Ta'lim jarayonida hamkorlikda (muloqotda) ta'limdan foydalanishning asosiy qoidalari quyidagilardan iborat:

1. mustaqil shaxs yoki Jamoa ishi loyiha ustida ishlaydigan guruhlarda;
2. tadqiqot, muammoli, qidiruv usullari, birgalikdagi ijodiy faoliyat usullaridan foydalanish qobiliyati;
3. turli kichik jamoalarda muloqot madaniyatiga ega bo'lish (sherikni xotirjam tinglash, o'z nuqtai nazarini aql bilan ifodalash, ish jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarda sheriklarga yordam berish, umumiy, qo'shma natijaga e'tibor berish) ;
4. umumiy vazifani bajarish uchun rollarni (vazifalarni) taqsimlash qobiliyati, birgalikdagi natija va har bir sherikning muvaffaqiyati uchun javobgarlikni to'liq anglab etish.

Loyiha treningi.

Loyihaviy ta'lim - asosiy nazariy bilimlarni o'zlashtirish uchun axborot tanaffuslari bilan murakkab ta'lim loyihalarini izchil amalga oshirishga asoslangan ta'lim turi.

Loyihaviy ta’lim har doim o‘quvchilarning mustaqil faoliyatiga – individual, juftlik, guruh bo‘lib, o‘quvchilarning ma’lum vaqt ichida bajaradigan faoliyatiga qaratilgan.

Loyiha faoliyatidan foydalanish uchun asosiy talablar:

1. Tadqiqot, ijodiy nuqtai nazardan muhim bo'lgan, uning echimini izlashni talab qiladigan muammo yoki vazifaning mavjudligi.
2. Asarda ko'tarilgan muammo, qoida tariqasida, o'ziga xos bo'lishi kerak.
3. Faoliyatning asosi talabalarning mustaqil ishi bo'lishi kerak.
4. Tadqiqot usullaridan foydalanish.
5. Bajarilgan ish muallifning tanlangan ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha chuqur bilimini ko‘rsatishi kerak.
6. Ish belgilangan rasmiy mezonlarga javob berishi kerak.

Bu yangilikdagi eng hal qiluvchi bo‘g‘in o‘qituvchidir. O'qituvchining roli o'zgarib bormoqda va nafaqat loyihaga asoslangan tadqiqot ta'limida. O'qituvchi bilim va ma'lumot tashuvchisi, hamma narsani biladigan orakuldan, turli xil (ehtimol noan'anaviy) manbalardan kerakli bilim va ma'lumotlarni olishda faoliyat tashkilotchisi, maslahatchi va hamkasbga aylanadi. Ishlash ta'lim loyihasi yoki tadqiqot konfliktsiz pedagogikani barpo etish, bolalar bilan birgalikda ijod ilhomini jonlantirish, ta’lim jarayonini zerikarli majburlashdan samarali ijodiy ijodiy ishga aylantirish imkonini beradi.

Talabalar bilan qayerda loyiha yoki tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanmasak, shuni esda tutish kerakki, ushbu ishning asosiy natijasi loyihalash va tadqiqot texnologiyasiga vakolat darajasida ega bo'lgan shaxsni shakllantirish va tarbiyalashdir.

Loyihaning taqdimoti ham bir xil darajada muhimdir. loyihaning o'ziga qaraganda. Bu mahorat va mahorat. Nutqni, fikrlashni, fikrlashni rivojlantiradigan. Loyiha taqdimoti davomida talabalar omma oldida nutq so'zlash qobiliyatini shakllantirish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Savollarga javob berish, munozarani olib borish uchun dalillar

Axborot (kompyuter) texnologiyasi tushunchasi.

Hozirgi vaqtda yangi axborot texnologiyalari o'qitishda tobora ommalashib bormoqda. Ular dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini ishlab chiqadi, zamonaviy kompyuterlar va telekommunikatsiyalarning noyob imkoniyatlari bilan bog'liq bo'lgan yangi, ammo o'rganilmagan texnologik ta'lim imkoniyatlarini ochadi.Kompyuter texnologiyalari -bular o`quvchiga axborot tayyorlash va uzatish jarayonlari bo`lib, ularni amalga oshirish vositasi kompyuter hisoblanadi.

Kompyuter o'quv ob'ekti vazifasini bajaradi:

1. dasturlashda;
2. dasturiy mahsulotlarni yaratish;
3. turli axborot muhitlarini qo'llash.

Hamkorlik qiluvchi jamoa kompyuter tomonidan qayta yaratiladi

keng auditoriya bilan muloqotning natijasi.

Kunduzgi muhit quyidagilardan foydalangan holda tashkil etiladi:

1. o'yin dasturlari;
2. tarmoq orqali kompyuter o'yinlari;
3. kompyuter video.

Kompyuter texnologiyalari bo'yicha o'qituvchining ishi quyidagi funktsiyalarni o'z ichiga oladi:

Ta'lim jarayonini butun sinf, umuman fan darajasida tashkil etish;

Sinf ichidagi muvofiqlashtirish va faollashtirishni tashkil etish;

1. o'quvchilarni individual kuzatish, individual yordam ko'rsatish;

axborot muhitining tarkibiy qismlarini tayyorlash, ularni muayyan o'quv kursining fan mazmuni bilan bog'lash.

Ta'limni axborotlashtirish o'qituvchilardan kompyuter savodxonligini talab qiladi, buni kompyuter texnologiyalari mazmunining alohida qismi deb hisoblash mumkin.

Kompyuter texnikasining yuqoridagi funksiyalaridan kelib chiqib, ta’limda kompyuterlardan foydalanishning bugungi kunda keng qo‘llanilayotgan kamida uchta yondashuvi mavjud. Gap axborotni saqlash (va manba) sifatidagi kompyuter haqida, rivojlanayotgan muhit sifatidagi kompyuter haqida, o‘quv qurilmasi sifatidagi kompyuter haqida bormoqda.

Axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish o‘qituvchilarga o‘z fanini o‘qitishda yangi imkoniyatlar ochadi. AKTdan foydalangan holda har qanday fanni o'rganish bolalarga o'ylash va dars elementlarini yaratishda ishtirok etish imkoniyatini beradi, bu esa o'quvchilarning fanga qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi. Klassik va integratsiyalashgan darslar multimedia taqdimotlari, testlar va dasturiy mahsulotlar bilan birga o‘quvchilarga avvalroq olgan bilimlarini chuqurlashtirish imkonini beradi, chunki ingliz maqolida aytilishicha, “Eshitdim va unutdim, ko‘rdim va esladim”. Ta'limda zamonaviy texnologiyalardan foydalanish o'quvchilar shaxsini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi va zamonaviy jamiyat ehtiyojlarini qondiradi.

Zamonaviy multimedia kompyuteri turli fanlarni o‘qitishda ishonchli yordamchi va samarali o‘quv quroli ekanligi barchaga ayon. Darsda va darsdan tashqari mashg‘ulotlarda kompyuterdan foydalanish o‘qituvchini ilg‘or va ilg‘or shaxsning shon-sharafiga aylantiradi.

Multimedia taqdimotlari maktab hayotiga mustahkam kirdi. Taqdimot so'z bilan ifodalab bo'lmaydigan narsalarni tez va aniq tasvirlaydi; qiziqish uyg'otadi va axborot uzatish jarayonini diversifikatsiya qiladi; ishlashning ta'sirini kuchaytiradi.

sifatida kompyuterdan foydalanish imkoniyati samarali vosita sinfda muammoli vaziyatlarni yaratish. O'qituvchi, masalan:

1. tovushni o'chiring va o'quvchilardan ekranda kuzatilgan narsalarga izoh berishni so'rang. Keyin siz ovoz bilan yana tomosha qilishingiz mumkin yoki yigitlar vazifani muvaffaqiyatli bajargan bo'lsa, tomoshaga qaytmasligingiz mumkin. Ushbu texnikaning shartli nomi: "Bu nimani anglatadi?";

2. kadrni to'xtating va fikrlash tajribasini o'tkazgan talabadan jarayonning keyingi borishini tasvirlashga harakat qilishni so'rang. Keling, ushbu texnikaga shartli nom beraylik "Va keyin?";

3. ba'zi bir hodisani ko'rsating, qayta ishlang va tushuntirishni so'rang, nima uchun bunday sodir bo'layotganini gipoteza qiling. Keling, ushbu tamoyilni "Nima uchun?" deb nomlaymiz.

Elektron kompyuterlardan samarali o'quv vositasi sifatida foydalanish, faqat tayyor axborot mahsulotlari bilan ishlash uchun etarli emasligi ma'lum bo'ldi, siz o'zingizni yaratishingiz kerak. Ma'ruza davomida slayd-filmlardan foydalanish an'anaviy shakllarga nisbatan dinamiklik, ko'rinish, yuqori daraja va axborot hajmini ta'minlaydi. Darsga slayd-film tayyorlashda elektron darsliklardan, skanerlangan chizma va diagrammalardan, Internet ma’lumotlaridan foydalanish mumkin.

Ma’ruza darslaridan tashqari, bilimlarni mustahkamlashda kompyuterdan foydalanish samaralidir. Yangi ma'lumot olish (ma'ruza) va bilimlarni nazorat qilish (so'rov, test) o'rtasidagi oraliq bosqichda. O`quvchilarning mavzu materialini o`zlashtirish ishlarini o`z-o`zini nazorat qilish asosida tashkil etish zarur. Biri samarali usullar- trening testlari. Ushbu faoliyat har bir talabaning kompyuter dasturi bilan individual ishlashini o'z ichiga oladi. Talaba o'zi uchun qulay tezlikda ishlash va unga qiyinchilik tug'diradigan mavzu masalalariga e'tibor berish imkoniyatiga ega bo'ladi. Va o'qituvchi yordamga muhtoj bo'lgan talabalar bilan individual ish olib boradi.

Shunday qilib, agar texnologik imkoniyatlar tegishli foydalanish usuli bilan birga bo'lsa, bu o'qituvchi va talabalar uchun fanni o'qitishni yanada jozibador qiladi, o'qituvchining ishini engillashtirishi, uni o'rganishning barcha uch bosqichida odatiy ishlardan ozod qilishi mumkin.

Zamonaviy texnologiyalardan foydalanish natijasi.

Texnologiya	Texnologiyadan foydalanish natijasi
Ra Rivojlantiruvchi ta'lim	Bola shaxsini har tomonlama barkamol rivojlantirish, gimnaziya ta'limi uchun o'quv bazasini tayyorlash
P Muammoli ta'lim
Ko'p bosqichli trening	Ra Ko'p darajali vazifalarni ishlab chiqish. O'quv guruhlarini individual imkoniyatlarga muvofiq yakunlash
T Majburiy natijalarga asoslangan darajani farqlash texnologiyasi	Ta'lim standartlarini ishlab chiqishdan. Muvaffaqiyatsizlik haqida ogohlantirish.
Rivojlanish Tadqiqot qobiliyatlari tadqiqoti	Vaqt Bir darsda va bir qator darslarda o'quv jarayonida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish, so'ngra ish natijalarini quyidagi shaklda taqdim etish: referat, hisobot
P Loyiha asosida o'qitish usullari	Ijtimoiy ahamiyatga ega natijalar darajasiga o'tish
"Munozara" texnologiyasi	Notiqlik mahoratini rivojlantirish
L Ma'ruza-seminar kredit tizimi
O'yinni o'rganish texnologiyasi: rolli o'yinlar, biznes va ta'lim o'yinlari	Ta’limning ta’lim standartlarini ishlab chiqish asosida ta’lim sifatini oshirish.
Hamkorlikda o'qitish (jamoa, guruh ishlari)	O'zaro mas'uliyat, o'rtoqlari ko'magida o'z imkoniyatlaridan kelib chiqib o'rganish qobiliyatini rivojlantirish
Axborot va kommunikatsiya texnologiyalari	Elektron darsliklardan foydalanish.
ZZ Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar	Fan ta'limining salomatlik saqlovchi jihatini kuchaytirish

Maktabda shaxsning rivojlanishi sinfda sodir bo'ladi, shuning uchun o'qituvchining vazifasi har bir bolani o'z ichiga olishini ta'minlashdir. turli xil turlari tadbirlar. To'g'ri tanlangan maqsad talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari va shakllarini tanlashni belgilaydi ...

Bir sayyora qiroli Antuan de Sent-Ekzyuperining “Kichik shahzoda” ertakida nima deganini eslaylik: “Agar men generalimga dengiz qafasiga aylanishni buyursam, general buyruqni bajarmasa, bu bo‘lmaydi. uning aybi, lekin meniki." Bu so'zlar biz uchun nimani anglatishi mumkin?

Darhaqiqat, ular muvaffaqiyatli o'qitishning eng muhim qoidalaridan birini o'z ichiga oladi: o'zingiz va o'rgatuvchilaringiz uchun real maqsadlar qo'ying. Afsuski, biz ko'pincha bu qoidani e'tiborsiz qoldiramiz. Biz uzoq ma'ruzalar o'qiymiz, qiziqarli narsalarni hissiy jihatdan aytib beramiz (bizning fikrimizcha), biz bolalarga darslikdan katta parcha o'qish, uni qayta aytib berish, kino ko'rsatish yoki butun darsni o'ynash vazifasini berishimiz mumkin. Ammo bir muncha vaqt o'tadi va ularning xotirasida faqat o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilimlarning parchalari qoladi. Bu bolalarda o'rganilayotgan material haqida fikr yuritish uchun imkoniyat, vaqt va etarli ko'nikmalarga ega emasligi sababli sodir bo'ladi.

Shuning uchun pedagogik jarayonning eng muhim tarkibiy qismi o'qituvchining talabalar bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro munosabati bo'lishi kerak, bu erda o'qituvchilar va talabalarning qulay psixologik farovonligi ta'minlanadi, sinfda va o'quv faoliyati davomida ziddiyatli vaziyatlar keskin kamayadi. , bu erda umumiy madaniy tayyorgarlik darajasini oshirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi; sinfda, maktabda qulay mikroiqlim yaratildi.

Biz sinfda ob-havoni tuzamiz. Shunday qilib, keling, buni oqilona, ​​samarali va iloji bo'lsa, quyoshli qilaylik. Va keling, faqat yaxshi ob-havo qilaylik!

Axir, sinfdagi ob-havoning o'zgaruvchan, beqarorligi doimiy ravishda unda bo'lgan odamlarning sog'lig'iga yomon ta'sir qiladi. Sinfdagi keskin kontinental iqlim hamma uchun ayniqsa yomon.

Bu sinfda turli qit'alar yonma-yon mavjud bo'lganda: o'qituvchilar qit'asi va talabalar qit'asi.

Keskin kontinental iqlim sinfdagi ob-havoning keskin o'zgarishi bilan tavsiflanadi, bu maktabda ko'pchilikni tashkil etadigan maktabga sezgir odamlarga o'ta salbiy ta'sir ko'rsatadi.

Bizga maktabda, sinfda o'tkir narsa kerak emas, kontinental bo'lsin.

Demak, mening "tiyoqlarim":

O'qituvchi sinfdagi ob-havoni bashorat qiladigan meteorolog bo'lsin.

Mavzuni o'qitish uslubi o'zgaruvchan bo'lsin, lekin sizning kasbiy mahoratingiz, bolalarga va mehnatga sadoqatingiz, oddiy insoniy odobingiz o'zgarmasligicha qolsin.

Sinfingizdagi bilim harorati har doim ijobiy bo'lsin va hech qachon nolga yoki pastga tushmasin.

O'zgarish shamoli hech qachon boshingizdagi shamolga aylanmasin.

Sinf xonangizda shamol yumshoq va toza bo'lsin.

Sinf xonangizda kashfiyot kamalagi porlasin.

"Muvaffaqiyatsiz" va "ikki" do'li sizdan o'tib ketsin va "beshlik" va muvaffaqiyatlar suv kabi oqsin.

Sinfingizda bo'ron umuman ko'tarilmasin.

Sinfingiz issiqxona bo'lsin - sevgi, mehr, hurmat va odob issiqxonasi. Bunday issiqxonada do'stona etuk, kuchli kurtaklar o'sadi. Va bu ajoyib issiqxona effekti bo'ladi.

