Prezentácia psychológie komunikácie medzi učiteľom a žiakom. Pedagogická komunikácia

Komunikačné schopnosti

Snímky: 8 slov: 209 zvukov: 0 Efekty: 31

Tréningový program pre pedagogickú efektivitu „Zručnosti konštruktívnej komunikácie so študentmi“. Tréningové ciele. Téma 1. Podpora. Cieľ lekcie: Pochopiť rozdiel medzi chválou, pozornosťou a podporou. Naučte sa podporné zručnosti vo vzťahu k situáciám v lýceu. Téma 2. Techniky počúvania. Téma 3. „I-výrok“. Cieľ lekcie: Pochopiť psychologický rozdiel medzi „výrokom ja“ a „výrokom vy“. Naučte sa zručnosť „I-výrokov“. Téma 4. Individuálne charakteristiky adolescentov. - Komunikačné schopnosti.pps

Komunikácia učiteľov

Snímky: 21 slov: 1029 zvukov: 0 Efekty: 0

Rozvoj a sebarozvoj pedagogickej kompetencie v práci s deťmi a rodičmi. Komunikácia. Poloha "hore". Komunikačný partner je závislý na učiteľovi ako na vedúcom objekte komunikácie. Pozícia „rovná sa“. Poloha pod. Informačná funkcia. Sociálno-percepčná funkcia. sebareprezentatívna funkcia. interaktívna funkcia. Pri komunikácii dochádza k výmene myšlienok, obrazov a činov. afektívna funkcia. (Afekt – emocionálne vzrušenie, vášeň.) Komunikácia by mala byť pohodlná. Mal by existovať spoločenský postoj k inej osobe: pocit rešpektu, sympatie. Súťaž (súťaž) - "Žralok". - Učitelia komunikácie.ppt

Komunikácia medzi učiteľmi

Snímky: 25 slov: 2297 zvukov: 0 Efekty: 0

Pedagogická komunikácia. pedagogická komunikácia. Či bude softvér optimálny, závisí od úrovne pedagogických zručností a komunikačnej kultúry. Tu sa však treba vyhnúť známosti. (Mladí učitelia). 3. Komunikácia – vzdialenosť je jedným z najbežnejších typov softvéru. Tento štýl vytvára vzťah učiteľ – žiak. Takáto komunikácia poskytuje iba falošnú, lacnú autoritu. Najčastejšie - kombinácia štýlov s prevahou jedného. V zahraničí klasifikáciu softvéru navrhol M. Talen. Model 2. „Vedúci skupinovej diskusie“. Model 3. "Majster". Model 4. "Všeobecné". - Komunikácia učiteľov.ppt

Pedagogická komunikácia

Snímky: 36 slov: 3434 zvukov: 0 Efekty: 0

Teória a prax pedagogickej komunikácie. Komunikačné štýly. Autoritárska permisívna demokratická komunikácia založená na vášni pre spoločnú tvorivú činnosť. Komunikácia na diaľku Komunikácia - zastrašovanie Flirtovanie. Autoritársky. Autoritársky štýl vedenia sa vyznačuje hlavnými črtami autokratizmu. Povoľný. Ukazuje sa, že šibalský štýl je najmenej preferovaný spomedzi uvedených. demokratický. Vďaka tomu sa u žiakov rozvíja sebavedomie, stimuluje sa samospráva. Paralelne s nárastom iniciatívy sa zvyšuje spoločenskosť a dôvera v osobné vzťahy. - Pedagogická komunikácia.ppt

Základy pedagogickej komunikácie

Snímky: 10 Slová: 432 Zvuky: 0 Efekty: 21

Psychologické základy pedagogickej komunikácie. Aspekty pedagogickej komunikácie. Pedagogická tvorivosť v procese komunikácie so žiakmi. Komunikácia s deťmi v procese pedagogickej tvorivosti. Štýly vedenia od Kurta Lewina (1938). Téma 1. "Psychologické základy pedagogickej komunikácie." Komunikačný štýl podľa školy v %. Humanitné vedy. Prírodno-matematické. Spoločenské vedy. Počiatočné. Estetické. Tri ľudské stavy podľa teórie E.Berna. Správanie v súčasnosti je ovplyvnené pocitmi z detstva. TÉMA 2. Rolové pozície v pedagogickej komunikácii v %. Kombinácia troch „ja“ v správaní. - Základy pedagogickej komunikácie.ppt

Štýly pedagogickej komunikácie

Snímky: 14 Slová: 944 Zvuky: 0 Efekty: 74

Štýly pedagogickej komunikácie. Jasnosť sociálneho a profesionálneho postavenia učiteľa. Postavenie učiteľa. Vlastnosti komunikačných schopností učiteľa. Typy štýlov. autoritársky štýl. Autonómia a iniciatíva. Povoľný štýl. Záludný štýl komunikácie implementuje taktiku nezasahovania. Demokratický štýl. Aktívny a pozitívny prístup k študentom. Demokratickí pedagógovia. Komunikačný štýl a učiteľ. - Štýly pedagogickej komunikácie.ppt

Zvládnutie pedagogickej komunikácie

Snímky: 26 Slová: 657 Zvuky: 0 Efekty: 79

Zručnosť pedagogickej komunikácie. Pedagogická komunikácia a jej funkcie. Komunikácia. pedagogická komunikácia. Techniky a zručnosti. Funkcie pedagogickej komunikácie. Etapy pedagogickej komunikácie. Vzorec štýlu pedagogickej komunikácie. Štýly pedagogickej komunikácie. Pracovné štýly. Vzťahové štýly. produktívny štýl. neproduktívny štýl. Štýl pedagogickej komunikácie. Úloha učiteľa v profesionálnej činnosti. Odstránenie zo študentov. Čínsky múr. Lokátor. Robot. Tetrov. Priateľ. Hamlet. Hlavný učiteľ. bumerang. - Zvládnutie pedagogickej komunikácie.ppt

Technológia pedagogickej komunikácie

Snímky: 18 slov: 1773 Zvuky: 0 Efekty: 0

Technológia pedagogickej komunikácie. Pojem komunikácie. Komunikácia a aktivita. Komunikácia a prístup. Typy komunikácie. Odborná a pedagogická komunikácia. Ciele odbornej a pedagogickej komunikácie. Funkcie odbornej a pedagogickej komunikácie. Obsah odbornej a pedagogickej komunikácie. Štruktúra odbornej a pedagogickej komunikácie. Prostriedky odbornej a pedagogickej komunikácie. Vlastnosti profesionálnej pozície. sociálne roly. Úrovne komunikácie medzi učiteľmi a študentmi. Komunikácia v konfliktných situáciách. Metódy riešenia konfliktov. - Technológia pedagogickej komunikácie.ppt

