Bolalar uchun antipiretiklar pediatr tomonidan belgilanadi. Ammo bolaga darhol dori berish kerak bo'lganda, isitma bilan bog'liq favqulodda vaziyatlar mavjud. Keyin ota-onalar mas'uliyatni o'z zimmalariga oladilar va antipiretik preparatlarni qo'llashadi. Chaqaloqlarga nima berishga ruxsat beriladi? Katta yoshdagi bolalarda haroratni qanday tushirish mumkin? Qaysi dorilar eng xavfsiz hisoblanadi?
Alohida rivojlanishga muhtoj bola uchun maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari tomonidan ishlab chiqilgan taxminiy individual yo'naltirilgan ta'lim yo'nalishi (III daraja). nutqni rivojlantirish, katta guruh, 1 yil o'qish). Maktabgacha ta'lim mutaxassislarining kompleks ishlarining o'ziga xos xususiyatlari va mazmunini aks ettiradi.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishi
2017-2018 o'quv yili uchun
F.I. bola: _____________________________________
Tug'ilgan kun: ___________
Dasturni tayyorlash vaqtidagi yosh: _________
Guruh : GBOU maktabi ____, “_____” binosi, _______ guruhi
Sabablari: Moskvadagi Tibbiy va klinik amaliyot markazining ________-sonli ________-sonli xulosasi.
2012 yil 29 dekabrdagi 273-sonli "Ta'lim to'g'risida" Federal qonunining 6-moddasi 1-qismi 6-bandiga muvofiq maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq individual ta'lim yo'nalishi. Rossiya Federatsiyasi, 2012 yil, No 53, m. 7598; 2013. No 19, m. 2326-son, 30-modda. 4036, Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 3 iyundagi qarori bilan tasdiqlangan Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi to'g'risidagi Nizomning 5.2.41-bandi. 446-son (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plamlari, 2013 yil, No 23, 2923-modda; 33-modda, 4386-modda; 37-modda, 4702-modda), ishlab chiqish, tasdiqlash qoidalarining 7-bandi. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 33-son qarori bilan tasdiqlangan federal davlat ta'lim standartlari va ularga qo'shimchalar, 4377-modda)
XMT quyidagilarni hisobga oladi:
- bolaning hayotiy holati va sog'lig'i bilan bog'liq bo'lgan shaxsiy ehtiyojlari, bu alohida ta'lim ehtiyojlarini belgilaydi;
- Tashkilot va oila o'rtasidagi hamkorlik;
IOM maqsadi:
- Nutqning buzilishi (og'ir nutq buzilishi) bo'lgan bolalarda nutq nuqsonlarini bartaraf etish va o'z vaqtida va to'liq shaxsiy rivojlanishni amalga oshirish uchun vositalar va shart-sharoitlar tizimini ta'minlash, ta'lim mazmunini integratsiya qilish va ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish orqali hissiy farovonlikni ta'minlash. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq tizimining rivojlanmaganligi sababli ommaviy maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarning oldini olish..
- Oilaga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish va ota-onalarning (qonuniy vakillarning) bolaning rivojlanishi, tarbiyasi, ta'limi, sog'lig'ini muhofaza qilish va mustahkamlash masalalarida vakolatlarini oshirish.
Tuzatish tarbiyasining asosiy vazifalari
1. Ovoz talaffuzidagi nuqsonlarni bartaraf etish (artikulyatsiya ko‘nikmalarini, tovush talaffuzini, bo‘g‘in tuzilishini tarbiyalash) va fonemik eshitishni rivojlantirish (so‘zning tovush qobig‘ini tashkil etuvchi fonemalarni farqlash va tanib olish operatsiyalarini bajarish qobiliyati).
2.Ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish (fonemalarni farqlash va so'zning tovush tarkibini o'rnatish uchun maxsus aqliy harakatlar)
3. STD bilan kasallangan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini aniqlashtirish, kengaytirish va boyitish.
4. Shakllanish grammatik tuzilish nutq.
5. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish.
6.Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, muloqotda muvaffaqiyat.
XMTni amalga oshirish muddati- 1 yil.
Tashrif jadvali bolalar bog'chasi bola:Bola 11-sonli umumiy ta'lim katta guruhiga boradi. Dushanba - juma - 7.00 - 19.00 ovqat bilan ta'minlangan.
Dastur bolaning jismoniy, intellektual va shaxsiy fazilatlarini har tomonlama va yaxlit shakllantirishni ta'minlaydigan maktabgacha ta'lim darajasining maqsadlari va asosiy mazmunini belgilaydi. U maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning hayoti va faoliyatini tashkil etishning asosiy tamoyillarini, ta'lim jarayonining mazmunini, rivojlanish ko'rsatkichlarini va bola shaxsining asosiy xususiyatlarini, dasturni amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni taqdim etadi. |
||
O'qituvchilar va mutaxassislarning vazifalarini taqsimlash Bolaning individual ta'lim yo'nalishini amalga oshirish jarayonida |
||
O'qituvchilar | ||
Guruh o'qituvchilari | Amalga oshirish Taxminan umumiy rivojlanish, maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy rivojlanish dasturi"kelib chiqishi". - T.I.Aliyeva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova quyidagi ta’lim yo‘nalishlari bo‘yicha: IJTIMOIY-MULOQOTNI RIVOJLANISH KOGNITİV RIVOJLANISH NUQQNI RIVOJLANISH BADDIY-ESTETIK RIVOJLANISH Badiiy dizayn Qog'oz qurilishi Badiiy adabiyot va folklor Jismoniy rivojlanish Nogiron bolalar bilan ishlash rejalari:
|
|
O'qituvchi nutq terapevti | Diagnostika ishlari quyidagilarni o'z ichiga oladi: Nogiron bolalarni o'z vaqtida aniqlash; Turli sohalardagi mutaxassislarning diagnostik ma'lumotlari asosida bola haqida har tomonlama ma'lumot to'plash; Alohida rivojlanishga muhtoj o'quvchining hozirgi darajasini va proksimal rivojlanish zonasini aniqlash, uning zaxira imkoniyatlarini aniqlash; O'quvchilarning hissiy-irodaviy sohasi va shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishni o'rganish; Rivojlanishning ijtimoiy holatini va nogiron bolalarni oilaviy tarbiyalash sharoitlarini o'rganish; Nogiron bolaning adaptiv qobiliyatlari va ijtimoiylashuv darajasini o'rganish; Mutaxassislarning bolaning rivojlanish darajasi va dinamikasi bo'yicha tizimli, har tomonlama monitoringi; Tuzatish va rivojlantirish ishlarining muvaffaqiyatini tahlil qilish. Tuzatish va rivojlantirish ishlari quyidagilarni o'z ichiga oladi: - nogiron bolaning alohida ehtiyojlariga muvofiq rivojlanishi uchun maqbul bo'lgan tuzatish dasturlari / usullari va o'qitish usullarini tanlash; Mutaxassislar tomonidan rivojlanishdagi buzilishlar va o'rganishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun zarur bo'lgan individual va guruhli tuzatish va rivojlanish sinflarini tashkil etish va o'tkazish; Yuqori aqliy funktsiyalarni tuzatish va rivojlantirish; Bolaning hissiy-irodaviy sohasini va shaxsiy sohalarini rivojlantirish va uning xatti-harakatlarini psixokorreksiya qilish; Shikastli vaziyatlarda noqulay turmush sharoitlarida bolani ijtimoiy himoya qilish. Maslahat ishi quyidagilarni o'z ichiga oladi: - alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlashning asosiy yo‘nalishlari bo‘yicha qo‘shma, asoslangan tavsiyalar ishlab chiqish; ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari uchun yagona kiyim; Maxsus ehtiyojli talabalar bilan ishlashning individual yo'naltirilgan usullari va usullarini tanlash bo'yicha mutaxassislar tomonidan o'qituvchilarga maslahat berish; Alohida ehtiyojli rivojlanish buzilishi bo'lgan bolani tarbiyalash strategiyasi va tuzatish usullarini tanlash masalalarida oilalarga maslahat yordami. Axborot va ma'rifiy ishlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: - ta'lim faoliyatining turli shakllari (ma'ruzalar, individual suhbatlar, maslahatlar, so'rovlar, individual seminarlar, axborot stendlari, bosma materiallar, ommaviy axborot vositalari, taqdimotlar, ochiq tadbirlar). Ta'lim jarayoni ishtirokchilariga - alohida ehtiyojli bolalarga, ularning ota-onalariga (qonuniy vakillari), pedagogik xodimlarga - ta'lim jarayonining xususiyatlari va yordami bilan bog'liq masalalarni tushuntirishga qaratilgan. Ish yo'nalishi: Yo'naltirilgan nutqni tushunishni rivojlantirish va tilning kommunikativ funktsiyalarini shakllantirish Kattalar bilan samarali o'zaro munosabatlarni shakllantirish. Nutq faoliyatini rag'batlantirish. Muloqotning og'zaki va og'zaki bo'lmagan usullarini shakllantirish. rag'batlantirish bilan birgalikda nutq buzilishlarini tuzatishuning barcha jihatlarini rivojlantirish (lug'at, grammatika, fonetika), hissiy va aqliy funktsiyalar; prozodik nutq tizimini normallashtirish; nutq tovushlarini ishlab chiqarish, avtomatlashtirish va farqlash bosqichida artikulyar praksisni shakllantirish; fonemik idrok va tovush tahlilini rivojlantirish; qo'llar va barmoqlarning funktsional imkoniyatlarini rivojlantirish; leksik va grammatik ko'nikmalarni normallashtirish; Boshqalar bilan muloqot qilish ehtiyojini qondirish; Kognitiv faollikni rivojlantirish. |
|
Pedagogik psixolog |
Ish joylari Diagnostika ishlari: Bolaning psixofizik rivojlanish darajasini va individual xususiyatlarini diagnostika qilish (affektiv-emotsional va ijtimoiy-shaxsiy sohani tekshirish, muloqot va o'yin ko'nikmalarini shakllantirish, kognitiv faollik va motorli rivojlanish darajasi); Yil davomida bolaning takroriy tekshiruvlari (yanvar, may); Diagnostik tekshiruvlar natijalariga ko'ra bola bilan ishlashning individual dasturini tuzatish. Tuzatish va rivojlantirish ishlari: Tuzatish va rivojlantiruvchi o'yin mashg'ulotlarini o'tkazish (kichik guruh, guruh va individual); Ota-bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammolarini hal qilish, ota-onani o'rgatish samarali texnikalar bola bilan o'zaro munosabatlar. Maslahat ishi: Bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash masalalari bo'yicha ota-onalar bilan individual maslahatlashuvlar o'tkazish; oiladagi bola, boshqa bolalar va kattalar bilan o'zaro munosabatlarni optimallashtirish; uyda bolaning rivojlanish muhitini tashkil etish; Ota-onalarning iltimosiga binoan konsultatsiyalar o'tkazish, shu jumladan. ota-onalarning shaxsiy psixologik qiyinchiliklari masalalari bo'yicha; Guruh maslahatlari, seminarlar va treninglarda ota-onalar ishtirokini ta'minlash. Psixoprofilaktika ishlari: Bolalar bog'chasida bo'lish sharoitlariga moslashish davrida bolaga va oilaga yordam ko'rsatish; Bolaning tibbiy hujjatlarini o'rganish; Ota-onalarga tashxis, bolaning imkoniyatlari va buzilishlarni tuzatishning mumkin bo'lgan usullari haqida etarli tushunchani yaratish; |
|
Musiqiy direktor | Darslarda asosan an'anaviy topshiriqlar amalga oshiriladi. Bola musiqa tinglashni, musiqiy-ritmik harakatlarni bajarishni, qo'shiq aytishni, musiqiy-didaktik o'yinlarni o'rganishni va musiqa asboblarini chalishni o'rganadi. Ta'lim mazmuni diagnostika ma'lumotlari asosida moslashtirilgan va eshitish idrokini, fazoviy yo'nalishni, ritm hissini, vosita fazilatlarini (harakatlarning silliqligi, ularni muvofiqlashtirish va boshqalar) rivojlantirishga qaratilgan tuzatish va rivojlanish vazifalari bilan boyitilgan. Tuzatish va rivojlantirish faoliyatini tashkil etish shakllari:
|
|
Suzish bo'yicha o'qituvchi | To'liq jismoniy, shu jumladan vosita, rivojlanish, shuningdek, maqsadli shifobaxsh effektlarni shakllantirish va rivojlantirish va asoslarni shakllantirish sog'lom tasvir hayot. Imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlash rejalari. Bolalar salomatligi bo'yicha rejalar, bolalar salomatligini mustahkamlash va himoya qilish bo'yicha monitoring rejalarini tuzadi. Bolalarni sog'lomlashtirish va sog'lomlashtirishni tashkil qiladi, suzishni o'rgatadi. Tayanch-harakat tizimi, yurak-qon tomir va nafas olish tizimlarini rivojlantiradi. To'g'ri holatni shakllantiradi va saqlaydi. Jismoniy fazilatlarni rivojlantiradi O'ziga ishonch hissini tarbiyalash. Nogiron bolalar bilan ishlash masalalari bo'yicha o'qituvchilar va o'quvchilarning oilalariga maslahat beradi |
|
Jismoniy tarbiya o'qituvchisi | I. Bolalar bilan ishlash II. Maktabgacha tarbiyachilar bilan o'zaro munosabatlar III. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar IV. Jamiyat bilan o'zaro munosabat V. Subyektni rivojlantiruvchi muhitni yaratish Har bir sohada ishning turli shakllari qo'llaniladi. Ta'lim sohasining asosiy vazifasi jismoniy madaniyat- organizmdagi ijobiy o'zgarishlarni rag'batlantirish, hayotni qo'llab-quvvatlash, tanani rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan zarur motorli ko'nikmalar, jismoniy fazilatlar va qobiliyatlarni shakllantirish. Jismoniy tarbiya jarayonida tarbiyaviy va sog'lomlashtirish vazifalari bilan bir qatorda maxsus tuzatish vazifalari ham hal qilinadi: |
|
Bolaning psixologik va pedagogik xususiyatlari
Hissiy-irodaviy soha:
Varyaning mimikalari faol emas, u hazilni yaxshi tushunmaydi, boshqalarning emotsional holatini (qayg'uli, quvnoq va hokazo) ajratadi. Boshqalar bilan o'z-o'zini empatiya qiladi. Umumiy hissiy fon silliq va ijobiydir. Taqiqga adekvat munosabatda bo'ladi. Varya asosan umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga amal qiladi. Vazifalarni bajarishda har doim ham o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga amal qilmaydi; tushuntirish va / yoki takrorlash talab qilinadi. Samaradorlik o'rtacha, qiziqish beqaror, o'yin motivi ustunlik qiladi. O'z ishining natijalariga nisbatan tanqidiy munosabat yo'q.