Slayd sarlavhalari:

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar, ularning samaradorligi Blinova G.A., kimyo va biologiya o'qituvchisi

"Texnologiya" - bu tanlangan usul doirasida u yoki bu faoliyatni amalga oshirishning batafsil usuli.

"Pedagogik texnologiya" - o'qituvchi faoliyatining shunday konstruktsiyasi bo'lib, unda kiritilgan harakatlar ma'lum bir ketma-ketlikda taqdim etiladi va bashorat qilinadigan natijaga erishishni nazarda tutadi.

Pedagogik texnologiyaning mohiyatini tashkil etuvchi mezonlar: o‘quv maqsadlarini aniq va qat’iy belgilash (nima uchun va nima uchun); tarkibni tanlash va tuzilishi (nima); o'quv jarayonini optimal tashkil etish (qanday); usullari, texnikasi va o'qitish vositalari (nima yordamida); shuningdek, o'qituvchi malakasining zarur real darajasini hisobga olgan holda (kim); va ta'lim natijalarini baholashning ob'ektiv usullari (bu haqiqatmi).

Shu sababli, ustuvor texnologiyalar qatoriga quyidagilar kiradi: an'anaviy texnologiyalar: an'anaviy texnologiyalarga taalluqli har xil turdagi o'quv mashg'ulotlari, bu erda har bir talabaning mazmuniga, usullariga ko'p bosqichli yondashuvga asoslangan faolligini ta'minlaydigan har qanday vositalar tizimi amalga oshirilishi mumkin. , o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish shakllari, kognitiv mustaqillik darajasiga, o'qituvchi va talaba munosabatlarini paritetga o'tkazish va boshqalar; o'yin texnologiyalari; sinov texnologiyalari; modulli blok texnologiyalari; rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari; muammoli ta'lim texnologiyasi; loyihaga asoslangan ta'lim texnologiyasi; Kompyuter texnologiyalari; va boshq.

"Yomon o'qituvchi haqiqatni aytadi, yaxshi o'qituvchi uni topishni o'rgatadi." A. Disterveg

Zamonaviy pedagogik texnologiyalarning vazifalari ta'kidlangan: chinakam erkin shaxsni tarbiyalash, bolalarda mustaqil fikrlash, bilimlarni egallash va qo'llash qobiliyatini shakllantirish; qarorlarni diqqat bilan ko'rib chiqing va harakatlarni aniq rejalashtirish; turli tarkib va ​​profildagi guruhlarda samarali hamkorlik qilish, yangi aloqalar va madaniy aloqalarga ochiq bo'lish.

O'quv jarayonini modernizatsiya qilishni talab qilmaydi, muntazam takomillashtirish va rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqish emas, balki maktabni yangilaydi. U ta’lim va tarbiyaning yangi texnologiyalarini o‘zlashtirgan o‘qituvchi tomonidan yangilanadi.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar. Ta'limni rivojlantirish Ta'lim sohasida hamkorlik. Kompyuter texnologiyalarini o'rganish muammosi. Loyiha treningi.

Rivojlantiruvchi ta'lim

Darsni rivojlantirish uchun o'qituvchi: darsning reproduktiv savol-javob tizimini va topshiriq turlarini amalga oshirishda turli xil aqliy fazilatlarni (xotira, diqqat, fikrlash, nutq va boshqalar). Bunga muammoli savollar, qidiruv topshiriqlari, kuzatishlar uchun topshiriqlar, amaliy masalalarni yechish, tadqiqot ishlarini bajarish va hokazolar yordam beradi; yangi materialni taqdim etish xarakterini o'zgartirish va uni muammoli, evristik, o'quvchilarni izlashga undash; o'quvchilarni sinfdagi bilim jarayonlarini o'z-o'zini boshqarish va o'zini o'zi boshqarishga jalb qilish, ularni dars maqsadlarini belgilash, uni amalga oshirish rejasini ishlab chiqish, monitoring va o'zini o'zi nazorat qilish, baholash, o'z-o'zini baholash va o'zaro baholashga jalb qilish. faoliyat natijalari. Talabalar laborant, assistent, o'qituvchi yordamchisi, maslahatchi sifatida faoliyat yuritishi mumkin.

Muammoli o'rganish

Muammo (yunoncha problema - vazifa) - bu "qiyin savol, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifa" (S.I. Ozhegov). Muammo ilmiy va ma'rifiy bo'lishi mumkin.

Hozirgi vaqtda muammoli o'qitish deganda o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv jarayonini tashkil etish tushuniladi.

Ta'limning bu turi: o'quvchilarning yangi tushunchalar va harakat usullarini mustaqil izlashiga qaratilgan; o'quvchilarga kognitiv muammolarni izchil va maqsadli taqdim etishni o'z ichiga oladi, ularni hal qilish (o'qituvchi rahbarligida) yangi bilimlarni faol o'zlashtirishga olib keladi; alohida fikrlash tarzini, bilimlarning mustahkamligini va ularni amaliy faoliyatda ijodiy qo‘llashni ta’minlaydi.

Muammoli ta’limning texnologik sxemasi quyidagicha: o‘qituvchi muammoli vaziyat yaratadi, o‘quvchilarni uni yechishga yo‘naltiradi, uning yechimini izlashni va olingan bilimlarni amaliy masalalarni yechishda qo‘llashni tashkil qiladi. Shunday qilib, bola o'z o'rganish sub'ekti pozitsiyasiga joylashtiriladi va buning natijasida unda yangi bilimlar shakllanadi. U aktyorlikning yangi usullarini egallaydi.

Muammoli ta'limni amalga oshirish quyidagi sharoitlarda mumkin: muammoli vaziyat mavjudligi; talabaning yechim topishga tayyorligi; noaniq yechim imkoniyati.

Muammoni o'rganishni amalga oshirish bosqichlari: Birinchi bosqich - muammoni idrok etishga tayyorgarlik. Ikkinchi bosqich - muammoli vaziyatni yaratish. Uchinchi bosqich - muammoni shakllantirish. To'rtinchi bosqich - muammoni hal qilish jarayoni. Beshinchi bosqich - tanlangan yechimning to'g'riligini isbotlash, iloji bo'lsa, amalda tasdiqlash.

Ta'lim sohasida hamkorlik

Hamkorlik sharoitidagi faoliyat quyidagilarni ta'minlaydi: ta'lim jarayonining yuqori samaradorligi va unumdorligi. Sinfda yanada do'stona, mehmondo'st muhit yaratish. Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini hurmat qilish va muloqot qilish qobiliyatini oshirish va natijada o'quvchilarning ruhiy salomatligini yaxshilash.

Loyihaga asoslangan ta'lim

Loyiha faoliyatidan foydalanishga qo'yiladigan asosiy talablar: uning yechimini izlashni talab qiladigan muhim tadqiqot, ijodiy muammo yoki vazifaning mavjudligi. Asarda ko'tarilgan muammo, qoida tariqasida, o'ziga xos bo'lishi kerak. Faoliyatning asosi talabalarning mustaqil ishi bo'lishi kerak. Tadqiqot usullaridan foydalanish. Bajarilgan ish muallifning tanlangan ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha chuqur bilimini ko‘rsatishi kerak. Ish belgilangan rasmiy mezonlarga javob berishi kerak.

Axborot (kompyuter) texnologiyasi tushunchasi.

Kompyuter texnologiyalari - bu o'quvchiga axborotni tayyorlash va uzatish jarayonlari bo'lib, uni amalga oshirish vositasi kompyuterdir.

O'qitishda kompyuterdan foydalanishning kamida uchta yondashuvi mavjud bo'lib, ular bugungi kunda keng qo'llaniladi. Gap axborotni saqlash (va manba) sifatidagi kompyuter haqida, rivojlanayotgan muhit sifatidagi kompyuter haqida, o‘quv qurilmasi sifatidagi kompyuter haqida bormoqda.

Zamonaviy texnologiyalardan foydalanish natijasi. Texnologiya Texnologiyadan foydalanish natijasi Rivojlanayotgan ta'lim Muammoli ta'lim Loyiha asosida o'qitish usullari Hamkorlikda o'rganish (jamoa, guruhda ishlash) Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari Bola shaxsini har tomonlama barkamol rivojlantirish, ta'lim bazasini tayyorlash. Ijtimoiy ahamiyatga ega natijalar darajasiga o'tish, ta'lim, kognitiv, axborot, kommunikativ kompetentsiyalarni shakllantirish. O'zaro mas'uliyatni rivojlantirish, o'z o'rtoqlari ko'magida o'z imkoniyatlaridan kelib chiqib o'rganish qobiliyati. Dars samaradorligini oshirish.

Maktabda shaxsning rivojlanishi sinfda sodir bo'ladi, shuning uchun o'qituvchining vazifasi har bir bolaning turli xil faoliyat turlariga kiritilishini ta'minlashdir. To'g'ri tanlangan maqsad talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari va shakllarini tanlashni belgilaydi ...

Bir sayyora qiroli Antuan de Sent-Ekzyuperining “Kichik shahzoda” ertakida nima deganini eslaylik: “Agar men generalimga dengiz qafasiga aylanishni buyursam, general buyruqni bajarmasa, bu bo‘lmaydi. uning aybi, lekin meniki." Bu so'zlar biz uchun nimani anglatishi mumkin?

Pedagogik jarayonning eng muhim tarkibiy qismi o'qituvchining talabalar bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro munosabati bo'lishi kerak, bu erda o'qituvchilar va talabalarning qulay psixologik farovonligi ta'minlanadi, sinfda va o'quv faoliyati davomida ziddiyatli vaziyatlar keskin kamayadi. umumiy madaniy tayyorgarlik darajasini oshirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi; sinfda, maktabda qulay mikroiqlim yaratildi.

Biz sinfda ob-havoni tuzamiz. Shunday qilib, keling, buni oqilona, ​​samarali va iloji bo'lsa, quyoshli qilaylik. Va keling, faqat yaxshi ob-havo qilaylik!

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar

Va kelajak allaqachon keldi

Robert Yang

"Hammasi o'z qo'limizda, shuning uchun biz ularni xafa qilolmaymiz"

(Coco Chanel)

"Agar maktabda o'quvchi o'zi hech narsa yaratishni o'rganmagan bo'lsa,

keyin hayotda u faqat taqlid qiladi, nusxa oladi "

(L.N.Tolstoy)

Umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlarining o'ziga xos xususiyati ularning faolligi bo'lib, u o'quvchi shaxsini rivojlantirishning asosiy vazifasini belgilaydi. Zamonaviy ta'lim ta'lim natijalarini bilim, ko'nikma va malakalar shaklida an'anaviy taqdim etishni rad etadi; GEF formulalari haqiqiy faoliyatni ko'rsatadi.

Belgilangan vazifa yangi tizim-faoliyat ta'lim paradigmasiga o'tishni talab qiladi, bu esa, o'z navbatida, yangi standartni amalga oshiruvchi o'qituvchi faoliyatidagi tub o'zgarishlar bilan bog'liq. O‘qitish texnologiyalari ham o‘zgarmoqda, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining (AKT) joriy etilishi ta’lim muassasasida har bir fan bo‘yicha ta’lim bazasini kengaytirish uchun katta imkoniyatlar ochmoqda.

Bunday sharoitda ta’limning klassik modelini amalga oshiruvchi an’anaviy maktab samarasiz bo‘lib qoldi. O'qituvchilar oldida muammo paydo bo'ldi - bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni to'plashga qaratilgan an'anaviy ta'limni bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayoniga aylantirish.

O'quv jarayonida yangi texnologiyalarni qo'llash orqali an'anaviy darsdan voz kechish o'quv muhitining monotonligi va o'quv jarayonining monotonligini yo'q qilishga imkon beradi, o'quvchilarning faoliyat turlarini o'zgartirish uchun sharoit yaratadi va o'qitish tamoyillarini amalga oshirishga imkon beradi. sog'liqni saqlash. Mavzu mazmuni, darsning maqsadlari, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi, ularning ta'lim ehtiyojlarini qondirish imkoniyati, o'quvchilarning yosh toifasiga qarab texnologiyani tanlash tavsiya etiladi.

Ko'pincha pedagogik texnologiya quyidagicha aniqlanadi:

Texnikalar majmui - pedagogik faoliyatning chuqur jarayonlarining xususiyatlarini, ularning o'zaro ta'sirining xususiyatlarini aks ettiruvchi, boshqaruvi ta'lim jarayonining zarur samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik bilim sohasi;

Ijtimoiy tajribani uzatish shakllari, usullari, usullari va vositalari, shuningdek, ushbu jarayonni texnik jihozlash;

Ta'lim va kognitiv jarayonni tashkil qilish usullari majmui yoki o'qituvchining aniq faoliyati bilan bog'liq va maqsadlarga erishishga qaratilgan muayyan harakatlar, operatsiyalar ketma-ketligi (texnologik zanjir).

Federal Davlat Ta'lim Standarti MChJ talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan quyidagi texnologiyalar eng dolzarb bo'lib qoladi:

1. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

2. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi

3. Loyihalash texnologiyasi

4. Rivojlantirib ta’lim texnologiyasi

5. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

6. Muammoli ta’lim texnologiyasi

7. O'yin texnologiyasi

8. Modulli texnologiya

9. Dastgoh texnologiyasi

10. Case - texnologiya

11. Integratsiyalashgan ta’lim texnologiyasi

12. Hamkorlik pedagogikasi.

13. Darajani farqlash texnologiyalari

14. Guruh texnologiyalari.

15. An'anaviy texnologiyalar (sinf tizimi)

1). Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

AKTdan foydalanish ta'limni modernizatsiya qilishning asosiy maqsadi - ta'lim sifatini oshirish, axborot makoniga yo'naltirilgan, zamonaviy texnologiyalarning axborot-kommunikatsiya imkoniyatlariga bog'langan va zamonaviy texnologiyalarga ega shaxsning barkamol rivojlanishini ta'minlashga yordam beradi. axborot madaniyati, shuningdek, mavjud tajribani taqdim etish va uning samaradorligini aniqlash.

Men o'z maqsadlarimga quyidagi vazifalarni amalga oshirish orqali erishishni rejalashtirmoqdaman:

o‘quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish;

o'quvchilarda o'z-o'zini tarbiyalashga doimiy qiziqish va intilishni shakllantirish;

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish;

o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratishga qaratilgan bevosita sa'y-harakatlar;

· o‘quvchilarga hayot yo‘lini erkin, mazmunli tanlashni belgilovchi bilimlar berish.

So'nggi yillarda ta'limda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish masalasi tobora ko'proq ko'tarilmoqda. Bu nafaqat yangi texnik vositalar, balki o'qitishning yangi shakl va usullari, yangi yondashuv o'quv jarayoniga. Pedagogik jarayonga AKT ning joriy etilishi o‘qituvchining jamoadagi nufuzini oshiradi, chunki o‘qitish zamonaviy, yuqori saviyada olib borilmoqda. Bundan tashqari, o'z kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantiruvchi o'qituvchining o'zini o'zi qadrlashi ortib bormoqda.

Pedagogik mukammallik fan, texnika va ularning mahsuloti – axborot texnologiyalarining hozirgi rivojlanish darajasiga mos keladigan bilim va malakalarning birligiga asoslanadi.

Hozirgi vaqtda turli manbalardan ma'lumot olish, undan foydalanish va uni o'zingiz yarata bilish kerak. AKTdan keng foydalanish o‘qituvchiga o‘z fanini o‘qitishda yangi imkoniyatlar ochadi, shuningdek, uning ishini sezilarli darajada osonlashtiradi, o‘qitish samaradorligini oshiradi, o‘qitish sifatini oshiradi.

AKTdan foydalanish tizimi

AKTdan foydalanish tizimini quyidagi bosqichlarga bo'lish mumkin:

1-bosqich: Aniq taqdimotni talab qiladigan o‘quv materialini aniqlash, o‘quv dasturini tahlil qilish, mavzuni rejalashtirishni tahlil qilish, mavzularni tanlash, dars turini tanlash, ushbu turdagi dars materialining xususiyatlarini aniqlash;

2-bosqich: Axborot mahsulotlarini tanlash va yaratish, tayyor ta’lim media resurslarini tanlash, o‘z mahsulotingizni yaratish (taqdimot, o‘qitish, o‘qitish yoki nazorat qilish);

3-bosqich: Axborot mahsulotlarini qo’llash, har xil turdagi darslarda qo’llash, o’quv-tarbiyaviy ishlarda qo’llash, o’quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini boshqarishda qo’llash.