Pedagogická interakcia

Snímky: 27 Slová: 1120 Zvuky: 0 Efekty: 18

pedagogická komunikácia. Interakcia medzi učiteľom a žiakom. Úloha komunikácie v ped. proces. Učebné ciele. Komunikácia. Vzťahy, psychické kontakty medzi učiteľom a deťmi. Psychologické situácie, ktoré stimulujú sebavzdelávanie. Úrovne pedagogickej interakcie. Sebapoznanie, sebadizajn, sebaanalýza, sebahodnotenie. Komunikačné úrovne. Žiak koná v priamej interakcii. Typy interakcie učiteľa. Charakteristika pre určovanie typov pedagogickej interakcie. Typy interakcií. Diagnóza "Strom vzťahov". Spolupráca. - Pedagogická interakcia.ppt

Formy pedagogickej interakcie

Snímky: 15 slov: 455 zvukov: 0 Efekty: 0

Pedagogická interakcia. Úrovne a typy pedagogickej interakcie. učiteľ. Štýly pedagogickej interakcie. stredná škola. Hlavné myšlienky pedagogiky spolupráce. Výučba introspekcie. Téma učiteľskej rady. Šetrenie zdravia. Psychologická klíma hodiny. Individuálny štýl činnosti. Typy individuálneho štýlu činnosti. - Formy pedagogickej interakcie.ppt

Pedagogická technika

Snímky: 14 Slová: 603 Zvuky: 0 Efekty: 6

Prostriedky zvyšovania úrovne profesijného rozvoja učiteľa. Kamenský. Makarenko. Nástroj výchovného vplyvu. Pedagogická technika. Technika kontroly správania. pedagogický optimizmus. Neustály elán. Technika organizácie kontaktov. Odporúčania na vedenie individuálneho rozhovoru. Súbor odborných zručností. osobný rozsah. Perfektný učiteľ. - Pedagogická technika.ppt

učiteľ a žiak

Snímky: 20 slov: 799 zvukov: 0 Efekty: 0

Pedagogická rada „od konfliktu ku kultúre pedagogickej komunikácie“. Agenda: 1. Čo je to kultúra komunikácie? (Teoretická časť a workshop. Tolstova A.A. Technika pedagogickej komunikácie v konfliktných situáciách. Workshop. Školská psychologička Kirillova I.G. Čo je to „kultúra komunikácie“? Prvá etapa diskusie o problematike. Aké znaky a trendy pedagogickej komunikácie u nás škola sa dá identifikovať "Platí pre nás pojem "kultúra komunikácie"? Druhá etapa diskusie o problematike. Schopnosť vyhýbať sa konfliktom je jednou zo zložiek pedagogickej múdrosti učiteľa. Predchádzať konfliktom, učiteľ nie len zachováva, ale aj vytvára výchovnú silu kolektívu.“ – Učiteľ a študent.ppt

Interakcia medzi učiteľom a žiakom

Snímky: 17 Slová: 2290 Zvuky: 0 Efekty: 20

Efektívne štýly interakcie medzi učiteľom a žiakom. Najplodnejšia komunikácia je založená na nadšení pre spoločné aktivity. Efektívny je aj štýl pedagogickej komunikácie založený na priateľskej povahe. Pre učiteľa je veľmi dôležité ovládať umenie vzdialenosti. Existujú aj negatívne komunikačné štýly. S autoritatívnym štýlom vedenia sa učiteľ o všetko postará. Žiaci sa ocitajú v pozícii vedení, v pozícii objektov pedagogického vplyvu. Komunikácia je založená na disciplinárnych vplyvoch a podriadení sa. V demokratickom štýle vedenia sú komunikácia a aktivita postavené na tvorivej spolupráci. - Interakcia medzi učiteľom a študentom.ppt

Pedagogická etika

Snímky: 22 Slová: 1306 Zvuky: 0 Efekty: 69

Pedagogická etika. Šťastie je, keď ste pochopení. Plán. Pedagogická etika je veda o pedagogickej morálke. Niektoré vlastnosti učiteľa. Pedagogická etika je súčasťou pedagogickej zručnosti. Etický kódex vzťahov medzi učiteľom a kolegami v práci. Požiadavky pedagogickej etiky. Pedagogický takt. Hlavné znaky pedagogického taktu. Pedagogické riešenie konfliktov. Pravidlá riešenia konfliktov. Pokúste sa pochopiť motívy správania partnera. Dohodnite sa na cieli. Zabezpečte svoju pozíciu. Ovplyvnite svojim správaním partnera (študenta, kolegu). - Pedagogická etika.ppt

Etika v učiteľskej profesii

Snímky: 31 slov: 2788 zvukov: 0 Efekty: 0

Kultúra a etiketa v učiteľskom povolaní. Charakteristický. Pedagogická erudícia. Pedagogická tvorivosť. Pedagogická dokonalosť. Pedagogická technika. Kultúra reči. Stanovenie pedagogických cieľov. Komunikácia a správanie učiteľa. Sebavýchova a sebavýchova. Pedagogická technika ako pedagogický fenomén. Pedagogická kultúra učiteľa. Etika. Pedagogická etika. Prvé prvky pedagogickej etiky. V období stredoveku a renesancie. V dobe osvietenstva. Počas sovietskej éry a posledné roky. Pedagogická etika považuje za podstatu hlavných kategórií pedagogickej morálky. - Etika v učiteľskej profesii.ppt

Riešenie pedagogických situácií

Snímky: 13 Slová: 730 Zvuky: 0 Efekty: 13

Definícia. Fázy vývoja pedagogickej situácie. Podstata pedagogickej situácie. rozvoj. Povolenie. Rozpor. Klasifikácia pedagogických situácií. Etapy riešenia pedagogickej situácie. Tretím problémom je množstvo papierov, správ, neschopnosť sústrediť sa na čokoľvek. Štvrtým je vaša emocionálna únava spojená s mnohými rýchlo sa meniacimi faktormi. Konštruktívne riešenie konfliktných situácií je nevyhnutným prvkom prípravy učiteľov. Akékoľvek neľudské činy učiteľa spôsobujú odpor. Na pozitíva v práci učiteľa sa často zabúda, na chyby sa dlho spomína. -

Tento materiál bol prezentovaný na regionálnom školiacom seminári pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií a ich zástupcov „Komunikačná interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu. Budovanie komunikácie vo vnútri vzdelávacia inštitúcia“, ktorú v marci 2011 zorganizovalo oddelenie manažmentu vzdelávania SAEI DPO „SarIPKiPRO. Správa rozoberá rôzne typy pedagogickej komunikácie a ich efektívnosť. Zložka materiály obsahuje multimediálnu prezentáciu predstavenia.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

PEDAGOGICKÁ KOMUNIKÁCIA A JEJ TYPY.