Ijtimoiy va kommunikativ soha:
Varya kattalar bilan muloqot qilishda biroz zo'riqish va muloqotning bir necha davrlarini saqlab turadi. Qo'shma o'yinlarda tartib va oddiy qoidalarga mustaqil ravishda amal qiladi, yanada murakkab qoidalarni bajarish uchun o'qituvchining rahbarlik yordami kerak. Boshqa bolalar bilan umumiy o'yinlarda u faol va tashabbus ko'rsatadi. Tengdoshlari bilan muloqot qilishda Varya juda kam ziddiyatga ega, har doim ham o'yinchoqlarni baham ko'rmaydi va mustahkam do'stlikka ega. Qizda o'yin faoliyatining rivojlanish darajasi yosh normasi doirasida. O'yinning o'zgaruvchanligi kichik, syujetlar yomon rivojlangan va tanish o'yin "marshrutlari" ni takrorlash tendentsiyasi mavjud. O'yindagi oddiy rollarni tushunadi va qabul qiladi; murakkabroq ijtimoiy rollar yaxshi tushunilmaydi va ularni o'yin oxirigacha saqlab bo'lmaydi. O'qituvchi yordamida u xayoliy o'yin vaziyatida harakat qiladi, o'yinda ozgina o'rinbosar ob'ektlardan foydalanadi, o'yin atributlaridan foydalanadi. O'yindagi rollarni taqsimlash bo'yicha kelisha oladi.
Kognitiv rivojlanish:
Varyaning umumiy xabardorlik darajasi va atrofdagi dunyo hodisalariga yo'naltirilganligi yosh normasidan past. Shaxsiy mavzularda, bevosita vaziyatda taqdim etilmagan mavzular bo'yicha muloqot qilish uchun ozgina yordam, turli hodisalarni muhokama qiladi; javoblar monosyllabic, chalkash, har doim ham mavzuda emas, nutq noaniq. O'zi va oilasi haqidagi ba'zi savollarga javob berishda chalkashib ketish va hokazo. Qizda majoziy va fazoviy-vaqtinchalik g'oyalar etarli darajada shakllanmagan. Idrokning rivojlanish darajasi va ixtiyoriy yodlash hajmi kamayadi. Vizual-majoziy tafakkurning rivojlanish darajasi ham yosh normasiga mos kelmaydi. Varyaning sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati etarlicha rivojlanmagan. Ixtiyoriy diqqatning rivojlanish darajasi yosh normasi doirasida.
Nutqni rivojlantirish:
So'z boyligi yosh me'yoridan sezilarli darajada past. Shakllanish bosqichidagi inflektiv qobiliyat va qobiliyatlar (kattalar tushuntirishlari, namoyish, misol). Shakllanish bosqichida so'z yasash ko'nikmalari va qobiliyatlari (kattalar tushuntirishlari, ko'rsatish, misol).
Shakllanish bosqichidagi sintaktik ko'nikmalar va qobiliyatlar (kattalar tushuntirishlari, ko'rsatish, misol). Fonetik-fonologik kompetentsiyaning shakllanish darajasi: shakllanish bosqichida. Fonemik eshitish sezilarli darajada kamayadi.
Ovozni tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatlari rivojlanish bosqichida. So'zlarning bo'g'in tuzilishi buziladi (bo'g'inlarni tashlab ketish va qayta joylashtirish);
Ovozning talaffuzi: L, R, R.
Muvofiq nutq: Bu ibora sodda, grammatik emas. U tinglagan matnni qisman tushunadi, parcha-parcha qilib eslab qoladi, qisqa va bir bo‘g‘inli so‘zlab aytadi. Bir qator syujetli rasmlar asosida mustaqil ravishda hikoya tuzish qiyin. Kattalar yordamida rasmlarni joylashtiradi; og'zaki va mantiqiy fikrlash etarli darajada shakllanmagan, vizual va majoziy fikrlash ustunlik qiladi. Artikulyar apparatlar mushaklarining harakatchanligi normaldir. Dudoqlar va tilning harakatlanish hajmi - barcha harakatlar mavjud, sur'at va o'zgaruvchanlik biroz sekin. Ovoz normal, nutq nafas olish hajmi etarli emas.
Bolaning passiv so'z boyligi faolga qaraganda ancha rivojlangan. Etakchi qo'l - o'ng. Varya III darajali OHPga ega.
Bola bilan ishlashning tavsiya etilgan shakllari va shartlari(marshrut varaqasi)
Ish sohasi (mutaxassis) | Haftalik soatlar soni | Vaqt sarflash | Amaldagi dasturlar va texnologiyalar | Darslarni o'tkazish shakli | TO'LIQ ISM. Mutaxassis |
Psixologik yordam (o'qituvchi-psixolog) | GCD - 50 daqiqa SOPR. - 25 daqiqa | seshanba 25 daqiqa - kichik guruhlar sinf 25 daqiqa - NOD jismoniy tarbiya hamrohligi Payshanba 25 daqiqa – kichik guruh darsi |
| Kichik guruh sinflari Sinflarning hamrohligi | Pshechenko Oksana Vladimirovna |
Nutq terapiyasi yordami (o'qituvchi - nutq terapevti) | 2 soat 5 daqiqa | dushanba kichik guruh darsi seshanba kichik guruh darsi chorshanba kichik guruh darsi Payshanba Individual dars Juma Kichik guruh darsi | "Origins" maktabgacha yoshdagi bolaning taxminiy rivojlanish dasturi. - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova va boshqalar A.V. nomidagi “Maktabgacha bolalik” markazi. Zaporojets - M.: Karapuz, 1997 yil "3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan og'ir nutq nuqsonlari (umumiy nutqi rivojlanmagan) bolalar uchun o'zgaruvchan taxminiy moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturi." Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq qayta ko'rib chiqilgan va kengaytirilgan uchinchi nashr. Muallif: oliy malaka toifali o'qituvchi-logoped, xalq ta'limi a'lochisi N. V. Nishcheva NUTQIQI OG‘IR NUZISHLARI BO‘LGAN MAKTAB YO‘LGA BO‘LGAN BOLALAR UCHUN MUVOZLASHGAN ASOSIY TA’LIM DASTURI NAMUNI Nutqda nuqsoni bo‘lgan professor L.V.Lopatina tahriri ostida”. Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Individual darslar Kichik guruh sinflari | Xalapova Anna Konstantinovna |
Guruhda umumiy rivojlanish treningi (tarbiyachi) | 3 soat 20 daqiqa | Guruh jadvalini ko'rish | "Origins" Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun asosiy dastur. Bola shaxsining to'liq va har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan maktabgacha ta'lim darajasi uchun standartni belgilaydi. T.I.Alieva, T.V. Antonov, E.P.Arnautov va boshqalar nomidagi “Maktabgacha bolalik” markazi. A.V.Zaporojets, M.: Karapuz, 1997 yil. | Frontal, kichik guruh sinflari | Guruh o'qituvchilari |
Salomatlik suzish (jismoniy tarbiya o'qituvchisi) | Guruh jadvalini ko'rish | Osokin "Bolalarni bolalar bog'chasida suzishga o'rgatish". Protchenko, Semenov "Suzishni o'rgatishning bir vaqtda usuli" | Kichik guruh darsi | Shelyashkova Tatyana Borisovna |
|
Ingliz tilida o'yinlar | Pedagogik ish dasturi. qo'shimcha ta'lim Voloxova T.VS Ingliz tili Meshcheryakova V.N. dasturi asosida. "Men ingliz tilini yaxshi ko'raman." Dastur 5-7 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan. | Kichik guruh sinflari | Glazova Yuliya Sergeevna |
||
Tasviriy san'at studiyasi | "Rangli karusel" dasturi Dastur qo'shimcha o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan. Ta'lim Nikolaeva N.Yu. | Kichik guruh sinflar | Nikolaeva Natalya Yurievna |
12.15-band. Tibbiy-sog'lomlashtirish ishlari va bolalarga tuzatish yordami (logoped, psixolog va boshqalar bilan mashg'ulotlar) tibbiy-pedagogik tavsiyalarga muvofiq individual ravishda tartibga solinadi.Integratsiyalashgan dars haftada bir marta o'tkaziladi. Kun davomida tashkil etilgan tadbirlar bepul mashg'ulotlar yoki bolalar uchun dam olish bilan almashtiriladi.
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati
V katta guruh №11.
Hafta kunlari | Ta'lim sohasi | Bolalar faoliyatining turi | GCD turi | Vaqt |
dushanba | Kognitiv rivojlanish | Tabiat va bola. | 9.30-9.55 |
|
Jismoniy rivojlanish | Motor faoliyati | Jismoniy tarbiya | 10.50-11.10 |
|
Badiiy va estetik rivojlanish | Vizual faoliyat | San'at studiyasi | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
seshanba | Jismoniy rivojlanish | Motor faoliyati | Hovuz | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Badiiy va estetik | Musiqa | 12.00-12.25 |
||
Kognitiv rivojlanish | Kognitiv, tadqiqot va samarali (konstruktiv) faoliyat | Qurilish | 16.25-16.50 |
|
chorshanba | Kognitiv | Kognitiv va tadqiqot | Bolalar bog'chasida matematika | 9.10-9.35 |
Kognitiv badiiy va estetik rivojlanish | Kognitiv va tadqiqot Vizual faoliyat | Atrofingiz bilan tanishish / chizish (integratsiyalashgan dars) | 10.00-10.20 |
|
Jismoniy rivojlanish | Motor faoliyati | Jismoniy tarbiya | 16.10-16.35 |
|
Payshanba | Badiiy va estetik | Musiqiy va badiiy faoliyat | Musiqa | 9.30-9.55 |
Nutqni rivojlantirish | Aloqa faoliyati | Nutqni rivojlantirish/boshlanishi gr. | 10.20-10.45 |
|
Jismoniy rivojlanish | Motor faoliyati | Kichik guruhlar bo'yicha rekreatsion suzish | 15.00-16.00 |
|
Juma | Kognitiv rivojlanish | Muloqot, o'yin, faoliyat. | Ingliz tilida o'yinlar (kichik guruhlar bo'yicha) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Jismoniy rivojlanish | Motor faoliyati | Jismoniy tarbiya Ko'chada | ||
Badiiy va estetik | Vizual faoliyat | Modellashtirish / applikatsiya | 16.25-16.50 |
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini tashkil etish paragraflar bilan tartibga solinadi. 11.10 - 11.13;12.5;12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
Har hafta bitta integratsiyalashgan dars o'tkaziladi.
Kun davomida tashkil etilgan tadbirlar bepul mashg'ulotlar yoki bolalar uchun dam olish bilan almashtiriladi.
O'quv faoliyatining ma'lum bir qismi muntazam lahzalar jarayonida amalga oshiriladi, masalan, yurish paytida atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini kuzatish, asosiy mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish va boshqalar. Har kuni badiiy adabiyot o'qish uchun kundalik rejimda vaqt ajratiladi.
Logoped va pedagogik psixologning tuzatish va rivojlanish darslari (ertalab va kechqurun individual tuzatish ishlari) o'quv rejasiga kiritilmagan, chunki kichik axloq tuzatish guruhi monitoringi, Tibbiy ta’lim va malaka oshirish markazi, PMPK tavsiyalari va xulosalari asosida hamda pedagoglarning so‘rovlariga ko‘ra tuziladi. Sinflar soni va guruhlarning tarkibi ehtiyojga qarab belgilanadi. Mashg'ulotlar kichik kichik guruhlarda yoki yakka tartibda o'tkaziladi va o'quv rejasidan tashqarida. Maktabgacha ta'lim muassasasida tuzatish ishlari maktabgacha yoshdagi bolalarning psixofizik rivojlanish kursini boshqarishning har tomonlama, tabaqalashtirilgan, tartibga solinadigan jarayonini ta'minlaydigan yaxlit tizim sifatida qurilgan. Umumiy ta'lim jarayonida (nutq patologiyasi bo'lgan bolalar uchun) muloqot mashg'ulotlariga nisbatan nutq terapevtlari tomonidan o'tkaziladigan tuzatish mashg'ulotlari o'zgaruvchan. Ushbu o'zgaruvchanlik bolaga maksimal ruxsat etilgan yukdan oshmasligini ta'minlaydi.