4-bosqich: AKTdan foydalanish samaradorligini tahlil qilish, natijalar dinamikasini o‘rganish, fan bo‘yicha reytingni o‘rganish.

2) Tanqidiy fikrlash texnologiyasi

Tanqidiy fikrlash deganda nima tushuniladi? Tanqidiy fikrlash - bu har qanday bayonotga tanqidiy munosabatda bo'lishga, hech narsani dalilsiz qabul qilmaslikka, lekin ayni paytda yangi g'oyalar va usullarga ochiq bo'lishga yordam beradigan fikrlash turi. Tanqidiy fikrlash - tanlash erkinligi, prognoz sifati, o'z qarorlari uchun javobgarlik uchun zaruriy shart. Demak, tanqidiy fikrlash mohiyatan tavtologiyaning bir turi, sifat tafakkurining sinonimidir. Bu tushuncha emas, balki nom, lekin aynan shu nom ostida bir qator xalqaro loyihalar bilan bizning hayotimizga ushbu texnologik usullar kirib keldi, biz ularni quyida keltiramiz.

"Tanqidiy fikrlash texnologiyasi" ning konstruktiv asosi o'quv jarayonini tashkil etishning uch bosqichining asosiy modelidir:

· Xotiradan esga tushirish bosqichida o‘rganilayotgan narsa haqidagi mavjud bilim va g‘oyalar “chaqiriladi”, aktuallashtiriladi, shaxsiy qiziqish shakllanadi, muayyan mavzuni ko‘rib chiqish maqsadlari aniqlanadi.

Tushunish (yoki ma'noni anglash) bosqichida, qoida tariqasida, talaba yangi ma'lumotlar bilan aloqa qiladi. U tizimlashtirilmoqda. Talaba o'rganilayotgan ob'ektning tabiati haqida fikr yuritish imkoniyatiga ega bo'ladi, eski va yangi ma'lumotlarni o'zaro bog'lashda savollarni shakllantirishni o'rganadi. O'z pozitsiyasining shakllanishi mavjud. Ushbu bosqichda bir qator texnikalardan foydalangan holda, materialni tushunish jarayonini mustaqil ravishda kuzatish mumkinligi juda muhimdir.

Fikrlash (reflektsiya) bosqichi talabalarning yangi bilimlarni mustahkamlashlari va ularga yangi tushunchalarni kiritish uchun o'zlarining asosiy g'oyalarini faol ravishda qayta qurishlari bilan tavsiflanadi.

Ushbu model doirasida ishlash jarayonida talabalar axborotni birlashtirishning turli usullarini o'zlashtiradilar, turli tajribalar, g'oyalar va g'oyalarni tushunish asosida o'z fikrini ishlab chiqishni o'rganadilar, xulosalar va dalillarning mantiqiy zanjirlarini quradilar, o'z fikrlarini aniq, ishonchli ifodalaydilar. va boshqalarga nisbatan to'g'ri.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining uch bosqichining funktsiyalari

Qo'ng'iroq qiling

Motivatsion (yangi ma'lumotlar bilan ishlash uchun motivatsiya, mavzuga qiziqish uyg'otish)

Axborot (mavzu bo'yicha mavjud bilimlarni "yuzaga" chaqirish)

Muloqot (nizosiz fikr almashish)

Tarkibni anglash

Axborot (mavzu bo'yicha yangi ma'lumotlarni olish)

Tizimlashtirish (qabul qilingan ma'lumotlarni bilim toifalariga tasniflash)

Reflektsiya

Muloqot (yangi ma'lumotlar haqida fikr almashish)

Axborot (yangi bilimlarni o'zlashtirish)

Motivatsion (axborot maydonini yanada kengaytirishga undash)

Baholovchi (yangi ma'lumotlar va mavjud bilimlarning o'zaro bog'liqligi, o'z pozitsiyasini ishlab chiqish, jarayonni baholash)

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy metodik usullari

1. "Klaster" qabulxonasi

2. Jadval

3. Ta’limiy aqliy hujum

4. Intellektual isinish

5. Zigzag, zigzag -2

6. "Qo'shish" qabul qilish

8. “G‘oyalar savati” qabuli

9. “Sinkvinlar kompilyatsiyasi” qabuli

10. Nazorat savollari usuli

11. Qabul "Bilaman .. / bilmoqchiman ... / bilib oldim ..."

12. Suv ustidagi doiralar

13. Rol loyihasi

14. Ha - yo'q

15. “To‘xtab o‘qish” qabuli

16. "So'roq" qabulxonasi

17. "Chaqirilgan mantiqiy zanjirlar" ziyofati

18. "O'zaro muhokama" qabuli

3). Dizayn texnologiyasi

Loyiha usuli jahon pedagogikasida tubdan yangi emas. Bu asrning boshlarida Qo'shma Shtatlarda paydo bo'lgan. U muammoli metod deb ham atalgan va amerikalik faylasuf va pedagog J.Dyui hamda uning shogirdi V.X.Kilpatrik tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va ta’limdagi gumanistik yo‘nalish g‘oyalari bilan bog‘langan. Bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan olingan bilimlarga shaxsiy qiziqishlarini ko'rsatish juda muhim edi. Buning uchun haqiqiy hayotdan olingan, bola uchun tanish va ahamiyatli bo'lgan muammo talab qilinadi, uni hal qilish uchun u olingan bilimlarni, hali o'zlashtirilmagan yangi bilimlarni qo'llashi kerak.

O'qituvchi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki mustaqil izlanish uchun o'quvchilarning fikrlarini to'g'ri yo'naltirishi mumkin. Lekin natijada o‘quvchilar muammoni mustaqil va birgalikdagi sa’y-harakatlarda, ba’zan turli sohalardagi zarur bilimlarni qo‘llagan holda hal etishlari, real va aniq natijaga erishishlari kerak. Muammo bo'yicha barcha ishlar loyiha faoliyatining konturlarini oladi.

Texnologiyaning maqsadi talabalarning ma'lum muammolarga qiziqishini rag'batlantirish, ma'lum miqdordagi bilimga ega bo'lish va loyiha faoliyati orqali ushbu muammolarni hal qilishni, olingan bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini ta'minlashdir.

Loyiha usuli 20-asrning boshlaridayoq rus o'qituvchilarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus o'qituvchisi S. T. Shatskiy boshchiligida 1905 yilda kichik xodimlar guruhi tashkil etilib, o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qildilar.

Zamonaviy rus maktabida loyihaga asoslangan ta'lim tizimi faqat 1980-90-yillarda maktab ta'limini isloh qilish, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirish, o'quvchilarning kognitiv faoliyatining faol shakllarini izlash munosabati bilan qayta tiklana boshladi. maktab o'quvchilari.

Dizayn texnologiyasi elementlarini amaliy qo'llash.

Loyiha metodologiyasining mohiyati shundan iboratki, talabaning o'zi bilim olishda faol ishtirok etishi kerak. Loyiha texnologiyasi - bu talabalardan muammoli vazifalarni hal qilishda foydalanishni, ma'lum bir tarixiy bosqichda materialni bilishni talab qiladigan amaliy ijodiy vazifalar. U tadqiqot usuli sifatida jamiyat taraqqiyotining muayyan bosqichida yaratilgan aniq tarixiy muammo yoki vazifani tahlil qilishni o‘rgatadi. Dizayn madaniyatini o'zlashtirgan holda, talaba ijodiy fikrlashni, uning oldida turgan muammolarni hal qilishning mumkin bo'lgan variantlarini bashorat qilishni o'rganadi. Shunday qilib, dizayn metodologiyasi:

1. yuqori kommunikativlik bilan ajralib turadi;

2. o'quvchilar tomonidan o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini ifoda etishni, real faoliyatga faol jalb qilishni o'z ichiga oladi;

3. maktab o'quvchilarining tarix darsida kommunikativ va kognitiv faoliyatini tashkil etishning maxsus shakli;

4. ta’lim jarayonini tsiklik tashkil etish asosida.

Shuning uchun ham elementlar, ham loyihaning dolzarb texnologiyasi mavzuni o'rganish oxirida ma'lum bir tsiklda takroriy-umumlashtiruvchi dars turlaridan biri sifatida qo'llanilishi kerak. Bunday metodologiyaning elementlaridan biri loyiha muhokamasi bo'lib, u muayyan mavzu bo'yicha loyihani tayyorlash va himoya qilish uslubiga asoslanadi.

Loyiha ustida ishlash bosqichlari

	Talabalar faoliyati	O'qituvchi faoliyati
Tashkiliy va tayyorgarlik	Loyiha mavzusini tanlash, uning maqsad va vazifalarini aniqlash, g'oya rejasini amalga oshirishni ishlab chiqish, mikroguruhlarni shakllantirish.	Ishtirokchilarning motivatsiyasini shakllantirish, loyiha mavzulari va janrini tanlash bo'yicha maslahatlar berish, zarur materiallarni tanlashda yordam berish, barcha bosqichlarda har bir ishtirokchining faoliyatini baholash mezonlarini ishlab chiqish.
Qidirmoq	Yig'ilgan ma'lumotlarni to'plash, tahlil qilish va tizimlashtirish, suhbatlarni yozib olish, to'plangan materialni mikroguruhlarda muhokama qilish, gipotezani ilgari surish va sinovdan o'tkazish, maket va plakat taqdimotini loyihalash, o'z-o'zini nazorat qilish.	Loyiha mazmuni bo'yicha muntazam maslahatlar berish, materialni tashkil qilish va qayta ishlashda yordam berish, loyihani loyihalash bo'yicha maslahatlar berish, har bir talabaning faoliyatini kuzatish, baholash.
final	Loyihani loyihalash, himoyaga tayyorgarlik.	Ma'ruzachilarni tayyorlash, loyihani loyihalashda yordam berish.
Reflektsiya	Faoliyatingizni baholash. "Loyihadagi ish menga nima berdi?"	Har bir loyiha ishtirokchisini baholash.

4). Muammoli ta'lim texnologiyasi

Bugungi kunda muammoli ta'lim deganda o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan darslarni tashkil etish tushuniladi, buning natijasida kasbiy mahoratning ijodiy o'zlashtirilishi yuzaga keladi. bilim, ko'nikma, qobiliyat va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Muammoli ta'lim texnologiyasi o'qituvchi rahbarligida o'quv muammolarini hal qilish uchun o'quvchilarning mustaqil qidiruv faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga oladi, bunda o'quvchilarda yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadi, qobiliyatlar, bilim faolligi, qiziquvchanlik, bilimdonlik, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish va boshqalar. ijodiy fikrlash va boshqa shaxsiy muhim fazilatlar.

O‘quv jarayonida muammoli vaziyat o‘quvchiga taklif etilayotgan muammoli vazifa uning intellektual imkoniyatlariga mos kelgandagina, o‘quvchilarda bu vaziyatdan chiqish istagini uyg‘otishga, yuzaga kelgan ziddiyatni bartaraf etishga yordam bergandagina o‘quv ahamiyatiga ega bo‘ladi.

Muammoli vazifalar o'quv topshiriqlari, savollar, amaliy topshiriqlar va boshqalar bo'lishi mumkin. Lekin muammoli vazifa va muammoli vaziyatni aralashtirib bo'lmaydi. Muammoli vazifaning o'zi muammoli vaziyat emas, u faqat ma'lum sharoitlarda muammoli vaziyatni keltirib chiqarishi mumkin. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin. IN umumiy ko'rinish Muammoli ta'lim texnologiyasi shundan iboratki, o'quvchilar muammoga duch keladilar va ular o'qituvchining bevosita ishtirokida yoki mustaqil ravishda uni hal qilish yo'llari va vositalarini o'rganadilar, ya'ni.

Gipoteza yarating

uning haqiqatini tekshirish yo'llarini belgilang va muhokama qiling,

· bahslashish, tajriba, kuzatishlar o‘tkazish, ularning natijalarini tahlil qilish, bahslash, isbotlash.

Talabalarning kognitiv mustaqillik darajasiga ko'ra muammoli ta'lim uchta asosiy shaklda amalga oshiriladi: muammoni taqdim etish, qisman qidiruv faoliyati va mustaqil tadqiqot faoliyati. Talabalarning eng kam kognitiv mustaqilligi muammoli taqdimotda sodir bo'ladi: yangi materialni taqdim etishni o'qituvchining o'zi amalga oshiradi. O'qituvchi muammoni qo'yib, uni hal qilish yo'llarini ochib beradi, o'quvchilarga ilmiy tafakkur yo'nalishini ko'rsatadi, ularni haqiqat tomon fikrning dialektik harakatiga ergashtiradi, ularni go'yo ilmiy izlanishlarga sherik qiladi. Qisman qidiruv faoliyati sharoitida ish asosan o'qituvchi tomonidan maxsus savollar yordamida yo'naltiriladi, bu esa o'quvchini mustaqil fikrlashga, masalaning alohida qismlariga javobni faol izlashga undaydi.

Muammoli ta’lim texnologiyasi boshqa texnologiyalar kabi ijobiy va salbiy tomonlariga ega.

Muammoli ta’lim texnologiyasining afzalliklari: o‘quvchilarning nafaqat zarur bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini egallashiga, balki muvaffaqiyatga erishishiga ham hissa qo‘shadi. yuqori daraja ularning aqliy rivojlanish, o'z ijodiy faoliyati orqali bilimlarni mustaqil egallash qobiliyatini shakllantirish; o'quv ishlariga qiziqishni rivojlantiradi; doimiy ta'lim natijalarini ta'minlaydi.

Kamchiliklari: rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun ko'p vaqt sarflanishi, o'quvchilarning bilim faolligi ustidan yomon nazorat.

5). O'yin texnologiyalari

O'yin, mehnat va o'rganish bilan birga, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, bizning mavjudligimizning ajoyib hodisasidir.

Ta'rifga ko'ra, o'yin ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi bo'lib, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadi va takomillashtiriladi.

O'quv o'yinlarining tasnifi

1. Ko'lami bo'yicha:

- jismoniy

-intellektual

- mehnat

- ijtimoiy

-psixologik

2. Pedagogik jarayonning xarakteri (xususiyati) bo‘yicha:

- trening

- trening

-nazorat qilish

- umumlashtirish

- kognitiv

- ijodiy

- rivojlanmoqda

3. O‘yin texnologiyasi bo‘yicha:

- Mavzu

-syujet

- rol o'ynash

- biznes

- taqlid qilish

- dramatizatsiya

4. Mavzu bo‘yicha:

—matematik, kimyoviy, biologik, fizik, ekologik

- musiqiy

- mehnat

- sport

- iqtisodiy jihatdan

5. O'yin muhiti bo'yicha:

- buyumlar yo'q

- buyumlar bilan

- ish stoli

- xona

- ko'cha

- kompyuter

— televizor

- tsiklik, transport vositalari bilan

Ushbu ta'lim shaklidan foydalanish qanday vazifalarni hal qiladi:

- bilimlarni erkinroq, psixologik jihatdan erkinroq nazorat qilishni amalga oshiradi.

- O'quvchilarning muvaffaqiyatsiz javoblarga og'riqli munosabati yo'qoladi.

— O‘qitishda o‘quvchilarga yondashuv yanada nozik va tabaqalashtirilgan bo‘lib bormoqda.

O'yinda o'rganish sizga quyidagilarni o'rgatish imkonini beradi:

Tushunchalarni tan olish, solishtirish, tavsiflash, ochib berish, asoslash, qo‘llash

O'yinni o'rganish usullarini qo'llash natijasida quyidagi maqsadlarga erishiladi:

Kognitiv faollikni rag'batlantiradi

Aqliy faoliyat faollashadi

Axborotni o'z-o'zidan saqlash

Assotsiativ xotira shakllanadi

Mavzuni o'rganish uchun motivatsiyani oshirish

Bularning barchasi o'rganish va mehnat qilish xususiyatlariga ega bo'lgan kasbiy faoliyat bo'lgan o'yin jarayonida o'rganish samaradorligini ko'rsatadi.