Pedagogická komunikácia je špecifická forma komunikácie, ktorá má svoje vlastné charakteristiky a zároveň sa riadi všeobecnými psychologickými zákonitosťami, ktoré sú vlastné komunikácii ako forme interakcie človeka s inými ľuďmi, vrátane komunikačných, interaktívnych a percepčných zložiek.

Pedagogická komunikácia – súbor prostriedkov a metód, ktoré zabezpečujú realizáciu cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania a určujú charakter interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

Výskumy v oblasti pedagogickej psychológie ukazujú, že značná časť pedagogických ťažkostí nie je spôsobená ani tak nedostatkami vo vedecko-metodickej príprave učiteľov, ako skôr deformáciou sféry odbornej a pedagogickej komunikácie.

Či bude pedagogická komunikácia optimálna, závisí od učiteľa, od úrovne jeho pedagogických schopností a komunikačnej kultúry.

Úspech pozitívny výsledok komunikácia a interakcia je spojená s hromadením a správnym zovšeobecňovaním informácií o sebe, závisí od úrovne rozvoja komunikačných schopností učiteľa, jeho schopnosti empatie a reflexie, pozorovania, od schopnosti počúvať, porozumieť žiakovi , ovplyvňovať ho presviedčaním, sugesciou, emocionálnou infekciou, zmenami štýlov a pozícií komunikácie, schopnosťou prekonávať manipulácie a konflikty. Významnú úlohu zohráva psychologická a pedagogická kompetencia učiteľa v oblasti psychologických charakteristík a vzorcov komunikácie a interakcie.

Štýly pedagogickej komunikácie

Existuje šesť hlavných štýlov vedenia učiteľov pre študentov:

Autokratický(autokratický štýl vedenia), keď učiteľ vykonáva výlučnú kontrolu nad skupinou žiakov, neumožňuje im vyjadrovať svoje názory a kritiku, učiteľ dôsledne kladie na žiakov požiadavky a vykonáva prísnu kontrolu nad ich realizáciou;

Autoritársky (silný) štýl vedenia dáva možnosť žiakovi zapojiť sa do diskusie o otázkach výchovného či kolektívneho života, ale rozhodnutie v konečnom dôsledku robí učiteľ v súlade s vlastnými postojmi;

- demokratickýštýl znamená pozornosť a zváženie názorov žiaka zo strany učiteľa, snaží sa im porozumieť, presvedčiť a nie rozkazovať, vedie dialógovú komunikáciu na rovnocennom základe;

- ignorovanie štýluje charakterizovaná skutočnosťou, že učiteľ sa snaží menej zasahovať do života študenta, je prakticky eliminovaný z ich riadenia a obmedzuje sa na formálne plnenie povinností prenosu vzdelávacích a administratívnych informácií;

- povoľný, prispôsobivýštýl sa prejavuje v prípade, keď je učiteľ odvolaný z vedenia skupiny žiakov alebo nasleduje ich túžby;

- nekonzistentný, nelogický štýl- učiteľ v závislosti od vonkajších okolností a vlastného emocionálneho rozpoloženia uskutočňuje niektorý z menovaných štýlov vedenia, čím dochádza k dezorganizácii a situovanosti systému vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, k vzniku konfliktných situácií.

Slávny psychológ V.A. Kan-Kalik rozlíšil tieto štýly pedagogickej komunikácie:

1. Komunikácia založená na vysokých profesionálnych postojoch učiteľa, jeho postoj k pedagogickej činnosti vôbec. O takýchto ľuďoch hovoria: "Deti ho doslova sledujú!"

2. Komunikácia založená na priateľskej povahe. Znamená to oddanosť spoločnej veci. Učiteľ zohráva úlohu mentora, staršieho priateľa, účastníka spoločných vzdelávacích aktivít.

3. Komunikácia-diaľka označuje najbežnejšie typy pedagogickej komunikácie. V tomto prípade vo vzťahoch existuje neustály odstup vo všetkých oblastiach, vo vzdelávaní, s odkazom na autoritu a profesionalitu, vo vzdelávaní, s odkazom na životné skúsenosti a vek. Tento štýl vytvára vzťah učiteľ – študent.

4. Komunikácia-zastrašovanie – negatívna forma komunikácie, nehumánna, odhaľujúca pedagogické zlyhanie učiteľa, ktorý sa k nej uchyľuje.

5. Komunikácia-flirtovanie – je typické pre mladých učiteľov usilujúcich sa o obľúbenosť. Takáto komunikácia poskytuje iba falošnú, lacnú autoritu.

V pedagogickej praxi sa najčastejšie vyskytuje kombinácia štýlov v rôznom pomere, kedy jeden z nich dominuje.

Z klasifikácií štýlov pedagogickej komunikácie vyvinutých v zahraničí v posledných rokoch sa javí zaujímavá typológia profesijných pozícií učiteľov, ktorú navrhuje M. Talen.

(Účastníkov seminára je možné vyzvať, aby si názov komunikačného štýlu zvolili podľa jeho popisu)

Model I - "Sokrates".Toto je učiteľ s povesťou hádania sa a diskusií, ktoré ich v triede zámerne provokuje. Vyznačuje sa individualizmom, nesystémovosťou v vzdelávací proces kvôli neustálej konfrontácii; žiaci posilňujú obranu vlastných pozícií, učia sa ich brániť.

Model II - Vedúci skupinovej diskusie.Za hlavnú vec vo výchovno-vzdelávacom procese považuje dosiahnutie dohody a nadviazanie spolupráce medzi žiakmi, pričom si pripisuje úlohu sprostredkovateľa, pre ktorého je hľadanie demokratickej dohody dôležitejšie ako výsledok diskusie.

Model III - "Majster". Učiteľ vystupuje ako vzor, ​​podlieha bezpodmienečnému kopírovaniu, a to najmä nie tak vo výchovno-vzdelávacom procese, ako vo vzťahu k životu všeobecne.

Model IV - "General". Vyhýba sa akýmkoľvek nejasnostiam, je dôrazne náročný, tvrdohlavo sa usiluje o poslušnosť, pretože verí, že má vždy vo všetkom pravdu a študent, ako armádny regrút, musí bez pochýb poslúchať dané rozkazy. Podľa autora typológie je tento štýl v pedagogickej praxi bežnejší ako všetky kombinované.