Pedagogik psixolog tomonidan olib boriladigan tuzatish va rivojlantirish ishlari
Ish joylari | Kutilgan natijalar |
||
Ijtimoiy-kommunikativ soha | O'yin ko'nikmalari | Rolli o'yinlarni rivojlantirish: O'yindagi bir nechta harakatlarni mantiqiy ketma-ketlikda bog'lash qobiliyatini rivojlantirish, bajarish rolli o'yinlar dastlabki rejaga muvofiq; Bo'lajak o'yinni oldindan rejalashtirishni o'rgatish, o'yinning muayyan qoidalarini ta'kidlash; Rol mazmuniga va o'yin syujetiga muvofiq rolga kirishni va uni o'yin oxirigacha saqlashni o'rganing; O'yin harakatlaringizga nutq bilan hamroh bo'lishni o'rganing (nima qilinayotganini yozib oling, bo'lajak harakatni rejalashtiring). | O'yindagi bir nechta harakatlarni mantiqiy ketma-ketlikda bog'lash va dastlabki rejaga muvofiq rolli o'yinlarni o'tkazish. Bo'lajak o'yinni rejalashtirishni biladi. Rol mazmuniga va o'yin syujetiga muvofiq rolga kirish va uni o'yin oxirigacha ushlab turish. Qo'shma o'yin qoidalarini ajratib ko'rsatishga qodir. O'yinni tabiatda tartibga soluvchi va rejalashtiruvchi nutq bilan birga olib boradi. |
Aloqa faoliyati | Bolaning kommunikativ nutqini faollashtiring. Muloqot paytida hissiy holatni hisobga olish va boshqa odamni tinglash qobiliyatini rivojlantirish. Guruh o'yinida rol tanlash qobiliyatini rivojlantirish. | Kattalarga murojaat qilganda nutqda o'zining asosiy ehtiyojlari va istaklarini ishonch bilan ifodalaydi. Muloqot paytida hissiy holatni hisobga olish va boshqa odamni tinglash. Guruh o'yinida rol tanlashga qodir. |
|
Hissiy-shaxsiy va irodaviy soha | Hissiy rivojlanish | Insonning kayfiyatini yuz ifodalari (qayg'uli, quvnoq, xotirjam, jahldor, qo'rquv) bilan farqlashni o'rgatish, kayfiyatni ifodali vositalar yordamida etkazish. Yuz ifodasini rivojlantirish. Bolaga uning his-tuyg'ularini tushunishga yordam berish. O'yin terapiyasi va qum terapiyasi orqali bolaning o'zini o'zi qadrlashini oshirish ustida ishlang. | Mimika, rasm/fotosuratlarda shaxsning bir qancha kayfiyatlarini ajrata oladi va rasmdagi hayotiy vaziyatning asosiy tahlilini bera oladi. Ertak qahramonlarining emotsional holatini tan oladi. Ekspressiv harakatlar yordamida u personajlarning hissiy holatini etkazadi. O'zining hissiy holatini turli yo'llar bilan ifodalaydi. |
Xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishni rivojlantirish | O'yinlarda qoidalarga rioya qilishni o'rganing: bir nechta qoidalar bilan ochiq va o'tirgan o'yinlarda, yozma topshiriqlarni bajarishda, shuningdek, ketma-ket qo'llaniladigan qoidalar bilan vazifalarni bajarishda. Eshitish va vizual ko'rsatmalardan foydalangan holda ishni o'rgating. O'z-o'zini tartibga solish usullarini o'rgatish. Nafas olishni nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirish. | Ochiq va harakatsiz o‘yinlarda 2-3 ta qoida bilan qoidalarga amal qiladi. 1-2 ta qoidaga ega yozma topshiriqlarni bajarishda, shuningdek ketma-ket ishlaydigan 3 ta qoidali topshiriqlarni bajarishda qoidalarga amal qiladi (harakatlarni bajarish algoritmini saqlaydi). |
|
Kognitiv va intellektual sohalar | Tadqiqot faoliyatini rag'batlantirish | Bolaning tadqiqot faoliyatini rag'batlantirish. O'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan o'yinlarda muammoli vaziyatlar yaratish. Amaliy muammolarni hal qilishda yordamchi vositalardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish. O'yin vazifalarini bajarishda yo'naltirishning qidiruv usullarini shakllantirish. |
|
Fazoviy tushunchalarni ishlab chiqish | Ob'ektlar orasidagi fazoviy tasvirlar va munosabatlarni ajratish va ajratish orqali hissiy tajribani boyitishga hissa qo'shish: Fazoviy munosabatlarning farqlanishi va nomlanishini mustahkamlash; tana diagrammasida orientatsiya; Ob'ektlar bilan maqsadli harakatlarni amalga oshirish jarayonida faol fazoviy yo'nalishni shakllantirish; Vizual va eshitish e'tiborini, reaktsiya tezligini va harakatning aniqligini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlarni o'ynang. | Fazoviy munosabatlarni ajratadi va nomlaydi: ichida, ustida, ostida, yonida, taxminan, orasida, shu yerda, u erda, o'rtada, oldinda, orqasida, chapda, o'ngda, so'zlarda, o'ngda, yuqorida, pastda. Tana diagrammasida to'g'ri yo'naltirilgan. Berilgan yo'nalishlarda ob'ektlar bilan harakatlarni amalga oshiradi |
|
O'qituvchi-psixolog va bolaning ota-onasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar:
Bola haqida anamnez ma'lumotlarini olish;
Ota-onalarga bola bilan olib borilayotgan tuzatish va rivojlantirish ishlarining mazmuni va samaradorligi to'g'risida ma'lumot berish;
Ota-onalar bilan quyidagi masalalar bo'yicha individual maslahatlashuvlar o'tkazish: bolaning rivojlanishi va tarbiyasi; oiladagi bola, boshqa bolalar va kattalar bilan o'zaro munosabatlarni optimallashtirish; uyda bolaning rivojlanish muhitini tashkil etish;
Ota-onalarning iltimosiga binoan individual maslahatlashuvlar o'tkazish, shu jumladan. ota-onalarning shaxsiy psixologik qiyinchiliklari masalalari bo'yicha;
Guruh maslahatlari, seminarlar va treninglarda ota-onalar ishtirokini ta'minlash;
Ota-onalarda bolaning qobiliyatlari va mavjud buzilishlarni tuzatishning mumkin bo'lgan usullari haqida etarli tushunchani yaratish;
Ota-onaning iltimosiga binoan va kerak bo'lganda bola rivojlanishi va tarbiyasi muammolari bo'yicha adabiyotlarni tanlash.
Tuzatish va rivojlantirish ishlari nutq terapevti o'qituvchisi tomonidan amalga oshiriladi
Nutq terapiyasi darslari quyidagilarga bo'linadi:
Guruh;
Individual.
Quyidagi turdagi sinflar (kichik guruhlar) o'tkaziladi:
- leksik va grammatik kategoriyalarning shakllanishini jamlash bo'yicha - 1 haftada dars;
- izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha - haftasiga 1 dars
- fonetik-fonemik toifalarni shakllantirish bo'yicha - haftasiga 2 ta dars;
- Dars 25 daqiqa davom etadi.
Ish yo'nalishi | |
RIVOJLANISH NUTQNI TUSHUNISH | Nutqni tushunishni rivojlantirish uchun "ko'rsatish", "qo'yish", "olib kelish", "olish" so'zlarini ishlatib, odatiy va o'yin daqiqalarining vizual holatlaridan foydalaning. Manzil iboralarini kengaytiring: "Menga qizil qalam qaerdaligini ko'rsating", "Agar sharf bog'lagan bo'lsangiz, keling." Farqlashni o'rganing: O'xshash so'zlar (ko'taradi - omadli); Vaziyatga o'xshash harakatlar (trikotaj - tikuv); Ma'no jihatdan qarama-qarshi bo'lgan harakatlar va belgilar (ochiq - yaqin); Shaxsiy va tomonidan ifodalangan harakatlar refleksiv fe'llar(cho'milish - cho'milish). Juftlangan rasmlar yordamida farqlang: Fe'llar bilan ifodalangan harakatlar (birlik va ko'p sonlar - float-float) M. va f. o'tgan jins vr. birliklar raqamlar (Valya kuyladi - Valya kuyladi); Koson shakllari (bu erda chaqaloq mo'ynali kiyim kiyadi - chaqaloq mo'ynali kiyim kiyadi) In, on, under predloglari bilan ifodalangan predmetlarning fazoviy munosabatlari. |
LIG'ATNI ISHLAB CHIQISH |
|
SHAKLLANTIRISH VA TAKMULLANISH NUTQNING GRAMMATIK TUZILISHI | Qo'ng'iroq: Birinchi bo'g'inga urg'u berilgan 2 bo'g'indan iborat yaqinlar, do'stlar, qo'g'irchoqlar ismlari (Valya, Vova); Bir bo'g'inli so'zlar kabi: sho'rva, sharbat; Birinchi bo‘g‘indagi urg‘uli ikki bo‘g‘inli so‘zlar (panja, chana); Birinchi bo'g'inga urg'u berilgan uch bo'g'inli so'zlar (kublar, rezavorlar). So'zning bir qismiga bir xil bo'g'in qo'shing (qurbaqa-ka, katush-ka). Dastlabki so'z yaratish ko'nikmalarini o'zlashtirish (birinchi quloqdan): Kichkina ma'noli so'zlar (uy, nay). Ismlarni tanlashni o'rganing:
Unumli sonlar yordamida so'z birikmalarini etkazish ko'nikmalarini egallashni o'rganing:
|
TIL FONETIK-FONEMATIK TIZIMINING RIVOJLANISHI. VA TILI TAHLIL QILIShLARI | Nutqning prosodik tomonini rivojlantirish
Nutqning talaffuz tomonini tuzatish
So‘zlarning bo‘g‘in tuzilishi va tovush tarkibi ustida ishlash
Fonemik idrok etish, tovush va bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini takomillashtirish
|
MOTOR ko'nikmalari |
|
OVVUZ TALAFUZI | Ta'lim to'g'ri talaffuz erta va o'rta ontogenez tovushlari: etishmayotgan tovushlarni chaqirish, ularni avtomatlashtirish va farqlash. 1.Artikulyatsiya gimnastikasi. Maqsad: tovush ishlab chiqarish uchun minimal etarlilik darajasiga artikulyar vosita ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish. hushtak chalayotganlar uchun : "Tabassum", "Devor", "Belkurak", "Groove", "Brush", "Futbol", "Fokus"; shivirlaganlar uchun: "quvur", " Mazali murabbo","Kupa","Qo'ziqorin","Qo'limizni isitaylik"; P, P` uchun: “Chatterer”, “Rassom”, “Turkiya”, “Ot”, “Qoʻziqorin”, “Barabanchi”, “Akordeon”, “Pulemyot”; L uchun: "Tabassum", "belkurak", "Tilni jazolaymiz". 2. Nafas olish mashqlari. Maqsad: nafas olish mushaklarining ohangini normallashtirish, to'g'ri nafas olish qobiliyatini mustahkamlash. Mashqlar: "Diqqat", "Futbol", "Shamni o'chiring", "Gulni hidlang", "Stakandagi bo'ron" va boshqalar. 3. Barmoq gimnastikasi. Maqsad: barmoq gimnastikasi va Su-jok massaji yordamida bolaning barmoqlariga ta'sir qilish orqali nutq zonasini faollashtirish. 4.Eshitish diqqatini, fonemik idrokni rivojlantirish. Maqsad: talaffuzda artikulyatsiya yoki tovushda o'xshash tovushlarni farqlash qobiliyatini rivojlantirish. Bu talaffuzda ishlab chiqilgan materialdan foydalangan holda tovush talaffuzini tuzatish bilan parallel ravishda amalga oshiriladi. 5.Ovoz ishlab chiqarish. Maqsad: etishmayotgan tovushni keltirib chiqarish yoki buzilgan tovushni tuzatish. Sahna tovushlaribu ketma-ketlikda: Shch, Ch; L; R, R Ovoz ishlab chiqarish ishlari faqat yakka tartibda amalga oshiriladi. Dizartriyaning o'chirilgan shakli bo'lgan nutq terapiyasi tashxisi bo'lgan bolalar bilan ishlashda tovushlar ketma-ketligi kuzatilmaydi.. Ishlab chiqarish usuli aralashtiriladi. 6. Berilgan tovushni avtomatlashtirish. Maqsad: bolalarning mustaqil nutqida tovushning to'g'ri talaffuzini mustahkamlash.
7. Tovushlarning farqlanishi. Maqsad: artikulyatsiya va tovushda o'xshash tovushlarni farqlash qobiliyatini rivojlantirish. |
BOGLANGAN NUTQ VA SHAKLLANISHNING RIVOJLANISHI ALOQA MAXORATI |
|
SEZISH RIVOJLANISHI |
|
PSİQIY FUNKSIYALARNING RIVOJLANISHI |
|
KUTILGAN NATIJA | Bolaning passiv so'z boyligi yosh normasiga mos keladi. Bola fleksiyaning turli shakllarini tushunadi va test topshiriqlarini bajarishda xato qilmaydi; sodda predlogli predlogli konstruksiyalarni, otlarning kamaytiruvchi qo‘shimchalarini tushunadi, birlik va birliklarni farqlaydi. koʻplik fe'llar, prefiksli fe'llar. Bola alohida jumlalarning ma'nosini tushunadi va izchil nutqni yaxshi tushunadi. Bola talaffuzda qorishmagan qarama-qarshi tovushlarni ham, talaffuzi aralash tovushlarni ham xatosiz farqlaydi. Ekspressiv lug'atning rivojlanish darajasi yoshga mos keladi. Bola tavsiya etilgan narsalarni, tananing qismlarini va rasmlardan narsalarni aniq nomlaydi; rasmda ko'rsatilgan narsalarni va ob'ektlarni umumlashtiradi. Rasmlarda ko'rsatilgan harakatlarni nomlashda bola xato qilmaydi. Bola asosiy va soya ranglarini nomlaydi, bu ob'ektlarning shaklini nomlaydi. Nutqning grammatik tuzilishining rivojlanish darajasi yosh normasiga mos keladi. Bola birlik va ko'plik nominativ holatlarda otlarni, qiya holatlarda esa otlarni to'g'ri qo'llaydi; ko'plikdagi otlar fe'l-atvorda; sifatlarni birlik otlar bilan kelishib oladi; bosh gap konstruksiyalarini xatosiz ishlatadi; 2 va 5 raqamlarini otlar bilan kelishib oladi. Bola kamaytiruvchi qo'shimchalar va chaqaloq hayvonlarning nomlari bilan otlar hosil qiladi. Muvofiq nutqning rivojlanish darajasi yosh normasiga mos keladi. Bola, kattalar yordamisiz, rasmlarga asoslangan qisqa matnni qayta aytib beradi. Bola so'zlarning tovush to'ldirishini va hece tuzilishini buzmaydi. Ovozli talaffuz holati yosh normasiga mos keladi. |
Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishbolalar tarbiyasida amalga oshiriladimuntazam lahzalarda, birgalikda va mustaqil o'yin faoliyatida, oilada faoliyat.