6). Case - texnologiya

Case texnologiyalari ikkalasini birlashtiradi rolli o'yinlar, va loyihalar usuli va vaziyatni tahlil qilish.

Keys texnologiyalari o'qituvchidan keyin takrorlash, o'qituvchining savollariga javob berish, matnni qayta aytib berish va boshqalar kabi ish turlariga qarshidir. Keyslar oddiy ta'lim muammolaridan farq qiladi (muammolar odatda bitta yechimga va bitta to'g'ri yo'lga ega, bunda bir nechta echimlar va unga olib keladigan ko'plab muqobil yo'llar mavjud).

Vaziyat texnologiyasida real vaziyatni tahlil qilish (ba'zi kirish ma'lumotlari) amalga oshiriladi, uning tavsifi bir vaqtning o'zida nafaqat amaliy muammolarni aks ettiradi, balki ushbu muammoni hal qilishda o'rganish kerak bo'lgan ma'lum bilimlar to'plamini ham yangilaydi.

Keys texnologiyalari o‘qituvchidan keyin takrorlash emas, biror xatboshi yoki maqolani qayta aytib berish emas, o‘qituvchining savoliga javob emas, balki o‘rganilgan bilimlar qatlamini ko‘tarib, uni amaliyotda qo‘llashga majbur qiladigan aniq vaziyatni tahlil qilishdir. .

Bu texnologiyalar o‘quvchilarning o‘rganilayotgan fanga qiziqishini oshirishga, maktab o‘quvchilarida ijtimoiy faollik, muloqot ko‘nikmalari, tinglash va o‘z fikrini to‘g‘ri bayon etish kabi fazilatlarni shakllantirishga xizmat qiladi.

Boshlang'ich maktabda keys texnologiyalaridan foydalanganda bolalar tajribaga ega

Tahlil va tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini rivojlantirish

Nazariya va amaliyotning uyg'unligi

Qabul qilingan qarorlar misollari taqdimoti

Turli pozitsiyalar va nuqtai nazarlarni namoyish qilish

Noaniqlik sharoitida muqobil variantlarni baholash ko'nikmalarini shakllantirish

O'qituvchi oldida bolalarga individual va guruhning bir qismi sifatida ta'lim berish vazifasi qo'yiladi:

ma'lumotlarni tahlil qilish,

berilgan muammoni hal qilish uchun tartiblash,

asosiy masalalarni aniqlash

muqobil yechimlarni ishlab chiqish va ularni baholash;

· optimal yechimni tanlash va harakat dasturlarini shakllantirish va hokazo.

Bundan tashqari, bolalar:

· Muloqot ko'nikmalariga ega bo'ling

· Taqdimot ko‘nikmalarini rivojlantirish

Samarali muloqot qilish va jamoaviy qarorlar qabul qilish imkonini beruvchi interfaol ko'nikmalarni shakllantiring

・Mutaxassis bilim va ko'nikmalarga ega bo'ling

Vaziyatli masalani hal qilish uchun kerakli bilimlarni mustaqil izlash orqali o'rganishni o'rganing

O'rganish motivatsiyasini o'zgartiring

Faol vaziyatli ta'limda tahlil ishtirokchilariga ma'lum bir vaziyatning ma'lum bir vaqtdagi holatiga ko'ra, unga bog'liq bo'lgan faktlar (hodisalar) taqdim etiladi. Talabalarning vazifasi - mumkin bo'lgan echimlarni jamoaviy muhokama qilish doirasida harakat qiladigan oqilona qaror qabul qilish, ya'ni. o'yin o'zaro ta'siri.

O'quv jarayonini faollashtiruvchi keys texnologiyasi usullariga quyidagilar kiradi:

· vaziyatni tahlil qilish usuli (Aniq vaziyatlarni tahlil qilish usuli, vaziyatli topshiriqlar va mashqlar; keys-bosqichlar)

hodisa usuli;

Vaziyatli rolli o'yinlar usuli;

ish yozishmalarini tahlil qilish usuli;

O'yin dizayni

muhokama qilish usuli.

Demak, keys-texnologiya – real yoki xayoliy vaziyatlarga asoslangan interfaol ta’lim texnologiyasi bo‘lib, u bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki o‘quvchilarda yangi sifat va ko‘nikmalarni shakllantirishga qaratilgan.

7). Ijodiy ustaxonalar texnologiyasi

Yangi bilimlarni o'rganish va egallashning muqobil va samarali usullaridan biri bu seminarlar texnologiyasidir. Bu ta'lim jarayonini sinf-dars tashkil etishning muqobil variantidir. Unda munosabatlar pedagogikasi, har tomonlama ta'lim, qat'iy dasturlar va darsliklarsiz o'rganish, loyihalar usuli va immersion usullari, o'quvchilarning tanqidiy ijodiy faoliyati qo'llaniladi. Texnologiyaning dolzarbligi shundan iboratki, uni nafaqat yangi materialni o'rganishda, balki ilgari o'rganilgan materialni takrorlash va mustahkamlashda ham qo'llash mumkin.

Seminar - bu o'quv jarayonini shunday tashkil qilishni o'z ichiga olgan texnologiya bo'lib, unda o'qituvchi-ustoz o'z talabalarini o'quv jarayoni bilan tanishtiradi, unda talaba o'zini ijodkor sifatida ko'rsatishi mumkin bo'lgan hissiy muhitni yaratish orqali. Ushbu texnologiyada bilim berilmaydi, balki o'quvchining o'zi tomonidan o'zining shaxsiy tajribasi asosida juftlik yoki guruhda quriladi, o'qituvchi-ustoz unga faqat beradi. zarur material mulohaza yuritish uchun topshiriqlar shaklida. Ushbu texnologiya shaxsga o'z bilimlarini yaratishga imkon beradi, bu uning muammoli ta'lim bilan katta o'xshashligi. Talabaning ham, o'qituvchining ham ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratiladi. Shaxsning kommunikativ fazilatlari, shuningdek, o'quvchining sub'ektivligi - faoliyatning sub'ekti, faol ishtirokchisi bo'lish, maqsadni mustaqil ravishda belgilash, rejalashtirish, faoliyatni amalga oshirish va tahlil qilish qobiliyati shakllanadi. Ushbu texnologiya talabalarga dars maqsadlarini mustaqil ravishda shakllantirish, ularga erishishning eng samarali usullarini topish, aql-zakovatni rivojlantirish, guruh faoliyatida tajriba orttirishga hissa qo'shish imkonini beradi.

Seminar loyihaga asoslangan o'qitishga o'xshaydi, chunki hal qilinishi kerak bo'lgan muammo mavjud. O'qituvchi sharoit yaratadi, ustida ishlash kerak bo'lgan muammoning mohiyatini tushunishga yordam beradi. Talabalar ushbu muammoni tuzadilar va uni hal qilish variantlarini taklif qiladilar. Har xil turdagi amaliy topshiriqlar muammo sifatida xizmat qilishi mumkin.

Seminar, albatta, individual, guruh va frontal faoliyat shakllarini birlashtiradi va mashg'ulotlar biridan ikkinchisiga o'tadi.

Seminarning asosiy bosqichlari.

Induksiya (xulq-atvor) - hissiy kayfiyatni yaratish va o'quvchilarni ijodiy faoliyatga undashga qaratilgan bosqich. Ushbu bosqichda u his-tuyg'ularni, ongsizni va muhokama mavzusiga shaxsiy munosabatni shakllantirishni o'z ichiga olishi kerak. Induktor - bolani harakatga undaydigan hamma narsa. So'z, matn, ob'ekt, tovush, chizma, shakl induktor rolini o'ynashi mumkin - assotsiatsiyalar oqimini keltirib chiqaradigan hamma narsa. Bu vazifa bo'lishi mumkin, ammo kutilmagan, sirli.

Dekonstruksiya - buzg'unchilik, tartibsizlik, mavjud vositalar bilan vazifani bajara olmaslik. Bu material, matn, modellar, tovushlar, moddalar bilan ishlash. Bu axborot maydonining shakllanishi. Bu bosqichda muammo qo’yiladi va ma’lum noma’lumdan ajratiladi, axborot materiali, lug’atlar, darsliklar, kompyuter va boshqa manbalar bilan ish olib boriladi, ya’ni axborot so’rovi tuziladi.

Qayta qurish - muammoni hal qilish uchun loyihangizdagi tartibsizlikdan qayta yaratish. Bu mikroguruhlar tomonidan yoki alohida o'z dunyosini, matnini, chizmasini, loyihasini, yechimini yaratish. Gipoteza muhokama qilinadi va ilgari suriladi, uni yechish yo‘llari, ijodiy ishlar yaratiladi: chizmalar, hikoyalar, topishmoqlar, o‘qituvchi tomonidan berilgan topshiriqlarni bajarish ustida ish olib boriladi.

Ijtimoiylashtirish - bu talabalar yoki mikroguruhlarning o'z faoliyatining boshqa talabalar yoki mikroguruhlarning faoliyati bilan bog'liqligi va ularning faoliyatini baholash va tuzatish uchun har bir kishiga ishning oraliq va yakuniy natijalarini taqdim etish. Butun sinf uchun bitta topshiriq beriladi, guruhlarda ishlash davom etmoqda, javoblar butun sinfga xabar qilinadi. Bu bosqichda talaba gapirishni o'rganadi. Bu esa o‘qituvchi-ustozga darsni barcha guruhlar uchun bir xil tezlikda olib borish imkonini beradi.

Reklama osilgan, magistr va talabalarning ishi natijalarining vizual tasviri. Bu matn, diagramma, loyiha va ularning barchasi bilan tanishish bo'lishi mumkin. Ushbu bosqichda barcha talabalar yurishadi, muhokama qilishadi, asl nusxani ajratib ko'rsatishadi qiziqarli fikrlar ularning ijodiy ishlarini himoya qilish.

Bo'shliq - bu bilimning keskin o'sishi. Bu ijodiy jarayonning cho'qqisi, talabaning yangi mavzuni tanlashi va uning bilimining to'liq emasligini anglashi, muammoni yangicha chuqurlashtirishga rag'batdir. Bu bosqichning natijasi idrok (ma'rifat)dir.

Reflektsiya - bu o'quvchining o'z faoliyatida o'zini anglashi, bu o'quvchi tomonidan amalga oshirilgan faoliyatni tahlil qilish, bu ustaxonada paydo bo'lgan his-tuyg'ularni umumlashtirish, o'z tafakkuri yutuqlarini aks ettirish, o'z dunyoqarashi.

8). Modulli ta'lim texnologiyasi

Modulli ta’lim an’anaviy ta’limga muqobil sifatida paydo bo‘ldi. Xalqaro "modul" tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, uning ma'nolaridan biri funktsional birlikdir. Shu nuqtai nazardan, modulli o'qitishning asosiy vositasi, ma'lumotlarning to'liq bloki sifatida tushuniladi.

Modulli ta'lim o'zining asl ko'rinishida XX asrning 60-yillari oxirida paydo bo'lgan va tezda ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlarga tarqaldi. Uning mohiyati shundan iborat ediki, talaba o‘qituvchining ozgina yordami bilan yoki to‘liq mustaqil ravishda o‘ziga taklif qilingan, maqsadli harakatlar rejasi, axborot banki va qo‘yilgan didaktik maqsadlarga erishish uchun uslubiy qo‘llanmani o‘z ichiga olgan individual o‘quv dasturi bilan ishlashi mumkin edi. O'qituvchining funktsiyalari axborotni nazorat qilishdan maslahatchi-muvofiqlashtirishgacha o'zgara boshladi. Ta'lim jarayonida o'qituvchi va talabaning o'zaro aloqasi tubdan boshqacha asosda amalga oshirila boshlandi: modullar yordamida o'quvchining dastlabki tayyorgarlikning ma'lum darajasiga ongli ravishda mustaqil ravishda erishishi ta'minlandi. Modulli o'qitishning muvaffaqiyati o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi tenglik o'zaro munosabatlariga rioya qilish bilan oldindan belgilab qo'yilgan.

asosiy maqsad zamonaviy maktab- har bir o‘quvchining mayl, qiziqish va qobiliyatiga mos ravishda ta’limga bo‘lgan ehtiyojini ta’minlaydigan shunday ta’lim tizimini yaratish.

Modulli ta'lim an'anaviy ta'limga muqobil bo'lib, u pedagogik nazariya va amaliyotda to'plangan barcha ilg'or narsalarni birlashtiradi.

Modulli ta’lim asosiy maqsadlardan biri sifatida o‘quvchilarning mustaqil faoliyat ko‘rsatish va o‘z-o‘zini tarbiyalash ko‘nikmalarini shakllantirishni ko‘zda tutadi. Modulli o'qitishning mohiyati shundan iboratki, talaba to'liq mustaqil ravishda (yoki ma'lum dozada yordam bilan) o'quv va kognitiv faoliyatning aniq maqsadlariga erishadi. O'rganish xotirani ekspluatatsiya qilishga emas, balki fikrlash mexanizmini shakllantirishga asoslanadi! O'quv modulini yaratish bo'yicha harakatlar ketma-ketligini ko'rib chiqing.

Modul - bu ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish texnologiyasini yuqori darajadagi yaxlitlik tizimiga birlashtirgan maqsadli funktsional birlik.

O'quv modulini yaratish algoritmi:

1. Mavzuning nazariy o`quv materiali mazmunining blok-modulini shakllantirish.

2. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini aniqlash.

3. Mavzuning tarbiyaviy elementlari orasidagi bog`lanish va munosabatlarni aniqlash.

4. Mavzuning tarbiyaviy elementlarining mantiqiy tuzilishini shakllantirish.

5. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini o`zlashtirish darajalarini aniqlash.

6. Mavzuning o`quv elementlarini o`zlashtirish darajalariga qo`yiladigan talablarni aniqlash.

7. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini o'zlashtirish ongliligini aniqlash.

8. Ko'nikma va malakalarning algoritmik retsepti blokini shakllantirish.

Modulli ta'limga o'tishga tayyorgarlik jarayonida o'qituvchining harakatlar tizimi.

1. CDT (murakkab didaktik maqsadlar) va ushbu maqsadga erishishni ta'minlaydigan modullar to'plamidan iborat modulli dasturni ishlab chiqing:

2. O‘quv mazmunini muayyan bloklarga tuzing.

Ikki darajali CDC shakllantiriladi: o'quvchilar tomonidan ta'lim mazmunini o'zlashtirish darajasi va undan amaliyotda foydalanishga yo'naltirilganlik.

3. IDC (didaktik maqsadlarni birlashtiruvchi) CDCdan farqlanadi va modullar shakllantiriladi. Har bir modul o'z IDC ga ega.

4. IDT ular asosida NDTlarga (xususiy didaktik maqsadlar) bo'linadi, UElar (tarbiyaviy elementlar) ajratiladi.

Teskari aloqa printsipi o'quvchilarning bilimini boshqarish uchun muhimdir.

1. Har bir modul oldidan talabalar ZUNiga kirish nazoratini o'tkazing.

2. Har bir EK oxirida joriy va oraliq nazorat (o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat, namuna bilan kelishish).

3. Modul bilan ishlash tugagandan so'ng chiqishni boshqarish. Maqsad: modulni assimilyatsiya qilishdagi kamchiliklarni aniqlash.

O'quv jarayoniga modullarni joriy etish bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. Modullar har qanday o'quv tizimiga kiritilishi va shu bilan uning sifati va samaradorligini oshirishi mumkin. Siz an'anaviy ta'lim tizimini modulli ta'lim bilan birlashtira olasiz. O‘quvchilarning o‘quv faoliyatini, individual, juftlik, guruh bo‘lib tashkil etish usullari, usullari va shakllarining butun tizimi modulli ta’lim tizimiga juda mos tushadi.

Modulli o‘qitishdan foydalanish o‘quvchilarning mustaqil faoliyatini rivojlantirishga, o‘z-o‘zini rivojlantirishga, bilim sifatini oshirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. O`quvchilar o`z ishlarini mohirona rejalashtira oladilar, foydalanishni biladilar o'quv adabiyoti. Ular umumiy ta'lim ko'nikmalarini yaxshi egallaydilar: taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish va boshqalar. Talabalarning faol kognitiv faoliyati bilimning kuchlilik, onglilik, chuqurlik, samaradorlik, moslashuvchanlik kabi fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

9). Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

Talabaning maktabda o'qish davrida sog'lig'ini saqlash, sog'lom turmush tarzi bo'yicha zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va olingan bilimlarni kundalik hayotda qo'llash imkoniyatini berish.