Model V - "Manažér".Štýl, ktorý sa rozšíril v radikálne orientovaných školách a je spojený s atmosférou efektívnej aktivity triedy, podnecujúcej ich iniciatívu a samostatnosť. Učiteľ sa snaží s každým žiakom prediskutovať význam riešeného problému, kontrolu kvality a vyhodnotenie konečného výsledku.

Model VI - "Tréner".Atmosféra komunikácie v triede je presiaknutá duchom korporativizmu. Žiaci sú v tomto prípade ako hráči jedného tímu, kde každý jednotlivo nie je dôležitý ako jednotlivec, ale spolu dokážu veľa. Učiteľ dostane úlohu inšpirátora skupinového úsilia, pre ktorého je to hlavné konečný výsledok, brilantný úspech, víťazstvo.

Model VII - "Sprievodca". Stelesnený obraz chodiacej encyklopédie. Lakonický, presný, zdržanlivý. Odpovede na všetky otázky pozná vopred, ako aj samotné otázky. Technicky dokonalé, a preto je to často úprimne nudné.

M. Talen konkrétne poukazuje na základ stanovený v typológii – výber úlohy učiteľa na základe vlastných potrieb, a nie potrieb študentov.

DIALÓG A MONOLÓG V PEDAGOGICKEJ KOMUNIKÁCII

Rôzne štýly komunikačnej interakcie vedú k niekoľkým modelom správania učiteľa pri komunikácii so žiakmi v triede. Bežne môžu byť označené takto:

Modelový diktátorský "Mont Blanc"- učiteľ je akoby odstránený z praktikantov, vznáša sa nad nimi, je v ríši vedomostí. Vyškolení študenti sú len beztvarou masou poslucháčov. Žiadna osobná interakcia. Pedagogické funkcie sú redukované na informačné posolstvo.

Dôsledok: nedostatok psychologického kontaktu, a teda nedostatok iniciatívy a pasivity študentov, ktorí sa vzdelávajú.

Bezkontaktný model ("čínska stena")- blízky svojim psychologickým obsahom prvému. Rozdiel je v tom, že medzi učiteľom a žiakmi je malá spätná väzba v dôsledku svojvoľne alebo neúmyselne postavenej komunikačnej bariéry. Úlohou takejto bariéry môže byť nedostatok túžby po spolupráci z ktorejkoľvek strany, skôr informačný než interaktívny charakter hodiny; mimovoľné zdôrazňovanie svojho stavu učiteľom, blahosklonný postoj k žiakom.

Dôsledok: slabá interakcia so študentmi, študentmi a z ich strany - ľahostajný postoj k učiteľovi.

Model diferencovanej pozornosti ("Locator") -založené na selektívnych vzťahoch so študentmi. Učiteľ sa nezameriava na celé zloženie publika, ale len na časť, napríklad talentovaných alebo naopak slabých, lídrov či outsiderov. V komunikácii ich akoby stavia do pozície svojráznych ukazovateľov, podľa ktorých sa zameriava na náladu v tíme, sústreďuje na ne svoju pozornosť. Jedným z dôvodov tohto modelu komunikácie v triede môže byť neschopnosť spojiť individualizáciu učenia sa žiakov s frontálnym prístupom.

Dôsledok: je narušená celistvosť aktu interakcie v systéme učiteľ – tím žiakov, nahrádza sa fragmentáciou situačných kontaktov.

Hyporeflexný model ("Teterev")- spočíva v tom, že učiteľ v komunikácii je akoby uzavretý do seba: jeho prejav je z väčšej časti akoby monológ. Pri rozprávaní počuje len seba a na poslucháčov nijako nereaguje. V dialógu je zbytočné, aby sa oponent pokúšal vložiť poznámku, jednoducho nebude prijatá. Aj pri spoločných pracovných činnostiach je takýto učiteľ pohltený svojimi nápadmi a prejavuje voči ostatným citovú hluchotu.

Dôsledok: medzi školiteľmi a školiteľom prakticky neexistuje žiadna interakcia a okolo nich sa vytvára pole psychologického vákua. Strany komunikačného procesu sú od seba v podstate izolované, výchovný dopad je prezentovaný formálne.

Hyperreflexný model ("Hamlet")- Opačný v psychologickej osnove predchádzajúcej. Učiteľovi nejde ani tak o obsahovú stránku interakcie, ako skôr o to, ako ju vnímajú ostatní. Medziľudské vzťahy povyšuje na absolútne, nadobúda pre neho dominantnú hodnotu, neustále pochybuje o účinnosti svojich argumentov, správnosti svojich činov, ostro reaguje na nuansy psychologickej atmosféry stážistov a berie ich osobne. Takýto učiteľ je ako odhalený nerv.

Dôsledok: zvýšená sociálno-psychologická citlivosť učiteľa, čo vedie k jeho neadekvátnym reakciám na poznámky a činy publika. Pri takomto modeli správania je možné, že opraty vlády bude v rukách žiaka a vedúcu pozíciu vo vzťahu zaujme učiteľ.

Model nepružnej odozvy ("robot") -vzťah medzi učiteľom a žiakmi je budovaný podľa rigidného programu, kde sa jasne dodržiavajú ciele a zámery vyučovacej hodiny, metodické postupy sú didakticky zdôvodnené, existuje bezchybná logika prezentácie a argumentácie faktov, mimika a gestá sú vyleštené, ale učiteľ nemá zmysel pre pochopenie meniacej sa situácie komunikácie. Neberú do úvahy pedagogickú realitu, zloženie a psychický stav žiakov, ich vek a etnické danosti. Ideálne naplánovaná a metodicky vypracovaná vyučovacia hodina prestávky na útesoch sociálno-psychologickej reality bez dosiahnutia svojho cieľa.

Dôsledok: nízky efekt pedagogickej interakcie.

Autoritársky model („som sám sebou“) -vzdelávací proces je plne zameraný na učiteľa. Je hlavným a jediným protagonistom. Vychádzajú z neho otázky a odpovede, úsudky a argumenty. Medzi ním a publikom prakticky neexistuje žiadna tvorivá interakcia. Jednostranná aktivita učiteľa potláča akúkoľvek osobnú iniciatívu zo strany cvičiacich, ktorí si seba uvedomujú len ako účinkujúcich, čakajúcich na pokyny k činnosti. Ich kognitívna a sociálna aktivita je znížená na minimum.

Dôsledok: vychováva sa nedostatok iniciatívy cvičencov, stráca sa tvorivá povaha učenia, deformuje sa motivačná sféra kognitívnej činnosti.