TNR (ONR) bolalari bilan katta guruhda kalendar va tematik rejalashtirish
Oy | Bir hafta | Leksik mavzu | Nutqning fonetik-fonematik tomoni | Nutqning grammatik tuzilishi |
sentyabr | 6, 9, 11-sonli katta yoshdagi guruhlarning bolalarini tekshirish |
|||
oktyabr | Kuz. Kattalar mehnati. | Ovoz U | Jonli va jonsiz otlar |
|
Sabzavotlar | Ovoz A | Ta'lim nomi -chik, -ochk, -echk kamaytiruvchi qo`shimchalar bilan. |
||
Mevalar | A-U tovushlari | Otlarning nominativ ko‘pligi |
||
Bog 'bog'i | Ovoz I | 3-shaxs birlik va ko‘plik hozirgi zamon fe’llari |
||
Bog 'bog'i | Ovoz N | Kichraytiruvchi ma'noli otlar |
||
noyabr | O'rmon, qo'ziqorin, rezavorlar, daraxtlar | Ovoz P | Egalik olmoshlari MY, MY |
|
Parvoz yangi qushlar | T tovushi | Birlik o‘tgan zamon fe’llari |
||
Mato | Ovoz K | Otlarning orttirma birlik holati. |
||
Oyoq kiyimlari, shlyapalar | Ovoz K-T | Boshlovchisiz va bosh gapli otlarning umumiy birlik holati U |
||
dekabr | Studiya | P-T tovushlari | Prefiksli fe'llar |
|
Qish. Qishki qiziqarli | P-T-K tovushlari | Old gap ON |
||
Mebel. Mebel qismlari | X tovushi | Old gaplar NA, S |
||
Yangi yil bayrami Oila. | Tovushlar K-H | Yo'naltiruvchi so'zlar va rasmlardan foydalangan holda "Qish" hikoyasini tuzish |
||
Yanvar | ||||
Qishlaydigan qushlar | Ovozi O | OVER, UNDER predloglari |
||
Qishda hayvonlar. | XH tovushi | Jins. ko‘plik holati raqamlar. |
||
fevral | Pochta | Ovoz P | Dramatizatsiya elementlari bilan bir qator rasmlar asosida "Uch ayiq" ertakini qayta hikoya qilish |
|
Transport | OVOZ | Seri asosida “Oltin baliq haqidagi ertak” ertagidan parchani qayta hikoya qilish. rasmlar |
||
Uy o'simliklari | Ovoz Kb | Ismlarning jinsi |
||
Bizning himoyachilarimiz. Maslenitsa. | Y tovushi | "SIGN" tushunchasi |
||
mart | Bahor. Bahor tug'ilgan kuni | E-Y tovushlari | Bir qator syujet rasmlari asosida rus xalq ertakining "Qor qizi" ni takrorlash |
|
Bayram | Ovoz L | –in- qo‘shimchasi bilan egalik qo‘shimchalari. |
||
Kasblar | L-Y tovushlari | "Qush uyi" hikoyasini tuzish |
||
Bizning ovqatimiz | Ovoz B | Oddiy syujetli rasmlardan foydalanib “Bahor keladi” tavsifiy hikoyasini tuzish. |
||
aprel | Non qayerdan keldi? | F tovushi | Nisbiy sifatlar |
|
Idishlar | FH ovozi | Nisbiy sifatlar |
||
Mening uyim | S tovushi va harfi | –y- qo‘shimchasi bilan egalik qo‘shimchalari. |
||
Uy hayvonlari va ularning chaqaloqlari | S tovushlari. C harfi | Sifatli sifatlarning qiyosiy darajasi |
||
may | Mamlakatimiz. Mening ona yurtim. | Sh tovushi va harfi. | A.K.ning she’rini yod olish. Tolstoy "Qo'ng'iroqlar". |
|
Inson | Tovushlar S-Sh | ta'lim adj. n dan. (Rossiya bayrog'i, madhiyasi, gerbi). Gapdagi so'zlarni muvofiqlashtirish. |
||
Hasharotlar | XH tovushi | Birlik fe’llarning yasalishi ko'plikdagi raqamlar raqam. Tug'adi. ko‘plik holati raqamlar. |
||
Yoz | Z tovushi | Sifatlardan foydalanish qiyosiy daraja. Fe'llarning yasalishi o'tgan. vaqt. |
||
PMPk ishtirokchisi | Pedagogik psixolog | |||
PMPk ishtirokchisi | Suzish bo'yicha o'qituvchi | |||
Etakchi mutaxassis | O'qituvchi nutq terapevti | |||
Ota-ona (to'liq ism, imzo) | ||||
Bolalar nutqini rivojlantirishning individual xaritasi, Varvara A.
(O.A. Bezrukova tomonidan nutqni rivojlantirish darajasini aniqlash metodikasi)
Ko'rsatkichlar | Maksimal ball | Yil boshi | oxiri yilning |
Atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar | |||
Leksik izchillik (lug'at hajmi va bog'lanishlarning xilma-xilligi). 1-9-topshiriq | 75 | 32 | |
Flektiv va so`z yasash ko`nikma va malakalari. 10-18-topshiriqlar | 38 | 12 | |
Fonemik jarayonlar, tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalari, nutqning fonetik dizayni. 19-25-topshiriqlar | 27 | 6 | |
Matnni tushunish va mustaqil ishlab chiqarish/ko'paytirish. 26-29-topshiriqlar | 19 | 8 |
Haqiqiy hayotda ta'lim dasturlari asosan o'quvchining o'rtacha rivojlanish darajasiga qaratilgan, shuning uchun har bir bola o'zining o'ziga xosligi va o'ziga xosligi tufayli tor doirada o'zining ichki imkoniyatlarini ochib berishga va shaxsiyatning to'liq rivojlanishiga erishishga harakat qilish oson emas. o'rtacha naqshlar. Yuzaga kelgan qarama-qarshilik o'qituvchilar uchun har bir maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual va ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun Federal davlat ta'lim standarti doirasida individual ta'lim yo'nalishini tashkil etishda qiyinchilik tug'diradi.
Federal davlat ta'lim standartida belgilangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishi
Bolaning shaxsiyatiga individual yondashuv Federal davlat ta'lim standartining asosiy tamoyilidir. Bola manfaatlarining ustuvorligi printsipi tadqiqotchilar tomonidan "bola tomonida bo'lish" sifatida belgilandi. Bola rivojlanishidagi qiyinchiliklarning sababini ham bolaning o'zi, ham uning atrofidagi kattalardan izlash kerak, ular kichik odam o'sadigan ijtimoiy muhit uchun bevosita javobgardir. Haqiqiy hayotda bola ko'pincha uning tarafida bo'ladi. Shu bilan birga, u ko'pincha vaziyatlarda yordamsiz va himoyasiz bo'lib chiqadi, shuning uchun har qanday muammoli vaziyatda bolani eshitish, tushunish va unga yordam berish muhimdir.
Maktabgacha ta'limning zamonaviy standartining asosi individual yondashuv pedagogikasi printsipi va ta'limning rivojlanish kontseptsiyasiga asoslangan edi. Quyidagi bandlarda ko'rsatilgan:
- 1-band. 6. - bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish, shuningdek, uning yoshiga, psixo-emotsional va psixologik xususiyatlariga muvofiq ijodiy salohiyatini ochib berishga qaratilgan vazifalarni shakllantirish. fiziologik xususiyatlar, individual qobiliyat va moyillik, ijtimoiy muhitning o'ziga xos xususiyatlari. Bola o'zi, uning atrofidagi odamlar va tashqi dunyo bilan munosabatlarning qimmatli sub'ekti sifatida qaraladi.
- band 1. 4. - har bir bolaning ta'lim ehtiyojlariga individual yondashuvni amalga oshirish to'g'risidagi qoida bo'lgan asosiy Federal Davlat ta'lim standarti tamoyillarini o'z ichiga oladi.
- paragraf 2. 10. 2. - ijodiy faollik ruhida bolalar tashabbusi va stixiyali faoliyatini tashkil etish va muvofiqlashtirish usullari aniqlangan.
- band 3. 2. 1. - bolaning yoshi va individual ehtiyojlariga mos keladigan pedagogik ish shakllari va usullarini professional tanlash.
- band 3. 2. 3. - bolaning homiyligi, individual rivojlanish yo'l xaritasini ishlab chiqish, aniqlangan muammolarni pedagogik va psixologik tuzatish.
- paragraf 3. 2. 5. - o'quvchining qisqa muddatli rivojlanishiga qaratilgan ta'limning rivojlanish konsepsiyasi.
Individual yondashuv deganda bolaning ichki dunyosi va hayotning ijtimoiy sharoitlari murakkabligini chuqur, ko'p qirrali o'rganish va tushunishga asoslangan uning rivojlanishini boshqarish tushuniladi.
Qobiliyatli bolalarni aniqlash kuzatish, ota-onalar bilan muloqot qilish, individual xususiyatlarni o'rganish asosida amalga oshiriladi
Pedagogikaning individual yondashuv printsipi - bu ma'lum bir bolaning manfaatlariga ko'ra ta'lim mazmunini o'zgartirish emas, balki pedagogik usul va usullarni uning shaxsiy xususiyatlariga moslashtirishdir. Ta'lim jarayoni muvaffaqiyatli bo'lishi uchun bolaning boshidan kechirayotgan qiyinchiliklarini, uning bilim, ko'nikma va malakalarni egallash tezligini hisobga olish kerak. Bunday holda, bola va o'qituvchi o'rtasidagi samarali hamkorlik modeli amalga oshirilmoqda, chunki bola va ota-onalar mutaxassislar tomonidan taklif qilingan usullardan eng mos keladigan ta'lim usullarini tanlash huquqini saqlab qoladilar.
Shaxsiy ta'lim yo'nalishi - bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining intellektual, hissiy, ma'naviy salohiyatini ro'yobga chiqarishning shaxsiy usuli. Maqsad - faollikni rag'batlantiradigan va bolaning ijodiy va intellektual kuchlarini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish. O'qituvchining vazifasi o'quv, psixologik va jismoniy faoliyat mazmunini, shuningdek, bolaning individual ehtiyojlarini qondiradigan ish shakllari va usullarini malakali professional tanlashni ta'minlashdir.
Video: maktabgacha ta'limni individuallashtirish
Shaxsiy rivojlanish strategiyasining maqsadlarini belgilaydigan mezonlar:
- bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishning hozirgi darajasi;
- uning ta'lim faoliyatiga tayyorlik darajasi;
- yaqin kelajak uchun individual ta'lim maqsadlari va vazifalari.
XMT vazifalari, ko'rib chiqish va tasdiqlash tartibi
Shaxsiy ta'lim yo'nalishlari ishlab chiqilgan:
- maktabgacha yoshdagi bolalar uchun umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish jarayonida qiyinchiliklarga duch keladigan va mutaxassislardan tuzatish yordamiga muhtoj bo'lgan muammoli bolalar uchun;
- nogiron o'quvchilar, nogiron bolalar uchun;
- Qobiliyat darajasi o'rtacha me'yoriy ta'lim standartlaridan yuqori bo'lgan iqtidorli bolalar uchun.
Shaxsiy ta'lim yo'nalishining etakchi vazifalari:
- o'z-o'zini rivojlantirish va maktabgacha ta'lim dasturini o'zlashtirishda qo'llab-quvvatlash va yordam ko'rsatish;
- bolada o'quv qobiliyatining boshlang'ich darajasini shakllantirish, ya'ni uni o'quv vazifasini tushunishga o'rgatish, o'quv faoliyatini rejalashtirish, mashqni bajarishga diqqatni jamlash, o'z-o'zini tarbiyalash va irodaviy fazilatlarni rivojlantirish;
- harakatni muvofiqlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish, qo'pol va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;
- xulq-atvorning umumiy madaniy, maishiy, gigienik, kommunikativ asoslarini shakllantirish va mustahkamlash;
- bolani manipulyativ-ob'ektiv, hissiy, amaliy, o'yin faoliyatiga o'rgatish, ishlab chiqarish sohasidagi ko'nikmalarni rivojlantirish (chizish, modellashtirish, applikatsiya);
- nutqni rivojlantirish - emotsional intonatsiya, grammatik tuzilmalar, nutq mexanizmlari;
- tabiiy muhit va ijtimoiy munosabatlar olami haqida bilimlarni shakllantirish;
- fazoviy-vaqt va miqdor kategoriyalari haqida tasavvur hosil qiladi.
O'tishda qo'llaniladigan uslubiy vositalar individual traektoriya rivojlanish:
- rolli va ochiq o'yinlar, suhbat va dialog ko'rinishidagi darslar, adabiy asarlarni o'qish va muhokama qilish, axborotni idrok etishning hissiy komponentini kuchaytiruvchi kichik improvizatsiya eskizlari;
- dam olishga, qo'rquvni bartaraf etishga, tashvish va tajovuzni kamaytirishga, xulq-atvor sohasini, shuningdek, ijtimoiy va muloqot qobiliyatlarini yaxshilashga yordam beradigan psixologik treninglar va o'yin mashqlari;
- fikrlash, tasavvur, nutq, xotirani rivojlantirish uchun mashqlar;
- art-terapiya usullaridan foydalanish (san'at bilan davolash, ertaklar, qo'g'irchoq yasash).
XMTni ishlab chiqish va qabul qilish
Shaxsiy ta'lim yo'nalishini yaratish uchun birinchi navbatda bolaning psixo-emotsional, intellektual, kommunikativ, ijtimoiy va jismoniy rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostik tadqiqot o'tkazish kerak. Diagnostika natijalari o'qituvchilar kengashiga taqdim etiladi, keyinchalik u bolalarni PMPK (psixologik, tibbiy-pedagogik kengash) mutaxassislari tomonidan tekshirishni tavsiya qiladi.
Kengash individual ta'lim ish rejasini ishlab chiqish dolzarb bo'lgan bolalar ro'yxatini tuzadi.
XMTning asosiy bosqichlari, tuzilishi va mazmuni
Pedagoglar jamoasi ixtisoslashgan mutaxassislar bilan hamkorlikda rejaning mazmuni bo‘yicha fikr yuritadi. Pedagogik texnologiyaning elementlari va belgilangan ta'lim maqsadlariga erishish uchun metodik usullar ro'yxati ko'rsatilgan kalendar rejasi to'ldiriladi.
Shaxsiy rejani ishlab chiqishning asosiy tamoyillari:
- Bolaning o'rganish qobiliyatini rivojlantirish.
- Davomiylik va izchillik. Mutaxassislar guruhi muammo hal qilinmaguncha bolaga butun individual marshrut loyihasi davomida hamrohlik qiladi.
- O'rtacha baholash shablonlarini rad etish, uning qobiliyatlari darajasini diagnostika qilish natijalariga ko'ra har bir bola uchun individual reyting shkalasini ishlab chiqish. Oddiy hayotda bu shuni anglatadiki, o'qituvchi bolaning yutuqlarini umume'tirof etilgan "me'yor" bilan taqqoslab, to'g'ridan-to'g'ri "hukm" yoki "yorliqlash" amaliyotidan foydalanmaslikka harakat qiladi. "Me'yor" tushunchasi barcha bolalar uchun majburiy bo'lgan o'rtacha yoki standart darajaga muvofiqlik sifatida qabul qilinmaydi, balki ma'lum bir bola muayyan vaziyatda ko'rsatishi mumkin bo'lgan eng yaxshi daraja sifatida talqin etiladi. Bir bola uchun muvaffaqiyat, boshqasi uchun shaxsiy qobiliyat darajasidan kelib chiqqan holda, muvaffaqiyatsiz deb hisoblanadi. Bunday insonparvar yondashuv sizga "yuzni saqlab qolish" va o'z-o'zini hurmat qilish va o'ziga ishonchni rivojlantirish imkonini beradi.
- Bolalar submadaniyatining foydali ta'siri, bolaning ichki dunyosini bolalar muhitining norasmiy an'analari bilan boyitish, o'zlarining to'laqonli bolalik tajribasini shakllantirish va mustahkamlash. Tanglik, tashvish va ehtiyotkorlikni engishga yordam beradigan ijobiy his-tuyg'ular muhitini yaratish muhimdir.
O'quv o'yinlari o'qituvchi-defektolog, o'qituvchilar tomonidan individual ishda hissiy va irodaviy buzilishlarni tuzatish, mantiq, idrok, almashtirish harakatlari, motor qobiliyatlari va ranglarni idrok etish, atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni rivojlantirish maqsadida qo'llaniladi.
Shaxsiy reja bo'yicha o'quv faoliyati bosqichlari
- Har qanday ta'lim sohasida uning samarali faoliyati uchun zarur bo'lgan maktabgacha yoshdagi shaxsning psixologik, ijtimoiy va intellektual fazilatlarini shakllantirish darajasini kuzatish, aniqlash. Kuzatish bosqichi o'qituvchining befarq yondashuvini, bolani kuzatishda aralashmaslik pozitsiyasini o'z ichiga oladi.