Sog'liqni saqlash texnologiyalari majmuasi bilan darsga qo'yiladigan asosiy talablarni hisobga olgan holda o'quv faoliyatini tashkil etish:

Sanitariya-gigiyenik talablarga (toza havo, optimal issiqlik sharoitlari, yaxshi yoritish, tozalik), xavfsizlik qoidalariga rioya qilish;

Dars/sinfning ratsional zichligi (maktab o'quvchilarining o'tkazgan vaqti akademik ish) kamida 60% va 75-80% dan oshmasligi kerak;

tarbiyaviy ishlarni aniq tashkil etish;

O'quv yukining qat'iy dozasi;

faoliyatni o'zgartirish;

o'quvchilar tomonidan axborotni idrok etishning etakchi kanallarini (audiovizual, kinestetik va boshqalar) hisobga olgan holda o'rganish;

TCO arizasining joyi va muddati;

· o'quvchilarning o'zini o'zi bilishini, o'zini o'zi qadrlashini targ'ib qiluvchi texnologik texnika va usullarni kiritish;

talabalarning ish faoliyatini hisobga olgan holda dars qurish;

o'quvchilarning shaxsiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda individual yondashuv;

Talabalar faoliyatining tashqi va ichki motivatsiyasini shakllantirish;

qulay psixologik iqlim, muvaffaqiyat va hissiy ozodlik holatlari;

Stressning oldini olish:

dalada ham, doskada ham juftlik, guruhlarda ishlash, bunda yetakchi, “zaif” o‘quvchi do‘stining yordamini his qiladi; o‘quvchilarni xatoga yo‘l qo‘yishdan va noto‘g‘ri javob olishdan qo‘rqmasdan, turli yechish usullaridan foydalanishga undash. ;

Sinfda jismoniy tarbiya mashg'ulotlari va dinamik pauzalarni o'tkazish;

dars davomida va uning yakuniy qismida maqsadli mulohaza yuritish.

Bunday texnologiyalardan foydalanish maktab o'quvchilarining sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga yordam beradi: o'quvchilarning darsda ortiqcha ishlashini oldini olish; bolalar guruhlarida psixologik iqlimni yaxshilash; ota-onalarni maktab o'quvchilarining salomatligini mustahkamlash ishlariga jalb qilish; diqqatni jamlashning ortishi; bolalar bilan kasallanishning kamayishi, tashvish darajasi.

10).Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi

Integratsiya - bu ma'lum bir sohadagi umumlashtirilgan bilimlarning bir o'quv materialida iloji boricha chuqur o'zaro kirishi, birlashishi.

Integratsiyalashgan darslarning paydo bo'lishi zarurati bir qator sabablar bilan izohlanadi.

Bolalarni o'rab turgan dunyo ular tomonidan o'zining xilma-xilligi va birligi bilan tanilgan va ko'pincha individual hodisalarni o'rganishga qaratilgan maktab tsiklining sub'ektlari uni alohida qismlarga ajratadi.

Integratsiyalashgan darslar o‘quvchilarning o‘z salohiyatini rivojlantiradi, atrofdagi voqelik to‘g‘risida faol bilim olishga, sabab-natija munosabatlarini tushunishga va topishga, mantiqiy fikrlash va muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi.

Integratsiyalashgan darslarni o'tkazish shakli nostandart, qiziqarli. Foydalanish har xil turlari dars davomida ishlash talabalarning diqqatini yuqori darajada ushlab turadi, bu bizga darslarning etarli darajada samaradorligi haqida gapirish imkonini beradi. Integratsiyalashgan darslar muhim pedagogik imkoniyatlarni ochib beradi.

Zamonaviy jamiyatdagi integratsiya ta'limda integratsiya zarurligini tushuntiradi. Zamonaviy jamiyat yuqori malakali, yaxshi tayyorlangan mutaxassislarga muhtoj.

Integratsiya o'qituvchining o'zini o'zi anglashi, o'zini namoyon qilishi, ijodkorligi uchun imkoniyat yaratadi, qobiliyatlarni ochishga yordam beradi.

Integratsiyalashgan darslarning afzalliklari.

Ular o'rganish motivatsiyasini oshirishga, o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirishga, dunyoning yaxlit ilmiy tasavvuriga va hodisani bir necha tomondan ko'rib chiqishga yordam beradi;

Oddiy darslarga qaraganda ko'proq darajada nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning taqqoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi;

Ular nafaqat mavzu g'oyasini chuqurlashtiradi, balki ufqlarini kengaytiradi. Ammo ular ko'p qirrali, barkamol va intellektual rivojlangan shaxsni shakllantirishga ham hissa qo'shadilar.

Integratsiya - ma'lum xulosalarni tasdiqlovchi yoki chuqurlashtiradigan faktlar o'rtasida yangi aloqalarni topish manbai. Talabalarning kuzatishlari.

Integratsiyalashgan darslar namunalari:

dars asosiy g'oya bilan birlashtirilgan (darsning o'zagi),

dars yaxlit bir butun, dars bosqichlari butunning bo'laklari,

darsning bosqichlari va tarkibiy qismlari mantiqiy va tizimli bog'liqlikda;

dars uchun tanlangan didaktik material niyatga mos keladi, axborot zanjiri “berilgan” va “yangi” deb tashkil qilinadi.

O'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar turli yo'llar bilan tuzilishi mumkin. Bu bo'lishi mumkin:

1. ularning har biri teng ulushli ishtiroki bilan paritet;

2. o‘qituvchilardan biri yetakchi, ikkinchisi esa yordamchi yoki maslahatchi vazifasini bajarishi mumkin;

3. Butun darsni bir o‘qituvchi boshqa o‘qituvchi ishtirokida faol kuzatuvchi va mehmon sifatida o‘tkazishi mumkin.

Integratsiyalashgan dars metodlari.

Integratsiyalashgan darsni tayyorlash va o'tkazish jarayoni o'ziga xos xususiyatlarga ega. U bir necha bosqichlardan iborat.

1. Tayyorgarlik

2. Ijro etuvchi

3. Reflektiv.

1. rejalashtirish,

2. ijodiy jamoani tashkil etish,

3. dars/sinf mazmunini loyihalash,

4. mashqlar.

Bu bosqichning maqsadi o`quvchilarda dars mavzusiga, uning mazmuniga qiziqishini uyg`otishdir. Talabalarning qiziqishini uyg'otish yo'llari har xil bo'lishi mumkin, masalan, muammoli vaziyat yoki qiziqarli holatning tavsifi.

Darsning yakuniy qismida darsda aytilganlarning barchasini umumlashtirish, o'quvchilarning fikrlarini umumlashtirish, aniq xulosalarni shakllantirish kerak.

Bu bosqichda dars tahlili amalga oshiriladi. Uning barcha afzalliklari va kamchiliklarini hisobga olish kerak

o'n bir). an'anaviy texnologiya

“An’anaviy ta’lim” atamasi, eng avvalo, Ya.A.Komenskiy tomonidan shakllantirilgan didaktika tamoyillari asosida XVII asrda rivojlangan ta’limni tashkil etishni nazarda tutadi.

An'anaviy sinf texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari:

Taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi talabalar butun o'qish davrida asosan doimiy tarkibni saqlaydigan guruhni tashkil qiladi;

Guruh jadvalga muvofiq yagona yillik reja va dastur asosida ishlaydi;

Darslarning asosiy birligi darsdir;

Dars bitta mavzuga, mavzuga bag'ishlangan bo'lib, buning natijasida guruh talabalari bir xil material ustida ishlaydi;

Darsda talabalarning ishini o'qituvchi boshqaradi: u o'z fanini o'rganish natijalarini, har bir talabaning o'zlashtirish darajasini individual ravishda baholaydi.

O'quv yili, o'quv kuni, dars jadvali, o'quv ta'tillari, darslar orasidagi tanaffuslar sinf-dars tizimining atributlari hisoblanadi.

O'z tabiatiga ko'ra, an'anaviy ta'limning maqsadlari berilgan xususiyatlarga ega shaxsni tarbiyalashni ifodalaydi. Maqsadlar mazmun jihatidan shaxsni rivojlantirishga emas, asosan bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishga qaratilgan.

An'anaviy texnologiya, birinchi navbatda, talablarning avtoritar pedagogikasi bo'lib, o'rganish talabaning ichki hayoti, uning xilma-xil talab va ehtiyojlari bilan juda zaif bog'liq, individual qobiliyatlarning namoyon bo'lishi, shaxsiyatning ijodiy namoyon bo'lishi uchun sharoit yo'q.

An'anaviy ta'limdagi faoliyat sifatida o'quv jarayoni mustaqillikning yo'qligi, o'quv ishlariga zaif motivatsiya bilan tavsiflanadi. Bunday sharoitda tarbiyaviy maqsadlarni amalga oshirish bosqichi barcha salbiy oqibatlari bilan mashaqqatli mehnatga aylanadi.

Ijobiy tomonlar	Salbiy tomonlar
Ta'limning tizimli tabiati	Shablonni qurish, monotonlik
O'quv materialini tartibli, mantiqan to'g'ri taqdim etish	Dars vaqtini irratsional taqsimlash
Tashkiliy aniqlik	Dars materialda faqat boshlang'ich yo'nalishni beradi va yuqori darajaga erishish uy vazifasiga o'tadi
O'qituvchi shaxsining doimiy hissiy ta'siri	Talabalar bir-biri bilan muloqot qilishdan ajratilgan
Ommaviy ta'lim uchun optimal resurs xarajatlari	Avtonomiyaning yo'qligi
	Talabalar faoliyatining passivligi yoki ko'rinishi
	Zaif nutq faolligi (talabaning o'rtacha nutq vaqti kuniga 2 minut)
	Zaif fikr bildirish
	O'rtacha yondashuv individual tayyorgarlikning etishmasligi

Pedagogik texnologiyalarni o`zlashtirish darajalari

Mahorat darajasi		Amalda
optimal	Turli PT larning ilmiy asoslarini biladi, TO dan foydalanish samaradorligiga ob'ektiv psixologik-pedagogik baho beradi (va o'zini o'zi baholaydi). ta'lim jarayoni	O'z faoliyatida ta'lim texnologiyalarini (TO) maqsadli va tizimli ravishda qo'llaydi, o'z amaliyotida turli xil TOlarning mosligini ijodiy modellashtiradi.
rivojlanmoqda	Turli xil PTlar vakiliga ega; O'zining texnologik zanjirining mohiyatini asosli tasvirlaydi; qo‘llaniladigan o‘qitish texnologiyalari samaradorligini tahlil qilishda faol ishtirok etadi	Asosan ta'lim texnologiyasi algoritmiga amal qiladi; Maqsadga muvofiq texnologik zanjirlarni loyihalash texnikasiga egalik qiladi; Zanjirlarda turli xil pedagogik texnika va usullardan foydalanadi
boshlang'ich	PTning umumiy, empirik g'oyasi shakllandi; Alohida texnologik zanjirlarni quradi, lekin ayni paytda dars doirasida ularning maqsadini tushuntira olmaydi; Munozaradan qochadi PT bilan bog'liq muammolar	PT elementlarini intuitiv, vaqti-vaqti bilan, tizimsiz qo'llaydi; O'z faoliyatida har qanday ta'lim texnologiyasiga amal qiladi; Ta'lim texnologiyasi algoritmida (zanjirlarida) buzilishlarga yo'l qo'yadi

Va ko'pchilik eng yaxshi variant bu texnologiyalarning aralashmasidan foydalanishdir. Shunday qilib, ta'lim jarayoni asosan sinf-dars tizimidir. Bu sizga jadvalga muvofiq, ma'lum bir auditoriyada, ma'lum doimiy talabalar guruhi bilan ishlash imkonini beradi.

An'anaviy va innovatsion o'qitish usullari doimiy aloqada bo'lishi va bir-birini to'ldirishi kerak. "HAMMA YANGILAR UNUTULAN ESKKI" degan naqlni eslashimiz kerak.

Internet va adabiyot.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Zamonaviy darsni loyihalash. - M.: Ma'rifat, 2002 yil.

2). Larina V.P., Xodireva E.A., Okunev A.A. "Zamonaviy pedagogik texnologiyalar" ijodiy laboratoriyasida ma'ruzalar - Kirov: 1999 - 2002 y.

3). Petrusinskiy V.V. Irgi - ta'lim, ta'lim, bo'sh vaqt. Yangi maktab, 1994 yil

4). Gromova O.K. "Tanqidiy fikrlash - bu rus tilida qanday?" Ijodiy texnologiya. //BSh No 12, 2001 y

Pedagogik xodimlarning ta’lim jarayonida zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini baholash metodikasi.

Zamonaviy umumta'lim maktabi xilma-xil va murakkab, u doimo o'zgarib turadi. Maktabni ta'mirlash bir qator tizimli vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi, ularning asosiy vazifasi ta'limning yangi sifatiga erishishdir. Ta'limning yangi sifati o'quvchilar tomonidan ma'lum miqdordagi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga emas, balki shaxsni rivojlantirishga qaratilgan. Ta'lim muassasasi talabalarning asosiy kompetentsiyalarini shakllantirishi kerak. Bu zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish tufayli mumkin.

O‘qitish amaliyotida zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish o‘quvchilarning intellektual, ijodiy va axloqiy rivojlanishining asosiy shartidir.

Zamonaviy texnologiyalardan foydalanish bilan bog'liq holda o'qituvchilar tomonidan ulardan foydalanish samaradorligini baholash zarurati paydo bo'ldi. Ushbu uslub qiyinchiliklarni aniqlash uchun asos yaratadi, xabardorlikni oshiradi va ularni engishning maqbul usullarini izlaydi, ushbu sohadagi ishda o'qituvchining kuchli tomonlarini aniqlashga imkon beradi.

Pedagogik xodimlar tomonidan ta’lim jarayonida zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini baholash quyidagi mezonlar bo‘yicha amalga oshiriladi:

Mezon No 1. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari va usullarini bilish darajasi.

Mezon No 2. Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish samaradorligi.

Mezon No 3. Zamonaviy ta'lim texnologiyalarini qo'llash orqali ta'lim sifatini oshirishga shaxsiy hissasi.

№1 mezon

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari va usullarini bilish darajasi.

• 0 - past daraja;
• 1 - o'rta daraja;
• 2 - yuqori daraja.

Qo'llash texnologiyasi	Qo'llab-quvvatlovchi hujjatlar	Ko'rsatkich ball
Muammoli o'rganish	Dars eslatmalari
Ko'p bosqichli trening	Didaktik vazifalarning mavjudligi, turli darajadagi testlar
Loyiha usuli	Tezislar, hisobotlar, taqdimotlar mavjudligi
Modulli va blok-modulli ta'lim texnologiyasi	Dars xulosasi
O'yinni o'rganish texnologiyasi: rolli o'yin, biznes va boshqa turdagi o'quv o'yinlari	Didaktik materialning mavjudligi
Hamkorlikda o'rganish (kichik guruhlarda ishlash)	Dars xulosasi
"Munozara" texnologiyasi (darslar - konferentsiya, ma'ruzalar va boshqalar)	Darslarning qisqacha mazmuni, ushbu tadbirlarni ishlab chiqish
Axborot - aloqa texnologiyalar	O'qituvchi, talabalar tomonidan ishlab chiqilgan taqdimotlar soni, media fondining mavjudligi, Internetda joylashtirilgan resurslarga havolalar bilan Internet darslari soni.
Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar	Dars konspektlari, materiallarning mavjudligi, sog'liqni saqlash va xavfsizlik, jismoniy tarbiya

Mumkin bo'lgan maksimal ball - 10

№2 mezon

Zamonaviy ta'lim texnologiyalarini qo'llash samaradorligi.