Model aktívnej interakcie ("Sojuz")- učiteľ je so žiakmi neustále v dialógu, udržiava ich v pozitívnej nálade, podnecuje iniciatívu, ľahko zachytáva zmeny v psychickej klíme skupiny a pružne na ne reaguje. Prevláda štýl priateľskej interakcie pri zachovaní rolového odstupu.

Dôsledok: vznikajúce vzdelávacie, organizačné a etické problémy sa kreatívne riešia spoločným úsilím. Tento model je najproduktívnejší.

(Účastníci seminára sú vyzvaní, aby si vybrali najproduktívnejší komunikačný model a svoj výber zdôvodnili)

Najdôležitejším faktorom určujúcim efektivitu pedagogickej komunikácie je typnastavenia učiteľa.Inštalácia sa týka pripravenosti reagovať určitým spôsobom v rovnakom type situácie.

Dá sa to urobiť aj formou dialógu

Dajte znamenia na hromadu a ponúknite sa, že ich rozdelíte do 2 skupín: Negatívny a pozitívny postoj

Prítomnosť negatívneho postoja učiteľa k jednému alebo druhému žiakovi môže byť určená nasledujúcimi znakmi: učiteľ dáva „zlému“ žiakovi menej času na odpoveď ako „dobrému“ žiakovi; nepoužíva navádzacie otázky a rady, ak je odpoveď nesprávna, ponáhľa sa s presmerovaním otázky na iného žiaka alebo si odpovie sám; častejšie obviňuje a menej povzbudzuje; nereaguje na úspešné pôsobenie žiaka a nevšíma si jeho úspechy; niekedy s nim na hodine vobec nepracuje.

Podľa toho možno prítomnosť pozitívneho postoja posúdiť podľa nasledujúcich detailov: dlhšie čaká na odpoveď na otázku; v prípade ťažkostí kladie navádzacie otázky, povzbudzuje úsmevom, pohľadmi; v prípade nesprávnej odpovede sa neponáhľa s hodnotením, ale snaží sa ju opraviť; častejšie sa počas hodiny obracia na študenta pohľadom atď. Špeciálne štúdie ukazujú, že „zlí“ študenti sa obracajú na učiteľa štyrikrát menej často ako „dobrí“; akútne pociťujú zaujatosť učiteľa a bolestne to prežívajú.

Uvedomujúc si svoj postoj k „dobrým“ a „zlým“ žiakom, učiteľ bez zvláštneho zámeru, napriek tomu, silný vplyv na uch-Xia, akoby definovali program ich ďalšieho rozvoja.

Najúčinnejší spôsob riešenia pedagogických problémov umožňujedemokratický štýlv ktorej učiteľ zohľadňuje individuálne charakteristiky žiaka, jeho osobné skúsenosti, špecifiká jeho potrieb a možností. Učiteľ, ktorý vlastní tento štýl, vedome kladie žiakovi úlohy, neprejavuje negatívne postoje, je objektívny v hodnotení, všestranný a iniciatívny v kontaktoch.

V skutočnosti možno tento štýl komunikácie označiť za osobný.Rozvinúť ju môže len človek, ktorý má vysokú úroveň profesionálneho sebauvedomenia, je schopný neustálej sebaanalýzy svojho správania a primeraného sebavedomia.

Profesionálne dôležité vlastnosti pedagogickej komunikácie

1) záujem o ľudí a prácu s nimi, prítomnosť POTREBY a komunikačné schopnosti, spoločenskosť, komunikatívne vlastnosti;

2) schopnosť emocionálnej empatie a porozumenia ľuďom;

3) FLEXIBILITA, operatívne a tvorivé myslenie, ktoré poskytuje schopnosť rýchlo a správne sa orientovať v meniacich sa podmienkach komunikácie, rýchlo meniť vplyv reči v závislosti od situácie komunikácie, individuálnych charakteristík študenta;

4) schopnosť cítiť a udržiavať Spätnú väzbu v komunikácii;

5) schopnosť OVLÁDAŤ SA, ovládať svoje duševné stavy, svoje telo, hlas, mimiku, schopnosť ovládať svoju náladu, myšlienky, pocity, schopnosť uvoľňovať svalové svorky;

6) schopnosť SPONTANICKEJ (nepripravenej) komunikácie;

7) schopnosť PREDPOVEDAŤ možné pedagogické situácie, dôsledky svojich vplyvov;

8) dobré VERBÁLNE SCHOPNOSTI: kultúra, rozvoj reči, bohatá slovná zásoba, správny výber jazykových prostriedkov;

9) zvládnutie umenia PEDAGOGICKÝCH SKÚSENOSTÍ, ktoré predstavujú zliatinu života, prirodzených skúseností učiteľa a pedagogicky účelných skúseností, ktoré môžu žiaka ovplyvniť požadovaným smerom;

10) Schopnosť PEDAGOGICKEJ IMPROVIZÁCIE, schopnosť aplikovať všetky rôzne ovplyvňovacie prostriedky (presviedčanie, sugescia, infekcia, používanie rôznych spôsobov ovplyvňovania, „prístrojov“ a „príloh“).

Osobitnú úlohu v pedagogickej komunikácii, či je odsúdená na neúspech alebo naopak, na úspech, zohráva v našich dňoch osobnosť učiteľa.

Pedagogická zručnosť Tvorivé uplatnenie v úzkom prepojení pedagogických vedomostí, pedagogických skúseností a pedagogickej techniky založenej na láske k deťom. Tvorivé uplatnenie v úzkom prepojení pedagogických vedomostí, pedagogických skúseností a pedagogickej techniky založenej na láske k deťom. Vysoká profesionalita učiteľa sa prejavuje v jeho schopnosti učiť všetky deti. Vysoká profesionalita učiteľa sa prejavuje v jeho schopnosti učiť všetky deti.

Pedagogická technika Pedagogická technika vychádza z psychológie komunikácie. Základom pedagogickej techniky je psychológia komunikácie. Na zvládnutie špecifických pedagogických zručností je potrebné pochopiť ich psychologické mechanizmy. Na zvládnutie špecifických pedagogických zručností je potrebné pochopiť ich psychologické mechanizmy. Aby ste zvládli pedagogickú techniku, musíte ovládať psychológiu komunikácie. Aby ste zvládli pedagogickú techniku, musíte ovládať psychológiu komunikácie.