- Muayyan fan bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarning boshlang'ich hajmi va sifat xususiyatlarining diagnostikasi. Mutaxassislar sinovlarni o'tkazadilar, uning davomida muammoli joylar va "muvaffaqiyat zonalari" aniqlanadi.
- "Muvaffaqiyat zonalari" asosida yaqin kelajakdagi tuzatish ishlarining shaxsiy rejasini (har 3 oyda majburiy oraliq monitoring bilan 1 yilgacha) tuzish, pedagogik ishning samarali usullari va usullarini individual tanlash.
- Individual marshrutni amalga oshirish uchun faol tadbirlar: darslar o'tkazish, ota-onalar bilan suhbatlar, uy vazifalari.
- Tahliliy bosqich - olingan natijalarni sarhisob qilish, baholash: talabalar ishining natijalarini taqdimot yoki hunarmandchilik ko'rgazmasi shaklida namoyish qilish, bolalar va kattalar bilan suhbatlashish. Shunday qilib, boshqalar bilan fikr almashish mexanizmi faollashadi va o'quvchilarning ijtimoiylashuvi muammosi hal qilinadi. Reproduktiv bilimlar yoki ijodiy loyihalar bo'ladimi, erishilgan natijalar individual jadval yoki umumiy ta'lim o'quv dasturlarida ko'rsatilgan rejalashtirilgan vazifalar bilan taqqoslanadi.
Atrofingizdagi odamlar bilan uyg'un munosabatlarni rivojlantirish va ijtimoiylashuv muammolarini hal qilish uchun quyidagi usullar foydali bo'ladi:
- bolani boshqa xalqlarning an'analari bilan tanishtiradigan, boshqa millat va madaniyat vakillariga hurmatli munosabatni shakllantirishga yordam beradigan didaktik va rolli o'yinlar;
- dunyo xalqlarining ertaklarini o'qish, Rossiya xalqlarining folklor (qo'shiqlari, raqslari, o'yinlari, bayramlari) bilan tanishish;
- jamoaviy ochiq o'yinlar, bayramlar va kontsertlar, hunarmandchilik ko'rgazmalari;
- maxfiy suhbatda haqiqiy hayotda yuzaga keladigan va bolalarni tushunishda qiyinchiliklarga olib keladigan yoki axloqiy kontekstni o'z ichiga olgan vaziyatlarni muhokama qilish;
- bolaning biror harakatni amalga oshirishi uchun tanlov va zarurat masalasini qo'yadigan vaziyatlarni o'zboshimchalik bilan yaratish;
- har bir chaqaloqning fotosuratlari uchun joy mavjud bo'lgan fotoko'rgazmalar o'tkazish.
Bashoratli natija:
- ijtimoiy qulaylik va xabardorlikka erishish;
- muloqot qobiliyatlarini takomillashtirish;
- hissiy beqarorlik darajasining pasayishi, tajovuzkorlik, o'zini o'zi boshqarishning kuchayishi;
- o'z-o'zini anglash, o'z shaxsiyatining ahamiyati va qadr-qimmati hissini rivojlantirish;
- adekvatga yaqin o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish.
Maktabgacha tarbiyachining ijtimoiy va shaxsiy o'sishdagi muvaffaqiyat darajasini baholashga imkon beradigan mezonlar:
- o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyati shakllanadi, "kichkina odam" o'zi haqida halol gapirishga va kamchiliklarini tan olishga harakat qiladi;
- axloqiy va axloqiy qadriyatlar haqida g'oyalar ishlab chiqilgan, chaqaloq "nima yaxshi va nima yomon" ni baham ko'radi va tushunadi;
- xulq-atvorning axloqiy me'yorlariga rioya qilishning ongli ehtiyoji kuchaydi, bolada "yaxshi bo'lish" va ko'rish istagi paydo bo'ldi. ijobiy reaktsiya sizning xulq-atvoringiz haqida atrofingizdagi odamlar;
- bola boshqa bolalar yoki kattalar bilan oson va tabiiy ravishda muloqot qila oladi;
- hamdardlik va rahm-shafqat hissi uyg'onadi, oqsoqollarga, tengdoshlarga yoki bolalarga yordam berish uchun samimiy istak paydo bo'ladi;
- o'quvchi boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'zaro tushunish va hurmat asosida quradi, ziddiyatli vaziyatlarni hurmat bilan hal qiladi;
- haqidagi fikrlar xavfsiz xatti-harakatlar kundalik hayotda, ko'chada, o'yinda.
- Kirish qismi, unda bola va uning oilasi haqida umumiy ma'lumotlar, individual rejani ishlab chiqish sabablari, o'quv ishlarining maqsad va vazifalari, darslar jadvali va shakli qayd etiladi.
- Ma'lumotlarni ro'yxatga olish diagnostik tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolalar, rivojlanish buzilishlarining belgilari va sabablarini chuqur tahlil qilish imkonini beruvchi rejalashtirilgan monitoring materiallari, bolaning rivojlanish darajasini ob'ektiv baholash va qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun tuzatish faoliyatini rejalashtirish.
- Tarqatishni o'z ichiga olgan terapevtik va dam olish tadbirlari jadvali jismoniy faoliyat, tanani qattiqlashtirish uchun protseduralarni bajarish.
- Barcha bolalar uchun umumiy bo'lgan ta'lim faoliyati bilan majburiy integratsiyani o'z ichiga olgan individual darslar rejasi.
- Mavzu, mazmun, dars natijasi va kerakli yaxshilanishlar to'g'risidagi xulosalar ko'rsatilgan individual yo'l xaritasini amalga oshirish bo'yicha hisobot.
- O'quv jarayonining dinamikasini aks ettiruvchi va oraliq nazorat natijalariga qarab o'z vaqtida o'zgartirishlar kiritishga yordam beradigan kuzatish varag'i to'ldiriladi, shuningdek, bolaning ta'lim samaradorligini oshirish uchun pedagogik ishning maqbul shakllarini tanlashni belgilaydi. tadbirlar.
- Shaxsiy marshrutni amalga oshirishda talabalarning yutuqlarini baholash. Har bir tematik blokning oxirida, ya'ni uch oylik muntazam oraliqlarda nazorat testlarini o'tkazish tavsiya etiladi.
- Ota-onalarga tavsiyalar va maslahat yordami.
Gimnastikaning umumiy rivojlanish elementlari, shuningdek, turli xil ochiq o'yinlar bolalar bilan juda mashhur bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy, psixomotor va hissiy rivojlanishiga hissa qo'shadi.
Ta'lim yo'nalishining bo'limlari
Maktabgacha yoshdagi bola uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish uchun bir nechta muhim bo'limlar mavjud, ular bundan keyin ham muhokama qilinadi.
Bola va oila haqida umumiy ma'lumot
U qayerdan kelgani (oila yoki boshqa maktabgacha ta'lim muassasasidan ko'chirilgan), u doimiy ravishda maktabgacha ta'lim muassasasiga borganmi, uzoq tanaffuslar bo'lsa, sababini ko'rsatadi. O'quvchining yangi sharoitlarga moslashish darajasini besh balli tizimda belgilang.
Oila tarkibi: talaba yashaydigan barcha oila a'zolarini ko'rsating.
Oila turini tavsiflang:
- farovon - barqaror, mustahkam, munosib madaniy tarbiya darajasiga ega oila;
- disfunksional - pedagogik ongning past darajasiga ega, chaqaloq ota-onaning e'tibori va e'tiboridan mahrum, oiladagi ziddiyatli hissiy muhit bolani shikastlaydi, psixologik komplekslarni keltirib chiqaradi, bolaga jismoniy ta'sir qilish usullari qo'llaniladi.
Qaysi kattalar bolani tarbiyalaydi?
Bolaning kattalar oila a'zolari bilan munosabatlar uslubi:
- avtoritar - qat'iy diktatura va erkinlikni bostirish, bolaning qadr-qimmatini kamsitish;
- nazorat va homiylik - mustaqillikni cheklash, tashvish va muammolardan himoya qilish, "issiqxona sharoitlari";
- rozilik - bolaning xohish-istaklarini qondirish, bolani kattalarning passivligi bilan buzish;
- hurmat va hamkorlik - yordam va qo'llab-quvvatlash, birgalikda qiyinchiliklarni boshdan kechirish.
Tashqi ko'rinish. Xulq-atvorni, imo-ishoralarni qayd etish, mimika, yurish va turish xususiyatlarini, aniqlik va parvarish darajasini tavsiflash kerak.
"Qo'g'irchoq terapiyasi" - qo'g'irchoq teatri yordamida bolalar muammolarini tuzatish: bolalar ma'lum bir bolaning individual muammolarini aks ettiruvchi maxsus ishlab chiqilgan stsenariylar bo'yicha qo'g'irchoqlar bilan eskizlar ijro etadilar.
Somatik salomatlik
Salomatlik guruhi, mavjudligi surunkali kasalliklar, tuyadi xususiyatlari, kunduzgi uyqu odati rivojlanganmi, chaqaloq enurez bilan og'riyaptimi.
Motor qobiliyatlari:
- umumiy vosita qobiliyatlari yosh normasiga mos keladi yoki harakatni muvofiqlashtirishda buzilishlar mavjud;
- qo'lning, chap qo'l yoki o'ng qo'lning motor funktsiyalarini muvofiqlashtirish, tezligi va hajmi xususiyatlariga ega nozik vosita ko'nikmalarini ko'rsatadi.
Kognitiv qobiliyatlar
Diqqat - diqqatni jamlash va saqlash qobiliyati, sifat xususiyatlari (ixtiyoriy, ixtiyoriy).
Xotira - bu yodlash tezligi, bolaning xotiradan mustaqil ravishda yoddan takrorlashi yoki qayta aytib berishi mumkin bo'lgan material miqdori, xotiraning qaysi turi (eshitish yoki ko'rish) ustunlik qiladi.
Fikrlash:
- fazoviy havolalarni tushunish darajasi (yuqorida, pastda, chapda, o'ngda va boshqalar);
- bir nechta bir xil ob'ektlar (mebel, sabzavotlar, mevalar, hayvonlar va boshqalar) uchun umumlashtiruvchi so'zni tanlash qobiliyati;
- asosiy narsani ta'kidlash qobiliyati;
- eng oddiy sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash ko'nikmalari (yoz - issiq, qor - qish va boshqalar);
- vaqt parametrlari bo'yicha orientatsiya (kun, tun, yil, oy va boshqalar).
Bilimlar doirasi:
- o'zingiz va atrofingizdagi olam haqida birlamchi bilimlar: ismingizni, yoshingizni, oila a'zolaringizni, yashash manzilingizni biladi, yil fasllari belgilarini nomlaydi, dastur talablariga muvofiq hayvon va o'simlik dunyosi haqida umumiy bilimlarga ega bo'ladi;
- dizayn, chizmachilik, modellashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish;
- elementar matematik tushunchalarni egallash darajasi - tartibli sanash malakalari, oddiy misollarni yechish;
- shakl va ranglarni aniqlash va farqlash ko'nikmalari.
Muammoli bola, ayniqsa, ijobiy his-tuyg'ularga, kattalar yordamiga va tushunishga muhtoj, suv bilan o'ynash esa bu borada bebaho yordam beradi.
O'quv faoliyati davomida o'zini tutish
Sinfda o'z-o'zini nazorat qilish, intizom, tashkilotchilik, qat'iyatlilik va harakatlardan xabardorlikni rivojlantirish.
Nutqni rivojlantirish
Ovoz xususiyatlari, talaffuz sifati, so'z boyligi, nutqning grammatik tashkil etilishi va tuzilishi.
Bola faoliyatining xususiyatlari
- o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari darajasi;
- qiziqish va o'yin faoliyatida namoyon bo'lgan shaxsiy faoliyat.
Xarakter va xulq-atvorning xususiyatlari
- bolaning hissiy portreti - quvnoqlik, tushkunlik, ko'z yoshlari, pozitivlik, tushkunlik, xotirjam yoki giperaktivlik va boshqalar;
- xarakter xususiyatlari, temperament xususiyatlari - faollik yoki passivlik, tajovuzkorlik yoki qat'iyatlilik, ishonch yoki tortinchoqlik, individual yoki jamoaviy ish shakllarini afzal ko'radi;
- axloqiy me'yorlarni, xulq-atvor va muloqot madaniyatini rivojlantirish.
Shaxsiy imtiyozlarni, bolaning ijodiy yoki intellektual iste'dodini ta'kidlash kerak.
IOMda umumiy va diagnostika ma'lumotlarini to'ldirish uchun namuna - jadval
| Talabaning to'liq ismi | |
| Tug'ilgan kun | |
| Onaning familiyasi, otasining ismi, yoshi, ma'lumoti | |
| Otasining familiyasi, otasining ismi, yoshi, ma'lumoti | |
| IOM boshlanish sanasi | |
| Ro'yxatdan o'tish sababi | Kasallik tufayli maktabgacha ta'limning OOPni doimiy ravishda o'zlashtirmaslik |
| Tuzatish va rivojlantirish ishlarining boshlanishidagi yosh | 4 yil |
| IOM maqsadlari |
|
| Vazifalar |
|
| Haftalik darslar soni | 5 dars. |
| O'tkazish shakllari | O'yin faoliyati, birgalikdagi faoliyat, suhbatlar, kuzatishlar, individual ish. |
| Kutilgan natija | |
| Ota-onalar bilan ishlash shakli | Maslahat, seminar, suhbat, tajriba almashish. |
| Bola rivojlanishining diagnostikasi | |
| Pedagogik monitoringning maqsadi | Baholash, tuzatish va rivojlanish jarayonini rejalashtirish (XMTni ishlab chiqish) va yakuniy natijani prognoz qilish uchun umumiy rivojlanish holati to'g'risidagi ma'lumotlarni umumlashtirish va tahlil qilish. |
| Qiyinchiliklarning turlari va sabablari (pedagogik alomatlar) | Qiyinchilik turlari (pedagogik alomatlar): |
| Qiyinchiliklar sabablari: | |
| Jismoniy rivojlanish | |
| Somatik rivojlanish | |
| Nutqni rivojlantirish | |
| Kognitiv jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari | Xotira: |
| Diqqat: | |
| Idrok: | |
| Fikrlash: | |
| Tuzatish ishlarining mazmuni (o'qituvchining faoliyati) | |
Tuzilgan marshrutning maqsad va vazifalarini tashxislash va aniqlagandan so'ng, o'qituvchi va mutaxassislar chaqaloq bilan ishlashda qaysi o'yinlar, mashqlar va boshqa tadbirlar ishlatilishini aniqlaydilar. Bu XMT matnida ham o'z aksini topgan.