(2-3p. uchun)

shahar bosqichi

1b. - ishtirok etish

2b. - g'alaba

Mintaqaviy bosqich

2b. - ishtirok etish

3b. - g'alaba

Federal bosqich

3b. - ishtirok etish

4b. - g'alaba

Maksimal ball belgilanadi (g'oliblar soni va ishtirokchilar sonidan qat'iy nazar hisobga olinadi)

(har biri 1p)

40% gacha - 1b.

60% gacha - 2b.

60% dan ortiq - 3b.

	Indeks	Qo'llab-quvvatlovchi hujjatlar	Ko'rsatkich ball
	Talabalar taraqqiyotining dinamikasi	Yillik hisobot
	Talabalarning musobaqalardagi yutuqlari (shahar, viloyat, federal bosqichlar)	diplom nusxalari harflar, sertifikatlar

Maktab ta'limi samaradorligini tizimli ravishda oshirish zarurati savolni tug'diradi: nima? ta'lim texnologiyalari GEF ma'lumotlariga ko'ra eng samarali? Zamonaviy maktabda qanday tashkiliy tizimlarni qo'llash mumkin? Mavzu bo'yicha mutaxassislarning tavsiyalari, shu jumladan innovatsion ta'lim texnologiyalari ro'yxati maqolada keltirilgan.

Ikkinchi avlodning federal davlat ta'lim standartlarining asosi o'qituvchidan o'quvchilarga tashabbusni o'tkazish orqali o'rganishni tashkil etish zarurligini ta'minlaydigan faoliyat tamoyilidir. Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq zamonaviy ta'lim texnologiyalari - bu o'quv jarayonida tizimli ravishda qo'llaniladigan va qabul qilinadigan og'ish ko'rsatkichlari bilan e'lon qilingan natijaga izchil erishishga imkon beradigan pedagogik usullar, shakllar va vositalar to'plami. Yangi avlod ta'lim texnologiyalarining belgilari:

• o'qituvchining harakatlarining tabiati va ketma-ketligi aniq pedagogik rejaga mos keladi, ular asosli mualliflik pozitsiyasiga asoslanadi;
• tashkiliy harakatlar zanjiri qat'iy maqsadli sozlamalarga muvofiq qurilgan, bu esa mo'ljallangan natija foydasiga izchil harakatni ta'minlaydi;
• o'qituvchi sub'ekt-sub'ektning o'zaro ta'siri foydasiga bolalar bilan ob'ekt-sub'ekt o'zaro munosabati amaliyotidan voz kechadi;
• izlanish, bilimlarni "kashf qilish" va ularning amaliy ahamiyatini tahlil qilish holatlarini modellashtirishga asoslangan pedagogik jarayonning elementlari har qanday o'qituvchi tomonidan takrorlanishi va maqsadga erishish bilan belgilanishi mumkin;
• texnologiyasining muhim qismidir diagnostika jarayonlari, tizimli ravishda bilimlarni o'z-o'zini va o'zaro nazorat qilish imkonini beradi.

Yo'qotmaslik uchun buni o'zingiz uchun saqlang:

- asosiy umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga o'tish davrida ta'lim loyihalarini amalga oshirish (loyihalarga misollar)
- o'rta umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish kontekstida profilli o'qitish (me'yoriy-huquqiy bazani yangilash)

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ta'lim texnologiyalarining tasnifi

Ko'p yillar davomida bilimlarni shakllantirish uchun bilim bazasiga tayangan rus ta'limi tizimini sifat jihatidan o'zgartirish zarurati doimiy uslubiy izlanishni talab qiladi. Mahalliy pedagogika fani an'analarini va innovatsion g'oyalarni, Federal Davlat ta'lim standartlariga muvofiq ishlab chiqilgan zamonaviy ta'lim texnologiyalarini uyg'unlashtirgan holda, tartibga soluvchi talablar va jamoatchilik talablarini qondirish, shuning uchun barcha darajadagi faol boshqaruvni ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish imkonini beradi. Bugungi kunda pedagogik amaliyotni o'tkazishning haqiqatan ham ko'p sonli tashkiliy va tarbiyaviy modellarini ajratib ko'rsatish mumkin, ulardan sof shaklda foydalanish mumkin, o'quv jarayonining voqeliklarini yoki ma'lum bir ishda ishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda qayta ko'rib chiqiladi. maktab, kompleks tarzda birlashtirilgan va to'ldirilgan.

Ta'lim texnologiyalarini amalga oshirish imkoniyatlari va xususiyatlarini tushunish uchun o'qituvchilar mavjud tasniflar doirasida aniqlangan chegaralarini tushunishlari kerak.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq asosiy ta'lim texnologiyalarini tasniflash parametrlari	Pedtech guruhlari
Qo'llash darajasi bo'yicha	Umumiy pedagogik - ta'lim muassasasi, maktab, ta'lim darajasi, mintaqa, mamlakat darajasida o'quv jarayonining yaxlitligini ta'minlash uchun ishlatilishi mumkin. Xususiy fanlar - bitta fan intizomi doirasida amalga oshiriladi. Mahalliy (modulli) - o'quv jarayonining alohida qismlarida qo'llaniladi.
Tashkiliy shakl bo'yicha	Sinf xonasi va muqobil. Akademik va klub. Kollektiv, guruh, individual. Differentsial ta'lim texnologiyalari.
Maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini nazorat qilish turi bo'yicha	An'anaviy (darsliklar, qo'llanmalar, TCO foydalanishni o'z ichiga olgan ma'ruzalar). Differensiyalangan ("tarbiyachi" ishtirokida, kichik guruhlarda). Dasturlashtirilgan (o'quv va nazorat va diagnostika dasturlarini qo'llash asosida).
Bolaga yondashuv	Avtoritar, sub'ekt-sub'ekt modelini amalga oshirish, ta'lim jarayonini qat'iy tartibga solish, bolalar tashabbusini bostirish bilan tavsiflanadi. Ommaviy. "O'rtacha" o'quvchilar uchun mo'ljallangan, bu esa zaiflarga "etishtirish" va iqtidorli bolalarni tizimga kiritish imkoniyatlarini izlashni talab qiladi. Tenglik, o'zaro hurmat, hammualliflik tamoyillariga asoslangan hamkorlik texnologiyalari. Bepul ta'lim texnologiyalari - bolaga tanlash erkinligini, shu jumladan ta'lim faoliyatini tashkil etishni ta'minlaydi. OO Federal Davlat Ta'lim Standartining shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari, ta'lim jarayonini bolaning shaxsiyati atrofida qurish g'oyasiga asoslangan bo'lib, bu progressiv, qulay va uyg'un yoshga bog'liq rivojlanish imkoniyatini kafolatlaydi. Psixoterapevtik pedagogika g'oyalaridan ilhomlangan insoniy va shaxsiy, shaxsning o'zini o'zi qadrlashini qo'llab-quvvatlashga qaratilgan. Alohida fanlarni chuqur o'rganishga qaratilgan ilg'or ta'lim texnologiyalari (gimnaziya, litsey ta'lim tizimi uchun xos). Kompensatsion ta'lim texnologiyalari rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maktab ta'limi tizimida psixologik-pedagogik tuzatish, "darajalash", moslashishni ta'minlashning bir qismi sifatida tavsiya etiladi.
Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganlik darajasi bo'yicha	Asosiy ZUNni mustahkamlashga qaratilgan axborot. Operatsiya xonalari keng ko'lamli intellektual harakatlar uchun treninglar beradi. O'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari (aqliy harakatlar usullarini shakllantirishni ta'minlash). Shaxsiy ijodiy salohiyatni ro'yobga chiqarishni ta'minlovchi evristik. Amaliy - ularning qo'llanilishi shaxsning samarali-amaliy sohasining rivojlanishini ta'minlaydi.
Tarkibning tabiati bo'yicha	Ta'lim va tarbiya. Dunyoviy va diniy. Umumiy ta'lim va kasbga yo'naltirish. Gumanistik, texnokratik. Mono-, politexnologiyalar.

Zamonaviy pedagogika fanida yuzdan ortiq tashkiliy-pedagogik echimlar umumiy tarzda ajralib turadi, ammo Rossiya maktablarida faqat Federal Davlat ta'lim standartlarining eng samarali ta'lim texnologiyalari keng qo'llaniladi, shu jumladan rivojlanayotgan, muammoli, ko'p bosqichli o'rganish, loyiha usuli, TRIZ, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi, AKT, salomatlikni tejash texnologiyasi, innovatsiyalarni baholash tizimi "yutuqlar portfeli". Keling, asosiy ta'lim texnologiyalarini amalga oshirishning nazariy xususiyatlari va imkoniyatlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'qitishning axborot-kommunikatsiya ta'lim texnologiyasi

Rossiya ta'lim tizimini modernizatsiya qilishning asosiy maqsadi yosh avlodning ta'lim sifatini oshirish, axborot-kommunikatsiya makonida mustaqil ravishda erkin harakatlana oladigan shaxsning barkamol rivojlanishi uchun sharoit yaratish ekanligini hisobga olgan holda. Bilimlarni “chiqarish”, mavjud nazariy va amaliy tajribani kengaytirish, IR texnologiyalarini kundalik o‘quv jarayoniga joriy etish pedagogik izlanishlar olib borishning ustuvor yo‘nalishi hisoblanadi.

Zamonaviy axborot-kommunikatsiya ta'lim texnologiyalari va Federal Davlat Ta'lim Standartlarining usullari bolalarda o'z-o'zini tarbiyalash, kommunikativ kompetentsiyalarni va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun barqaror motivatsiyani shakllantirishga qaratilgan bo'lib, ular quyidagilar orqali amalga oshirilishi mumkin:

1. Talabalarga bepul kirishni ta'minlash axborot resurslari, mazmuni davlat, huquqiy va axloqiy me'yorlarga zid bo'lmagan.
2. Hammasidan foydalanish mavjud mablag'lar ta'lim jarayonini axborot bilan ta'minlash.
3. Zamon talablariga javob beradigan nazorat va diagnostika usullarini amalga oshirish (elektron kundaliklar yuritish, kompyuterda test o'tkazish, bolalar va ota-onalarning tematik suhbatlarini o'rnatish).
4. Maxsus texnik vositalarning o‘quv imkoniyatlaridan foydalanish orqali o‘qitishni individuallashtirish, differentsiallashtirish, dars samaradorligini oshirish jarayonini amalga oshirish.

Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq ta'lim texnologiyalari tanqidiy fikrlashni shakllantirishga qaratilgan

Erkin tanlov sharoitida, asta-sekin o'zining qadr-qimmatini yo'qotadigan ma'lumotlarning keng tarqalganligi, tanqidiy fikrlashning ta'lim texnologiyalari bo'lajak maktab bitiruvchilarining meta-mavzu kompetentsiyalarini shakllantirishda Federal Davlat ta'lim standarti talablariga to'liq javob beradi. . Ma'lumotlarni idrok etishning maxsus usulini singdirish, bu ularning ishonchliligi uchun majburiy tahlil qilinishini ta'minlaydi, maxsus o'quv vaziyatlarini loyihalash asosida, o'quvchilarga tasniflanishi, tizimlashtirilishi kerak bo'lgan turli xil bilim manbalari bilan tizimli ishlash taklif etilganda amalga oshiriladi. mavjud bilim tajribasi bilan bog'liq, foydalilik va amaliylik darajasini baholash.

Tanqidiy fikrlashning pedagogik texnologiyasi o‘quvchilarning uch bosqichdan “o‘tishini” taqozo etuvchi ta’lim vaziyatlarini izchil modellashtirishni ta’minlaydi: qiyinchilik, tushunish va mulohaza yuritish. Buning yordamida bolalar ma'lumotni ehtiyotkorlik bilan baholashni, tasdiqlanmagan taxmin va taxminlarni yo'q qilishni, aql bilan o'z fikrini shakllantirishni, sabab-oqibat munosabatlari va mantiqiy zanjirlarni qurishni, o'z nuqtai nazarini to'g'ri ifodalashni, bag'rikenglik va o'zaro munosabatlar tamoyillariga rioya qilishni o'rganadilar. hurmat.

Tanqidiy fikrlashning ta'lim texnologiyasining bir qismi sifatida ko'plab uslubiy usullar qo'llaniladi: klasterlar, aqliy hujum, insholar, ketma-ketliklar yozish, muhokamalar, intellektual isinish, "foydali g'oyalar qutilarini" yaratish va boshqalar.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ta'lim texnologiyasi loyihasi

Pedagogik texnika sifatida loyihalarni yaratish usuli AQSh maktablarida o'quvchilarga bilim olishning yuqori amaliy ahamiyatini ko'rsatish va o'quv motivatsiyasi ko'rsatkichlarini umumiy oshirish maqsadida keng qo'llaniladi. Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq zamonaviy ta'lim texnologiyalari orasida u loyihani modellashtirishni eng qimmatlilaridan biri deb hisoblaydi, chunki:

1. U muayyan muammoni chuqur o'rganish, nuqtadan umumiy masalaga o'tish doirasida bilimlarni shakllantirish imkoniyatlarini ochib beradi.
2. Kommunikativ madaniyatni rivojlantirishga, faol guruhlarning o'zaro ta'siri amaliyotiga yordam beradi.
3. Bu talabalar tomonidan o'z nuqtai nazarini majburiy dalillar bilan taqdim etishni, uni "opponentlar" bilan konstruktiv muhokama shaklida himoya qilishga tayyorligini o'z ichiga oladi.

Intizomiy yoki mavzuli ko‘rgazmalar, ilmiy ishlar ko‘rik-tanlovlari, o‘quv festivallari tayyorlash, iqtidorli o‘quvchilar tomonidan o‘qituvchilar yordamida izlanishga yo‘naltirilgan ishlar olib borishda loyihalar yaratish keng qo‘llanilmoqda. Barkamol amalga oshirish sharti bilan ushbu texnologiya bolalarda izlanish, analizator, taqdimot va aks ettirish ko'nikmalarini har tomonlama shakllantirishni ta'minlaydi.

Muammoli ta'lim orqali Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish uchun ta'lim texnologiyalari

Ilgari o'rganilgan, o'tish davri va noma'lum bo'lgan bilim sohalarini differentsiallashtirishga asoslangan rivojlanish (muammoli) ta'lim amaliyoti o'tgan asrning o'rtalarida sovet o'qituvchilari tomonidan kiritilgan va hozirda u ishonchli tarzda eng samarali turlardan biriga aylandi. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ta'lim texnologiyalari. Bu o'qituvchining ma'lum chegaralarni aniqlash, taxminlar va gipotezalarni shakllantirish, ta'lim muammosini hal qilishning eng yaxshi yo'lini topish, jamoaviy muhokamalar o'tkazish orqali bilimlarni kengaytirish yo'lida bolalarning kognitiv faolligini belgilaydigan vaziyatlarni yo'naltirilgan modellashtirishga asoslanadi. aks ettirish.

Bolalarda nafaqat bilim va ko'nikmalar tizimini shakllantirishga, balki yuqori intellektual fazilatlarga, o'ziga ishonchga erishishga yordam beradigan muammoli ta'lim texnologiyasi ko'rib chiqilayotgan vazifaga mos keladigan taqdirdagina samarali bo'lishi mumkin. allaqachon ma'lum bo'lgan va tasdiqlashni talab qiladigan chegaralarni ajratish mumkin bo'lgan talabalarning haqiqiy bilim darajasi. . Shu bilan birga, har bir muammoli vazifa muammoli vaziyatni o'z ichiga olmaydi, bu esa ushbu o'qitish usulini qo'llashda oldindan puxta tayyorgarlik ko'rishni talab qiladi.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan, shu jumladan o'yin komponentidan foydalanish

O'yin moslashishning asosiy mexanizmlaridan biridir bolalik tajribani qayta tiklash orqali hodisalar, ob'ektlar, xatti-harakatlar modellari haqidagi bilimlarni o'zlashtirishga yordam berish. To'g'ri moslashtirilgan holda, auditoriyani qamrab olishning yuqori darajasi bilan ajralib turadigan o'yin ta'lim texnologiyalari turli yoshdagi maktab o'quvchilari bilan pedagogik ish olib borishda keng qo'llaniladi.