Komunikačné funkcie: informačný informačný kontakt - stav vzájomnej pripravenosti prijímať a odovzdávať vzdelávacie informácie a udržiavať vzťahy v podobe neustálej vzájomnej orientácie; kontakt - stav vzájomnej pripravenosti prijímať a odovzdávať vzdelávacie informácie a udržiavať vzťahy v podobe neustálej vzájomnej orientácie; stimul - stimulácia činnosti študenta, ktorá ho nasmeruje na vykonávanie určitých vzdelávacích akcií; stimul - stimulácia činnosti študenta, ktorá ho nasmeruje na vykonávanie určitých vzdelávacích akcií; emotívne - navodenie potrebných emocionálnych zážitkov u žiaka ("výmena emócií"), ako aj zmena vlastných zážitkov a stavov s ňou a pod. emotívne - navodenie potrebných emocionálnych zážitkov u žiaka ("výmena emócií"), ako aj zmenu vlastných pocitov a stavov atď.

Charakteristika komunikácie (podľa Klimova E. A.): Schopnosť viesť, učiť, vzdelávať, „vykonávať užitočné činy, aby slúžili rôznym potrebám ľudí“. Schopnosť počúvať a počúvať. Široký výhľad. Rečová (komunikatívna) kultúra. "Oduševnená orientácia mysle, pozorovanie prejavov pocitov, mysle a charakteru človeka, jeho správania, schopnosť mentálne modelovať vnútorný svet a nepripisovať mu vlastný alebo iný, zo skúseností známy." "Dizajnérsky prístup k človeku založený na viere, že človek sa môže vždy stať lepším." Schopnosť empatie. Pozorovanie atď.

Vlastnosti komunikácie Podľa amerického psychoterapeuta E. Berna sú v človeku tri „ja“: Dieťa (závislá, podriadená a nezodpovedná bytosť) Dieťa (závislá, podriadená a nezodpovedná bytosť) Rodič (naopak nezávislý, nie podriadený). a prevziať zodpovednosť nielen za seba, ale aj za iných). Rodič (naopak, samostatný, nepodriadený a preberajúci zodpovednosť nielen za seba, ale aj za druhých). Dospelý (ktorý vie počítať so situáciou, pamätať na záujmy druhých a rozdeľovať zodpovednosť medzi seba a druhých.) Dospelý (ktorý vie počítať so situáciou, pamätať na záujmy iných a rozdeľovať zodpovednosť medzi seba a druhých.)

Vlastnosti komunikácie Primitívna úroveň Primitívna úroveň Manipulatívna úroveň Manipulačná úroveň Štandardizovaná úroveň Štandardizovaná úroveň Konvenčná úroveň Konvenčná úroveň Obchodná úroveň Úroveň hry Úroveň hry Duchovná úroveň Duchovná úroveň

Modely pedagogickej komunikácie Výchovný a disciplinárny model komunikácie je autoritatívny štýl komunikácie, kde: Spôsoby komunikácie: pokyny, vysvetlenia, zákazy, požiadavky, hrozby, tresty, poznámky, krik. Komunikačná taktika: diktát alebo opatrovníctvo. Osobná pozícia: spĺňať požiadavky riadiacich a dozorných orgánov.

Osobnostne orientovaný model komunikácie Formovanie vedomostí, zručností a schopností nie je cieľom, ale prostriedkom plného rozvoja jednotlivca. Spôsoby komunikácie: pochopenie, uznanie a akceptovanie osobnosti dieťaťa, založené na schopnosti slušnosti, ktorá sa u dospelých objavuje (schopnosť zaujať pozíciu iného, ​​brať do úvahy uhol pohľadu dieťaťa a neignorovať ho jeho pocity a emócie). Spôsoby komunikácie: porozumenie, uznanie a prijatie osobnosti dieťaťa, založené na schopnosti slušnosti, ktorá sa formuje u dospelých (schopnosť zaujať pozíciu iného, ​​zohľadňovať pointu pohľad na dieťa a neignorovať jeho pocity a emócie). Komunikačná taktika: spolupráca, vytváranie a využívanie situácií, ktoré vyžadujú prejav rozumovej a mravnej aktivity detí Komunikačná taktika: spolupráca, vytváranie a využívanie situácií, ktoré vyžadujú prejav rozumovej a mravnej aktivity detí. Osobné postavenie učiteľa: vychádzať zo záujmov dieťaťa a perspektív jeho ďalšieho rozvoja Osobné postavenie učiteľa: vychádzať zo záujmov dieťaťa a vyhliadok na jeho ďalší rozvoj.

IN sociálna psychológia Je zvykom rozlišovať tri hlavné aspekty komunikácie (Andreeva G.M.): vzájomné vnímanie a porozumenie jeden druhému ľuďmi (percepčný aspekt komunikácie) - primerané posúdenie individuálnych vlastností detí, ich záujmov, sklonov, nálad; výmena informácií (komunikačný aspekt); realizácia spoločných aktivít (interaktívny aspekt).

Mechanizmy projekcie interpersonálneho vnímania (nevedomá tendencia pripisovať iným svoje vlastné motívy, skúsenosti, vlastnosti); projekcia (nevedomá tendencia pripisovať iným vlastné motívy, skúsenosti, vlastnosti); decentrácia (schopnosť osoby vzdialiť sa od vlastnej egocentrickej pozície, schopnosť vnímať uhol pohľadu inej osoby); decentrácia (schopnosť osoby vzdialiť sa od vlastnej egocentrickej pozície, schopnosť vnímať uhol pohľadu inej osoby); identifikácia (nevedomá identifikácia seba s iným alebo vedomé mentálne vkladanie seba na miesto iného); identifikácia (nevedomá identifikácia seba s iným alebo vedomé mentálne vkladanie seba na miesto iného); empatia (pochopenie emocionálnych stavov inej osoby vo forme empatie); empatia (pochopenie emocionálnych stavov inej osoby vo forme empatie); stereotypizácia (mechanizmus interpersonálneho poznania). stereotypizácia (mechanizmus interpersonálneho poznania).

Sociálno-percepčné stereotypy: Antropologické – hodnotenie vnútorných, psychických kvalít človeka, hodnotenie jeho osobnosti závisí od charakteristík jeho fyzického vzhľadu. Etno-národnostné - psychologické posúdenie človeka je sprostredkované jeho príslušnosťou k určitej rase, národu, etnickej skupine. Sociálny status - hodnotenie osobných kvalít človeka z jeho sociálneho postavenia. Sociálna rola – hodnotenie človeka z jeho sociálnej roly. Výrazovo-estetické - posúdenie človeka z vonkajšej príťažlivosti človeka (efekt krásy). Verbálno-behaviorálne - osobnostné hodnotenie od vonkajšie vlastnosti(výrazové črty, črty reči, mimika a pod.).

