Všeobecne akceptovaná klasifikácia vzdelávacích technológií v ruskej a zahraničnej pedagogike dnes neexistuje. Rôzni autori pristupujú k riešeniu tohto aktuálneho vedeckého a praktického problému po svojom. V modernej rozvíjajúcej sa škole je na prvom mieste osobnosť dieťaťa a jeho aktivity.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Moderné pedagogické technológie a ich efektívnosť.

Globálne zmeny v informačnej, komunikačnej, profesijnej a inej sfére modernej spoločnosti si vyžadujú úpravu obsahovej, metodickej, technologickej stránky vzdelávania, revíziu doterajších hodnotových priorít, cieľov a pedagogických prostriedkov.

Je potrebné pochopiť podstatné charakteristiky moderného výkladu pojmu „vzdelávacia technika“.

„Technológia“ je podrobný spôsob vykonávania tej či onej činnosti v rámci zvolenej metódy.

„Pedagogická technológia“ je taká konštrukcia činnosti učiteľa, v ktorej sú činnosti v nej zahrnuté v určitej postupnosti a predpokladajú dosiahnutie predvídateľného výsledku.

Je možné vyčleniť kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie:

1. jednoznačné a prísne vymedzenie učebných cieľov (prečo a na čo);
2. výber a štruktúra obsahu (čo);
3. optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako);
4. metódy, techniky a učebné pomôcky (s pomocou čoho);
5. ako aj zohľadnenie potrebnej skutočnej úrovne kvalifikácie učiteľa (kto);
6. a objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (je to pravda).

Všeobecne akceptovaná klasifikácia vzdelávacích technológií v ruskej a zahraničnej pedagogike dnes neexistuje. Rôzni autori pristupujú k riešeniu tohto aktuálneho vedeckého a praktického problému po svojom. V modernej rozvíjajúcej sa škole je na prvom mieste osobnosť dieťaťa a jeho aktivity. Preto medzi prioritné technológie patria:

tradičné technológie: v nadväznosti na tradičné technológie rôzne typy školení, kde je možné implementovať akýkoľvek systém prostriedkov, ktorý zabezpečí aktivitu každého študenta na základe viacúrovňového prístupu k obsahu, metódam, formám organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít, k úroveň kognitívnej nezávislosti, prenos vzťahov medzi učiteľom a študentom na paritu a oveľa viac;

herné technológie;

testovacie technológie;

modulárne blokové technológie;

rozvojové vzdelávacie technológie;

technológia problémového učenia;

projektová vzdelávacia technológia;

Počítačové technológie;

atď.

Myslím, že mi dáte za pravdu, že učitelia na našej škole častejšie využívajú tradičné technológie. Aké sú nevýhody?

Tradičné technológie sú technológie postavené na názornom a názornom spôsobe výučby. Pri používaní tejto technológie sa učiteľ vo svojej práci zameriava na preklad hotového vzdelávacieho obsahu.

Pri príprave na hodiny má učiteľ obavy z toho, aby našiel čo najefektívnejšie možnosti prezentácie nového materiálu a vizualizácie, ktorá príbeh sprevádza.

Zároveň prezentácia informácií žiakom, určená rámcom programu, prebieha takmer vždy formou monológu učiteľa.

V tomto smere vznikajú vo výchovno-vzdelávacom procese mnohé problémy, medzi tie hlavné patrí nízka úroveň komunikačných zručností, neschopnosť získať od žiaka podrobnú odpoveď s vlastným posúdením zvažovanej problematiky a nedostatočné začlenenie žiakov do počúvania. na odpoveď vo všeobecnej diskusii.

Koreň týchto problémov nespočíva v nálade detí, nie v ich „pasivite“, ale v postupe, ktorý aplikovaná technológia nastavuje.

To znamená, že učiteľ musí povedať materiál poskytnutý programom, prinútiť študenta, aby sa ho naučil, a zhodnotiť stupeň usilovnosti.

Učiteľ ide do triedy s pripravenou úlohou, snaží sa žiaka zapojiť do svojej činnosti, podriadiť ho svojmu režimu. Študenti osobne nie sú do tohto procesu zahrnutí najčastejšie. Učiteľ pretláča informácie pomocou viacnásobných opakovaní, zabezpečuje vonkajšie prijímanie úloh prostredníctvom herných foriem a iných techník, stimuluje poslušnosť a výkon.

Výkladové a názorné technológie predpisujú učiteľovi osobitnú úlohu a miesto vo výchovno-vzdelávacom procese. V triede má nielen aktívne, ale superdominantné postavenie: je veliteľom, sudcom, šéfom, zdá sa, že stojí na piedestáli, no zároveň je zaťažený depresívnym pocitom zodpovednosť za všetko, čo sa v triede deje. Študent teda zohráva pasívnu úlohu, ktorá spočíva v zachovávaní ticha a dôslednom dodržiavaní pokynov učiteľa, pričom študent za nič nezodpovedá.

Študenti na hodine nerobia prakticky nič sami, nemyslia samostatne, len sedia, počúvajú alebo plnia základné úlohy predpísané učiteľom.

A. Diesterweg tiež povedal: „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učí ju nájsť.“

Nové životné podmienky, v ktorých sa všetci nachádzame, kladú svoje vlastné požiadavky na formovanie mladých ľudí vstupujúcich do života: musia byť nielen vzdelaní a zruční, ale aj mysliaci, iniciatívni, nezávislí.

Pri tradičnej verzii organizácie vzdelávacieho procesu samozrejme dochádza k rozvoju osobnosti. Deti sa spontánne vyvíjajú, aj keď nie sú dané osobitnú pozornosť a starosti.

Ale tento proces môže byť výrazne posilnený, ak sa stane hlavným cieľom učiteľovej práce a bude primerane organizovaný.

Nové vzdelávacie technológie nezavrhujú prezentáciu informácií študentom. Úloha informácií sa jednoducho mení. Je potrebné nielen na zapamätanie a asimiláciu, ale aby ho žiaci využívali ako podmienku alebo prostredie na vytvorenie vlastného tvorivého produktu. Je všeobecne známe, že človek sa rozvíja len v procese vlastnej činnosti. Človeka možno naučiť plávať iba vo vode a človeka možno naučiť konať (vrátane mentálnych činov) iba v procese činnosti.

Úlohy moderných pedagogických technológií sú zamerané na výchovu skutočne slobodnej osobnosti, formovanie schopnosti detí samostatne myslieť, získavať a aplikovať vedomosti, starostlivo zvažovať rozhodnutia a jasne plánovať akcie, efektívne spolupracovať v skupinách rôzneho zloženia a profilu. , byť otvorený novým kontaktom a kultúrnym väzbám. To si vyžaduje plošné zavádzanie alternatívnych foriem a metód vedenia výchovno-vzdelávacej činnosti do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Učiteľ môže zmeniť školu, urobiť ju modernou. Základom takýchto premien je vždy vývoj nových technológií ako kombinácia tradičných a inovatívnych metód a techník. Chcel by som zdôrazniť: školu neobnovujú výzvy na modernizáciu vzdelávacieho procesu, ani na vytváranie pravidelných zlepšovacích a rozvojových programov. Aktualizuje ho učiteľ, ktorý ovláda nové technológie na vyučovanie a vzdelávanie

Charakteristika niektorých moderných pedagogických technológií.

1. Rozvojový tréning.
2. Problémové učenie.
3. Projektové školenie.
4. Spolupráca vo vzdelávaní.
5. Počítačové technológie.

Rozvojový tréning.

Aby sa hodina rozvíjala, učiteľ musí:

1. nahradiť reprodukčný systém otázok a odpovedí lekcie a typy úloh zložitejšími, ktorých realizácia zahŕňa širokú škálu mentálnych vlastností (pamäť, pozornosť, myslenie, reč atď.). Uľahčujú to problémové otázky, pátracie úlohy, úlohy na pozorovanie, riešenie praktických problémov, plnenie výskumných úloh a pod.;
2. zmeniť charakter prezentácie nového materiálu a zmeniť ho na problematický, heuristický, podnecujúci žiakov k hľadaniu;

Zapájať žiakov do sebariadenia a sebaregulácie kognitívnych procesov na vyučovacej hodine, zapájať ich do stanovovania cieľov vyučovacej hodiny, vypracovania plánu jej realizácie, kontroly a sebakontroly, do hodnotenia, sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia výsledky činností. Študenti môžu pôsobiť ako laboranti, asistenti, asistenti učiteľov, konzultanti.

V pedagogike stále neexistuje konsenzus o tom, ako rozlišovať didaktický materiál, koľko úrovní zložitosti by sa malo rozlišovať, aké úlohy by mali byť zahrnuté v každej úrovni.

Podľa všeobecného názoru didaktikov by prvou úrovňou zložitosti mali byť úlohy, ktoré sú obsahovo najjednoduchšie a zamerané na testovanie reprodukčných vedomostí; druhá úroveň - úlohy, ktoré vyžadujú použitie mentálnych techník; tretia - úlohy tvorivého charakteru. V tomto smere je zaujímavá taxonómia vzdelávacích úloh od D. Tollingerovej, ktorá ponúka taxonómiu obsahujúcu päť typov úloh, pričom každá nasledujúca skupina úloh zahŕňa operačné zloženie predchádzajúcich skupín.

1. Úlohy, ktoré vyžadujú prehrávanie údajov. Patria sem úlohy reprodukčného charakteru: rozpoznávanie, reprodukcia jednotlivých faktov, pojmov, definícií, pravidiel, diagramov a referenčných poznámok. Úlohy tohto typu začínajú slovami: ktorý z nich, čo to je, ako sa to volá, uveďte definíciu atď.

2. Úlohy vyžadujúce použitie mentálnych operácií. Ide o úlohy na identifikáciu, zoznam, popis skutočností (meranie, váženie, jednoduché výpočty, zoznam atď.), zoznam a popis procesov a metód pôsobenia, analýzu a štruktúru (analýza a syntéza), porovnávanie a rozlišovanie (porovnávanie), distribúciu (kategorizácia a klasifikácia), identifikácia vzťahov medzi faktami (príčina – následok, cieľ – prostriedok a pod.), zadania pre abstrakciu, konkretizáciu a zovšeobecnenie. Táto skupina úloh začína slovami: nastavte tie, akej veľkosti; opísať, z čoho pozostáva; vytvoriť zoznam; opísať, ako to prebieha; ako konáme, keď; V čom je rozdiel; porovnávať; identifikovať podobnosti a rozdiely; Prečo; ako; čo je príčinou atď.

3. Úlohy vyžadujúce použitie mentálnych akcií. Do tejto skupiny patria úlohy na prenos (preklad, transformácia), prezentácia (interpretácia, objasnenie významu, významu), úlohy na zdôvodnenie, dôkaz. Úlohy začínajú slovami: vysvetlite význam, odhaľte význam, ako rozumiete; Autor:
čo si o tom myslíš; určiť, dokázať a pod.

4. Úlohy vyžadujúce nahlasovanie údajov. Táto skupina zahŕňa úlohy na vypracovanie prehľadov, súhrnov, správ, správ, projektov. To znamená, že ide o úlohy, ktoré zabezpečujú riešenie nielen duševných operácií a akcií, ale aj rečového aktu. Študent nielen hlási výsledok úlohy, ale buduje logický priebeh uvažovania, v prípade potreby podáva správy o podmienkach, fázach, zložkách, ťažkostiach, ktoré úlohu sprevádzajú.

5. Úlohy vyžadujúce tvorivú duševnú činnosť. Patria sem úlohy na praktickú aplikáciu, na odhaľovanie na základe vlastného pozorovania, riešenie problémových úloh a situácií vrátane tých, ktoré si vyžadujú prenos vedomostí. Úlohy tohto typu začínajú slovami; prísť s praktickým príkladom; dávaj pozor; Na základe vlastných pozorovaní určte atď.

Problémové učenie.

Jeden zo slávnych filozofov raz poznamenal, že vzdelanie je to, čo zostáva v mysli študenta, keď sa zabudne na všetko, čo sa naučil. Čo by malo zostať v hlave študenta, keď sa zabudne na zákony fyziky, chémie, vety o geometrii a pravidlá biológie? Celkom správne - tvorivé schopnosti potrebné pre samostatnú kognitívnu a praktickú činnosť a presvedčenie, že každá činnosť musí spĺňať morálne normy.

Problémové učenie sa v súčasnosti chápe ako taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť žiakov na ich riešení.

Tento typ školenia:

1. zamerané na samostatné hľadanie študentov nových pojmov a metód konania;
2. ide o dôslednú a cieľavedomú prezentáciu kognitívnych problémov žiakom, ktorých riešenie (pod vedením učiteľa) vedie k aktívnej asimilácii nových poznatkov;
3. poskytuje osobitý spôsob myslenia, silu poznatkov a ich tvorivé uplatnenie v praktickej činnosti.

Pri problémovom učení učiteľ nekomunikuje hotové poznatky, ale organizuje študentov, aby ich hľadali: pojmy, vzorce, teórie sa učia v priebehu hľadania, pozorovania, analyzovania faktov a duševnej činnosti.

Nevyhnutnými súčasťami problémového učenia sú tieto pojmy: „problém“, „problémová situácia“, „hypotéza“, „experiment“.

Čo je to „problém“ a „problémová situácia“?

problém (z gréčtiny. problém- úloha) - „ťažká otázka, úloha, ktorú treba vyriešiť“ (SI. Ozhegov). Problém môže byť vedecký a vzdelávací.

Výchovný problém je otázka alebo úloha, ktorej spôsob riešenia alebo výsledok je žiakovi vopred neznámy, no žiak má určité vedomosti a zručnosti na to, aby tento výsledok alebo spôsob dokončenia úlohy hľadal. Otázka, na ktorú už študent pozná odpoveď, nie je problém.

Psychológovia definujú problémovú situáciu ako psychický stav človeka, v ktorom v dôsledku akýchkoľvek rozporov vzniká kognitívna potreba.

Problémové situácie sa môžu vytvárať vo všetkých fázach procesu učenia: pri vysvetľovaní, upevňovaní, kontrole.

Technologická schéma problémového učenia je nasledovná: učiteľ vytvára problémovú situáciu, usmerňuje žiakov k jej riešeniu, organizuje hľadanie riešenia a aplikáciu získaných poznatkov pri riešení praktických problémov. Dieťa sa tak dostáva do pozície subjektu svojho učenia a v dôsledku toho sa v ňom formujú nové poznatky. Ovláda nové spôsoby herectva.

Pri realizácii problémového učenia učiteľ buduje vzťahy s triedou tak, aby žiaci mohli prevziať iniciatívu, vytvárať domnienky, aj nesprávne, ale ostatní účastníci ich počas diskusie (brainstormingu) vyvracajú. Treba rozlišovať medzi hypotézou a hádaním, čo nemá nič spoločné s problémovým učením.

Učiteľ by si mal pamätať, že problémové učenie môže byť založené na pevných znalostiach. Žiakom by sa preto malo ponúkať primerané množstvo výpočtových úloh zameraných na zapamätanie si vzorcov a operácií, ktorých využitie im v budúcnosti umožní riešiť problémové situácie.