Didaktik o'yinlar quyidagilarga bo'linadi:

1. Qo'llash sohalari bo'yicha - jismoniy, intellektual, ijtimoiy, qidiruv.
2. O'quv komponentining turi bo'yicha - axborot, o'quv, umumlashtiruvchi, diagnostika, nazorat qilish.
3. Texnologiyaning o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra - mavzu, biznes, simulyatsiya.
4. Mavzu bo'yicha - lingvistik, adabiy, matematik, fizik va boshqalar.
5. Atrof-muhit turi bo'yicha - ob'ektlarsiz yoki ob'ektlarsiz, kompyuter, ish stoli.

Pedagogik o'yin texnologiyasi o'quv jarayonini Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq loyihalashga hissa qo'shadi, unda bilimlarni to'plash va mustahkamlash oson va cheksizdir, bolalar noto'g'ri javoblarga xotirjam javob berishga va to'g'risini izlashga o'rganadilar, bu mumkin bo'ladi. o'quv jarayonining differentsiatsiyasini va bilimlarni psixologik jihatdan qulay nazorat qilishni to'liq amalga oshirish. Ishtirok etish paytida didaktik o'yinlar, shu jumladan, raqobatbardosh komponent, maktab o'quvchilari mustaqil fikrlashni, bir-biri bilan faol munosabatda bo'lishni, faollik va mustaqillikni namoyish qilishni o'rganadilar, bu ta'lim motivatsiyasini oshirishga yordam beradi va umuman o'quv majmuasi dinamikasini yaxshilaydi.

GEF bo'yicha maktabda modulli ta'lim texnologiyasi

Boshlang'ich sinf o'quvchilari, asosan, o'zlashtirish jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan fanlarga bo'lgan ilmiy qiziqishlarining izchil pasayishi bilan tavsiflanadi. O'qituvchining o'quv materialini alohida modullarga bo'lish qobiliyatini ta'minlaydigan Federal Davlat Ta'lim Standartlarining so'nggi ta'lim texnologiyalari hozirgi tendentsiyani o'zgartirishga va bolalar tomonidan bilimlarni sifatli o'zlashtirish darajasini oshirishga imkon beradi, shuningdek, tenglikni ta'minlaydi. o'quvchilarning qobiliyatlari sezilarli darajada farqlanadigan sinflarda ta'lim sharoitlari. Shuni ta'kidlash kerakki, modulni aniq shakllantirilgan maqsad, mini-dastur, amaliy vazifalar ro'yxati bilan tavsiflangan axborot bloki deb hisoblash mumkin. turli darajalar murakkabligi, shuningdek, nazorat baholashni o'tkazish sxemalari.

Modulli texnologiya doirasida bolalarga qisqa bloklarda bilimlarni o'zlashtirish taklif etiladi, ularning har biri uchun oraliq baholash o'tkaziladi. Har bir faoliyat turini bajarish uchun talabalar ball to'playdi, ularning yig'indisi yakuniy bahoni tashkil qiladi. Mustaqillikni rivojlantirish, o'z-o'zini baholash ko'nikmalarini shakllantirish bilan bir qatorda, ushbu ta'lim texnologiyasi o'quvchilarga, hatto kutilgan natijalarga mos kelmasa ham, oraliq natijalarga e'tibor qaratmaslik, balki rivojlanish jarayonida o'quv holatini to'g'rilashga harakat qilish imkoniyatini beradi. keyingi moduldan.

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida ko'p bosqichli ta'limning ta'lim texnologiyasi

Barcha talabalarga (psixofizik qobiliyatlaridan qat'iy nazar) dastur minimalini o'zlashtirish uchun teng imkoniyatlarni kafolatlash imkonini beradigan yana bir samarali tashkiliy-pedagogik yechim ko'p bosqichli ta'limni tashkil etishdir. Ushbu ta'lim texnologiyasi Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni to'liq ta'minlashga imkon beradi, chunki u ta'lim faoliyati natijasini emas, balki bolaning o'zlashtirish uchun qilgan sa'y-harakatlarini baholash g'oyasiga asoslanadi. dastur materiali va uning keyingi qo'llanilishi.

Ko'p bosqichli ta'lim tizimini joriy etish imkoniyatiga ega bo'lish uchun har bir fan bo'yicha amaliy vazifalar o'quv materialining chuqurligi va murakkabligini hisobga olgan holda (lekin asosiy minimaldan past bo'lmasligi kerak) farqlanishi kerak. Talabalarga o'zlarining shaxsiy ta'lim ehtiyojlari va intilishlariga mos keladigan darajadagi vazifalarni tanlash huquqi beriladi, shu bilan birga turli fanlarda materialni chuqur o'rganish darajalari farq qilishi mumkin. Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasini amalga oshirishda o'qituvchilarning asosiy vazifasi bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlash, agar talaba xohlasa, yuqori ta'lim natijalariga erishish uchun "bar"ni ko'tarishdir.

Hamkorlik pedagogikasi - Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish uchun zamonaviy ta'lim texnologiyasi

Ta'lim tizimini keng miqyosda insonparvarlashtirish yo'nalishini hisobga olgan holda, bolaning manfaatlari va ehtiyojlari markazida bo'lib, u uchun psixologik qulaylikning maksimal darajasini ta'minlash bilan tavsiflangan hamkorlik pedagogikasi metodologiyasi ishlab chiqildi. maktab o'quvchilari va o'qituvchilar. Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish uchun zamonaviy ta'lim texnologiyalari orasida hamkorlik pedagogikasi eng qiyin tashkiliy yechim hisoblanadi, chunki quyidagilar zarur:

• talablarni to'liq rad etish, ta'lim jarayonini individuallashtirishni ta'minlashda ta'lim tashabbusini o'qituvchidan bolaga o'tkazish;
• didaktik qo'llanmalarda o'quv harakatlarining xarakterini belgilovchi maxsus og'zaki-ramzli tizimdan foydalanish (o'qish, yozish, eslash, diqqat qilish);
• bolalarning shaxsiy ehtiyojlari va hozirgi holatiga qarab erkin faoliyat turi bilan ta'minlash;
• tizimli o'z-o'zini tahlil qilish va qiyinchiliklarni tuzatish yo'llarini topish (o'qituvchining yordami bilan).

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq yangi ta'lim texnologiyasi - ustaxona texnologiyasi

An'anaviy sinf tizimiga muqobil bo'lgan sifat jihatidan yangi tashkiliy yechim - bu ta'lim pedagogikasi, sheriklik, to'liq singdirish usullari, noaniq ta'lim faoliyatini olib borish tamoyillariga asoslangan seminarlar texnologiyasi.

Kontseptual tarzda, ushbu texnologiyani amalga oshirish doirasida o'qituvchi maxsus hissiy muhitni yaratgandan so'ng, tarbiyalanuvchilarga bilim olamining "sirlarini" ochib beradigan "ustoz" ga aylanadi. Shu tufayli yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish juft yoki mini-guruhlarda mavjud o'quv tajribasini faollashtirish, ketma-ket "qatlamlash" orqali tashkil etiladi. Shu bilan birga, "Ustoz" rivojlanish, mustaqil izlanish va ijodkorlik uchun tobora ko'proq imkoniyatlar yaratadi, bu esa bolalarning tashabbuskorligini, xushmuomalaligini, guruhlarda faol o'zaro hamkorlikka tayyorligini rivojlantirishga yordam beradi. Shu nuqtai nazardan, ustaxona texnologiyasi va loyiha usuli o'rtasida o'xshashliklarni o'rnatish oson, lekin birinchisi ko'proq ijodkorlik darajasi bilan ajralib turadi va shuning uchun o'qituvchi uchun juda ko'p tashkiliy qiyinchiliklar tug'diradi. Albatta, zamonaviy maktab sharoitida ustaxonalarni loyihalash tizimli ravishda amalga oshirilmaydi, ammo bu texnologiya kognitiv faoliyatni faollashtirish usuli sifatida juda samarali.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabda zamonaviy ta'lim texnologiyalarini joriy etish xususiyatlari

Zamonaviy maktab sharoitida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq zamonaviy ta'lim texnologiyalarining to'liq ro'yxati juda katta. Yuqoridagilardan tashqari, u sog'liqni saqlashni tejaydigan tashkiliy va pedagogik echimlarni, faol o'qitish usullarini, ilg'or ta'lim texnologiyasini, keys texnologiyasini va boshqa ko'plab narsalarni qamrab oladi. Shu sababli, amaliyotchi o'qituvchilarning muhim vazifalaridan biri bu haqiqiy ta'lim sharoitida bolalarning dastur materialini o'zlashtirishi, ularning meta-mavzu kompetentsiyalarini shakllantirish, izchil ochib berish bilan uyg'un rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratadigan innovatsion amaliyotlarni izlashdir. tabiiy iste'dodlar.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabda sinfda o'qituvchilar tomonidan ta'lim texnologiyalarini qo'llashning uchta darajasini ajratish odatiy holdir:

1. Boshlang'ich. O'qituvchi texnologiya elementlarini vaqti-vaqti bilan, intuitiv ravishda qo'llaydi, belgilangan algoritmlarni amalga oshirishda xato qiladi.
2. Rivojlanmoqda. O'qituvchi umuman texnologiya algoritmlariga amal qiladi, pedagogik texnika va usullardan keng foydalanadi, lekin kichik xatolarga yo'l qo'yadi va ijodkorlik imkoniyatini istisno qiladi.
3. Optimal, ta'lim texnologiyalaridan ishonchli foydalanish, qabul qilinadigan xato darajasi bilan e'lon qilingan natijalarga kafolatlangan erishish, o'qituvchining tashkiliy qarorlar elementlarini ishonchli tarzda birlashtirishga, ijodiy izlanishga tayyorligi bilan tavsiflanadi.

O'qituvchilar va maktab rahbarlari esda tutishlari kerakki, yangi davrda o'quv va ta'lim faoliyatida yuqori natijalarga erishish Federal Davlat ta'lim standartiga muvofiq ta'lim texnologiyalaridan foydalanmasdan mumkin emas, bu ularni o'rganish, integratsiyalash bo'yicha kompleks chora-tadbirlarni qabul qilishni talab qiladi. real ta'lim holatini hisobga olgan holda ularni maktabda o'qish va takomillashtirish jarayoniga kiriting.

Ta’lim jarayonida zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish samaradorligi

Taniqli didaktik, o'quv jarayoniga qiziqishni shakllantirish muammosini ishlab chiquvchilardan biri, Shchukina G.I. quyidagi shartlar tufayli qiziqarli dars yaratish mumkin deb hisoblaydi:

o'qituvchining shaxsiyati (hatto sevimli o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan zerikarli material yaxshi so'riladi);

o'quv materialining mazmuni;

zamonaviy o'qitish texnologiyalarini qo'llash. Agar dastlabki ikki nuqta har doim ham bizning kuchimizda bo'lmasa, oxirgisi har qanday o'qituvchining ijodiy faoliyati uchun maydondir.

Bugun soat maktab ta'limi pedagogik jarayonning deyarli barcha jabhalarini qamrab oluvchi sezilarli o'zgarishlar mavjud. Talabaning shaxsiy qiziqishi ta'lim jarayonida hal qiluvchi omil hisoblanadi.

Ta’lim va tarbiyaning zamonaviy ta’lim texnologiyalarini ishlab chiqish orqali o‘qituvchining pedagogik mahoratini oshirish asosiy vazifalardan biri, deb o‘ylayman. Pedagogik texnologiya - o'qitish samaradorligini oshiradigan, ulardan foydalanish aniq belgilangan natijaga ega bo'lgan o'quv va tarbiyaviy faoliyatni tashkil etishning usullari, usullari va shakllari majmuasidan foydalanishga asoslangan o'quv jarayonini loyihalash.

Har qanday mahorat bilan yangi texnologiya o'qituvchining yangi pedagogik tafakkuri boshlanadi: metodik tilning ravshanligi, tuzilishi, ravshanligi.

Darsda yangi pedagogik texnologiyalarni qo‘llash orqali o‘quv jarayoniga yangicha nuqtai nazardan qarash va shaxsni shakllantirishning psixologik mexanizmlarini o‘zlashtirish, yanada yaxshi natijalarga erishish mumkinligiga amin bo‘ldim.

Boshlang'ich maktabda darslarni o'tkazishda o'quv jarayonining samaradorligini oshirish uchun men quyidagi zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanaman:

1. Muammoli ta’lim texnologiyasi

Uningdolzarbligi o'quv faoliyati uchun yuqori darajadagi motivatsiyani rivojlantirish, talabalarning kognitiv qiziqishlarini faollashtirish bilan belgilanadi, bu paydo bo'lgan qarama-qarshiliklarni hal qilishda, sinfda muammoli vaziyatlarni yaratishda mumkin bo'ladi. Mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni engib o'tish, talabalar doimiy ravishda yangi bilimlarni, yangi harakat usullarini, ko'nikma va qobiliyatlarni egallashga bo'lgan ehtiyojni his qilishadi. Ushbu texnologiya samaradorligini nafaqat o‘z kuzatishlarim, balki o‘quvchilar, ularning ota-onalari o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov natijalari, ta’lim sifatini oshirish dinamikasi ham tasdiqlaydi.

"Menga ayting va men unutaman.
Eslab qolishim uchun menga ko'rsat.
Menga ruxsat bering
va men o'rganaman."

( Konfutsiy)

Ushbu texnologiya meni har qanday darsni qurish uchun yangi imkoniyatlar bilan o'ziga tortdi, bu erda talabalar passiv tinglovchilar va ijrochilar bo'lib qolmaydi, balki ta'lim muammolarining faol tadqiqotchilariga aylanadi. O'quv faoliyati ijodiy tus oladi. Bolalar tayyor qabul qilgan va yodlagan narsalarni emas, balki o'zlari kashf etgan va o'zlari ifodalagan narsalarni yaxshiroq o'rganadilar. Ushbu texnologiyadan foydalangan holda o'qitish ilmiy xususiyat tamoyilini yo'qotmasligi uchun men talabalarning xulosalarini qoidalar, darsliklar, lug'at, ensiklopedik maqolalarning nazariy qoidalari bilan tasdiqlayman va solishtiraman. Muammoli muloqot texnologiyasi universaldir, chunki u har qanday fan mazmuniga va har qanday ta'lim darajasiga tegishli bo'lib, uni E.L. Melnikova "Muammo darsi yoki talabalar bilan qanday bilimlarni kashf qilish kerak" kitobida.

1) Men ushbu texnologiyadan foydalanishga misol keltiraman"Talaffuz qilinmas undoshlar" mavzusida rus tili darsi.

So'z doskaga yozilgan xabarchi. O'qituvchi: - Bu so'zni imlo, orfoepik o'qing. (Axborotnoma, [in, e? sn, ik].) - Sizni nima ajablantirdi? (Xat T u so'zda yoziladi, lekin o'qiyotganda [t] tovushi talaffuz qilinmaydi.) - Qanday savolingiz bor? (Nima uchun ba'zi undoshlar tovush talaffuz qilinmagan joyda yoziladi? Agar biz uni eshitmasak, so'zdagi undosh tovushni bildiruvchi harf yozish kerakligini qanday aniqlash yoki tekshirish mumkin?) Shunday qilib, bolalar mustaqil ravishda yangi mavzuni o'ylab topishdi va darsning maqsadini belgilashdi. "Talaffuz qilinmaydigan undoshlar" atamasi, umuman olganda, barcha atamalar va faktlar kabi, o'qituvchi tugallangan shaklda hisobot berishi mumkin. Men har doim talabalarimga o'z ismlarini taklif qilish va keyin ularni ilmiy atamalar bilan solishtirish imkoniyatini beraman. Bunday holda, talabalarni to'g'ri nomga yaqinlashtirish mumkin: - Ovoz TALAFUZ EMAS, shuning uchun u ... deb ataladi.

2) Rus tili darsi.

Doskaga “pashsha oluvchi” so‘zi yozilgan. So'zdagi ildizni ajratib ko'rsatish kerak. Turli xil fikrlar mavjud. So'z yasalish tahlili asosida bolalar ildizni (qo'shma so'zlarda) ajratishning yangi usuliga keladilar.

3) Matematik tushunchalarning kiritilishi sinfda muammoli vaziyatlarni tashkil qilish uchun ham ko'p imkoniyatlarni taqdim etadi.