Shaxsiy marshrut bo'yicha maktabgacha tarbiyachi bilan ishlash shakllarini tanlash misoli - jadval
| Davriylik | Tavsiyalar, talaba bilan ishlash shakllari | Ish natijasi |
| Kundalik | Toza gap. Barmoq gimnastikasi. Strelnikovaga ko'ra nafas olish mashqlari. |
|
| Bir kundan so'ng har kuni | Tanlangan didaktik o'yinlar. Doskada bo'r bilan chizish, barmoqlar, ko'pikli kauchuk. Loydan, plastilindan, plastmassadan modellashtirish. ommaviy. |
|
| boshiga 2 marta bir hafta | Bronxopulmoner kasalliklarni engish uchun o'yinlar "Poezd", "Tovuqlar". | |
| boshiga 2 marta bir hafta | Matematik o'yini "Yaproqni buklang", "Nuqtalar", "Qo'g'irchoqni kiyin", "5 qismdan iborat kvadrat yig'ing", "Qulf kalitini oling", "Labirintdan kim tezroq o'tishi mumkin", "Nima qo'shimcha", "Kvadratni katlayın", "Uyning eshigini yoping", "Geometrik shakllar", "Mushuklar", "Geom. shakllar”, “Gul yig‘ing”, “Rojdestvo archasini kiyin”, “Ko‘ylak uchun kamar oling”, “Misollar yechish”, “Asallarni sanash”, “Qancha”, “Qo‘yish uchun namunalar”, “ Tasavvur qiling", "Voskobovich kvadrati", "Sincaplarni hisoblash materiali". | |
| boshiga 2 marta bir hafta | Otish mashqlari ("Ring otish" o'yini), "Bayroqqa erishish", "Gimnastika devori" va boshqalar. | |
| Kundalik | Lego qurilishi. | |
| Kundalik | Ochiq o'yinlar ("Qor to'pi", "Sly tulki"). Vaziyatli suhbatlar, nutq terapiyasi mavzularida suhbatlar, siz tanlagan har qanday guruh o'yinlari. |
Talaba va o'qituvchining individual ta'lim yo'nalishini muvaffaqiyatli amalga oshirishga qaratilgan samarali birgalikdagi faoliyati bolaning shaxsiy o'sishida ijobiy dinamikani ta'minlaydi. Bunday ish o'qituvchini talab qiladi yuqori daraja kasbiy malaka va samaradorlik, shuningdek, yaxshi natijaga erishish uchun shaxsiy qiziqish.
Karabaeva Gulnora Ismagulovna
Kadrlar bo'yicha direktor o'rinbosari
nomidagi maktab-internat. Krupskaya
Sharqiy Qozogʻiston viloyati,
Ust-Kamenogorsk
Mini korpus
"Nogiron bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishi"
Shaxsiy ta'lim yo'nalishi - bu individual rivojlanish xususiyatlarini amalga oshirish uchun ta'lim va psixologik-pedagogik yordamni amalga oshirishda bola va uning oilasi uchun yaratilgan ta'lim maydonidagi harakat.
Ushbu muammoni hal qilish uchun bugungi ta'lim tizimida imkoniyati cheklangan bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini tuzish ko'zda tutilgan.
U yoki bu individual ta'lim yo'nalishini tanlash bir qator omillar bilan belgilanadi:
bolaning yoshi;
salomatlik holati;
ta'lim dasturini o'zlashtirishga tayyorgarlik darajasi;
talab qilinadigan ta'lim natijasiga erishish uchun bolaning va uning oilasining xususiyatlari, qiziqishlari va ehtiyojlari;
ta'lim muassasalari mutaxassislarining professionalligi.
Amalda, ta'lim va tarbiya jarayoni asosan bolaning o'rtacha rivojlanish darajasiga qaratilgan, shuning uchun har bir o'quvchi o'z imkoniyatlarini to'liq amalga oshira olmaydi. Bu o'qituvchilar, nutq terapevtlari va maktab psixologlari uchun qiyinchiliklar tug'diradi. ta'lim muassasasi har bir talabaning salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish vazifasi. Bunday vaziyatda echimlardan biri individual ta'lim yo'nalishini (keyingi o'rinlarda IOM deb yuritiladi) tayyorlash va amalga oshirishdir.
Shaxsiy ta'lim yo'nalishi - bu bolaning (o'quvchining) ta'lim va tarbiyadagi shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarishning shaxsiy usuli.
Shaxsiy ta'lim yo'nalishini (IER) tuzishning asosiy maqsadi:
Bu maktabda o'quvchilarning ijobiy ijtimoiylashuvi, ularning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir.
Bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun vazifalar:
Bolaning ijtimoiy rivojlanishi uchun qulay mavzuni rivojlantirish muhitini yaratish;
Tashkil eting yagona tizim maktab ma'muriyati, pedagogik jamoasi, tibbiyot xodimlari va ota-onalarning bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi bo'yicha olib borayotgan ishlari;
O'qituvchi va bola o'rtasidagi muloqot uslubini takomillashtirish: psixologik jihatdan to'g'ri muloqot uslubiga rioya qilish, o'quvchining hurmati va ishonchiga erishish;
Bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofdagi dunyoga ijobiy munosabatini, bolalarning kommunikativ va ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
Bolada o'zini o'zi qadrlash, o'z huquq va erkinliklarini bilish (o'z fikriga ega bo'lish, do'st tanlash, faoliyat yuritish, shaxsiy narsalarga ega bo'lish, shaxsiy vaqtdan o'z xohishiga ko'ra foydalanish huquqi) tuyg'usini rivojlantirish.
Shaxsiy ta'lim yo'nalishi quyidagilar bilan belgilanadi:
davlat buyurtmasi;
ota-onalarning talablari va talablari;
o'quvchilarning individual funktsional imkoniyatlari va rivojlanish darajasi;
ta'lim muassasasining imkoniyatlari;
Shaxsiy ta'lim yo'nalishlari ishlab chiqilgan:
Maktab ta'limining asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirmagan bolalar uchun;
Nogiron bolalar, nogiron bolalar uchun.
Yuqori intellektual rivojlangan bolalar uchun.
Shaxsiy ta'lim yo'nalishi quyidagi asosiy yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:
umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;
madaniy-gigiyenik va kommunikativ-ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish;
bolaning faoliyatini (manipulyativ, hissiy-idrok, ob'ektiv-amaliy, o'ynoqi, samarali), modellashtirish, qo'llash, chizish) va boshqa ishlab chiqarish faoliyati turlarini shakllantirish.
nutqni rivojlantirish (nutqning sensorli asosini shakllantirish, sensorimotor mexanizm, nutq funktsiyalari);
atrof-muhit (ob'ektiv dunyo va ijtimoiy munosabatlar) haqidagi g'oyalarni shakllantirish;
makon, vaqt haqidagi tasavvurlarni shakllantirish
Ishda qo'llaniladigan usullar:
Tushunishning "sehrli" vositalari bilan suhbatlar, o'yinlar, mashg'ulotlar, badiiy adabiyotlarni o'qish, turli his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni bilishga qaratilgan eskizlar;
Hissiy, shaxsiy va xulq-atvor sohalarini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar, mashqlar va treninglar (muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va boshqalar bilan munosabatlarni yaxshilash, qo'rquvni yo'qotish va o'ziga ishonchni oshirish, tajovuzkorlikni kamaytirish va salbiy his-tuyg'ularni susaytirish)
Aqliy jarayonlarni (xotira, e'tibor, idrok, fikrlash, tasavvur) rivojlantirish uchun mashg'ulotlar, o'yinlar va mashqlar;
Art-terapiya usullari (qo'g'irchoq terapiyasi, izoterapiya, ertak terapiyasi);
Bo'shashtiruvchi psixo-gimnastika mashqlari (yuz, bo'yin, torso, qo'llar, oyoqlar va boshqalar mushaklarining bo'shashishi).
Shaxsiy marshrutni ishlab chiqishda quyidagilarga tayanamiztamoyillari :
Bolaning o'rganish qobiliyatiga tayanish printsipi,
Haqiqiy rivojlanish darajasini va proksimal rivojlanish zonasini o'zaro bog'lash printsipi.
Bolaning manfaatlarini hurmat qilish printsipi.
Bolaning rivojlanish darajasini (hodisalar, vaziyat) o'rganish jarayonida mutaxassislarning "jamoasi" ning yaqin o'zaro ta'siri va ishini muvofiqlashtirish printsipi;
Davomiylik printsipi, bolaga muammoni hal qilishda yordam berishning barcha bosqichlarida doimiy qo'llab-quvvatlash kafolatlanganda.
O'rtacha ratsiondan voz kechish printsipi. Ushbu tamoyilni amalga oshirish bolaning rivojlanish darajasini diagnostik tekshiruvdan o'tkazishda bevosita baholash yondashuvidan qochishni o'z ichiga oladi.
Bolalar submadaniyatiga tayanish tamoyili.
O'rganilgan adabiyotlarni tahlil qilish asosida individual ta'lim yo'nalishini qurishning bir necha bosqichlari aniqlandi
1. Kuzatish bosqichi.
2. Diagnostika bosqichi.
3. Dizayn bosqichi.
4. Amalga oshirish bosqichi
5. Yakuniy diagnostika bosqichi.
Keling, har bir bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik
Kuzatuvning birinchi bosqichi.
1.Sahnaning maqsadi : qiyinchiliklarga duch kelgan maktab o'quvchilari guruhini aniqlang: shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ, psixomotor yoki kompleks. Kuzatish natijalariga ko'ra "Maktab o'quvchilari guruhlarini qiyinchilik bo'yicha aniqlash" jadvali to'ldiriladi.
2.Diagnostik bosqich. Ushbu bosqichda pedagogik psixolog bilan birgalikda bir qator diagnostika o'tkaziladi. Ushbu bosqichning maqsadi bolaning qiyinchiliklarining sabablarini aniqlashdir. Kuzatish natijalariga ko'ra "Maktab o'quvchilarining aniqlangan qiyinchiliklari va ularning sabablari" jadvali to'ldiriladi.
FI - Aniqlangan qiyinchiliklar - sabablar - Natija (qo'llab-quvvatlash oxirida)
3. Qurilish bosqichi . Bosqichning maqsadi: aniqlangan qiyinchiliklar va ushbu qiyinchiliklarning aniqlangan sabablari asosida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini qurish.
4. Maktab o'quvchilari hayotida individual ta'lim yo'nalishlarini amalga oshirish bosqichi .
Shaxsiy ta'lim yo'nalishi barcha turdagi faoliyatda, istalgan vaqtda amalga oshirilishi mumkin, barchasi bolaning xohishiga, uning tanloviga, o'zini o'zi belgilashiga bog'liq!
Yoniq 5-bosqich - yakuniy tashxis.
Bosqichning maqsadi: marshrut natijalarini aniqlash (qiyinchilik saqlanib qolgan yoki saqlanmagan.
Kutilayotgan natija:
ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirish;
muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;
tashvish, o'z-o'zini hurmat qilishni tuzatish (adekvat yaqinlashish);
o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini rivojlantirish;
bolaning ijtimoiy va shaxsiy muammolarini tuzatish.
Shunday qilib, bolalarning rivojlanishi uchun individual ta'lim traektoriyalarini qurish orqali biz o'quvchilarimizga maktabda o'qishda teng imkoniyatlarni taqdim etamiz.
Nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish ta'lim tashkiloti.
Inklyuziv amaliyotni amalga oshiradigan ta'lim tashkilotida nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish.
Inklyuziv amaliyotni amalga oshirish doirasida ta'lim muassasasi (tashkiloti) ma'muriyati va butun professor-o'qituvchilarining asosiy maqsadi ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va nogiron bolaning ijtimoiy moslashuvi uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratishdir. Psixologik-pedagogik yordam mutaxassislari, o'qituvchilar va ota-onalarning fanlararo jamoasida o'zaro hamkorlik eng muhim shartlardan biridir.
ostida ta'lim muassasasida nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishi tushunamiz aniq qo'shma harakatlar tizimi ma'muriyat, asosiy o'qituvchilar, ta'lim muassasasini (PMPk) qo'llab-quvvatlovchi mutaxassislarning fanlararo jamoasi, nogiron bolani o'quv jarayoniga kiritish jarayonida ota-onalar.
Shaxsiy ta'lim rejasi– hujjat, ma'lum bir davr uchun maktabda nogiron bolaning individual ta'lim yo'nalishini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etishda fanlararo jamoa va ota-onalarning umumiy strategiyasi va aniq qadamlarini aks ettiruvchi, ta'lim muassasasi direktori tomonidan tasdiqlanadi va imzolanadi. bolaning ota-onasi.
Shaxsiy ta'lim rejasi ustida ishlashning xususiyatlari:
1) PMPK faoliyati doirasida birgalikda ishlab chiqilgan.
O'qituvchi va ota-onalar IEP bo'yicha ishning to'liq ishtirokchisidir;
2) ma'lum bir muddatga (chorak, trimestr, yarim yil) ishlab chiqilgan;
3) Davr oxirida bolaning yutuqlari baholanadi - uning rivojlanish dinamikasi, ta'lim dasturini o'zlashtirish, tengdoshlar guruhiga, maktab jamoasiga moslashish. Ishning dinamikasi va samaradorligini tahlil qilish ham kutilmoqda. Barcha xulosalar natijalari asosida reja tuzatiladi;
4) Maqsad va vazifalarni shakllantirish, nogiron bolaning yutuqlari mezonlari;
iloji boricha aniq;
5) birgalikdagi ishning barcha ishtirokchilarining faoliyati uchun javobgarlik va qoidalar belgilanadi.
Nogiron bolalar uchun ta'lim muassasasida individual ta'lim yo'nalishi (va shunga mos ravishda individual ta'lim rejasi) bir necha bosqichda ishlab chiqiladi.. Keling, ulardan eng muhimlarini sanab o'tamiz.
1.Maktab ma'muriyati inklyuziya koordinatori bilan birgalikda belgilaydi, bolaning qaysi o'qituvchi va qaysi sinfga (guruhga) kirayotgani. Shuningdek, qaysi psixologik-pedagogik yordam mutaxassislari fanlararo jamoaga kirishi mumkinligi ham aniqlanadi. Agar maktabda biron bir mutaxassis bo'lmasa, ma'muriy guruh qo'shimcha resurslarni jalb qilishning mumkin bo'lgan variantlarini qidiradi (PPMS markazi bilan hamkorlik, ko'ngillilarni jalb qilish va boshqalar). Ota-onalar bilan shartnoma tuziladi.