Etapy implementácie problémového učenia do praktickej činnosti učiteľa

Problémové učenie je možné za nasledujúcich podmienok:

1. prítomnosť problematickej situácie;
2. pripravenosť žiaka nájsť riešenie;
3. možnosť nejednoznačného riešenia.

Zároveň sa rozlišujú tieto fázy implementácie problémového učenia:

Prvé štádium - príprava na vnímanie problému. V tejto fáze sa uskutočňuje aktualizácia vedomostí, ktorá je potrebná na to, aby študenti dokázali problém vyriešiť, pretože pri absencii potrebnej prípravy nemôžu začať riešiť.

Druhá fáza - vytvorenie problémovej situácie. Ide o najzodpovednejšiu a najnáročnejšiu etapu problémového učenia, ktorá je charakteristická tým, že žiak nemôže splniť úlohu, ktorú mu zadá učiteľ, len s pomocou svojich doterajších vedomostí a musí si ich doplniť novými. Študent musí pochopiť dôvod tohto problému. Problém však musí byť zvládnuteľný. Trieda môže byť pripravená to vyriešiť, ale študenti musia byť pripravení konať. Úlohu prijmú na vykonanie, keď je problém jasne formulovaný.

Tretia etapa - formulácia problému je výsledkom vzniknutej problémovej situácie. Naznačuje, na čo by mali žiaci smerovať svoje úsilie, na akú otázku hľadať odpoveď. Ak sa žiaci systematicky zapájajú do riešenia problémov, dokážu problém sformulovať aj sami.

Štvrtá etapa - proces riešenia problémov. Pozostáva z niekoľkých krokov: predloženie hypotéz (pri predložení aj tých najnepravdepodobnejších hypotéz je možné použiť techniku ​​„brainstorming“), ich diskusia a výber jednej, najpravdepodobnejšej hypotézy.

Piata etapa - preukázanie správnosti zvoleného riešenia, jeho potvrdenie, ak je to možné, v praxi.

Ak sa napríklad žiakov 8. ročníka opýtame, prečo je wa s rovnakým kvantitatívnym a kvalitatívnym zložením, rôznymi vlastnosťami, tento najdôležitejší chemický problém nevyvolá potrebu jeho riešenia, keďže ich znalosti sú stále nedostatočné.

Hľadanie (heuristickej) konverzácie.

Heuristický rozhovor je systém logicky na seba nadväzujúcich otázok učiteľa a odpovedí žiakov, ktorých konečným cieľom je vyriešiť celostný, pre žiakov nový problém alebo jeho časť.

Samostatná vyhľadávacia a výskumná činnosť študentov.

Samostatná činnosť študentov výskumného charakteru je najvyššou formou samostatnej činnosti a je možná len vtedy, keď študenti majú dostatočné vedomosti potrebné na budovanie vedeckých predpokladov, ako aj schopnosť predkladať hypotézy.

Spolupráca vo vzdelávaní

Ukázalo sa, že práca v podmienkach spolupráce je veľmi efektívnym spôsobom výchovnej práce. A nejde len o to, že spolupráca pri učení umožňuje lepšie zvládnuť látku a dlhšie si ju zapamätať. Učenie v kooperatívnom prostredí tiež demonštruje ďalšie dôležité výhody oproti učeniu v konkurenčnom prostredí.

Činnosť v podmienkach spolupráce teda zabezpečuje:

1. Vyššia úroveň efektívnosti a produktivity vzdelávacieho procesu:

1. stúpa úroveň pochopenia materiálu (práce vykonávané v podmienkach spolupráce sú logickejšie, rozumnejšie, ich pozície sú hlbšie a vážnejšie argumentované ako podobné práce vykonávané individuálne alebo v podmienkach súťaže);
2. rastie počet neštandardných riešení (v podmienkach spolupráce členovia skupiny oveľa častejšie predkladajú nové nápady, ponúkajú neočakávané možnosti riešenia problémov, ktorým čelia);
3. uskutočňuje sa prenos vedomostí a zručností (slávny výrok L.S. Vygotského „Čo deti dokážu dnes len spolu, zajtra dokážu samé“);
4. dobre potvrdené experimentmi na testovanie prenosu vedomostí a zručností získaných v skupinách do situácie individuálnej práce školákov;
5. utvára sa pozitívny vzťah k preberanej látke (školáci majú lepší vzťah k učive, ktoré preberali v podmienkach spolupráce ako k látke, ktorú musia zvládnuť samostatne alebo v konkurenčnom prostredí, ochotnejšie sa vracajú k predchádzajúcemu témy, prehlbujú a rozširujú svoje vedomosti) ;
6. formuje sa pripravenosť nenechať sa odpútať od riešenej úlohy (v podmienkach spolupráce je menej pravdepodobné, že sa školáci nechajú odpútať od výchovno-vzdelávacej úlohy a v priemere to urobia viac vo vymedzenom časovom intervale ako školáci pracujúci samostatne alebo v konkurenčné prostredie).

1. Vytváranie priateľskejšej, benevolentnejšej atmosféry v triede.
2. Zvýšenie sebaúcty a komunikačnej kompetencie školákov a v konečnom dôsledku aj väčšie duševné zdravie žiakov.

Základné ustanovenia nevyhnutné pre využitie učenia v spolupráci (komunikácii) vo vzdelávacom procese sú:

1. samostatný jedinec resp Tímová práca v skupinách pracujúcich na projekte;
2. schopnosť využívať výskumné, problémové, vyhľadávacie metódy, metódy spoločnej tvorivej činnosti;
3. vlastníctvo kultúry komunikácie v rôznych malých tímoch (schopnosť pokojne počúvať partnera, rozumne vyjadriť svoj názor, pomáhať partnerom v ťažkostiach, ktoré sa vyskytnú v priebehu práce, so zameraním na spoločný, spoločný výsledok) ;
4. schopnosť rozdeliť si úlohy (povinnosti) na vykonávanie spoločnej úlohy, pričom si plne uvedomuje zodpovednosť za spoločný výsledok a za úspech každého partnera.

Projektové školenie.

Projektové učenie je typ učenia založený na dôslednej realizácii komplexných vzdelávacích projektov s informačnými prestávkami na zvládnutie základných teoretických vedomostí.

Projektové vyučovanie je vždy zamerané na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú v určitom časovom úseku.

Základné požiadavky na využitie aktivít projektu:

1. Prítomnosť problému alebo úlohy, ktorá je významná z hľadiska výskumu, tvorivého hľadiska, vyžadujúca hľadanie jeho riešenia.
2. Problém nastolený v práci by mal byť spravidla originálny.
3. Základom činnosti by mala byť samostatná práca žiakov.
4. Použitie výskumných metód.
5. Vykonaná práca by mala preukázať hĺbku znalostí autora zvoleného študijného odboru.
6. Práca musí spĺňať stanovené formálne kritériá.

Najrozhodujúcejším článkom tejto inovácie je učiteľ. Úloha učiteľa sa mení, a to nielen v projektovom výskumnom vzdelávaní. Z nositeľa vedomostí a informácií, vševediaceho orákula, sa učiteľ mení na organizátora aktivít, konzultanta a kolegu pri riešení problému, získavaní potrebných vedomostí a informácií z rôznych (možno netradičných) zdrojov. Pracovať na vzdelávací projekt alebo výskum vám umožní vybudovať si bezkonfliktnú pedagogiku, prežiť inšpiráciu tvorivosťou spolu s deťmi, premeniť vzdelávací proces z nudného nátlaku na produktívnu tvorivú tvorivú prácu.

Všade, kde sa so študentmi zaoberáme projektovou alebo výskumnou činnosťou, treba mať na pamäti, že hlavným výsledkom tejto práce je formovanie a výchova človeka, ktorý vlastní dizajn a výskumnú techniku ​​na úrovni kompetencie.

Rovnako dôležitá je aj prezentácia projektu. než samotný projekt. Je to zručnosť a zručnosť. Ktoré rozvíjajú reč, myslenie, reflexiu. Pri prezentácii projektu študenti získajú možnosť formovať schopnosť vystupovať na verejnosti. Dôkazy odpovedať na otázky, viesť diskusiu

Pojem informačná (počítačová) technológia.

Nové informačné technológie sú v súčasnosti vo výučbe čoraz populárnejšie. Rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, otvárajú nové, zatiaľ neprebádané technologické možnosti vzdelávania spojené s jedinečnými možnosťami moderných počítačov a telekomunikácií.Počítačové technológie -ide o procesy prípravy a odovzdávania informácií žiakovi, ktorých realizačným prostriedkom je počítač.

Počítač plní funkciu vzdelávacieho objektu:

1. pri programovaní;
2. tvorba softvérových produktov;
3. aplikácie rôznych informačných prostredí.

Spolupracujúci tím je znovu vytvorený počítačom ako

v dôsledku komunikácie so širokým publikom.

Prostredie pred dňom je organizované pomocou:

1. herné programy;
2. počítačové hry cez sieť;
3. počítačové video.

Práca učiteľa výpočtovej techniky zahŕňa tieto funkcie:

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na úrovni triedy ako celku, vyučovacieho predmetu ako celku;

Organizácia koordinácie a aktivácie v rámci triedy;

1. individuálne pozorovanie žiakov, poskytovanie individuálnej pomoci;

príprava zložiek informačného prostredia, ich prepojenie s predmetnou náplňou konkrétneho vzdelávacieho kurzu.

Informatizácia vzdelávania vyžaduje od učiteľov počítačovú gramotnosť, ktorú možno považovať za osobitnú súčasť obsahu výpočtovej techniky.

Na základe vyššie uvedených funkcií výpočtovej techniky existujú minimálne tri prístupy k využívaniu počítačov vo vzdelávaní, ktoré sú dnes hojne využívané. Hovoríme o počítači ako o úložisku (a zdroji) informácií, o počítači ako o vývojovom prostredí, o počítači ako o vzdelávacom zariadení.

Využitie informačných a počítačových technológií otvára učiteľom nové možnosti pri vyučovaní ich predmetu. Štúdium akéhokoľvek odboru s využitím IKT dáva deťom možnosť reflektovať a podieľať sa na tvorbe prvkov vyučovacej hodiny, čo prispieva k rozvoju záujmu žiakov o predmet. Klasické a integrované hodiny, sprevádzané multimediálnymi prezentáciami, testami a softvérovými produktmi, umožňujú študentom prehĺbiť si skôr získané vedomosti, ako hovorí anglické príslovie – „Počul som a zabudol som, videl som a zapamätal som si“. Využívanie moderných technológií vo vzdelávaní vytvára priaznivé podmienky pre formovanie osobnosti žiakov a zodpovedá potrebám modernej spoločnosti.

Každému je jasné, že moderný multimediálny počítač je spoľahlivým pomocníkom a efektívnym vzdelávacím nástrojom pri výučbe rôznych predmetov. Používanie počítača v triede a v mimoškolských aktivitách robí učiteľa slávou pokročilého a progresívneho človeka.

Multimediálne prezentácie pevne vstúpili do školského života. Prezentácia rýchlo a jasne zobrazuje veci, ktoré sa nedajú vyjadriť slovami; vzbudzuje záujem a diverzifikuje proces prenosu informácií; zvyšuje vplyv reči.

Možnosť využitia počítača ako účinný prostriedok nápravy vytváranie problémových situácií v triede. Učiteľ môže napr.

1. vypnite zvuk a požiadajte študentov, aby sa vyjadrili k tomu, čo je pozorované na obrazovke. Potom môžete buď znova sledovať zvuk, alebo sa nevrátiť k sledovaniu, či chlapci úspešne splnili úlohu. Podmienečný názov tejto techniky: "Čo by to znamenalo?";

2. zastavte rám a požiadajte študenta, aby sa po vykonaní myšlienkového experimentu pokúsil opísať ďalší priebeh procesu. Dajme tejto technike podmienený názov "A potom?";

3. predviesť nejaký jav, spracovať a požiadať o vysvetlenie, urobiť hypotézu, prečo sa to deje práve takto. Nazvime tento princíp „Prečo?“.

Používanie elektronických počítačov ako efektívneho vzdelávacieho nástroja sa ukázalo ako nedostatočné pracovať iba s hotovými informačnými produktmi, mali by ste si vytvoriť svoj vlastný. Využitie diafilmov počas prednášok poskytuje dynamiku, prehľadnosť, vyššiu úroveň a objem informácií v porovnaní s tradičnými formami. Pri príprave diafilmu na vyučovaciu hodinu môžete použiť elektronické učebnice, naskenované kresby a schémy a informácie z internetu.

Okrem prednáškových hodín je pri upevňovaní vedomostí efektívne využitie počítača. V medzistupni medzi získavaním nových informácií (prednáška) a kontrolou vedomostí (prieskum, test). Na zvládnutie látky témy je potrebné organizovať prácu žiakov na základe sebakontroly. Jeden z efektívnymi spôsobmi- testovanie výcviku. Táto aktivita zahŕňa individuálnu prácu každého študenta s počítačovým programom. Študent dostane príležitosť pracovať tempom, ktoré mu vyhovuje a venovať pozornosť tým problémom témy, ktoré mu spôsobujú ťažkosti. A učiteľ vedie individuálnu prácu s tými žiakmi, ktorí potrebujú pomoc.

Ak sú teda technologické možnosti sprevádzané vhodným spôsobom využitia, zatraktívni to vyučovanie predmetu pre učiteľov aj žiakov, môže to uľahčiť prácu učiteľovi, oslobodiť ho od rutinnej práce na všetkých troch stupňoch učenia.

Výsledkom použitia moderných technológií.

Technológia	Výsledok použitia technológie
Ra Vývinové učenie	Komplexný harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa, príprava vzdelávacej základne pre gymnaziálne vzdelávanie
P Problémové učenie
Viacúrovňový tréning	Ra Vývoj viacúrovňových úloh. Kompletizácia tréningových skupín podľa individuálnych možností
T Technológia diferenciácie úrovní na základe povinných výsledkov	Od Vývoj vzdelávacích štandardov. Upozornenie na zlyhanie.
rozvoj Výskumné zručnosti Výskum	Čas Rozvoj bádateľských zručností v procese učenia na jednej vyučovacej hodine a v sérii vyučovacích hodín, po ktorej nasleduje prezentácia výsledkov práce vo forme: abstraktu, správy
P Projektové vyučovacie metódy	Prechod na úroveň spoločensky významných výsledkov
Technológia "Debata"	Rozvíjanie rečníckych schopností
L Kreditový systém prednášky-seminára
Technológia učenia hier: hranie rolí, obchodné a vzdelávacie hry	Zvyšovanie kvality vzdelávania na základe tvorby vzdelávacích štandardov vzdelávania.
Vzdelávanie Tréning v spolupráci (tímová, skupinová práca)	Akonáhle sa rozvíja vzájomná zodpovednosť, schopnosť učiť sa na základe vlastných schopností s podporou svojich kamarátov
Informačné a komunikačné technológie	Používanie elektronických učebníc.
ZZ Zdravotne úsporné technológie	Posilnenie zdravotne nezávadného aspektu predmetového vzdelávania

Rozvoj jedinca v škole prebieha v triede, úlohou učiteľa je teda zabezpečiť, aby bolo každé dieťa zaradené do odlišné typyčinnosti. Správne zvolený cieľ podmieňuje výber metód a foriem organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov ...