Psychologické podmienky pre schopnosť presvedčiť psychologický problém. Nastavte si psychologický problém. Presvedčte sa o tom, čo presvedčíte. Presvedčte sa o tom, čo presvedčíte. Vyberte si logiku. Vyberte si logiku. Nájdite argumenty. Nájdite argumenty. Vyberte si protichodné názory a konfrontujte ich. Vyberte si protichodné názory a konfrontujte ich. Zhrnúť. Zhrnúť. Urobte záver. Urobte záver. 26 1. Čo by ste si zobrali so sebou na pustý ostrov? 2. Keby si sa mal premeniť na zviera a mohol by si si vybrať, ktoré by si bol? 3. Aké je tvoje obľúbené príslovie, porekadlo alebo aforizmus? 4. Pokračujte vetou: „Keď na mňa kričia, ja...“ 5. Aká vlastnosť človeka je pre vás veľmi nepríjemná? 6. Čo by ste urobili s výhrou jedného milióna rubľov? 7. Keby si si mohol vybrať, koľko by si mal rokov? 8. Čo sa nedá kúpiť za peniaze? 9. Akej osobnostnej črty by ste sa chceli zbaviť? 10. Doplňte vetu: „Keď sa stanem učiteľom, budem...“ Odpovedzte písomne ​​na nasledujúce otázky:

Pedagogická komunikácia je chápaná ako systém interakcie medzi učiteľom a žiakmi s cieľom zabezpečiť výchovné vplyvy, organizáciu pedagogicky vhodných vzťahov, vytváranie mikroklímy priaznivej pre dieťa v predškolskom zariadení.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Bez dospelého nemôže dieťa prežiť ako živý organizmus a nemôže sa vyvinúť v sociálnu osobnosť. Ako viete, dospelý plní dve hlavné funkcie pri rozvoji osobnosti dieťaťa: on sám slúži ako nositeľ hodnôt a ľudských skúseností a môže byť „použitý“ ako vzor; je organizátorom procesu výchovy a vzdelávania.

Pedagogická komunikácia- ide o systém interakcie medzi učiteľom a deťmi s cieľom poskytnúť im výchovný vplyv, vytváranie pedagogicky vhodných vzťahov a sebaúcty dieťaťa, vytváranie priaznivého prostredia pre duševný vývoj mikroklíma.

Existujú rôzne interpretácie tohto pojmu.

E. A. Panko chápe poznanie žiaka, poskytovanie výchovného vplyvu na neho, organizáciu vzťahov v r. rôzne druhyčinnosti, vytváranie pozitívnej mikroklímy v kolektíve detského kolektívu.

V definícii V.A. Kan-Kalika pedagogická komunikácia nevyhnutne implikuje vplyv dospelého na vzťah detí.

Podľa N.D. Vatutina, pedagogická komunikácia by mala pôsobiť nielen ako osobná kvalita vychovávateľa, ale aj ako hlavná odborná zručnosť, ktorá pomáha odhaľovať individualitu dieťaťa.

R.S. Bure a L.F. Ostrovskaja vidí dôležitosť pedagogickej komunikácie v poskytovaní a vytváraní emocionálneho komfortu, prevencii a náprave emocionálnej pohody detí v podmienkach detského kolektívu.

Medzi najťažšie úlohy, ktorým učiteľ čelí, patrí organizácia produktívnej komunikácie, ktorá zahŕňa prítomnosť vysoký stupeň rozvoj, komunikácia. A je veľmi dôležité organizovať komunikáciu s deťmi tak, aby sa tento jedinečný proces uskutočnil.

Efektívnosť organizácie pedagogického procesu do značnej miery závisí od povahy interakcie medzi dospelým a deťmi. Tu zohráva dôležitú úlohu komunikačný štýl.

Štýl komunikácie sa chápe ako jednotlivé typologické znaky sociálno-psychologickej interakcie medzi učiteľom a deťmi. V štýle komunikácie nájdite výraz:

Vlastnosti komunikačných schopností učiteľa;

Existujúci charakter vzťahu medzi učiteľom a žiakmi;

Kreatívna individualita učiteľa;

Vlastnosti detského tímu.

Komunikácia medzi dospelým a deťmi implementuje rôzne Vlastnosti :

• tvorivá individualitavlastnosti,
  osobnostné rysy;
• informačné;
• regulačné;
• emocionálne;
• percepčný
• materská.

Pri komunikácii s dieťaťom je to tiež dôležité faktory ktoré ovplyvňujú jeho emocionálny stav:

1. obsah a povaha apelov na dieťa zameraných na organizáciu jeho činností alebo správania;
2. neverbálne prostriedky ovplyvňovania (mimika, intonácia, dotyky, gestá);
3. emocionálne zafarbenie komunikácie;
4. komunikačný štýl učiteľa, odrážajúci jeho individuálne typologické znaky, úroveň kultúry (všeobecnej a odborno-pedagogickej), životnej skúsenosti.

Učiteľka prispieva k rozvoju u detí pocitu zodpovednosti za druhého človeka, za spoločnú vec, za dané slovo. Cestou k realizácii takéhoto postoja môže byť len láska a decentnosť učiteľa, schopnosť „vžiť sa do kože dieťaťa“ (N.K. Krupskaya).

V psychologicko-pedagogickom výskume sa ukazuje vzťah medzi štýlom komunikácie učiteľa a detí s charakterom vzťahov medzi rovesníkmi, s postojom dieťaťa k dospelému, k aktivitám, ktoré ponúkajú dospelí.

Je ich viacero komunikačné štýly učiteľka s deťmi

Autoritársky štýlvzdelávanie je štýl, v ktorom sa interakcia dospelého s dieťaťom redukuje na systém prísnych pokynov, ktoré si vyžadujú bezpodmienečné vykonávanie. Tento štýl potláča iniciatívu a veľmi často vedie k neurotizácii osobnosti dieťaťa.

Nadmerná ochrana - je to taký spôsob interakcie, pri ktorom poskytovanie spoľahlivej ochrany dieťaťu, v skutočnosti, rovnako ako prvá, obmedzuje jeho nezávislosť, robí ho extrémne závislým na dospelom, zbavuje ho iniciatívy, čo prispieva k rozvoju úzkosti .

šibalský štýl- dospelý iba formálne „označuje“ svoju prítomnosť vo vzdelávacom procese, pričom sa nezaujíma o skutočný úspech dieťaťa, ktorý sa ukazuje byť prezentovaný sám sebe, hoci je dospelý nablízku. Zároveň vníma dieťa skôr ako prekážku vo vlastnej aktivite (dospelý môže byť deťom lojálny, ale nehrabať sa v ich problémoch).