2. Individual ta'lim yo'nalishini rejalashtirish nogiron bola maktabning birinchi sinfiga kirishi bilan boshlanadi dastlabki (dastlabki) ma'lumotlarni diqqat bilan to'plash va tahlil qilish bola va uning oilasi haqida. Bunday ma'lumotlar quyidagi sohalarni o'z ichiga olishi mumkin
| Ma'lumotlarning mazmuni | Mumkin bo'lgan hujjatlar |
| Bolaning maktabga qabul qilish paytidagi holati to'g'risida psixologik-pedagogik hisobot; Maxsus shartlar ro'yxati, bola uchun zarur ushbu ta'lim muassasasida ta'lim dasturini o'zlashtirish va ijtimoiy moslashuv uchun. | PMPC xulosasi |
| Bolaning sog'lig'ining hozirgi holati, maktabga qabul qilish vaqtida shifokorning tavsiyalari. | Birinchi sinf o'quvchisining tibbiy kartasi |
| Bolani maktabga kirishdan oldin ta'lim va psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash: bola bolalar bog'chasiga borganmi, qaysi guruh yoki tarkibiy bo'linma, u bilan bog'chada yoki qo'shimcha ravishda qanday mutaxassislar ishlagan; Siz bolalar bog'chasidan tashqari maktabga tayyorgarlik guruhlariga borganmisiz - PPMS markazi, boshqa maktab, qo'shimcha ta'lim muassasalari va boshqalar. | - bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari; - psixologik-pedagog kundaligi. eskort |
| Oila haqidagi ma'lumotlar: to'liq yoki to'liq bo'lmagan, oila tarkibi; boshqa qarindoshlarning yordami bormi; bolaning enagasi yoki doimiy xizmatchisi bormi. ! Ushbu ma'lumot nogiron bolaning oilasiga yordam ko'rsatish zarurati va hajmini tushunish, shuningdek, bolaning maktabda qolish muddatini aniqlash uchun muhimdir. Rasmiy ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda, maktab xodimlari ota-onalar bilan suhbatda ularning maktab talablariga bo'lgan munosabatini, o'qituvchilar va ma'muriyat bilan hamkorlik qilishga tayyorligini, inklyuziv sinfda o'z farzandiga ta'lim berish g'oyasini aniqlaydilar. ularning farzandlari uchun qanday yaqin va uzoq muddatli maqsadlari borligini aniqlash. | |
| Qo'shimcha ta'lim to'g'risida ma'lumot: – bola har qanday to'garaklar, seksiyalar, ijodiy uyushmalarga boradimi; – uyda o‘qituvchilar bilan ishlaydimi; – qo‘shimcha darslarning rejimi va davomiyligi qanday? | |
| Mavjud psixologik-pedagogik yordam haqida ma'lumot: bola maktabga qabul qilish vaqtida biron bir mutaxassis (psixolog, defektolog, logoped va boshqalar) bilan ishlaydimi; Ota-onalar maktabda o'qishlari bilan parallel ravishda ushbu mutaxassislar bilan mashg'ulotlarni davom ettirishni rejalashtirmoqdalarmi? Agar shunday bo'lsa, ishning umumiy yo'nalishini aniqlash uchun ushbu mutaxassislar bilan qanday "muloqot qilish" mumkin? |
MUHIM: Ota-onalar maktab xodimlariga bolaning tibbiy tashxislari va bolaning ma'lum bir shifokor tomonidan ko'rsatilishi haqida xabar berishlari mumkin, lekin shart emas. Agar ota-onalar va maktab mutaxassislari o'rtasida ishonch va hamkorlik munosabatlari rivojlansa, ota-onalar o'zlari ta'lim sifatiga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan yoki bolaning maktab muhitiga moslashishi uchun maxsus shart-sharoitlarni talab qiladigan har qanday narsa haqida xabar berishadi.
Ma'lumot to'plash va maqsadlarni belgilash bosqichida maktab ma'muriyati va xodimlarining asosiy vazifasi ota-onalar bilan ma'lum, "tushunarli" vaqt uchun, masalan, bir yil uchun bitta umumiy maqsad bo'yicha kelishishdir. Ota-onalar bilan suhbatda bolaning imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda rivojlanishining ustuvor yo'nalishlarini belgilash kerak - ularga muvofiq o'qituvchi va butun fanlararo jamoa bolaning ta'lim va ijtimoiy moslashuvi sohasidagi amaliy muammolarni hal qiladi. . Shu bilan birga, hamkorlik shartnomasini imzolash va keyin o'z farzandi uchun individual ta'lim rejasini ishlab chiqishda ishtirok etish orqali ota-ona nafaqat oilada, balki bolaning hayot sifati uchun javobgarlik darajasini bilishi kerak. maktabda ham.
3. Individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish(va - mos ravishda - IOP) oldin diagnostika bosqichi, bolaning maktabda bo'lishining ikki (maksimal - uch) haftasi davomida o'qituvchi va psixologik-pedagogik yordam mutaxassislari (PMPc) maktabga qabul qilish vaqtida uning holatini har tomonlama baholashni amalga oshiradilar. Agar maktab mutaxassislari diagnostikaning muayyan shakllari va taktikasini tanlashda va olingan natijalarni sharhlashda qiynalsa, siz inklyuziya koordinatori orqali ushbu sohada manba bo'lgan PMPC yoki PPMS markazi mutaxassislaridan maslahat so'rashingiz mumkin. Natijada, IEPni rivojlantirish bo'yicha PMPK yig'ilishida bolaning psixologik xususiyatlari, uning ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirish, tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida xulosa chiqariladi. Bu holda kompleks diagnostikaning asosiy vazifasi bolaning qanday ta'lim ehtiyojlari borligini, birinchi navbatda qanday imkoniyatlarga tayanish mumkinligini va o'qituvchilar va mutaxassislar faoliyatining qaysi sohalari eng dolzarb ekanligini aniqlashdir.
Maktabning psixologik, tibbiy, pedagogik (psixologik-pedagogik) kengashining yig'ilishida individual ta'lim yo'nalishining (va shunga mos ravishda IEP) haqiqiy rivojlanishi.
5. Birgalikdagi faoliyat ma'muriyat, o'qituvchilar, psixologik-pedagogik yordam bo'yicha mutaxassislar, ota-onalar bolaning individual ta'lim yo'nalishini amalga oshirishning bir qismi sifatida (ma'lum vaqt uchun individual ta'lim rejasi).
6. O'qituvchilar va mutaxassislar faoliyati natijalarini tahlil qilish - bolaning aqliy va jismoniy rivojlanish dinamikasi, uning maktab muhitiga moslashish darajasi, ta'lim dasturini o'zlashtirish, oilani o'quv jarayoniga jalb qilish, shuningdek, nogiron bolani o'qitish va ijtimoiylashtirishning eng samarali shakllari va usullarini aniqlash, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish.
Ta'lim jarayonini individuallashtirish va differentsiallashtirish amaliyotiga o'tish sharoitida nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishi yuqori samarali pedagogik ishlarni barpo etishning optimal modeliga aylanadi. Intellektual, psixologik, jismoniy va hissiy stressni maqsadli optimallashtirish sharti bilan maktab yoshidagi bolalarning real ta'lim ehtiyojlarini to'liq qondirishni ta'minlash, ularning har tomonlama progressiv rivojlanishi va muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun sharoit yaratish mumkin.
Nogiron bolalar va nogiron bolalar bilan ishlash uchun o'qituvchilarning malakasini oshirishi va kasbiy jihatdan rivojlanishi muhimdir. Ishni to'xtatmasdan masofadan turib o'qish eng qulaydir. Masalan, ichida. Ushbu portalda o'qituvchilar uchun onlayn malaka oshirish kurslari mavjud. Nogiron bolalar bilan ishlash kursini tanlash va treningga yozilish uchun bu yerga kiring. /p>
Nogiron bolaning individual ta'lim yo'nalishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- optimal kundalik ish yuki darajasiga mos keladigan shaxsiy sur'atda o'rganish uchun sharoit yaratish;
- psixofizik holatidan qat'i nazar, nogiron maktab o'quvchisini tarbiyalashning maqsad va vazifalarini aniqlash;
- eng ko'p tanlov samarali usullar, belgilangan maqsadlarni hisobga olgan holda o'quv faoliyatini olib borish usullari va shakllari;
- ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradigan va kasbga yo'naltirish uchun asos yaratadigan muhitni loyihalash;
- ta'lim jarayonining muhim tarkibiy qismi bo'lgan tuzatuvchi tibbiy, psixologik va pedagogik yordamni amalga oshirish.
Imkoniyati cheklangan bolalar va nogiron bolalarni o'qitish bo'yicha professional bo'ling. Ta'lim menejeri maktabida malaka oshirish kurslariga keling. "Federal Davlat Ta'lim Standartlari" MChJ va Federal Davlat Ta'lim Standartlari SOO bo'yicha nogiron bolalar va nogiron bolalarni o'qitish dasturida o'qish uchun ro'yxatdan o'ting. Trening natijalariga ko'ra, biz sizga belgilangan shaklda malaka oshirish sertifikatini beramiz.
Nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishi: masalaning dolzarbligi
Maxsus ta'limga muhtoj maktab o'quvchilarini kuzatib borish masalasini hal qilishning dolzarbligi bilan bog'liq zamonaviy tendentsiyalar ta'lim. Psixologik va pedagogik yordamga bo'lgan ehtiyoj, ayniqsa dizayn orqali amalga oshiriladi uchun individual ta'lim yo'nalishlari hamma nogiron bola, zamonaviy o'qituvchi hal qiladigan kasbiy vazifalar doirasini kengaytirishga olib keladi. Bu bolalar bilan ishlashning o'zgaruvchanligini hisobga olgan holda o'qituvchilar va mutaxassislarning kasbiy kompetentsiyalarini oshirish masalasini ko'taradi. turli yoshdagi hissiy, vosita, nutq, intellektual, hissiy va boshqa rivojlanish buzilishlari bilan.
Mavjud statistik ma'lumotlarga ko'ra, so'nggi 15 yil ichida o'qituvchi-defektologlar sonining qisqarishi kuzatilmoqda va bu inklyuziv ta'lim sharoitida nogiron bolalarni kuzatib borish tizimida ishlaydigan mutaxassislarni tayyorlash muammosini dolzarblashtirmoqda. Maxsus ta'limni amalga oshirish uchun mutaxassislarni (psixologlar, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, ijtimoiy pedagoglar, logopedlar, defektologlar) tayyorlash kasbiy pedagogik vakolatlar tizimini ishlab chiqishni nazarda tutadi. Shu munosabat bilan, inklyuziv ta'lim sharoitida o'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi anglashi va shaxsiy rivojlanishining eng muhim sharti ularda o'qitish jarayonida zarur bo'lgan refleksiv va tashkiliy harakatlarni amalga oshirishga yordam beradigan ko'nikma va fazilatlarni maqsadli shakllantirishdir. nogiron bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni amalga oshirish.
Zamonaviy o'qituvchining asosiy kompetensiyalaridan biri bu modellashtirish qobiliyatidir nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishi. Shu bilan birga, IOMni ishlab chiqish va amalga oshirish nogiron bolaning ota-onalari (yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslar), rivojlanish kamchiliklarini bartaraf etish va rivojlanish darajasini oshirishga qaratilgan kompleks tuzatish va rivojlanish jarayonida ishtirok etadigan barcha o'qituvchilar va mutaxassislarning birgalikdagi ishtirokini nazarda tutadi. nogiron bolaning ta'lim muhitiga yanada qulayroq qo'shilishi uchun moslashish qobiliyati darajasi.
O'quv jarayonini differentsiallashtirish doirasida taqdim etilgan traektoriyaga ko'ra, o'quvchining harakati turli xil ta'lim yo'nalishlari bo'yicha amalga oshirilishi mumkin: ichki, bitta maktab devorlari ichida o'qitishni ta'minlaydigan yoki tashqi, ta'lim muassasalari o'rtasida hamkorlikni o'rnatish sharti bilan. muassasalar va boshqa muassasalar. Xususiyatlari nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishi omillar kombinatsiyasi bilan belgilanadi, ulardan eng muhimlari:
- Talabaning yoshi.
- Salomatlik holati, psixofizik rivojlanish darajasi, dastur materialini o'zlashtirishga tayyorligi.
- Talaba va uning oila a'zolarining kelishilgan ta'lim natijasiga erishish istagi, imkoniyatlari va ehtiyojlari.
- Ta'lim tashkiloti o'qituvchilari va tor mutaxassislarining kasbiy mahorati, maxsus moddiy-texnik vositalar va resurslarning mavjudligi.
- Mintaqada kerakli e'tiborga ega bo'lgan axloq tuzatish muassasalarining mavjudligi.
IEMni amalga oshirish moslashtirilgan ta'lim dasturini tanlash yoki yaratish orqali ta'minlanadi, bu nogiron bolaning va uning ota-onasining shaxsiy yutuqlarga erishish uchun o'rganishning maqbul sur'atini tanlash huquqini saqlab qolishi kerak. muhim natija, shuningdek, psixofizik va haqiqiy ko'rsatkichlarga mos keladigan individual komponentni saqlab qolish hissiy rivojlanish maktab o'quvchisi, uning intilishlari va qiziqishlari.
Nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish
Jismoniy tarbiya bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablari bilan bog'liq holda, inklyuziv ta'lim maydonini tashkil etishda moslashtirilgan ta'lim dasturlarini ishlab chiqish vakolatlari dolzarb bo'lib qoladi, nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish. Shu bilan birga, muhimlaridan biri bu ta'limdagi o'zaro ta'sirning barcha ishtirokchilarining rivojlanishining sharti, shuningdek, inklyuziv kompetentsiyani shakllantirishni belgilovchi vosita sifatida refleksiv kompetentsiyadir.
Agar tashkiliy va amaliy komponent haqida gapiradigan bo'lsak, XMTni loyihalash quyidagi bosqichlarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi:
- Hozirgi rivojlanish darajasini va yaqin ta'lim zonasini aniqlash uchun psixofizik nuqsonlari va ular tomonidan yuzaga keladigan maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan maktab o'quvchilarining har tomonlama psixologik, tibbiy va pedagogik diagnostikasini o'tkazish. Ekspertiza natijalariga ko'ra ota-onalarning roziligi bilan eng maqbulini tanlashga yordam beradigan belgilangan shakldagi xulosani berishi mumkin bo'lgan ekspert faoliyatini amalga oshirish uchun faqat PMPK (psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyalar) vakolatli. ta'lim strategiyasi.
- Talabaning jismoniy va ruhiy holatini, uning intilishlarini, ta'lim ehtiyojlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda individual ta'lim maqsadini belgilash.
- Variantlarni tanlash (pedagogik va tuzatish usullari), ularni amalga oshirish ta'lim maqsadiga erishishni ta'minlaydi.
- Tashqi va ichki varaqlarning dizayni nogiron talaba uchun individual ta'lim yo'nalishi.
- Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan maktab o'quvchilarining psixofizik rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olgan holda moslashuvchan, an'anaviy va innovatsion pedagogik texnologiyalarga asoslangan tuzatish va rivojlanish dasturining mazmunini ishlab chiqish yoki tanlash.