Pripomeňme si, čo povedal kráľ jednej planéty v rozprávke Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Ak prikážem svojmu generálovi, aby sa zmenil na čajku, a ak generál nesplní rozkaz, nebude to jeho chyba, ale moja." Čo môžu tieto slová pre nás znamenať?

V skutočnosti obsahujú jedno z najdôležitejších pravidiel pre úspešné vyučovanie: stanovte si realistické ciele pre seba a pre tých, ktorých učíte. Bohužiaľ, toto pravidlo často ignorujeme. Dávame dlhé prednášky, emotívne rozprávame zaujímavé veci (podľa nás), deťom môžeme dať za úlohu prečítať obrovský úryvok z učebnice, prerozprávať ho, môžeme pustiť film alebo zahrať celú hodinu. No uplynie nejaký čas a v pamäti im ostanú len útržky vedomostí, ktoré mali ovládať. Deje sa tak preto, že deti nemajú možnosť, čas a dostatočné zručnosti na reflexiu preberanej látky.

Najdôležitejšou zložkou pedagogického procesu by preto mala byť osobnostne orientovaná interakcia učiteľa so žiakmi, kde by bola zabezpečená komfortná psychická pohoda učiteľov a žiakov, prudký pokles konfliktných situácií v triede a počas výchovno-vzdelávacej činnosti. , kde by sa vytvorili priaznivé predpoklady na zvýšenie úrovne všeobecného kultúrneho vzdelávania; v triede, škole sa vytvorila priaznivá mikroklíma.

V triede robíme počasie. Robme to teda rozumne, efektívne a pokiaľ možno slnečno. A nech je len dobré počasie!

Premenlivý, nestály charakter počasia v triede totiž zle vplýva na zdravie ľudí, ktorí sú v nej neustále. Ostro kontinentálna klíma v triede je obzvlášť zlá pre každého.

Vtedy v triede vedľa seba existujú rôzne kontinenty: kontinent učiteľov a kontinent študentov.

Ostro kontinentálne podnebie sa vyznačuje prudkými zmenami počasia v triede, čo mimoriadne negatívne pôsobí na školopovinných ľudí, ktorých je v škole väčšina.

V škole, v triede nepotrebujeme nič ostré, nieto kontinentálne.

Preto - moje "priania nech":

Nech je učiteľ meteorológ, ktorý predpovedá počasie v triede.

Nech je spôsob výučby vášho predmetu premenlivý, ale vaša profesionalita, oddanosť deťom a práci, jednoduchá ľudská slušnosť zostávajú nezmenené.

Nech je teplota vedomostí vo vašej triede vždy pozitívna a nikdy neklesne na nulu alebo nižšie.

Nech sa vietor zmien nikdy nezmení na vietor v tvojej hlave.

Nech je vietor vo vašej triede jemný a svieži.

Nechajte dúhu objavovania zažiariť vo vašej triede.

Nechajte krupobitie „neúspešných“ a „dvojiek“ prejsť a „päťky“ a úspechy plynú ako voda.

Nech sa búrka vo vašej triede vôbec nerozpúta.

Nech je vaša trieda skleníkom – skleníkom lásky, dobroty, úcty a slušnosti. V takomto skleníku vyrastú priateľské zrelé silné výhonky. A bude to nádherný skleníkový efekt.

Popisy snímok:

Moderné pedagogické technológie, ich efektivita Blinova G.A., učiteľka chémie a biológie

„Technológia“ je podrobný spôsob vykonávania tej či onej činnosti v rámci zvolenej metódy.

„Pedagogická technológia“ je taká konštrukcia činnosti učiteľa, v ktorej sú činnosti v nej zahrnuté v určitej postupnosti a predpokladajú dosiahnutie predvídateľného výsledku.

Kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie: jednoznačná a striktná definícia učebných cieľov (prečo a na čo); výber a štruktúra obsahu (čo); optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako); metódy, techniky a učebné pomôcky (s pomocou čoho); ako aj zohľadnenie potrebnej skutočnej úrovne kvalifikácie učiteľa (kto); a objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (je to pravda).

Preto medzi prioritné technológie patria: tradičné technológie: odvolávajúc sa na tradičné technológie rôzne typy školení, kde je možné implementovať akýkoľvek systém prostriedkov, ktorý zabezpečí aktivitu každého študenta založenú na viacúrovňovom prístupe k obsahu, metódam , formy organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti, na úroveň kognitívnej nezávislosti, prenos vzťahov učiteľ – študent na paritu a mnohé ďalšie; herné technológie; testovacie technológie; modulárne blokové technológie; rozvojové vzdelávacie technológie; technológia problémového učenia; projektová vzdelávacia technológia; Počítačové technológie; atď.

"Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ učí ju nájsť." A. Diesterweg

Zdôrazňujú sa úlohy moderných pedagogických technológií: výchova skutočne slobodnej osobnosti, formovanie schopnosti detí samostatne myslieť, získavať a uplatňovať vedomosti; starostlivo zvážiť rozhodnutia a jasne naplánovať akcie; efektívne spolupracovať v skupinách rôznorodého zloženia a profilu, byť otvorený novým kontaktom a kultúrnym väzbám.

Nie výzvy na modernizáciu vzdelávacieho procesu, nie vytváranie pravidelných zlepšovacích a rozvojových programov obnovuje školu. Aktualizuje ho učiteľ, ktorý ovláda nové technológie vyučovania a vzdelávania.

Moderné pedagogické technológie. Rozvíjanie vzdelávania Spolupráca vo vzdelávaní. Problémové učenie Počítačové technológie. Projektové školenie.

Vývinové učenie

Aby sa hodina rozvíjala, učiteľ musí: nahradiť reprodukčný systém otázok a odpovedí hodiny a typy úloh zložitejšími, ktorých realizácia zahŕňa širokú škálu mentálnych vlastností (pamäť, pozornosť, myslenie, reč a pod.). Uľahčujú to problémové otázky, pátracie úlohy, úlohy na pozorovanie, riešenie praktických problémov, plnenie výskumných úloh a pod.; zmeniť charakter prezentácie nového materiálu a zmeniť ho na problematický, heuristický, podnecujúci žiakov k hľadaniu; zapojiť žiakov do sebariadenia a sebaregulácie kognitívnych procesov v triede, zapojiť ich do stanovovania cieľov vyučovacej hodiny, vypracovania plánu jej realizácie, monitorovania a sebakontroly, do hodnotenia, sebahodnotenia a vzájomného vyhodnocovania výsledky činností. Študenti môžu pôsobiť ako laboranti, asistenti, asistenti učiteľov, konzultanti.

Problémové učenie

Problém (z gréckeho problema - úloha) je „ťažká otázka, úloha, ktorú treba vyriešiť“ (S.I. Ozhegov). Problém môže byť vedecký a vzdelávací.

Problémové učenie sa v súčasnosti chápe ako taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť žiakov na ich riešení.

Tento typ školenia: je zameraný na samostatné hľadanie študentov nových konceptov a metód konania; ide o dôslednú a cieľavedomú prezentáciu kognitívnych problémov žiakom, ktorých riešenie (pod vedením učiteľa) vedie k aktívnej asimilácii nových poznatkov; poskytuje osobitý spôsob myslenia, silu poznatkov a ich tvorivé uplatnenie v praktickej činnosti.

Technologická schéma problémového učenia je nasledovná: učiteľ vytvára problémovú situáciu, usmerňuje žiakov k jej riešeniu, organizuje hľadanie riešenia a aplikáciu získaných poznatkov pri riešení praktických problémov. Dieťa sa tak dostáva do pozície subjektu svojho učenia a v dôsledku toho sa v ňom formujú nové poznatky. Ovláda nové spôsoby herectva.

Implementácia problémového učenia je možná za nasledujúcich podmienok: prítomnosť problémovej situácie; pripravenosť žiaka nájsť riešenie; možnosť nejednoznačného riešenia.

Etapy realizácie problémového učenia: Prvou etapou je príprava na vnímanie problému. Druhou etapou je vytvorenie problémovej situácie. Treťou etapou je formulácia problému. Štvrtou fázou je proces riešenia problémov. Piatou etapou je preukázanie správnosti zvoleného riešenia, jeho potvrdenie, ak je to možné, v praxi.

Spolupráca vo vzdelávaní

Aktivity v podmienkach spolupráce zabezpečujú: Vyššiu mieru efektívnosti a produktivity vzdelávacieho procesu. Vytváranie priateľskejšieho a príjemnejšieho prostredia v triede. Zvýšenie sebaúcty a komunikačnej kompetencie školákov a v konečnom dôsledku aj väčšie duševné zdravie žiakov.

Projektové učenie

Základné požiadavky na využitie aktivít projektu: Prítomnosť významného výskumného, ​​tvorivého problému alebo úlohy, ktorá si vyžaduje hľadanie jeho riešenia. Problém nastolený v práci by mal byť spravidla originálny. Základom činnosti by mala byť samostatná práca žiakov. Použitie výskumných metód. Vykonaná práca by mala preukázať hĺbku znalostí autora zvoleného študijného odboru. Práca musí spĺňať stanovené formálne kritériá.

Pojem informačná (počítačová) technológia.

Počítačové technológie sú procesy prípravy a prenosu informácií študentovi, ktorých realizačným prostriedkom je počítač.

Existujú minimálne tri prístupy k využívaniu počítačov vo výučbe, ktoré sú dnes hojne využívané. Hovoríme o počítači ako o úložisku (a zdroji) informácií, o počítači ako o vývojovom prostredí, o počítači ako o vzdelávacom zariadení.

Výsledkom použitia moderných technológií. Technológia Výsledok využívania technológií Rozvíjanie učenia Problémové učenie Projektové vyučovacie metódy Učenie v spolupráci (tímová práca, skupinová práca) Informačné a komunikačné technológie Komplexný harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa, príprava výchovno-vzdelávacej základne. Prechod na úroveň spoločensky významných výsledkov, formovanie vzdelávacích, kognitívnych, informačných, komunikačných kompetencií. Rozvoj vzájomnej zodpovednosti, schopnosť učiť sa na základe vlastných schopností s podporou svojich kamarátov. Zvýšenie efektivity lekcie.

Rozvoj osobnosti v škole prebieha v triede, preto úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby bolo každé dieťa zaradené do iných aktivít. Správne zvolený cieľ podmieňuje výber metód a foriem organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov ...

Pripomeňme si, čo povedal kráľ jednej planéty v rozprávke Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Ak prikážem svojmu generálovi, aby sa zmenil na čajku, a ak generál nesplní rozkaz, nebude to jeho chyba, ale moja." Čo môžu tieto slová pre nás znamenať?

Najdôležitejšou zložkou pedagogického procesu by mala byť osobnostne orientovaná interakcia učiteľa so žiakmi, kde by bola zabezpečená komfortná psychická pohoda učiteľov a žiakov, prudký pokles konfliktných situácií v triede a pri výchovno-vzdelávacej činnosti, kde vytvorili by sa priaznivé predpoklady na zvýšenie úrovne všeobecného kultúrneho vzdelávania; v triede, škole sa vytvorila priaznivá mikroklíma.

V triede robíme počasie. Robme to teda rozumne, efektívne a pokiaľ možno slnečno. A nech je len dobré počasie!

Moderné pedagogické technológie

A budúcnosť už prišla

Robert Young

"Všetko je v našich rukách, takže ich nemôžeme sklamať"

(Coco chanel)

„Ak sa študent v škole nenaučil nič vytvárať sám,

potom v živote bude len napodobňovať, kopírovať"

(L.N. Tolstoj)

Charakteristickým znakom federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania je ich aktivita, ktorá stanovuje hlavnú úlohu rozvoja osobnosti študenta. Moderné vzdelávanie odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností; Formulácie GEF naznačujú skutočné aktivity.

Stanovené úlohy si vyžadujú prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systém-činnosť, s čím sú zasa spojené zásadné zmeny v činnosti učiteľa, ktorý nový štandard implementuje. Menia sa aj technológie výučby, zavádzanie informačných a komunikačných technológií (IKT) otvára významné možnosti rozšírenia vzdelávacieho rámca pre každý predmet vo vzdelávacej inštitúcii.

V týchto podmienkach sa tradičná škola, ktorá realizuje klasický model vzdelávania, stala neproduktívnou. Pred učiteľmi vyvstal problém – premeniť tradičné vzdelávanie zamerané na hromadenie vedomostí, zručností, zručností do procesu rozvoja osobnosti dieťaťa.

Opustenie tradičnej vyučovacej hodiny využívaním nových technológií vo vyučovacom procese umožňuje eliminovať monotónnosť vzdelávacieho prostredia a jednotvárnosť vzdelávacieho procesu, vytvára podmienky na zmenu typov aktivít žiakov a umožňuje realizovať princípy šetrenie zdravia. Odporúča sa výber technológie v závislosti od obsahu predmetu, cieľov vyučovacej hodiny, úrovne pripravenosti žiakov, možnosti uspokojenia ich vzdelávacích potrieb, vekovej kategórie žiakov.

Často pedagogická technológia definovaný ako:

Súbor techník je oblasť pedagogických vedomostí, ktorá odráža vlastnosti hlbokých procesov pedagogickej činnosti, vlastnosti ich interakcie, ktorých riadenie zabezpečuje potrebnú efektívnosť vzdelávacieho procesu;

Súbor foriem, metód, techník a prostriedkov odovzdávania sociálnych skúseností, ako aj technického vybavenia tohto procesu;

Súbor spôsobov organizácie vzdelávacieho a kognitívneho procesu alebo postupnosť určitých činností, operácií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zameraných na dosiahnutie cieľov (technologický reťazec).

V kontexte implementácie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, LLC, sa stávajú najdôležitejšími tieto technológie:

1. Informačné a komunikačné technológie

2. Technológia pre rozvoj kritického myslenia

3. Dizajnová technológia

4. Technológia vývinového učenia

5. Technológie šetriace zdravie

6. Technológia problémového učenia

7. Herná technológia

8. Modulárna technológia

9. Technológia workshopu

10. Prípad - technológia

11. Integrovaná technológia učenia

12. Pedagogika spolupráce.

13. Technológie diferenciácie úrovní

14. Skupinové technológie.

15. Tradičné technológie (systém tried)

1). Informačná a komunikačná technológia

Využívanie IKT prispieva k dosiahnutiu hlavného cieľa modernizácie vzdelávania - zvýšenie kvality vzdelávania, zabezpečenie harmonického rozvoja človeka orientovaného v informačnom priestore, nadviazaného na informačné a komunikačné schopnosti moderných technológií a disponujúceho informačnú kultúru, ako aj prezentáciu existujúcich skúseností a identifikáciu ich účinnosti.