Masalan , talaba vazifalarni oldi: "2 ga 5 qo'shing va 3 ga ko'paytiring." Va yana bir: "2 ga 5 qo'shing, 3 ga ko'paytiriladi." Siz ikkala masalani yozishingiz va quyidagi tarzda hisoblashingiz mumkin:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Bunday rekord bolalarda hayratlanarli. Harakatlarni tahlil qilib, o'quvchilar ikki xil natija to'g'ri bo'lishi mumkin va qo'shish va ko'paytirishning bajarilish tartibiga bog'liq degan xulosaga kelishadi. To'g'ri javob olish uchun ushbu misolni qanday yozish kerakligi haqida muammoli savol tug'iladi. Savol bolalarni izlanishga undaydi, buning natijasida ular qavs tushunchasiga keladi. Qavslar kiritilgandan so'ng, vazifa quyidagicha bo'ladi:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Tadqiqot ishi .

Ushbu yondashuv talabani tinglovchidan o'quv jarayonining faol ishtirokchisiga o'tkazish imkonini beradi.

Izlanish xulq-atvori bolaning dunyoni tushunishining eng muhim manbalaridan biridir. Tadqiq qilish, kashf qilish, o'rganish noma'lum va noma'lum narsaga qadam tashlashni anglatadi. Bolalar tabiatan tadqiqotchi bo'lib, turli tadqiqot ishlarida katta qiziqish bilan qatnashadilar. Tadqiqotning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning tashkil etilishiga bog'liq. Bolalarni kuzatish, taqqoslash, savol berishga o'rgatish va javob topish istagini rivojlantirish juda muhimdir. Va shuning uchun siz qo'shimcha adabiyotlarni o'qishingiz, tajriba qilishni o'rganishingiz, natijalarni muhokama qilishingiz, boshqa odamlarning fikrlarini tinglashingiz kerak. Tadqiqot olib borishda bolalar fikrlashni, xulosa chiqarishni o'rganadilar.

3. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar .

Mening sinfimga quyidagilar kiradi: har bir darsda tematik jismoniy daqiqalar o'tkazish, dinamik pauzalar, maktab va tuman sport musobaqalarida qatnashish, "Maktabda va uyda kundalik tartib", "Bolani qanday saqlash kerak" mavzularida ota-onalar yig'ilishini o'tkazish. sog'lom”, “Kompyuter va bola”, maktabda barcha o'quvchilar uchun issiq ovqat tashkil etish, shifokor bilan bir qator uchrashuvlar umumiy amaliyot, tanaffuslarda ochiq havoda o'yinlar tashkil etish. O'ylaymanki, bizning bugungi vazifamiz bolaga o'z sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash uchun turli xil texnika va usullarni o'rgatishdir, shunda ular keyinchalik o'rta maktabga va undan keyingi maktabga borganlarida, bolalar ularni mustaqil ravishda qo'llashlari mumkin. Men darslarimni aynan shu maqsad bilan qurishga harakat qilaman: darsni qanday qilib sog'likni saqlash kerak?
Men darslarimda turli xil qiziqarli jismoniy mashqlar, gimnastika, "qo'shiq" tovushlari va boshqa ko'p narsalardan foydalanaman.
Turli darslarda men salomatlikni tejaydigan mazmundagi vazifalarni taklif qilaman :

Matematika

Muammoni hal qiling .
Petya bayramda 6 ta tort, Vasya esa 2 ta kam yeydi. Ikkala o'g'il ham nechta kek yeydi?
(bolalar qisqacha eslatma tuzadilar va muammoning echimini yozadilar)
Shuncha tort yeyish mumkinmi? Nega?
- Qanday qoidaga amal qilish kerak? (To'g'ri ovqatlaning)

Adabiy o'qish

To'g'ri hayot va sog'liq haqida xulosalar bilan o'qilgan narsalarni o'qish va muhokama qilish.

Masalan:

« Opa Alyonushka va ukasi Ivanushka

Ichimlik uchun faqat toza suvdan foydalanish mumkin. Ochiq suv omborida suv toza bo'lishi mumkin emas, uni qaynatish kerak.

Agar suv tiniq, chiroyli bo'lsa, u tozami?

Yo'q. Unda ko'zga ko'rinmas tirik organizmlar, ichak kasalliklarini keltirib chiqaradigan mikroblar bo'lishi mumkin.

Barmoq massaji, ularni yozma ishlarga tayyorlash. Men barmoq massajini ko'rsataman va unga quyidagi so'zlar qo'shiladi:

kichik uy

Bir, ikki, uch, to'rt, besh.
(Biz bosh barmog'imizdan boshlab barmoqlarni birma-bir mushtdan echib tashlaymiz.)
Barmoqlar sayrga chiqdi.
(Barcha barmoqlarni bir-biriga ritmik ravishda eching.)
Bir, ikki, uch, to'rt, besh.
(Kichik barmoqdan boshlab navbatma-navbat keng tarqalgan barmoqlarni mushtga siqib qo'ying.)
Ular yana uyga yashirinishdi.
(Biz boshlang'ich pozitsiyasiga qaytamiz.)

Men qo'llarimni ishqalayman

Men qo'llarimni qattiq ishqalayman
Men har bir barmoqni aylantiraman
(Kaftlaringizni ishqalab, har bir barmog'ingizni tagidan ushlang va aylanish harakati bilan tirnoq falanksiga etib boring.)
Men unga salom aytaman
Va men tortishni boshlayman.
Keyin qo'llarimni yuvaman
(Kaftni kaftingizga ishqalang.)
Men barmog'imni barmog'imga qo'yaman
Men ularni qamab qo'yaman.
("qulflash" uchun barmoqlar.)
Va issiq tuting.
Men barmoqlarimni qo'yib yuboraman
(Barmoqlar ilgaklarni echib, ularni saralaydi.)
Ular quyondek yugursin.

4. Trening in hamkorlik (guruhda ishlash)

Guruh ishi nafaqat ta'limning birinchi bosqichlarida, balki keyingi o'quv ishlarida ham ijobiy rol o'ynaydi. Men maktabda bolaning birinchi kunlaridanoq guruhda ishlash usulini joriy etishga harakat qilaman. Bu birinchi bosqichlarda bolalar o'rganilayotgan materialni tahlil qilish va sintez qilish kabi murakkab vazifalarga duch kelmaydigan texnologiya, atrofdagi dunyo bo'yicha darslar bo'lishi mumkin. Bolalar hali ham bir-birlarini yaxshi tanimasalar-da, agar xohlasalar, 5-6 kishidan iborat guruhlarga bo'linishlarini taklif qilaman. Men har biriga ishni mustaqil bajarish, keyin bir xil ishni bajarish vazifasini beraman - lekin barchasi birgalikda.

Masalan, qo'l mehnati darsida plastilin bilan ishlash, mavzu "10 ta katta olma". Birinchidan, har kim o'z olmasini qiladi, keyin esa butun guruh bilan yana 5 ta olma daraxtini birgalikda bezashadi, ustiga olma osib qo'yishadi. Bolalar bilan ishlashni boshlashdan oldin, men ish qoidalarini belgilayman: bir-biringizni faqat ism bilan chaqiring va suhbatda faqat muloyim so'zlardan foydalaning. Keyinchalik, bolalar bir-birlarini yaxshi bilishganda, men chorak uchun guruhlar tuzish ustida ish boshlayman. Asosiy tanlov tamoyili - shaxsiy xushyoqish, muloqot qilish qobiliyati, bolaning intellektual rivojlanish darajasi.

Va yaratilayotgan guruh yagona shaxs bo'lgani uchun, har bir bola ishda ishtirok etishi kerak. Va shuning uchun bunday ishning metodologiyasi o'z vazifalarini bolalar o'rtasida taqsimlashni o'z ichiga oladi. Guruh rahbari yetakchi hisoblanadi. Bu bola ishni tashkil qila olishi, uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishi kerak. G'oya generatori - bu g'oyani beradigan, o'rganilayotgan materialning asosiy g'oyasini ta'kidlaydigan. Fixer - guruh taklif qilgan hamma narsani yozadigan (yaxshisi diagrammalarda). Tanqidchi - ishdagi kamchiliklarni aniqlaydi, taklif qilinganlarni berilgan sharoitda nomaqbul pozitsiyadan tanqid qiladi. Tahlilchi xulosalar chiqaradi, aytilganlarni umumlashtiradi. Guruhdagi ishning asosiy maqsadi, sizga tayinlangan roldan qat'i nazar, birgalikda o'rganilayotgan muammoga yondashishdir.

Guruhlarda ishlash bolalar uchun juda qiziq, chunki ular bir-birini yaxshiroq bilishadi, do'stning manfaatlarini hisobga olgan holda muloqot qilishni o'rganadilar. O'qituvchi, bolalarni kuzatib, o'zi uchun bolaning aqliy xususiyatlarini mini-monitoringni o'tkazishi mumkin (mikro kollektivda muloqot qilish, aytilganlarni umumlashtirish, o'z fikrini bildirish, ishlash darajasini aniqlash).

Bu darslarda hech bir bola ortda qolmaydi. Hatto sinfda jim bo'lishni afzal ko'radigan, unumdorligi past bo'lgan bolalar ham guruhga qo'shilishga urinishadi. Bu ish birinchi darslardan natija beradi deb o'ylay olmaysiz. Buning uchun ana shunday saboqlar silsilasi, ustozdan mashaqqatli mehnat talab etiladi.

5. O'yin texnologiyasi

O'yin bola uchun tabiiy va insoniy ta'lim shaklidir. O'yin orqali o'rgatish orqali biz bolalarga o'quv materialini berish biz uchun, kattalar uchun qulay bo'lgan tarzda emas, balki bolalar uchun uni qanday qulay va tabiiy ravishda olishini o'rgatamiz.

O‘yinlar o‘quvchilarga differensial yondashish, har bir o‘quvchining fanga qiziqishi, maylligi, tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda ishga jalb etish imkonini beradi. O'yin mashqlari o'quvchilarni yangi taassurotlar bilan boyitadi, rivojlanayotgan funktsiyani bajaradi va charchoqni ketkazadi. Ular maqsadi, mazmuni, tashkil etish va o'tkazish usullariga ko'ra xilma-xil bo'lishi mumkin. Ularning yordami bilan siz biron bir muammoni (hisoblash, grammatik ko'nikmalarni yaxshilash va h.k.) yoki bir qator vazifalarni hal qilishingiz mumkin: nutq ko'nikmalarini shakllantirish, kuzatish, e'tibor, ijodkorlik va hk.

O'yin faoliyati men tomonidan quyidagi hollarda qo'llaniladi:

kontseptsiyani, mavzuni va hatto mavzu bo'limini o'zlashtirish uchun ("Bilimlar mamlakati bo'ylab sayohat" dars-o'yini, dars - "Xalq bayramlari" spektakli);

dars (sinf) yoki uning bir qismi sifatida (kirish, tushuntirish, mustahkamlash, mashq qilish, nazorat qilish).

Bular turli xil o'yinlar - musobaqalar, estafeta poygalari bo'lib, unda ifodaning ma'nosini topish, kerakli belgini kiritish, misol keltirish va hokazolar taklif etiladi. Bunday o'yinlar qobiliyat va qobiliyatlarning avtomatizmini baholashda shubhasizdir.

Masalan , "Kim ko'proq?" o'yinidagi savodxonlik darslarida. Bolalar berilgan tovush uchun o'zlari so'z tuzadilar. “So‘zdan so‘z top” o‘yinida o‘quvchilar o‘qituvchi bergan so‘zning harflaridan so‘z yasaydilar. Misol uchun, momaqaldiroq (atirgul, shox, tog 'va boshqalar) Xuddi shu maqsadda men "Juft top" (so'zlarning sinonimlarini toping), "So'z qo'shish" va boshqalar o'yinlaridan foydalanaman.

Masalan: So'zlarning yarmini bog'lang.

1) Ikkita ustunga bo'lingan oltita harfdan iborat bir nechta so'zlar ro'yxatini tuzing. Ularning har biri so'zlarning birinchi va oxirgi yarmini o'z ichiga olishi mumkin:

(Javob: optika, parket, balon, quritilgan o'rik, kamera, doljin, tanker, yerfıstığı, armada, raqs).

2) So'zlarning yarmini o'qlar bilan bog'lang, shunda siz butun so'zlarni olasiz.

3) Matematika darslarida bolalar ertaklar yurtiga, uzoq olislar qirolligiga “sayohat” qilishdan xursand bo‘lishadi va har bir qahramon bilan uchrashganda ma’lum matematik vazifalarni bajaradilar.

Masalan:

Boshlang'ich maktabda og'zaki hisoblash "Gingerbread Man" ertaki bo'yicha amalga oshirilishi mumkin:

O'qituvchi "Gingerbread Man" ertakini talaffuz qiladi va magnit doskada o'ynaydi. Kolobok ertak qahramonlari bilan uchrashganda, uning oldiga maqsad qo'yiladi: misollar yoki muammoni hal qilish. - Bolalar, agar Kolobok o'z vazifasini bajara olmasa, bo'ri uni yeydi, keling, Kolobokga misollarni hal qilishga yordam beraylik. (Bolalar alohida kartalarda yozilgan misollarni kelishib, hal qilishadi) ...

4) Badiiy o'qish darsida siz "Maqollarni o'zgartiruvchilar" o'yinini o'ynashingiz mumkin:

Men burilish maqolini chaqiraman va siz rus folklorida mavjud bo'lgan qaysi maqolni taxmin qilishingiz kerak.

(O'g'rida qalpoq yonmoqda)
2. Quvonch ketdi - eshikni mixlang.
(Muammo keldi - eshikni oching)
3. Qishloqning qo‘rqoqligi undan qochadi.
(Yonoq muvaffaqiyat keltiradi)
4. Birovning shimi oyoqlaridan uzoqroqda.
(Uning ko'ylagi tanaga yaqinroq)
5. Noningizga ko'zingizni yuming.
(Birovning nonida, og'zingizni ochmang)

6. O'rtoq najot topdi. Va u sizni tashlaydi.
(O'zingiz o'ling, lekin do'stingizga yordam bering)
7. Ko'p pul saqlang va hech kim bilan do'st bo'lmang.
(Yuz rubl emas, balki yuzta do'stingiz bor.)
8. Vayron qilingan ish, uyda qolib, qo'rquvdan titra.
(Biznes zavqdan oldin)
9. O'rdak sigir qiz do'sti.
(G'oz cho'chqasi do'st emas)
10. O'ylashning hojati yo'q, biror narsa qilish uchun yigirma marta urinib ko'rish kerak.
(Bir marta etti marta o'lchash)

Ammo bolalarni o'qitish jarayonida o'yinlar va o'yin daqiqalarini o'z ichiga olgan holda, o'qituvchi ularning maqsadi va maqsadini doimo eslab qolishi kerak. O'yin ortida saboq borligini unutmasligimiz kerak - bu yangi material bilan tanishish, uni mustahkamlash va takrorlash, bu darslik va daftar bilan ishlash.

Yuqoridagi barcha texnikalar, darsda va darsdan keyingi soatlarda qo‘llaniladigan yangi texnologiyalar bolaning ijodiy mehnat qilishiga imkon beradi, qiziquvchanligini rivojlantirishga hissa qo‘shadi, faollikni oshiradi, quvonch keltiradi, bolada bilim olishga intilishni shakllantiradi.

Adabiyot:

Andyuxov B. Keys texnologiyasi - kompetensiyalarni shakllantirish vositasi /B. Andyuxova // Maktab direktori. - 2010. - No 4. - B.61-65

Yagodko L.I. Boshlang'ich maktabda muammoli ta'lim texnologiyasidan foydalanish / L.I. Yagodko// boshlang'ich maktab plus oldin va keyin. - 2010. - 1-son. – B.36-38

Zolotuxina A. Guruh ishi darsda talabalar faoliyatining shakllaridan biri sifatida / A. Zolotuxina // Matematika. Gazeta Ed. "Birinchi sentyabr" uyi. - 2010. - 4-son. – 3-5-betlar

Andreev O. Rolli o'yin: uni qanday rejalashtirish, tashkil qilish va umumlashtirish / O. Andreeva // Maktabni rejalashtirish. - 2010. - 2-son. – B.107-114