- Mutaxassislar va oilalarning shaxsiy ehtiyojlari va imkoniyatlarini tashqi talablar bilan bilishi va o'zaro bog'liqligi.
Ta'lim sohasidagi ko'plab mutaxassislar IEMni modellashtirish jarayonini ta'lim jarayonida bolaga hamroh bo'lgan barcha kattalarning ochiq qo'shma aks ettirish harakati deb hisoblashadi. Shu nuqtai nazardan, individual ta'lim yo'nalishi bolaning o'zlashtirgan ta'lim dasturini eng samarali o'zlashtirishi uchun mo'ljallangan. O'qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalardan iborat kattalar jamoasi bolaning ta'limidagi o'ziga xos qiyinchiliklarni aniqlaydi va shaxsiy optimal ta'lim traektoriyasini yaratadigan tarzda quradi. Yaxshiroq sharoitlar talabaning dastur mazmunini muvaffaqiyatli o'zlashtirishi uchun.
Yangi ta'lim strategiyasida individual marshrut- bu "bolaning harakati xaritasi" va uning ushbu xaritaga muvofiq aniq qadamlari. IOMning ochiq qo'shma aks ettirish harakati sifatida rivojlanishi nogiron bolani kuzatib borishda barcha ishtirokchilarning manfaatlari va vazifalarini muvofiqlashtirishni va tuzatish, rivojlanish, reabilitatsiya va boshqa tadbirlarga kiritilgan qo'shma harakatlar tizimini yaratishni anglatadi. Nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishini qurish etti bosqichni o'z ichiga oladi, ularning har biri batafsilroq ko'rib chiqilishi kerak.
| Nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish bosqichlari | Faoliyat mazmuni |
|
Munosabat-reflektiv. Ta'lim faoliyatining barcha ishtirokchilarining IEMning yo'nalishi, uni amalga oshirishning tashkiliy va mazmunli shartlari, har bir katta yoshli kishining tuzatish va rivojlanish faoliyatiga jalb qilish darajasi to'g'risida zarur tushunchalarini aniqlashga imkon beradi. |
Birinchi bosqich faoliyatning ma'nosini aniqlash uchun savollarni o'z ichiga oladi:
Faoliyatning ma'nosini aniqlashga javoblar individual ta'lim yo'nalishini yaratish va amalga oshirishda barcha hamkorlar tomonidan beriladi. Ushbu bosqichda ishtirokchilar qo'shma tadbirlar XMT modellashtirishdan foydalanib, ular uzoq muddatli aks ettirishni amalga oshiradilar, bu esa kelajak qiyofasini va uni amalga oshirish uchun kutilayotgan qadamlarni aniqlash imkonini beradi. Bundan tashqari, bunday tadbirlar nogiron bola bilan ta'lim faoliyati istiqbollarini tushunishda har bir ishtirokchining imkoniyatlari va cheklovlarini ochib beradi. |
| Tashkiliy. |
Ikkinchi bosqich nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishini qurish ta'lim faoliyatining optimal turlari va shakllarini aniqlashni nazarda tutadi. Pedagogik harakatlar ketma-ketligini, ustuvor tashkiliy vazifalar ro'yxatini va ish samaradorligini aniqlab, XMTni amalga oshirish bo'yicha birgalikdagi faoliyatning har bir ishtirokchisi tashkiliy shartlarni amalga oshirish haqida fikr yuritadi va shunga muvofiq, ushbu sohada muayyan bilim va ko'nikmalar mavjudligini taxmin qiladi. ushbu shartlarni bajarish uchun buyurtma bering. Faoliyatni tashkil etishda sheriklarning javoblari bilan bir qatorda, modellashtirishning ushbu bosqichida bolaning taklif qilingan faoliyat turlari va shakllariga nisbatan kutilgan reaktsiyalari belgilanadi. Modellashtirish bosqichida bashorat qilish orqali o'qituvchilar va ixtisoslashtirilgan mutaxassislar taklif etilayotgan o'quv faoliyatini tashkil etishning puxtaligini baholash imkoniyatiga ega. |
| Ma'noli. |
Uchinchi bosqich ochiq aks ettirishga, ishtirokchilar o'rtasidagi barcha tadbirlarning mazmuni, ularning pedagogik maqsadga muvofiqligi va ma'lum bir bola uchun psixologik shart-sharoit bo'yicha suhbatga asoslanadi. Bundan tashqari, pedagogik faoliyat mazmunini birgalikda modellashtirishda ota-onalar va o'qituvchilar, mutaxassislarning ishtiroki ota-onalarning nafaqat o'z farzandi bilan olib boriladigan faoliyat shakllari, balki ularning mazmuni haqidagi bilimlarini kengaytirish va chuqurlashtirishga imkon beradi. Bu ularning farzandi uchun moslashtirilgan ta'lim dasturini birgalikda amalga oshirishga qo'shish imkonini beradi. Bunday istiqbolli mulohazalar imkoniyati cheklangan bolalarning ota-onalarini pedagogik takliflarga ko‘proq e’tibor qaratish, ularni hayotga tatbiq etish arafasida o‘rganish, o‘z takliflarini kiritish, zarur maslahatlar olishga undaydi. |
| Reflektiv. |
Ushbu bosqich ta'lim dasturini amalga oshirish sifatini va uni bolaning o'zlashtirish muvaffaqiyatini aniqlashga qaratilgan. Doimiy fikrlash orqali, barcha amalga oshirish hamkorlari nogiron maktab o'quvchisi uchun individual ta'lim yo'nalishi Ular IOMni amalga oshirishning turli daqiqalarida bolada qanday xulq-atvor va hissiy reaktsiyalar va ko'rinishlar kuzatilganligini va tasdiqlangan pedagogik strategiyaga tuzatishlar kiritish zarurligini aniqlaydi. Ushbu yo'nalishdagi muvofiqlashtirilgan ish birgalikdagi tadbirlar ishtirokchilariga IEMni amalga oshirishda dasturni amalga oshirishning sifatli tahlilini o'tkazish, natijalarni o'qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalar tomonidan ko'rishni muhokama qilish imkonini beradi. |
| Transformativ. |
Kiritilgan o'zgarishlar munosabati bilan o'quv faoliyatini tashkil etish va mazmuniga o'zgartirishlar kiritish, ta'lim, tuzatish va rivojlanish jarayonlari sifatini oshirish imkoniyatini ta'minlaydi. Hamkorlar bilan ochiq muloqotni davom ettirish va yangi pedagogik takliflarni ko'rib chiqish XMTga eng to'g'ri va mahalliy tuzatishlar kiritish imkonini beradi. Transformatsion bosqichga bo'lgan ehtiyoj bolaning rivojlanishida ijobiy dinamikaning yo'qligi, ta'lim tashkiloti sharoitida bolaga psixologik qulaylik yaratish zarurati bilan bog'liq bo'lishi mumkin. IOMning o'zgarishi, shuningdek, sub'ekt-fazoviy muhitning yangi elementlarini yaratish, talaba bilan aloqa turini o'zgartirish, uning aloqa doirasini kengaytirish va yangi tajribalarni joriy etish bilan bog'liq bo'lishi mumkin. |
| Ekspert va analitik. |
Ishning ushbu bosqichida nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish O'qituvchilar ekspert pozitsiyasini egallab, quyidagi savollarga javob berib, amalga oshirilgan faoliyatni va bolaning yutuqlarini tahlil qilish va baholash uchun refleksli harakatni amalga oshiradilar:
|
| Reflektiv dizayn | Kelajak uchun maqsadlarni belgilash asosida. Tuzatish guruhining barcha ishtirokchilari IEMni amalga oshirishda qanday kamchiliklar aniqlanganligi, hozirgi ta'lim sharoitida bolaning rivojlanishidagi keyingi qadamlar haqida o'ylashlari kerak. Istiqbolli mulohaza bizga nogiron bola bilan tuzatish va tarbiyaviy faoliyat uchun yaqin kelajak uchun stsenariyni yaratish vazifalarini aniqroq belgilash imkonini beradi. |
Rivojlanish davrida nogiron maktab o'quvchisi uchun individual ta'lim yo'nalishini rejalashtirish tuzatish guruhining ishtirokchilari bosqichma-bosqich har bir bosqichga mos keladigan shakllarni jadvallar shaklida to'ldiradilar, ularning javoblarini kiritadilar va faoliyatdagi sheriklarning kutilgan javoblarini va shunga muvofiq bolaning reaktsiyasini muhokama qiladilar. Ochiq muloqot rejimida bolani tarbiyalashda ishtirok etadigan barcha kattalar o'rtasida munozara va munozaralar olib boriladi. Buning natijasida XMTning optimal, pedagogik jihatdan mos va psixologik shartli versiyasi tuziladi.
Maktabda nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishini loyihalash va amalga oshirish xususiyatlari
Tuzatish komponentini amalga oshirishni o'z ichiga olgan tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va o'tkazish amaliyoti ko'plab rus maktablari uchun hali ham yangi bo'lib qolmoqda, shuning uchun ta'lim muassasasi rahbarlari, tuzatish guruhi a'zolari va ota-onalar o'rtasida to'liq bo'lmagan o'zaro munosabatlarning yuqori ehtimoli saqlanib qolmoqda. bola oxir-oqibat bundan aziyat chekadi. Tuzish paytida birgalikdagi samarali faoliyat uchun sharoit yaratish maktabda nogiron bola uchun individual ta'lim yo'nalishi ota-onalarga o'quv yukining ruxsat etilgan maksimal standartlari, asosiy dastur mazmuni va qo'shimcha tuzatish va rivojlanish dasturlari, psixologik-pedagogik tuzatishning mohiyati, kamchiliklar va qiyinchiliklar aniqlangan taqdirda XMTga o'zgartirishlar kiritish imkoniyati va qoidalari to'g'risida xabardor qilish kerak. uni amalga oshirish bosqichida.
Nogironligi bo'lgan har bir talaba uchun individual komponentni hisobga olishni o'z ichiga olgan o'quv tadbirlarini amalga oshirish jarayonini engillashtirish, birinchi smenada besh kunlik haftada o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish yordam beradi. Nogiron bolalar uchun SanPiN-ning 8.2-bandiga binoan, darslar ertalab soat 8 dan oldin boshlanishi kerak, vaqt jadvali AOP, AOOP yoki individual o'quv dasturining tanlangan variantiga muvofiq belgilanadi. To'g'ridan-to'g'ri psixofizik rivojlanish patologiyalari bo'lgan bolalarning kun tartibini tuzishda, ularning charchoqlari kuchayganligini va uzoq vaqt davomida ota-onalarisiz tengdoshlari orasida bo'lish uchun hissiy tayyor emasligini yodda tutish kerak.
Shu sababli nogiron talaba uchun individual ta'lim yo'nalishi maktab yoki shaharning o'quv maydonida tuzilishi mumkin, kun davomida o'quv yukining taqsimlanishi ham farq qilishi mumkin. Shunday qilib, agar ta'lim tashkilotida turli xil tuzatish xizmatlari mavjud bo'lsa, darsdan tashqari mashg'ulotlar sinfdagi mashg'ulotlarni organik ravishda to'ldirishi mumkin, chunki amaliyot shuni ko'rsatadiki, nutq terapevti, nutq terapevti va o'qituvchi-psixolog ishtirokidagi tuzatish va rivojlantirish mashg'ulotlari eng yaxshi yilning birinchi yarmida o'tkaziladi. kun. Mutaxassislar bilan mashg'ulotlar shunday rejalashtirilgan bo'lishi kerakki, bola asosiy fanlardan orqada qolib ketish xavfisiz IOMni izchil amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Ammo agar talaba namunaviy dars jadvali doirasida dastur mazmunini ishonchli o'zlashtirsa, tushdan keyin sinfdan tashqari ishlar, shu jumladan tuzatish ishlari va qo'shimcha ta'lim rejalashtirilgan.
Nogiron bolalarning sog'lig'iga xavf tug'dirmaydigan ko'rsatkichlarini oshirish uchun dars o'rtasida o'qituvchilar mushaklar va hissiy taranglikni bartaraf etishga yordam beradigan jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini, ko'rish qobiliyati zaif maktab o'quvchilari uchun esa - ko'z gimnastikasi. Mashg'ulotlar davomida ko'rish qobiliyati zaif o'quvchilar uchun doimiy vizual yukning davomiyligi muhim ahamiyatga ega boshlang'ich maktab 10 daqiqadan oshmagan, asosiy va o'rta talabalar uchun - 15 daqiqa. Agar sinfda Brayl tizimidan foydalanadigan bolalar bo'lsa, o'qituvchi nogiron bolalar uchun SanPiN ning 8.8-bandiga muvofiq qurishi kerak. akademik ish ma'lumotni taktil idrok etishni uzluksiz vizual ish bilan almashtiradigan tarzda (sessiya davomiyligi - 5 daqiqa, har bir dars uchun ikki seansdan ko'p bo'lmagan).
Zamonaviyda maktablar, bu erda bolalarni tayyorlash tashkil etiladi Shaxsiy ta'lim yo'nalishlari bo'yicha HIA, darslar orasidagi etarli intervallarni ta'minlash kerak - kamida 10 daqiqa. Ikkinchi va uchinchi darslar oralig'ida tashkil etiladigan katta tanaffusning davomiyligini 20-30 daqiqa ichida belgilash yoki uning o'rniga har biri 20 daqiqadan ikkita tanaffusni jadvalga kiritish tavsiya etiladi. Dars va sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi tanaffus o'quvchilarning barcha toifalari uchun kamida yarim soat bo'lishi kerak, o'rtacha, og'ir, chuqur aqliy zaiflik va og'ir ko'p rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalar bundan mustasno. Iloji bo'lsa, tanaffus paytida dam olish toza havoda, ochiq havoda o'yinlar yoki maktab hovlisida yoki sport maydonchasida mustaqil jismoniy faollik bilan tashkil etilishi kerak.
Shunday qilib, maktabda o'quvchilar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini amalga oshirishni ta'minlash - ta'lim mazmuni orqali shaxsni rivojlantirish, uning tanlov qilishga tayyorligi, hayotning maqsadi va ma'nosini aniqlash muammosini hal qilishga urinish; Bu ta'lim jarayonini talaba nuqtai nazaridan ko'rishga urinishdir. Shaxsiy ta'lim yo'nalishlari bilan ishlash natijasida kognitiv qobiliyatlarni shakllantirishda ijobiy dinamika seziladi: umumiy ta'lim qobiliyatlari va ko'nikmalari (mantiqiy va aloqa), maqsadni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish, mulohaza yuritish, o'z-o'zini rivojlantirish bo'yicha bilim va ko'nikmalar darajasi. o'quv va kognitiv faollikni baholash ortadi.