Svoje ciele plánujem dosiahnuť realizáciou nasledujúcich úloh:

využívať informačné a komunikačné technológie vo vzdelávacom procese;

formovať u žiakov stály záujem a túžbu po sebavzdelávaní;

Formovanie a rozvoj komunikatívnej kompetencie;

priame úsilie o vytváranie podmienok pre formovanie pozitívnej motivácie k učeniu;

· dať žiakom vedomosti, ktoré určujú ich slobodnú, zmysluplnú voľbu životnej cesty.

V posledných rokoch sa čoraz častejšie objavuje otázka využitia nových informačných technológií vo vzdelávaní. Nejde len o nové technické prostriedky, ale aj o nové formy a metódy výučby, nový prístup k procesu učenia. Zavádzanie IKT do pedagogického procesu zvyšuje autoritu učiteľa v kolektíve, keďže vyučovanie prebieha na modernej vyššej úrovni. Okrem toho rastie aj sebaúcta samotného učiteľa, ktorý rozvíja svoje profesijné kompetencie.

Pedagogická excelentnosť je založená na jednote vedomostí a zručností zodpovedajúcich súčasnej úrovni rozvoja vedy, techniky a ich produktu – informačných technológií.

V súčasnosti je potrebné vedieť prijímať informácie z rôznych zdrojov, využívať ich a vytvárať si ich sami. Široké využívanie IKT otvára učiteľovi nové možnosti pri vyučovaní jeho predmetu a zároveň mu výrazne uľahčuje prácu, zvyšuje efektivitu vyučovania a skvalitňuje vyučovanie.

Aplikačný systém IKT

Aplikačný systém IKT možno rozdeliť do nasledujúcich etáp:

Fáza 1: Identifikácia vzdelávacieho materiálu, ktorý si vyžaduje špecifickú prezentáciu, analýza vzdelávacieho programu, analýza tematického plánovania, výber tém, výber typu hodiny, identifikácia vlastností materiálu tohto typu hodiny;

2. fáza: Výber a tvorba informačných produktov, výber hotových vzdelávacích mediálnych zdrojov, tvorba vlastného produktu (prezentácia, školenie, školenie alebo kontrola);

3. etapa: Aplikácia informačných produktov, aplikácia na vyučovacích hodinách rôzneho typu, aplikácia vo výchovno-vzdelávacej práci, aplikácia v riadení výskumnej činnosti študentov.

4. fáza: Analýza efektívnosti využívania IKT, štúdium dynamiky výsledkov, štúdium hodnotenia v predmete.

2) Technológia kritického myslenia

Čo znamená kritické myslenie? Kritické myslenie je typ myslenia, ktorý pomáha byť kritický voči akýmkoľvek výrokom, nebrať nič ako samozrejmosť bez dôkazov, ale zároveň byť otvorený novým myšlienkam a metódam. Kritické myslenie je nevyhnutnou podmienkou slobody voľby, kvality prognózy, zodpovednosti za vlastné rozhodnutia. Kritické myslenie je teda v podstate akousi tautológiou, synonymom pre kvalitatívne myslenie. Je to skôr názov ako pojem, ale práve pod týmto názvom nám s množstvom medzinárodných projektov vstúpili do života tie technologické metódy, ktoré si uvedieme nižšie.

Konštruktívnym základom „technológie kritického myslenia“ je základný model troch etáp organizácie vzdelávacieho procesu:

· Vo fáze vybavovania si z pamäte sa existujúce poznatky a predstavy o tom, čo sa študuje, „nazývajú“, aktualizujú, formuje sa osobný záujem, určujú sa ciele uvažovania o konkrétnej téme.

V štádiu porozumenia (resp. uvedomenia si významu) prichádza spravidla žiak do kontaktu s novými informáciami. Systematizuje sa. Žiak dostane príležitosť zamyslieť sa nad povahou skúmaného objektu, naučí sa formulovať otázky pri korelácii starých a nových informácií. Dochádza k formovaniu vlastnej pozície. Je veľmi dôležité, že už v tejto fáze pomocou množstva techník je už možné samostatne sledovať proces porozumenia materiálu.

Etapa reflexie (reflexie) je charakteristická tým, že žiaci si upevňujú nové poznatky a aktívne prestavujú vlastné primárne myšlienky, aby do nich zaradili nové pojmy.

V priebehu práce v rámci tohto modelu si študenti osvojujú rôzne spôsoby integrácie informácií, učia sa vytvárať si vlastný názor na základe pochopenia rôznych skúseností, myšlienok a nápadov, vytvárať závery a logické reťazce dôkazov, vyjadrovať svoje myšlienky jasne, sebavedomo. a správne vo vzťahu k ostatným.

Funkcie troch fáz technológie pre rozvoj kritického myslenia

Zavolajte

Motivačný (motivácia pracovať s novými informáciami, prebudenie záujmu o danú tému)

Informačné (vyvolanie „na povrch“ existujúcich vedomostí o danej téme)

komunikácia (nekonfliktná výmena názorov)

Dávať zmysel obsahu

Informačné (získavanie nových informácií o téme)

Systematizácia (zatriedenie prijatých informácií do kategórií vedomostí)

Reflexia

komunikácia (výmena názorov na nové informácie)

Informačné (získavanie nových vedomostí)

Motivačný (podnecovanie k ďalšiemu rozširovaniu informačného poľa)

Hodnotiace (korelácia nových informácií a existujúcich poznatkov, rozvoj vlastnej pozície, hodnotenie procesu)

Základné metodické techniky pre rozvoj kritického myslenia

1. Recepcia "Cluster"

2. Tabuľka

3. Vzdelávací brainstorming

4. Inteligentné zahrievanie

5. Cikcak, cikcak -2

6. Recepcia "Vložiť"

8. Recepcia "Kôš nápadov"

9. Recepcia "Kompilácia syncwinov"

10. Metóda kontrolných otázok

11. Recepcia "Viem .. / chcem vedieť ... / zistil som ..."

12. Kruhy na vode

13. Projekt úlohy

14. Áno – nie

15. Recepcia "Čítanie so zastávkami"

16. Príjem "Výsluch"

17. Recepcia "Zmätené logické reťazce"

18. Recepcia "Krížová diskusia"

3). Dizajnová technológia

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol začiatkom tohto storočia v Spojených štátoch amerických. Nazývala sa aj problémová metóda a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré rozvinul americký filozof a pedagóg J. Dewey, ako aj jeho žiak W. H. Kilpatrick. Mimoriadne dôležité bolo ukázať deťom ich osobný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a majú byť v živote užitočné. To si vyžaduje problém prevzatý z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté vedomosti, nové poznatky, ktoré ešte len musí získať.

Učiteľ môže navrhnúť zdroje informácií, alebo môže jednoducho nasmerovať myšlienky študentov správnym smerom pre samostatné hľadanie. Výsledkom je, že študenti musia vyriešiť problém samostatne a spoločným úsilím, pričom musia použiť potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Všetky práce na probléme tak nadobúdajú kontúry projektovej činnosti.

Účelom technológie je podnietiť záujem študentov o určité problémy, čo zahŕňa vlastníctvo určitého množstva vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít zabezpečuje riešenie týchto problémov schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky.

Projektová metóda zaujala učiteľov ruštiny už začiatkom 20. storočia. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením ruského učiteľa S. T. Shatského sa v roku 1905 zorganizovala malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi.

V modernej ruskej škole sa projektový vzdelávací systém začal oživovať až v 80. - 90. rokoch 20. storočia v súvislosti s reformou školského vzdelávania, demokratizáciou vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, hľadaním aktívnych foriem kognitívnej činnosti školákov.

Praktická aplikácia prvkov konštrukčnej technológie.

Podstatou metodiky projektu je, že na získavaní vedomostí sa musí aktívne podieľať aj samotný študent. Projektová technológia sú praktické tvorivé úlohy, ktoré vyžadujú od žiakov ich využitie pri riešení problematických úloh, znalosť látky v danej historickej etape. Ako výskumná metóda učí analyzovať konkrétny historický problém alebo úlohu, ktorá vznikla v určitom štádiu vývoja spoločnosti. Osvojením si kultúry dizajnu sa študent naučí kreatívne myslieť, predvídať možné možnosti riešenia problémov, ktorým čelí. Preto metodika návrhu:

1. vyznačuje sa vysokou komunikatívnosťou;

2. zahŕňa vyjadrovanie vlastných názorov, pocitov žiakmi, aktívne zapájanie sa do reálnych činností;

3. osobitná forma organizovania komunikatívnej a poznávacej činnosti školákov na hodine dejepisu;

4. na základe cyklickej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Prvky aj samotná technológia projektu by sa preto mali aplikovať na konci štúdia témy v určitom cykle, ako jeden z typov opakujúcej sa zovšeobecňujúcej hodiny. Jedným z prvkov takejto metodiky je projektová diskusia, ktorá je založená na spôsobe prípravy a obhajoby projektu na konkrétnu tému.

Etapy práce na projekte

	Študentské aktivity	Činnosť učiteľa
Organizačné a prípravné	Výber témy projektu, určenie jeho cieľov a zámerov, vypracovanie realizácie ideového plánu, vytvorenie mikroskupín.	Formovanie motivácie účastníkov, poradenstvo pri výbere tém a žánru projektu, pomoc pri výbere potrebných materiálov, vypracovanie kritérií hodnotenia aktivít každého účastníka vo všetkých fázach.
Vyhľadávanie	Zber, analýza a systematizácia zozbieraných informácií, nahrávanie rozhovorov, diskusia o zozbieranom materiáli v mikroskupinách, predloženie a testovanie hypotézy, návrh layoutu a posterovej prezentácie, sebakontrola.	Pravidelné konzultácie o obsahu projektu, pomoc pri organizácii a spracovaní materiálu, konzultácie pri návrhu projektu, sledovanie aktivít každého študenta, hodnotenie.
Konečný	Návrh projektu, príprava na obranu.	Príprava rečníkov, pomoc pri návrhu projektu.
Reflexia	Hodnotenie vašich aktivít. "Čo mi dala práca na projekte?"	Hodnotenie každého účastníka projektu.

4). Technológia problémového učenia

Problémové učenie sa dnes chápe ako taká organizácia tried, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť študentov na ich riešení, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému zvládnutiu profesijného vedomosti, zručnosti, schopnosti a rozvoj rozumových schopností.

Technológia problémového učenia zahŕňa organizáciu pod vedením učiteľa samostatných vyhľadávacích aktivít žiakov na riešenie výchovno-vzdelávacích problémov, pri ktorých si žiaci utvárajú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú schopnosti, kognitívnu činnosť, zvedavosť, erudíciu, získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti. tvorivé myslenie a iné osobne významné vlastnosti.

Problémová situácia v učení má vyučovaciu hodnotu len vtedy, keď problémová úloha ponúknutá študentovi zodpovedá jeho intelektuálnym schopnostiam, pomáha prebudiť túžbu študentov dostať sa z tejto situácie, odstrániť rozpor, ktorý vznikol.

Problémové úlohy môžu byť vzdelávacie úlohy, otázky, praktické úlohy atď. Nemôžete však miešať problémovú úlohu a problémovú situáciu. Problémová úloha sama o sebe nie je problémovou situáciou, problémovú situáciu môže spôsobiť len za určitých podmienok. Rovnakú problémovú situáciu môžu spôsobiť rôzne typy úloh. IN všeobecný pohľad Technológia problémového učenia spočíva v tom, že žiaci sú konfrontovaní s problémom a oni za priamej účasti učiteľa alebo samostatne skúmajú spôsoby a prostriedky jeho riešenia, t.j.

Zostavte si hypotézu

načrtnúť a prediskutovať spôsoby, ako otestovať jeho pravdivosť,

· argumentovať, vykonávať experimenty, pozorovania, analyzovať ich výsledky, argumentovať, dokazovať.

Podľa stupňa kognitívnej samostatnosti žiakov sa problémové učenie uskutočňuje v troch hlavných formách: prezentácia problému, čiastočne rešeršná činnosť a samostatná výskumná činnosť. Najmenšia kognitívna samostatnosť žiakov sa odohráva v problematickej prezentácii: prezentáciu nového materiálu realizuje učiteľ sám. Po položení problému učiteľ odhalí spôsob, ako ho vyriešiť, ukáže študentom priebeh vedeckého myslenia, prinúti ich sledovať dialektický pohyb myslenia smerom k pravde, urobí z nich akoby spolupáchateľov vedeckého hľadania. V podmienkach čiastkovej rešeršnej činnosti usmerňuje prácu najmä učiteľ pomocou špeciálnych otázok, ktoré podnecujú žiaka k samostatnému uvažovaniu, aktívnemu hľadaniu odpovede na jednotlivé časti problému.

Technológia učenia založená na problémoch, podobne ako iné technológie, má pozitívne aj negatívne stránky.

Výhody technológie problémového učenia: prispieva nielen k tomu, aby si študenti osvojili potrebný systém vedomostí, zručností a schopností, ale aj k dosiahnutiu vysoký stupeň ich duševný vývoj formovanie ich schopnosti samostatne získavať poznatky vlastnou tvorivou činnosťou; rozvíja záujem o akademickú prácu; poskytuje trvalé výsledky vzdelávania.

Nevýhody: veľké množstvo času stráveného na dosahovaní plánovaných výsledkov, slabá kontrola kognitívnej činnosti žiakov.

5). Herné technológie

Hra je spolu s prácou a učením jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.

Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.

Klasifikácia vzdelávacích hier

1. Podľa rozsahu:

— fyzický

— intelektuál

- pôrod

-sociálna

- psychologický

2. Podľa (charakteristiky) charakteru pedagogického procesu:

— školenie

— školenie

— ovládanie

- zovšeobecňujúci

- poznávacie

- tvorivý

— rozvíjajúci sa

3. Podľa hernej technológie:

— predmet

— zápletka

- hranie rolí

— podnikanie

— imitácia

-dramatizácia

4. Podľa predmetu:

—matematické, chemické, biologické, fyzikálne, environmentálne

— hudobný

- pôrod

— šport

- ekonomicky

5. Podľa herného prostredia:

- žiadne položky

— s predmetmi

— desktop

- izba

— ulica

— počítač

—televízia

- cyklický, s vozidlami

Aké úlohy rieši použitie tejto formy školenia:

- Vykonáva voľnejšie, psychologicky oslobodené ovládanie vedomostí.

- Vytráca sa bolestivá reakcia žiakov na neúspešné odpovede.

— Prístup k žiakom vo vyučovaní sa stáva jemnejším a diferencovanejším.

Učenie v hre vám umožňuje učiť:

Rozpoznať, porovnať, charakterizovať, odhaliť pojmy, zdôvodniť, aplikovať

V dôsledku aplikácie metód učenia hry sa dosahujú tieto ciele:

Stimuluje kognitívnu aktivitu

Aktivuje sa duševná aktivita

Spontánne ukladanie informácií

Vytvára sa asociatívna pamäť

Zvýšená motivácia k štúdiu predmetu

To všetko naznačuje efektívnosť učenia v procese hry, čo je profesionálna činnosť, ktorá má znaky učenia aj práce.