Demokratický štýl- tento štýl je najpozitívnejší. Pri tomto štýle výchovy je dieťa považované za plnohodnotného účastníka vzdelávacieho procesu a dospelý vystupuje ako záujemca o spoluprácu s dieťaťom. Dospelý podporí jeho iniciatívu pri diskusiách alebo pri rôznych veciach, ale nezbavuje ho zodpovednosti. Naopak, dieťa je obdarené právomocou a zároveň zodpovednosťou za plnenie prijatej úlohy.

Pri výbere štýlu musí učiteľ brať do úvahy formovanie a rozvíjanie „obrazu ja“ u dieťaťa, jeho túžbu byť lepším.

Pedagogické postavenie učiteľa sa prejavuje v uznaní individuality dieťaťa, jeho jedinečnosti, poznania a chápania jeho potrieb, záujmov, motivácií; v stabilnom, zainteresovanom, pozitívnom postoji k osobnosti dieťaťa, a to aj v prípadoch negatívneho konania.

Literatúra.

1. Kozlová S.A., Kulíková T.A. - predškolská pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. priem. Ped. učebnica prevádzkarní. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1998. - 432 s.
2. Babunová T.M. - predškolská pedagogika. Návod. M.: TC Sphere, 2007. - 208 s. (Výukový program)
3. Uruntaeva G.A. - predškolská psychológia: Proc. príspevok pre študentov. priem. Ped. učebnica prevádzkarní. – 5. vyd., stereotyp. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2001. -336 s.
4. Smernice k Programu výchovy a vzdelávania v MATERSKÁ ŠKOLA/ Ed. M. A. Vasiljevová. V. V. Gerbovoy. T.S. Komárová. - m.: Vydavateľstvo "Výchova predškoláka", 2005. - 320 s.

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

Podstatu a črty pedagogickej komunikácie odhaľujú práce učiteľov a psychológov A.A. Bodalev, N. V. Kuzmina, Ya.L. Kolominsky, I. A., Zimnyaya, A. N. Lutoshkin, A. K. Markova.

3 snímka

Popis snímky:

Štýl ako spôsob komunikácie je v pedagogickej praxi reprezentovaný tromi hlavnými formami organizovania pedagogickej interakcie: - spolupráca medzi učiteľmi a študentmi pri spoločnom hľadaní vedomostí; - tlak učiteľa na žiakov a obmedzovanie (obmedzovanie) ich aktivity a tvorivej iniciatívy; - neutrálny postoj k študentom, odklon učiteľa nielen od problémov svojich žiakov, ale aj od riešenia vlastných odborných problémov.

4 snímka

Popis snímky:

Štýl pedagogickej komunikácie sú jednotlivé typologické znaky sociálnej a typologickej interakcie učiteľa a žiaka. V komunikačnom štýle nájsť vyjadrenie: - znaky komunikačných schopností učiteľa; - ustálený charakter vzťahu medzi učiteľom a žiakmi; - tvorivá individualita učiteľa; - znaky študijnej skupiny, triedy.

5 snímka

Popis snímky:

Autoritatívny štýl - - charakterizujú ho tieto znaky: učiteľ sám určuje smerovanie skupiny, triedy, naznačuje, kto s kým má sedieť, pracovať, potláča akúkoľvek iniciatívu žiakov, ktorí sú nútení uspokojiť sa s hádaním. Hlavnými formami interakcie sú príkaz, indikácia, pokyn, pokarhanie.

6 snímka

Popis snímky:

Demokratický štýl - - sa prejavuje v spoliehaní sa učiteľa na názor skupiny, triedy. Učiteľ sa snaží sprostredkovať cieľ aktivity do povedomia všetkých, spája všetkých, aby sa zapojili do diskusie o postupe práce; svoju úlohu vidí nielen v kontrole a koordinácii, ale aj vo výchove. Každý žiak sa povzbudí, získa sebavedomie.

7 snímka

Popis snímky:

Liberálny štýl – učiteľ sa snaží nezasahovať do života skupiny, triedy. Nevykazuje aktivitu, formálne zvažuje problémy, ľahko podlieha rôznym, niekedy protichodným vplyvom, v skutočnosti sa zbavuje zodpovednosti za to, čo sa deje.

8 snímka

Popis snímky:

Psychológ A.K. Markovej - ponúka klasifikáciu jednotlivých štýlov pedagogickej komunikácie. Rozlišuje: - emocionálne - improvizačné, - emocionálne - metodické, - rozumové - improvizačné, - rozumovo - metodické štýly komunikácie.

9 snímka

Popis snímky:

Emocionálno-improvizačný štýl (EIS) Učiteľ tohto štýlu sa vyznačuje prevládajúcim zameraním na proces učenia. Takýto učiteľ buduje výklad novej látky logickým, zaujímavým spôsobom, v procese vysvetľovania mu však často chýba spätná väzba od študentov. Počas prieskumu učiteľ odkazuje na veľký počet študentov, väčšinou silných, ktorí sa o neho zaujímajú. Vypočúva ich rýchlym tempom, kladie neformálne otázky, ale nenecháva ich veľa rozprávať, nečaká, kým sami sformulujú odpoveď.

10 snímka

Popis snímky:

Emocionálno-metodický štýl (EMS) Učiteľ tohto štýlu sa vyznačuje orientáciou na proces a výsledky vzdelávania. Takýto učiteľ so zameraním na proces aj výsledok učenia primerane plánuje vzdelávací proces, postupne vypracúva všetok vzdelávací materiál, pozorne sleduje úroveň vedomostí všetkých žiakov, jeho činnosť neustále zahŕňa upevňovanie a opakovanie vzdelávacieho materiálu, kontrolu vedomostí študentov. Takýto učiteľ sa vyznačuje vysokou efektívnosťou, často mení typy práce v triede, praktizuje kolektívne diskusie.

11 snímka

Popis snímky:

Rozumovo-improvizačný štýl (RIS) Pre učiteľa je charakteristická orientácia na proces a výsledky vzdelávania, primerané plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu. V porovnaní s učiteľmi emocionálnych štýlov učenia sa učiteľ, ktorý používa RIS, prejavuje menšiu vynaliezavosť pri výbere a variácii vyučovacích metód a nie vždy je schopný zabezpečiť vysoké tempo práce. Málokedy praktizuje kolektívne diskusie, čas spontánneho prejavu jeho žiakov v triede je kratší ako u učiteľov s emotívnym štýlom. Učiteľ využívajúci RIS sám hovorí menej, najmä počas prieskumu, uprednostňuje nepriame ovplyvňovanie žiakov (pomocou rád, upresňovania a pod.), čím dáva respondentom možnosť, aby si odpoveď sami sformulovali.