6). Prípad - technológia

Case technológie kombinujú oboje hry na hranie rolí a metóda projektov a situačná analýza.

Prípadové technológie sú proti takým typom práce, ako je opakovanie po učiteľovi, odpovedanie na otázky učiteľa, prerozprávanie textu atď. Prípady sa líšia od bežných výchovných problémov (problémy majú zvyčajne jedno riešenie a jednu správnu cestu k tomuto riešeniu, prípady majú viacero riešení a k nemu vedie mnoho alternatívnych ciest).

V prípade technológie sa vykonáva analýza reálnej situácie (niektoré vstupné údaje), ktorej popis súčasne odráža nielen nejaký praktický problém, ale aktualizuje aj určitý súbor poznatkov, ktoré je potrebné pri riešení tohto problému získať.

Prípadové technológie nie sú opakovaním po učiteľovi, nie prerozprávaním odseku alebo článku, nie odpoveďou na otázku učiteľa, je to analýza konkrétnej situácie, ktorá vás núti pozdvihnúť vrstvu získaných vedomostí a uviesť ich do praxe. .

Tieto technológie pomáhajú zvyšovať záujem študentov o študovaný predmet, rozvíjajú u školákov také vlastnosti, ako je sociálna aktivita, komunikačné zručnosti, schopnosť počúvať a správne vyjadrovať svoje myšlienky.

Pri používaní prípadových technológií na základnej škole deti zažijú

Rozvoj schopností analýzy a kritického myslenia

Spojenie teórie a praxe

Prezentácia príkladov prijatých rozhodnutí

Ukážka rôznych pozícií a uhlov pohľadu

Formovanie zručností pre hodnotenie alternatívnych možností v podmienkach neistoty

Učiteľ stojí pred úlohou naučiť deti individuálne aj v skupine:

analyzovať informácie,

zoradiť, aby ste vyriešili daný problém,

identifikovať kľúčové problémy

vytvárať alternatívne riešenia a vyhodnocovať ich,

· zvoliť optimálne riešenie a vytvoriť akčné programy atď.

Okrem toho deti:

· Získajte komunikačné zručnosti

· Rozvíjať prezentačné zručnosti

Vytvárajte interaktívne zručnosti, ktoré vám umožnia efektívne spolupracovať a robiť kolektívne rozhodnutia

・Získajte odborné znalosti a zručnosti

Naučte sa učiť sa samostatným hľadaním potrebných vedomostí na riešenie situačného problému

Zmeňte motiváciu k učeniu

Pri aktívnom situačnom učení sú účastníkom analýzy prezentované fakty (udalosti) spojené s určitou situáciou podľa jej stavu v určitom časovom bode. Úlohou študentov je racionálne sa rozhodnúť, konať v rámci kolektívnej diskusie o možných riešeniach, t.j. herná interakcia.

Metódy prípadovej technológie, ktoré aktivujú proces učenia, zahŕňajú:

· metóda situačnej analýzy (metóda analýzy konkrétnych situácií, situačných úloh a cvičení; prípadové štádiá)

spôsob incidentu;

Metóda situačných hier na hranie rolí;

metóda analýzy obchodnej korešpondencie;

Herný dizajn

spôsob diskusie.

Prípadová technológia je teda interaktívna vzdelávacia technológia založená na skutočných alebo fiktívnych situáciách, zameraná nie tak na zvládnutie vedomostí, ako na formovanie nových vlastností a zručností u študentov.

7). Technológia tvorivých dielní

Jedným z alternatívnych a efektívnych spôsobov štúdia a získavania nových vedomostí je technológia workshopov. Je alternatívou k triednej organizácii vzdelávacieho procesu. Využíva pedagogiku vzťahov, komplexné vzdelávanie, učenie sa bez rigidných programov a učebníc, metódu projektov a imerzných metód, neodsudzujúcu tvorivú činnosť žiakov. Relevantnosť technológie spočíva v tom, že ju možno použiť nielen v prípade štúdia nového materiálu, ale aj pri opakovaní a upevňovaní už preštudovaného materiálu.

Workshop je technológia, ktorá zahŕňa takú organizáciu vzdelávacieho procesu, v ktorej učiteľ – majster uvádza svojich študentov do procesu učenia prostredníctvom vytvárania emocionálnej atmosféry, v ktorej sa študent môže prejaviť ako tvorca. V tejto technológii nie sú vedomosti dané, ale buduje si ich študent sám vo dvojici alebo skupine na základe svojich osobných skúseností, učiteľ-majster mu iba poskytuje potrebný materiál vo forme úloh na zamyslenie. Táto technológia umožňuje jednotlivcovi budovať si vlastné vedomosti, v tom je jej veľká podobnosť s problémovým učením. Vytvárajú sa podmienky na rozvoj tvorivého potenciálu žiaka aj učiteľa. Formujú sa komunikatívne kvality jednotlivca, ako aj subjektivita študenta - schopnosť byť subjektom, aktívnym účastníkom činnosti, samostatne určovať ciele, plánovať, vykonávať činnosti a analyzovať. Táto technológia umožňuje naučiť študentov samostatne formulovať ciele hodiny, nájsť najefektívnejšie spôsoby ich dosiahnutia, rozvíjať inteligenciu a prispievať k získavaniu skúseností v skupinových aktivitách.

Workshop je podobný projektovému učeniu, pretože je tu problém, ktorý treba vyriešiť. Učiteľ vytvára podmienky, pomáha pochopiť podstatu problému, na ktorom je potrebné pracovať. Žiaci formulujú tento problém a ponúkajú možnosti jeho riešenia. Rôzne typy praktických úloh môžu pôsobiť ako problémy.

Workshop nevyhnutne spája individuálnu, skupinovú a frontálnu formu činnosti a školenie ide od jednej k druhej.

Hlavné fázy workshopu.

Indukcia (správanie) je etapa, ktorá je zameraná na vytváranie emocionálneho rozpoloženia a motiváciu žiakov k tvorivej činnosti. V tejto fáze má zahŕňať pocity, podvedomie a formovanie osobného postoja k predmetu diskusie. Induktor - všetko, čo povzbudzuje dieťa k činnosti. Slovo, text, predmet, zvuk, kresba, forma môže pôsobiť ako induktor – všetko, čo môže spôsobiť prúd asociácií. Je to možno úloha, ale nečakaná, tajomná.

Dekonštrukcia – deštrukcia, chaos, neschopnosť splniť úlohu dostupnými prostriedkami. Ide o prácu s materiálom, textom, modelmi, zvukmi, látkami. Toto je formovanie informačného poľa. V tejto fáze vzniká problém a známe sa oddeľuje od neznámeho, pracuje sa s informačným materiálom, slovníkmi, učebnicami, počítačom a inými zdrojmi, to znamená, že sa vytvára požiadavka na informácie.

Rekonštrukcia - obnovenie z chaosu vášho projektu na vyriešenie problému. Ide o vytváranie mikroskupinami alebo jednotlivo vlastného sveta, textu, kresby, projektu, riešenia. Diskutuje sa a predkladá sa hypotéza, spôsoby, ako ju vyriešiť, vytvárajú sa tvorivé práce: kresby, príbehy, hádanky, pracuje sa na dokončení úloh zadaných učiteľom.

Socializácia je korelácia ich aktivít žiakmi alebo mikroskupinami s aktivitami iných žiakov alebo mikroskupín a prezentácia priebežných a konečných výsledkov práce každému za účelom hodnotenia a korigovania ich aktivít. Jedna úloha je zadaná pre celú triedu, prebieha práca v skupinách, odpovede sa hlásia celej triede. V tejto fáze sa žiak učí rozprávať. To umožňuje učiteľovi-majstrovi viesť hodinu rovnakým tempom pre všetky skupiny.

Reklama je závesná, vizuálna reprezentácia výsledkov práce majstra a študentov. Môže to byť text, schéma, projekt a oboznámenie sa so všetkými. V tejto fáze všetci študenti chodia, diskutujú, vyzdvihujú originál zaujímavé nápady chrániť ich tvorivú prácu.

Medzera je prudký nárast vedomostí. Je to zavŕšenie tvorivého procesu, nový výber predmetu študentom a uvedomenie si neúplnosti jeho vedomostí, podnet k novému prehĺbeniu problému. Výsledkom tejto etapy je vhľad (osvietenie).

Reflexia je uvedomenie si seba samého žiaka vo vlastnej činnosti, je to rozbor žiaka ním vykonávanej činnosti, je to zovšeobecnenie pocitov, ktoré vznikli na workshope, je to odraz úspechov jeho vlastného myslenia, je to reflexia, ktorú si žiak uvedomuje pri svojej vlastnej činnosti, je to rozbor ním realizovanej činnosti žiaka, je to zovšeobecnenie pocitov, ktoré vznikli v dielni, je to odraz úspechov vlastného myslenia, svoj vlastný svetonázor.

8). Modulárna technológia učenia

Modulárne vzdelávanie sa objavilo ako alternatíva k tradičnému učeniu. Spája sa s medzinárodným pojmom „modul“, ktorého jedným z významov je funkčná jednotka. V tejto súvislosti sa chápe ako hlavný prostriedok modulárneho učenia, ucelený blok informácií.

Vo svojej pôvodnej podobe vzniklo modulárne vzdelávanie koncom 60. rokov 20. storočia a rýchlo sa rozšírilo do anglicky hovoriacich krajín. Jej podstatou bolo, že žiak s menšou pomocou učiteľa alebo úplne samostatne môže pracovať s jemu ponúknutým individuálnym učebným plánom, ktorého súčasťou je cieľový akčný plán, informačná banka a metodická príručka na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Funkcie učiteľa sa začali meniť od informačno-kontrolných po konzultačno-koordinačné. Interakcia medzi učiteľom a študentom vo vzdelávacom procese sa začala uskutočňovať na zásadne odlišnom základe: pomocou modulov sa zabezpečilo vedomé nezávislé dosiahnutie určitej úrovne predbežnej pripravenosti študenta. Úspešnosť modulového školenia bola predurčená dodržaním paritných interakcií medzi učiteľom a študentmi.

primárny cieľ moderná škola- vytvoriť taký systém vzdelávania, ktorý by zabezpečoval vzdelávacie potreby každého žiaka v súlade s jeho sklonmi, záujmami a schopnosťami.

Modulové vzdelávanie je alternatívou tradičného vzdelávania, integruje všetko progresívne, čo sa nahromadilo v pedagogickej teórii a praxi.

Modulárne učenie, ako jeden z hlavných cieľov, sleduje formovanie zručností študentov samostatnej činnosti a sebavzdelávania. Podstatou modulového výcviku je, že žiak úplne samostatne (alebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje konkrétne ciele výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Učenie je založené na formovaní mechanizmu myslenia, a nie na využívaní pamäti! Zvážte postupnosť akcií pri zostavovaní školiaceho modulu.

Modul je cieľová funkčná jednotka, ktorá spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie do systému vysokej úrovne integrity.

Algoritmus na zostavenie školiaceho modulu:

1. Vytvorenie blokového modulu obsahu teoretického vzdelávacieho materiálu témy.

2. Identifikácia edukačných prvkov témy.

3. Identifikácia súvislostí a vzťahov medzi edukačnými prvkami témy.

4. Formovanie logickej štruktúry edukačných prvkov témy.

5. Stanovenie úrovní asimilácie edukačných prvkov témy.

6. Stanovenie požiadaviek na úrovne zvládnutia edukačných prvkov témy.

7. Zisťovanie povedomia o zvládnutí edukačných prvkov témy.

8. Vytvorenie bloku algoritmického predpisovania zručností a schopností.

Systém konania učiteľa pri príprave na prechod na modulové vzdelávanie.

1. Vypracujte modulárny program pozostávajúci z CDT (komplexných didaktických cieľov) a súboru modulov, ktoré zabezpečia dosiahnutie tohto cieľa:

2. Štruktúrujte učebný obsah do konkrétnych blokov.

Vytvára sa CDC, ktoré má dve úrovne: úroveň asimilácie vzdelávacieho obsahu študentmi a orientáciu na jeho využitie v praxi.

3. IDC (integrujúce didaktické ciele) sa odlišujú od CDC a tvoria sa moduly. Každý modul má svoje vlastné IDC.

4. IDT sa na ich základe delí na NDT (súkromné ​​didaktické ciele), prideľujú sa UE (edukačné prvky).

Pre riadenie učenia sa žiakov je dôležitý princíp spätnej väzby.

1. Pred každým modulom vykonajte vstupnú kontrolu ZUN študentov.

2. Aktuálna a medzikontrola na konci každého EC (sebakontrola, vzájomná kontrola, zosúladenie so vzorkou).

3. Výstupná kontrola po ukončení práce s modulom. Účel: identifikovať medzery v asimilácii modulu.

Zavádzanie modulov do vzdelávacieho procesu by malo prebiehať postupne. Moduly je možné integrovať do akéhokoľvek školiaceho systému a tým zvýšiť jeho kvalitu a efektivitu. Tradičný systém vzdelávania môžete kombinovať s modulárnym. Celý systém metód, techník a foriem organizácie vzdelávacích aktivít žiakov, samostatnej práce, vo dvojiciach, v skupinách dobre zapadá do modulového systému vzdelávania.

Využitie modulovej prípravy má pozitívny vplyv na rozvoj samostatnej činnosti žiakov, na sebarozvoj, na zvyšovanie kvality vedomostí. Žiaci si vedia šikovne naplánovať prácu, vedia ju využiť náučnej literatúry. Dobre ovládajú všeobecné vzdelávacie zručnosti: porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, zdôrazňovanie hlavnej veci atď. Aktívna kognitívna činnosť študentov prispieva k rozvoju takých kvalít vedomostí, ako je sila, uvedomenie, hĺbka, efektívnosť, flexibilita.

9). Technológie šetriace zdravie

Poskytnutie možnosti žiaka udržať si zdravie počas obdobia štúdia v škole, formovanie potrebných vedomostí, zručností a schopností v oblasti zdravého životného štýlu a uplatnenie získaných vedomostí v bežnom živote.

Organizácia vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na základné požiadavky na lekciu s komplexom zdravotne nezávadných technológií:

Dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek (čerstvý vzduch, optimálne tepelné podmienky, dobré osvetlenie, čistota), bezpečnostné predpisy;

Racionálna hustota hodiny/triedy (čas, ktorý strávia školáci na akademická práca) by malo byť aspoň 60 % a nie viac ako 75 – 80 %;

jasná organizácia výchovno-vzdelávacej práce;

Prísne dávkovanie tréningovej záťaže;

zmena činností;

učenie sa zohľadňujúce hlavné kanály vnímania informácií študentmi (audiovizuálne, kinestetické atď.);

miesto a trvanie uplatňovania TCO;

· začlenenie technologických techník a metód, ktoré podporujú sebapoznanie, sebaúctu študentov;

budovanie vyučovacej hodiny s prihliadnutím na výkon žiakov;

individuálny prístup k študentom s prihliadnutím na osobné schopnosti;

Formovanie vonkajšej a vnútornej motivácie činnosti žiakov;

priaznivá psychologická klíma, situácie úspechu a emocionálneho uvoľnenia;

Prevencia stresu:

práca vo dvojiciach, skupinách v teréne aj pri tabuli, kde vedený, „slabší“ žiak pociťuje podporu kamaráta; nabádanie žiakov k využívaniu rôznych metód riešenia bez strachu z chýb a nesprávnej odpovede ;

Vedenie hodín telesnej výchovy a dynamických prestávok v triede;

cieľavedomá reflexia počas celej vyučovacej hodiny aj v jej záverečnej časti.

Používanie takýchto technológií pomáha zachovať a posilniť zdravie školákov: predchádzanie prepracovaniu žiakov v triede; zlepšenie psychickej klímy v detských kolektívoch; zapojenie rodičov do práce na zlepšení zdravia školákov; zvýšená koncentrácia pozornosti; zníženie výskytu detí, úroveň úzkosti.

10).Integrovaná technológia učenia

Integrácia je hlboké vzájomné prenikanie, ktoré sa, pokiaľ je to možné, spája do jedného vzdelávacieho materiálu zovšeobecnených vedomostí v určitej oblasti.

Potreba vzniku integrovaných vyučovacích hodín sa vysvetľuje viacerými dôvodmi.

Svet, ktorý deti obklopujú, poznajú v celej jeho rozmanitosti a jednote a často ho predmety školského cyklu zamerané na štúdium jednotlivých javov rozdeľujú na samostatné fragmenty.

Integrované hodiny rozvíjajú potenciál samotných študentov, podporujú aktívne poznávanie okolitej reality, pochopenie a hľadanie vzťahov príčin a následkov, rozvíjajú logiku, myslenie a komunikačné schopnosti.

Forma vedenia integrovaných hodín je neštandardná, zaujímavá. Použitie rôzne druhy práca počas vyučovacej hodiny udržiava pozornosť študentov na vysokej úrovni, čo nám umožňuje hovoriť o dostatočnej efektivite vyučovacích hodín. Integrované hodiny odhaľujú významné pedagogické možnosti.

Integrácia v modernej spoločnosti vysvetľuje potrebu integrácie vo vzdelávaní. Moderná spoločnosť potrebuje vysokokvalifikovaných a dobre vyškolených odborníkov.

Integrácia poskytuje príležitosť na sebarealizáciu, sebavyjadrenie, kreativitu učiteľa, podporuje odhaľovanie schopností.

Výhody integrovaných lekcií.

Prispievajú k zvyšovaniu motivácie k učeniu, formovaniu kognitívneho záujmu žiakov, celostnému vedeckému obrazu sveta a zvažovaniu javu z viacerých strán;

Vo väčšej miere ako bežné hodiny prispievajú k rozvoju reči, formovaniu schopnosti študentov porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery;

Nielenže prehlbujú myšlienku predmetu, ale rozširujú svoje obzory. Ale tiež prispievajú k formovaniu rôznorodej, harmonicky a intelektuálne rozvinutej osobnosti.

Integrácia je zdrojom hľadania nových súvislostí medzi faktami, ktoré potvrdzujú alebo prehlbujú určité závery. Študentské postrehy.

Vzory integrovaných lekcií:

lekciu spája hlavná myšlienka (jadro lekcie),

lekcia je jeden celok, fázy lekcie sú fragmenty celku,

fázy a zložky lekcie sú v logickom a štrukturálnom vzťahu,

vybraný na lekciu didaktický materiál zodpovedá zámeru, reťazec informácií je usporiadaný ako „daný“ a „nový“.

Interakciu medzi učiteľmi je možné budovať rôznymi spôsobmi. To môže byť:

1. parita, s rovnakým podielom každého z nich,

2. jeden z učiteľov môže pôsobiť ako vedúci a druhý ako asistent alebo konzultant;

3. Celú vyučovaciu hodinu môže vyučovať jeden učiteľ za prítomnosti druhého ako aktívneho pozorovateľa a hosťa.

Metódy integrovanej hodiny.

Proces prípravy a vedenia integrovanej hodiny má svoje špecifiká. Pozostáva z niekoľkých etáp.

1. Prípravné

2. Výkonný

3. Reflexné.

1. plánovanie,

2. organizácia tvorivého tímu,

3. navrhovanie obsahu hodiny/triedy,

4. skúšky.

Účelom tejto etapy je vzbudiť záujem študentov o tému vyučovacej hodiny, o jej obsah. Spôsoby vzbudenia záujmu žiakov môžu byť rôzne, napríklad opis problémovej situácie alebo zaujímavého prípadu.

V záverečnej časti hodiny je potrebné zhrnúť všetko povedané na hodine, zhrnúť úvahy žiakov, sformulovať jasné závery.

V tejto fáze sa vykonáva analýza lekcie. Je potrebné vziať do úvahy všetky jeho výhody a nevýhody

jedenásť). tradičnou technológiou

Pod pojmom „tradičné vzdelávanie“ sa rozumie predovšetkým organizácia vzdelávania, ktorá sa vyvinula v 17. storočí na princípoch didaktiky formulovaných Ya.A.Komenským.

Charakteristické črty tradičnej technológie v triede sú:

Študenti približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria skupinu, ktorá si zachováva v podstate konštantné zloženie počas celej doby štúdia;

Skupina pracuje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa harmonogramu;

Základnou jednotkou vyučovacích hodín je vyučovacia hodina;

Lekcia je venovaná jednému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti skupiny pracujú na rovnakom materiáli;

Prácu študentov na hodine riadi učiteľ: hodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého študenta individuálne.

Školský rok, školský deň, rozvrh hodín, študijné prázdniny, prestávky medzi vyučovacími hodinami sú atribúty systému tried.

Ciele tradičného vzdelávania svojou povahou predstavujú výchovu osobnosti s danými vlastnosťami. Obsahovo sú ciele zamerané najmä na asimiláciu vedomostí, zručností a schopností, a nie na rozvoj jednotlivca.

Tradičná technika je predovšetkým autoritárskou pedagogikou požiadaviek, učenie je veľmi slabo spojené s vnútorným životom študenta, s jeho rôznorodými požiadavkami a potrebami, nie sú tu podmienky na prejavenie individuálnych schopností, tvorivé prejavy osobnosti.

Proces učenia sa ako činnosť v tradičnom vzdelávaní sa vyznačuje nesamostatnosťou, slabou motiváciou pre výchovno-vzdelávaciu prácu. Za týchto podmienok sa etapa realizácie výchovných cieľov mení na tvrdú prácu so všetkými jej negatívnymi dôsledkami.

Pozitívne stránky	Negatívne stránky
Systematickosť učenia	Konštrukcia šablóny, monotónnosť
Usporiadaná, logicky správna prezentácia vzdelávacieho materiálu	Iracionálne rozloženie vyučovacieho času
Organizačná prehľadnosť	Lekcia poskytuje len počiatočnú orientáciu v látke a dosahovanie vysokých úrovní sa presúva na domácu úlohu
Neustály emocionálny vplyv osobnosti učiteľa	Študenti sú izolovaní od vzájomnej komunikácie
Optimálne náklady na zdroje pre hromadné vzdelávanie	Nedostatok autonómie
	Pasivita alebo zviditeľnenie aktivity študenta
	Slabá rečová aktivita (priemerný hovorový čas študenta je 2 minúty denne)
	Slabá spätná väzba
	Priemerný prístup nedostatok individuálneho tréningu

Úrovne zvládnutia pedagogických technológií

Majstrovská úroveň		Na praxi
optimálne	Pozná vedecké základy rôznych PT, podáva objektívne psychologické a pedagogické posúdenie (a sebahodnotenie) efektívnosti využívania TO v r. vzdelávací proces	Cieľavedome a systematicky aplikuje vzdelávacie technológie (TO) vo svojej činnosti, kreatívne modeluje kompatibilitu rôznych TO vo vlastnej praxi
rozvíjanie	Má zastúpenie rôznych PT; Rozumne popisuje podstatu vlastného technologického reťazca; aktívne sa podieľa na analýze efektívnosti používaných vyučovacích technológií	Hlavne sa riadi algoritmom technológie učenia; Vlastní techniky navrhovania technologických reťazcov v súlade s cieľom; Využíva rôzne pedagogické techniky a metódy v reťazcoch
elementárne	Bola vytvorená všeobecná empirická myšlienka PT; Vytvára samostatné technologické reťazce, ale zároveň nedokáže vysvetliť ich zamýšľaný účel v rámci lekcie; Vyhýba sa diskusii problémy súvisiace s PT	Prvky PT aplikuje intuitívne, príležitostne, nesystémovo; Pri svojich činnostiach dodržiava akúkoľvek technológiu vzdelávania; Umožňuje porušenia v algoritme (reťazci) technológie učenia

A väčšina najlepšia možnosť je použiť zmes týchto technológií. Takže vzdelávací proces je z väčšej časti systémom triednych hodín. To vám umožňuje pracovať podľa harmonogramu, v určitom publiku, s určitou stálou skupinou študentov.

Tradičné a inovatívne vyučovacie metódy by mali byť v neustálom vzťahu a navzájom sa dopĺňať. Mali by sme pamätať na príslovie „VŠETKO NOVÉ JE DOBRE ZABUDNUTÉ STARÉ“.

Internet a literatúra.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Navrhovanie modernej lekcie. – M.: Osveta, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prednášky v kreatívnom laboratóriu "Moderné pedagogické technológie" - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinský V.V. Irgi - výchova, vzdelávanie, voľný čas. Nová škola, 1994

4). Gromová O.K. "Kritické myslenie - ako je to v ruštine?" Kreatívna technológia. //BSh č. 12, 2001

Metodika hodnotenia efektívnosti využívania moderných vzdelávacích technológií pedagogickými pracovníkmi vo výchovno-vzdelávacom procese.

Moderné všeobecná škola rôznorodé a zložité, neustále sa mení. Obnova školy zahŕňa riešenie viacerých systémových úloh, z ktorých prvoradá je úloha dosiahnuť novú kvalitu vzdelávania. Nová kvalita vzdelávania nie je zameraná ani tak na osvojenie si určitého množstva vedomostí a zručností žiakmi, ale na rozvoj osobnosti. Vzdelávacia inštitúcia by mala tvoriť kľúčové kompetencie študentov. Je to možné vďaka využívaniu moderných vzdelávacích technológií.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií v praxi vyučovania je predpokladom intelektuálneho, tvorivého a mravného rozvoja žiakov.

V súvislosti s využívaním moderných technológií vzniká potreba posúdiť efektívnosť ich využívania učiteľmi. Táto technika vytvára základ pre identifikáciu ťažkostí, podporuje informovanosť a hľadanie optimálnych spôsobov ich prekonávania, umožňuje určiť silné stránky učiteľa v práci v tejto oblasti.

Hodnotenie efektívnosti využívania moderných vzdelávacích technológií pedagogickými pracovníkmi vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje podľa týchto kritérií:

Kritérium č. 1. Úroveň vedomostí o moderných vzdelávacích technológiách a metódach.

Kritérium č. 2. Efektívnosť využívania moderných vzdelávacích technológií.

Kritérium č. 3. Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania využívaním moderných vzdelávacích technológií.

Kritérium č. 1

Úroveň znalostí moderných vzdelávacích technológií a metód.

• 0- nízka úroveň;
• 1- stredná úroveň;
• 2 - vysoká úroveň.

Aplikačná technológia	Podporné dokumenty	Skóre indikátora
Problémové učenie	Poznámky k lekcii
Viacúrovňový tréning	Prítomnosť didaktických úloh, testov rôznych úrovní
Projektová metóda	Dostupnosť abstraktov, správ, prezentácií
Technológia modulového a blokovo-modulárneho vzdelávania	Zhrnutie lekcie
Technológia učenia hier: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier	Dostupnosť didaktického materiálu
Spoločné učenie (práca v malých skupinách)	Zhrnutie lekcie
Technológia "Debata" (lekcie - konferencia, prednášky atď.)	Zhrnutie lekcií, rozvoj týchto aktivít
informačné - komunikácia technológií	Počet prezentácií vypracovaných učiteľom, študentmi, prítomnosť mediálneho fondu, počet internetových lekcií s odkazmi na zdroje zverejnené na internete.
Technológie šetriace zdravie	Poznámky k hodinám, dostupnosť materiálov, BOZP, telesná výchova

Maximálne možné skóre je 10

Kritérium č. 2

Efektívnosť aplikácie moderných vzdelávacích technológií.

(pre 2-3p.)

komunálneho javiska

1b. - účasť

2b. - víťazstvo

Regionálna etapa

2b. - účasť

3b. - víťazstvo

federálna scéna

3b. - účasť

4b. - víťazstvo

Stanoví sa maximálne skóre (berie sa do úvahy bez ohľadu na počet víťazov a počet účastníkov)

(1 p každý)

Až 40 % - 1b.

Až 60 % - 2b.

Viac ako 60 % - 3b.

	Index	Podporné dokumenty	Skóre indikátora
	Dynamika napredovania žiakov	Výročná správa
	Úspechy študentov na súťažiach (mestské, regionálne, federálne)	kópie diplomov písmená, certifikáty

Potreba systematicky zvyšovať efektivitu školského vzdelávania vyvoláva otázku: čo vzdelávacie technológie sú podľa GEF najúčinnejšie? Aké organizačné systémy možno uplatniť v modernej škole? Odporúčania odborníkov na danú tému vrátane zoznamu inovatívnych vzdelávacích technológií nájdete v článku.

Základom federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie je princíp aktivity, ktorý zabezpečuje potrebu organizovať učenie prostredníctvom prenosu iniciatívy z učiteľa na študentov. Moderné vzdelávacie technológie podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú súborom pedagogických metód, foriem a prostriedkov, ktoré sa systematicky využívajú vo vzdelávacom procese a umožňujú dôsledne dosahovať deklarovaný výsledok s prijateľnými mierami odchýlok. Známky vzdelávacích technológií novej generácie:

• povaha a postupnosť úkonov učiteľa zodpovedá konkrétnemu pedagogickému plánu, vychádzajú z rozumného autorského stanoviska;
• reťaz organizačných akcií je postavená striktne v súlade s cieľovými nastaveniami, čo zabezpečuje konzistentný pohyb v prospech zamýšľaného výsledku;
• učiteľ upúšťa od nácviku interakcie predmetu s deťmi v prospech interakcie predmetu;
• prvky pedagogického procesu, založené na modelovaní situácií hľadania, „objavovania“ vedomostí a rozboru ich praktickej hodnoty, môže reprodukovať každý učiteľ a označiť ich dosiahnutím cieľa;
• dôležitou súčasťou technológie sú diagnostické postupy, ktorý umožňuje systematicky vykonávať vlastnú a vzájomnú kontrolu vedomostí.

Uložte si to pre seba, aby ste to nestratili:

- Realizácia vzdelávacích projektov pri prechode na federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (príklady projektov)
- Profilové vzdelávanie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre stredné všeobecné vzdelávanie (aktualizácia regulačného rámca)

Klasifikácia vzdelávacích technológií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Potreba kvalitatívnej zmeny v systéme ruského vzdelávania, ktorý sa dlhé roky opieral o vedomostnú základňu pri formovaní vedomostí, si vyžaduje neustále metodologické hľadanie. Moderné vzdelávacie technológie vyvinuté v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, ktoré kombinujú tradície domácej pedagogickej vedy a inovatívne nápady, umožňujú splniť požiadavky regulátora a požiadavky verejnosti, a tým aj rozvoj a testovanie aktívneho riadenia na všetkých úrovniach. Už dnes je možné vyčleniť skutočne veľké množstvo organizačných a výchovných modelov vedenia pedagogickej praxe, ktoré je možné použiť v čistej forme, premyslenej s prihliadnutím na reálie výchovno-vzdelávacieho procesu či špecifiká práce v konkrétnom školské, integrované a komplexne dopĺňané.

Aby učitelia pochopili možnosti a vlastnosti implementácie vzdelávacích technológií, mali by pochopiť ich hranice, definované v rámci existujúcich klasifikácií.

Parametre pre klasifikáciu základných vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu	Pedtech skupiny
Podľa úrovne aplikácie	Všeobecná pedagogická – možno použiť na zabezpečenie celistvosti výchovno-vzdelávacieho procesu na úrovni vzdelávacej inštitúcie, školy, stupňa vzdelávania, regiónu, krajiny. Súkromné ​​predmety - realizujú sa v rámci jednej predmetovej disciplíny. Lokálne (modulárne) – využívajú sa v samostatných častiach výchovno-vzdelávacieho procesu.
Podľa organizačnej formy	Učebňa a alternatíva. Akademický a klubový. Kolektívne, skupinové, individuálne. Technológie diferencovaného učenia.
Podľa typu kontroly kognitívnej aktivity školákov	Tradičné (prednášky s využitím učebníc, príručiek, TCO). Diferencovane (za účasti „tútora“, v malých skupinách). Programované (na základe využitia tréningových a kontrolných a diagnostických programov).
Prístup k dieťaťu	Autoritatívny, charakterizovaný realizáciou predmetovo-predmetového modelu, prísnou reguláciou výchovno-vzdelávacieho procesu, potláčaním iniciatívy detí. Objem. Určené pre „priemerných“ žiakov, čím je potrebné „osloviť“ slabších a hľadať možnosti zaradenia nadaných detí do systému. Technológie spolupráce založené na princípoch rovnosti, vzájomného rešpektu, spoluautorstva. Technológie bezplatného vzdelávania – poskytujú dieťaťu slobodu výberu, vrátane organizácie vzdelávacích aktivít. Osobne orientované vzdelávacie technológie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu OO, založené na myšlienke budovania vzdelávacieho procesu okolo osobnosti dieťaťa, čo zaručuje možnosť progresívneho, pohodlného a harmonického rozvoja súvisiaceho s vekom. Humánne a osobné, inšpirované myšlienkami psychoterapeutickej pedagogiky zameranej na podporu sebahodnoty jednotlivca. Pokročilé vzdelávacie technológie zamerané na prehĺbené štúdium jednotlivých odborov (typické pre gymnázium, lýceum). Technológie kompenzačného učenia sa odporúčajú v rámci poskytovania psychologickej a pedagogickej korekcie, „nivelizácie“, adaptácie v školskom vzdelávacom systéme pre deti s vývinovými poruchami.
Podľa úrovne orientácie na osobné štruktúry	Informačné, zamerané na upevnenie základných ZUN. Operačné sály poskytujúce školenia pre širokú škálu intelektuálnych činností. Technológie sebarozvoja (poskytujú formovanie spôsobov mentálneho konania). Heuristický, zabezpečujúci realizáciu osobného tvorivého potenciálu. Aplikované - ich aplikácia zabezpečuje rozvoj efektívno-praktickej sféry jednotlivca.
Podľa povahy obsahu	Vyučovanie a vzdelávanie. Svetské a náboženské. Všeobecné vzdelávanie a kariérové ​​poradenstvo. Humanistický, technokratický. Mono-, polytechnológie.

V modernej pedagogickej vede sa kolektívne rozlišuje viac ako sto organizačných a pedagogických riešení, ale v ruských školách sa široko používajú iba najefektívnejšie vzdelávacie technológie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vrátane vývojového, problémového, viacúrovňového vzdelávania, projektová metóda, TRIZ, technológia rozvoja kritického myslenia, IKT, technológia šetrenia zdravia, systém hodnotenia inovácií "portfólio úspechov". Pozrime sa podrobnejšie na teoretické črty a možnosti implementácie hlavných vzdelávacích technológií.

Informačné a komunikačné vzdelávacie technológie vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vzhľadom na to, že kľúčovým cieľom modernizácie ruského vzdelávacieho systému je skvalitniť vzdelávanie mladej generácie, vytvárať podmienky pre harmonický rozvoj človeka, ktorý sa dokáže slobodne a samostatne orientovať v informačnom a komunikačnom priestore. „extrahovať“ vedomosti, rozširovať existujúce teoretické a praktické skúsenosti a zavádzať IR technológie do každodenného vzdelávacieho procesu je prioritným smerom vykonávania pedagogického hľadania.

Moderné informačné a komunikačné vzdelávacie technológie a metódy federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú zamerané na formovanie udržateľnej motivácie pre sebavzdelávanie u detí, rozvoj komunikačných kompetencií a kritického myslenia, ktoré možno realizovať prostredníctvom:

1. Poskytovanie študentom bezplatný prístup k informačné zdroje, ktorých obsah nie je v rozpore so štátnymi, právnymi a morálnymi normami.
2. Použitie všetkých dostupné finančné prostriedky informačná podpora vzdelávacieho procesu.
3. Implementácia kontrolných a diagnostických metód, ktoré zodpovedajú požiadavkám doby (vedenie elektronických denníkov, testovanie na PC, zakladanie tematických chatov dieťa – rodič).
4. Realizácia procesu individualizácie, diferenciácie výcviku, zvyšovanie efektivity vyučovacích hodín využívaním výcvikových schopností špeciálnych technických prostriedkov.

Vzdelávacie technológie podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zamerané na formovanie kritického myslenia

V podmienkach slobodnej voľby, širokej dostupnosti informácií, ktoré postupne strácajú svoj hodnotový aspekt, vzdelávacie technológie kritického myslenia v najväčšom rozsahu zodpovedajú požiadavkám Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pri formovaní metapredmetových kompetencií budúcich absolventov škôl. . Vštepovanie špeciálneho spôsobu vnímania údajov, ktorý zabezpečuje ich povinnú analýzu spoľahlivosti, sa uskutočňuje na základe navrhovania špeciálnych vzdelávacích situácií, keď sa študentom ponúka systematická práca s rôznymi zdrojmi vedomostí, ktoré je potrebné klasifikovať, systematizovať, koreluje s existujúcimi vedomostnými skúsenosťami, hodnotí úroveň užitočnosti a praktickosti.

Pedagogická technológia kritického myslenia zabezpečuje dôsledné modelovanie vzdelávacích situácií, ktoré si vyžadujú „prechod“ študentov tromi štádiami: výzvou, porozumením a reflexiou. Vďaka tomu sa deti učia triezvo vyhodnocovať informácie, odrezávať nepotvrdené dohady a domnienky, vytvárať si vlastný názor rozumom, budovať vzťahy príčina-následok a logické reťazce, správne vyjadrovať svoj názor, dodržiavať zásady tolerancie a vzájomnej tolerancie. rešpekt.

Ako súčasť vzdelávacej technológie kritického myslenia sa používajú mnohé metodologické techniky: zhlukovanie, brainstorming, písanie esejí, sekvencie, diskusie, intelektuálne rozcvičky, vytváranie „škatúľ užitočných nápadov“ a mnohé ďalšie.

Projektová vzdelávacia technológia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Metóda tvorby projektov ako pedagogická technika je široko používaná na amerických školách s cieľom ukázať študentom vysokú praktickú hodnotu získavania vedomostí a všeobecné zvýšenie ukazovateľov motivácie k učeniu. Medzi modernými vzdelávacími technológiami podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu považuje modelovanie projektov za jednu z najcennejších, pretože:

1. Otvára možnosti pre hĺbkové štúdium konkrétneho problému, formovanie poznatkov v rámci prechodu od bodového k všeobecnému.
2. Podporuje rozvoj komunikatívnej kultúry, nácvik aktívnej skupinovej interakcie.
3. Ide o prezentovanie názoru študentov s povinnou argumentáciou, ochotu obhajovať ho formou konštruktívnej diskusie s „oponentmi“.

Tvorba projektov sa široko uplatňuje pri príprave disciplinárnych alebo tematických výstav, súťaží vedeckých prác, vzdelávacích festivalov, realizácii rešeršných prác nadaných študentov za asistencie pedagógov. Pod podmienkou kompetentnej implementácie táto technológia poskytuje komplexné formovanie vyhľadávacích, analyzačných, prezentačných a reflexných zručností u detí.

Vzdelávacie technológie na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prostredníctvom problémového učenia

Prax rozvojového (problémového) učenia, založená na diferenciácii oblastí vedomostí na predtým študované, prechodné a neznáme, zaviedli sovietski učitelia v polovici minulého storočia a teraz sa s istotou stala jedným z najefektívnejších typov. vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Je založená na učiteľom riadenom modelovaní situácií, ktoré určujú kognitívnu aktivitu detí na ceste k rozširovaniu vedomostí cez definovanie hraníc poznaného, ​​formulovanie predpokladov a hypotéz, hľadanie najlepšieho spôsobu riešenia výchovného problému, vedenie kolektívnej diskusie a odraz.

Technológia problémového učenia, ktorá prispieva nielen k formovaniu systému vedomostí a zručností u detí, ale aj k dosiahnutiu vysokých intelektuálnych kvalít, sebadôvery, môže byť účinná len vtedy, ak daná úloha zodpovedá skutočná vedomostná úroveň študentov, keď je možné rozlíšiť hranice toho, čo je už známe a vyžaduje potvrdenie. Zároveň nie každá problémová úloha obsahuje problémovú situáciu, čo si vyžaduje dôkladnú predbežnú prípravu pri aplikácii tejto vyučovacej metódy.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií vrátane hernej zložky podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Hra je jedným z hlavných adaptačných mechanizmov detstva uľahčenie asimilácie vedomostí o javoch, objektoch, modeloch správania prostredníctvom obnovenia skúseností. Herné vzdelávacie technológie, vyznačujúce sa vysokou úrovňou pokrytia publika, podliehajúce náležitej úprave, sú široko používané pri pedagogickej práci so školákmi rôznych vekových skupín.

Didaktické hry sú klasifikované:

1. Podľa oblastí použitia – fyzická, intelektuálna, sociálna, vyhľadávacia.
2. Podľa typu tréningovej zložky – informačná, tréningová, zovšeobecňujúca, diagnostická, kontrolná.
3. Podľa špecifík technológie – predmet, obchod, simulácia.
4. Podľa predmetu – jazykový, literárny, matematický, fyzikálny atď.
5. Podľa typu prostredia – bez alebo s predmetmi, počítač, desktop.

Pedagogické herné technológie prispievajú k návrhu vzdelávacieho procesu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, v ktorom je zhromažďovanie a upevňovanie vedomostí ľahké a neobmedzené, deti sa učia pokojne reagovať na nesprávne odpovede a hľadať tie správne, je to možné plne si uvedomiť diferenciáciu procesu učenia a psychologicky pohodlné ovládanie vedomostí. Počas účasti na didaktické hry, vrátane súťažnej zložky, sa školáci učia samostatne myslieť, aktívne interagovať, prejavovať aktivitu a samostatnosť, čo pomáha zvyšovať vzdelávaciu motiváciu a zlepšuje dynamiku vzdelávacieho komplexu ako celku.

Modulárna vzdelávacia technológia v škole podľa GEF

Pre žiakov základných škôl je prevažne charakteristický trvalý pokles ich akademického záujmu, najmä o odbory, ktorých zvládnutie spôsobuje vážne ťažkosti. Najnovšie vzdelávacie technológie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, ktoré umožňujú učiteľovi rozdeliť vzdelávací materiál do samostatných modulov, umožňujú zvrátiť súčasný trend a zvýšiť úroveň kvalitnej asimilácie vedomostí deťmi, ako aj poskytnúť rovnaké podmienky učenia v triedach, kde dochádza k výraznej diferenciácii schopností žiakov. Je dôležité poznamenať, že modul možno považovať za informačný blok, ktorý sa vyznačuje jasne formulovaným cieľom, miniprogramom, zoznamom praktických úloh. rôzne úrovne zložitosť, ako aj schémy vykonávania hodnotenia kontroly.

V rámci modulárnej technológie sa deti vyzývajú, aby si osvojili vedomosti v krátkych blokoch, z ktorých sa pre každý vykoná priebežné hodnotenie. Za výkon každého druhu činnosti žiaci zbierajú body, ktorých súčet tvorí výslednú známku. Okrem rozvoja samostatnosti, formovania schopností sebahodnotenia, táto vzdelávacia technológia dáva študentom príležitosť nezameriavať sa na priebežné výsledky, aj keď nespĺňajú očakávania, ale snažiť sa o nápravu učebnej situácie počas rozvoja. nasledujúceho modulu.

Vzdelávacia technológia viacúrovňového vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Ďalším efektívnym organizačným a pedagogickým riešením, ktoré umožňuje všetkým študentom (bez ohľadu na psychofyzické schopnosti) zaručiť rovnaké príležitosti na zvládnutie programového minima, je organizácia viacstupňového vzdelávania. Táto vzdelávacia technológia umožňuje maximálne zabezpečiť podmienky na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pretože je založená na myšlienke hodnotenia nie výsledku vzdelávacích aktivít, ale úsilia dieťaťa zvládnuť programového materiálu a jeho ďalšej aplikácie.

Aby bolo možné zaviesť systém viacúrovňového vzdelávania, praktické úlohy pre každý z predmetov musia byť diferencované s prihliadnutím na hĺbku a komplexnosť vzdelávacieho materiálu (nie však pod základné minimum). Študenti majú právo vybrať si úlohy na úrovni, ktorá zodpovedá ich osobným vzdelávacím potrebám a ašpiráciám, pričom úroveň hĺbky štúdia materiálu sa môže v rôznych predmetoch líšiť. Pri zavádzaní technológie viacúrovňového vzdelávania je kľúčovou úlohou učiteľov podporovať iniciatívu detí, poskytnúť podporu, ak si to študent želá, zvýšiť „latku“ za účelom dosiahnutia vyšších vzdelávacích výsledkov.

Pedagogika spolupráce - moderná vzdelávacia technológia na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vzhľadom na smerovanie k rozsiahlej humanizácii vzdelávacieho systému, do centra ktorého sú postavené záujmy a potreby dieťaťa, bola vyvinutá metodika pedagogiky spolupráce, ktorá sa vyznačuje zachovaním maximálnej úrovne psychického komfortu dieťaťa. školákov a učiteľov. Spomedzi moderných vzdelávacích technológií na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je pedagogika spolupráce najťažším organizačným riešením z dôvodu potreby:

• úplné odmietnutie požiadaviek, prenesenie výchovnej iniciatívy z učiteľa na dieťa pri zabezpečení individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
• použitie špeciálneho verbálno-symbolického systému v didaktických príručkách, ktorý určuje povahu vzdelávacích akcií (čítať, písať, pamätať si, venovať pozornosť);
• poskytnúť deťom voľný druh činnosti v závislosti od osobných potrieb a aktuálneho stavu;
• systematická sebaanalýza a hľadanie spôsobov nápravy ťažkostí (s podporou učiteľa).

Nová vzdelávacia technológia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - dielenská technológia

Kvalitatívne novým organizačným riešením, ktoré je alternatívou k tradičnému triednemu systému, je technológia workshopov, založená na princípoch pedagogiky výchovy, partnerstva, metód úplného ponorenia sa, vedenia nehodnotiacich vzdelávacích aktivít.

Koncepčne sa v rámci implementácie tejto technológie učiteľ stáva „majstrom“, ktorý po vytvorení špeciálnej emocionálnej atmosféry odhaľuje zverencom „tajomstvá“ sveta vedomostí. Vďaka tomu je získavanie nových informácií organizované v pároch alebo mini-skupinách prostredníctvom aktivácie existujúcich skúseností s učením, prostredníctvom postupného „vrstvenia“. Zároveň „Majster“ vytvára stále viac príležitostí na rozvoj, samostatné hľadanie a kreativitu, čo prispieva k rozvoju detskej iniciatívy, spoločenskosti, pripravenosti na aktívnu interakciu v skupinách. V tomto svetle je ľahké nájsť paralely medzi dielenskou technológiou a projektovou metódou, no prvá sa vyznačuje vyššou mierou kreativity, a preto predstavuje pre učiteľa veľa organizačných ťažkostí. Samozrejme, v podmienkach modernej školy sa dizajn dielní nedá vykonávať systematicky, ale táto technológia je veľmi efektívna ako spôsob aktivácie kognitívnej činnosti.

Vlastnosti implementácie moderných vzdelávacích technológií v škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Úplný zoznam moderných vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý je možné implementovať v podmienkach modernej školy, je veľmi rozsiahly. Okrem vyššie uvedeného zahŕňa aj organizačné a pedagogické riešenia šetriace zdravie, metódy aktívneho učenia, pokročilé vzdelávacie technológie, prípadové technológie a mnohé ďalšie. Preto je jednou z významných úloh cvičných učiteľov hľadať také inovatívne postupy, ktoré by v reálnej výchovno-vzdelávacej situácii vytvorili deťom optimálne podmienky na zvládnutie programového materiálu, formovanie ich metapredmetových kompetencií, harmonický rozvoj s dôsledným odhaľovaním prirodzených talentov.

V triede v škole je obvyklé rozlišovať tri úrovne aplikácie učiteľmi vzdelávacích technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

1. Základné. Učiteľ aplikuje prvky techniky sporadicky, intuitívne, robí chyby pri implementácii zavedených algoritmov.
2. Rozvíjanie. Učiteľ ako celok postupuje podľa technologických algoritmov, používa širokú škálu pedagogických techník a metód, ale robí drobné chyby a vylučuje možnosť tvorivosti.
3. Optimálne, charakterizované sebavedomým používaním vzdelávacích technológií, zaručeným dosiahnutím deklarovaných výsledkov s prijateľnou chybovosťou, ochotou učiteľa s istotou kombinovať prvky organizačných rozhodnutí, vykonávať kreatívne hľadanie.

Učitelia a vedenie škôl by si mali pamätať, že dosahovanie vysokých výsledkov vo výučbe a vzdelávacích aktivitách v novej ére je nemožné bez použitia vzdelávacích technológií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ktorý si vyžaduje prijatie súboru opatrení na ich štúdium, integráciu do školského procesu a zdokonaľovať sa s prihliadnutím na reálnu výchovno-vzdelávaciu situáciu.

Efektívnosť využívania moderných pedagogických technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Známy didaktik, jeden z popredných vývojárov problému formovania záujmu o proces učenia, Shchukina G. I. verí, že zaujímavá lekcia môže vzniknúť za nasledujúcich podmienok:

osobnosť učiteľa (dokonca aj nudný materiál vysvetlený obľúbeným učiteľom je dobre absorbovaný);

obsah vzdelávacieho materiálu;

aplikácie moderných vyučovacích technológií. Ak prvé dva body nie sú vždy v našej moci, tak posledný je pole pre tvorivú činnosť ktoréhokoľvek učiteľa.

Dnes o školské vzdelanie dochádza k výrazným zmenám, ktoré pokrývajú takmer všetky aspekty pedagogického procesu. Vo výchovno-vzdelávacom procese je rozhodujúcim faktorom osobný záujem žiaka.

Za jednu z hlavných úloh považujem zlepšenie pedagogických zručností učiteľa prostredníctvom rozvoja moderných vzdelávacích technológií pre výcvik a vzdelávanie. Pedagogická technika je projektovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, založené na využívaní súboru metód, techník a foriem organizovania výcvikových a vzdelávacích aktivít zvyšujúcich efektivitu výcviku, ktorých použitie má jasne definovaný výsledok.

S majstrovstvom akéhokoľvek Nová technológia nastupuje nové pedagogické myslenie učiteľa: prehľadnosť, štruktúra, prehľadnosť metodického jazyka.

Aplikovaním nových pedagogických technológií v triede som sa presvedčil, že na proces učenia sa možno pozerať z nového uhla pohľadu a osvojiť si psychologické mechanizmy formovania osobnosti, dosahovať lepšie výsledky.

Na zefektívnenie vzdelávacieho procesu pri vyučovaní na základnej škole využívam tieto moderné vzdelávacie technológie:

1. Technológia učenia založená na problémoch

jejrelevantnosť je určená rozvojom vysokej úrovne motivácie k vzdelávacím aktivitám, aktiváciou kognitívnych záujmov študentov, čo je možné pri riešení vznikajúcich rozporov, vytváraní problémových situácií v triede. Pri prekonávaní realizovateľných ťažkostí žiaci pociťujú neustálu potrebu získavať nové poznatky, nové spôsoby konania, zručnosti a schopnosti. Efektívnosť tejto technológie potvrdzujú nielen moje vlastné pozorovania, ale aj výsledky prieskumu medzi žiakmi, ich rodičmi a dynamikou zvyšovania kvality vzdelávania.

„Povedz mi a ja zabudnem.
Ukáž mi, aby som si to zapamätal.
Nechaj ma to urobiť sám
a naučím sa."

( Konfucius)

Táto technológia ma zaujala novými možnosťami budovania akejkoľvek vyučovacej hodiny, kde študenti nezostávajú pasívnymi poslucháčmi a interpretmi, ale menia sa na aktívnych riešiteľov výchovných problémov. Vzdelávacia činnosť sa stáva tvorivou. Deti sa lepšie neučia to, čo dostanú hotové a zapamätajú si to, ale to, čo sami objavili a vyjadrili vlastným spôsobom. Aby školenie pomocou tejto technológie nestratilo princíp vedeckosti, nevyhnutne potvrdzujem a porovnávam závery študentov s pravidlami, teoretickými ustanoveniami učebníc, slovníkov, encyklopedických článkov. Technológia problematického dialógu je univerzálna, pretože je aplikovateľná na akýkoľvek obsah predmetu a na akomkoľvek stupni vzdelávania, jednoducho a prístupne ju prezentuje E.L. Melniková v knihe „Problémová hodina alebo Ako objavovať vedomosti so žiakmi“.

1) Uvediem príklad použitia tejto technológie naLekcia ruštiny na tému „Nevysloviteľné spoluhlásky“.

Slovo je napísané na tabuli posol. učiteľ: - Prečítajte si pravopis tohto slova, ortoepický. (Bulletin, [in, e? sn, ik].) – Čo ťa prekvapilo? (List T je napísaná v slove, ale pri čítaní sa hláska [t] nevyslovuje.) – Akú máte otázku? (Prečo sa niektoré spoluhlásky píšu tam, kde sa zvuk nevyslovuje? Ako zistiť alebo skontrolovať, či je potrebné napísať písmeno označujúce spoluhlásku v slove, ak ho nepočujeme?) Deti teda samostatne vymysleli novú tému a stanovili si cieľ hodiny. Pojem „nevysloviteľné spoluhlásky“, ako všetky pojmy a fakty vo všeobecnosti, môže učiteľ uviesť v hotovej podobe. Vždy dávam svojim študentom možnosť navrhnúť svoje vlastné mená a potom ich porovnať s vedeckými pojmami. V tomto prípade možno študentov priblížiť k správnemu názvu: - Zvuk sa NEVYSLOVUJE, preto sa nazýva ...

2) Hodina ruského jazyka.

Na tabuli je napísané slovo „mucháč“. V slove je potrebné zvýrazniť koreň. Existujú rôzne názory. Na základe slovotvorného rozboru deti prichádzajú k novému spôsobu izolácie koreňa (v zložených slovách).

3) Zavedenie matematických pojmov tiež prináša veľa príležitostí na organizovanie problémových situácií v triede.

Napríklad , žiak dostal úlohy: "Sčítaj 5 ku 2 a vynásob 3." A ďalšie: "K 2 pridajte 5, vynásobte 3." Oba problémy môžete napísať a vypočítať takto:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Takýto záznam je u detí prekvapivý. Po analýze akcií študenti dospejú k záveru, že dva rôzne výsledky môžu byť správne a závisia od poradia, v ktorom sa sčítanie a násobenie vykonáva. Vzniká problematická otázka, ako napísať tento príklad, aby ste dostali správnu odpoveď. Otázka nabáda deti k hľadaniu, v dôsledku čoho prichádzajú ku konceptu zátvoriek. Po vložení zátvoriek sa úloha zmení na:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Výskumná práca .

Tento prístup vám umožňuje preniesť študenta z poslucháča na aktívneho účastníka vzdelávacieho procesu.

Prieskumné správanie je jedným z najdôležitejších zdrojov detského chápania sveta. Skúmať, objavovať, študovať znamená urobiť krok do neznáma a neznáma. Deti sú od prírody bádateľmi a s veľkým záujmom sa zúčastňujú rôznych výskumných aktivít. Úspech štúdie do značnej miery závisí od jej organizácie. Je veľmi dôležité naučiť deti pozorovať, porovnávať, klásť otázky a rozvíjať túžbu nájsť odpovede. A preto musíte čítať ďalšiu literatúru, naučiť sa experimentovať, diskutovať o výsledkoch, počúvať názory iných ľudí. Pri realizácii výskumu sa deti učia myslieť, vyvodzovať závery.

3. Zdravie šetriace technológie .

V mojej triede to zahŕňa: držanie tematických fyzických minút na každej hodine, dynamické prestávky, účasť na športových súťažiach školy a okresu, organizovanie rodičovských stretnutí na tému „Denný režim v škole a doma“, „Ako si udržať dieťa“ zdravý“, „Počítač a dieťa“, organizácia teplých jedál v škole pre všetkých žiakov, séria stretnutí s lekárom všeobecná prax, organizovanie hier vonku o prestávkach. Myslím si, že našou úlohou je dnes naučiť dieťa rôznym technikám a metódam na udržanie a upevnenie zdravia, aby ich neskôr, keď pôjde na strednú školu a ďalej, deti už vedeli aplikovať samy. Snažím sa zostavovať svoje lekcie práve s týmto cieľom: ako urobiť lekciu zdravotne nezávadnou?
Na hodinách využívam rôzne zábavné telesné cvičenia, gymnastiku, zvuky „spievania“ a mnoho iného.
Na rôznych lekciách ponúkam úlohy so zdraviu neškodným obsahom :

Matematika

Vyrieš ten problém .
Petya zjedol na sviatok 6 koláčov a Vasya o 2 menej. Koľko koláčov zjedli obaja chlapci?
(deti urobia krátku poznámku a zapíšu riešenie problému)
Môžete jesť toľko koláčov? prečo?
- Aké pravidlo treba dodržiavať? (Správne sa stravujte)

Literárne čítanie

Čítanie a diskusia o prečítanom so závermi o správnom živote a zdraví.

Napríklad:

« Sestra Alyonushka a brat Ivanushka

Na pitie možno použiť iba čistú vodu. V otvorenej nádrži nemôže byť voda čistá, musí byť prevarená.

Ak je voda čistá, krásna, je čistá?

Nie Môže obsahovať okom neviditeľné živé organizmy, mikróby, ktoré spôsobujú črevné ochorenia.

Masáž prstov, príprava na písomnú prácu. Ukazujem masáž prstov a sprevádzam ju slovami:

malý dom

Jeden dva tri štyri päť.
(Prsty z pästi uvoľníme jeden po druhom, začínajúc palcom.)
Prsty vyšli na prechádzku.
(Rytmicky uvoľnite všetky prsty k sebe.)
Jeden dva tri štyri päť.
(Striedavo stlačte široko rozmiestnené prsty do päste, začnite malíčkom.)
Opäť sa skryli v dome.
(Vraciame sa do východiskovej polohy.)

pošúcham si ruky

Silno si šúcham ruky
Pokrútim každým prstom
(Pošúchajte dlane, uchopte každý prst na základni a rotačným pohybom sa dostaňte k nechtovej falange.)
Pozdravujem ho
A začnem ťahať.
Potom si umyjem ruky
(Potrite dlaňou o dlaň.)
Strčím si prst do prsta
Zamknem ich.
(Prsty na "zamknutie".)
A udržujte v teple.
uvoľním prsty
(Odpojte prsty a roztriedte ich.)
Nechajte ich behať ako zajačiky.

4. Školenie v spolupráca (skupinová práca)

Skupinová práca zohráva pozitívnu úlohu nielen na prvých stupňoch vzdelávania, ale aj v následnej pedagogickej práci. Metódu skupinovej práce sa snažím zaviesť už od prvých dní vzdelávania dieťaťa v škole. Môžu to byť lekcie technológie, sveta okolo, kde v prvých fázach deti nečelia zložitým úlohám analýzy a syntézy študovaného materiálu. Zatiaľ čo sa deti ešte dobre nepoznajú, navrhujem, aby sa rozdelili do skupín po 5-6 ľudí, ak chcú. Každému dávam za úlohu robiť prácu samostatne a potom tú istú prácu – ale všetko spolu.

Napríklad v lekcii manuálnej práce, práca s plastelínou, téma je „10 veľkých jabĺk“. Najprv si každý vyrobí svoje jablko a potom 5 ďalších s celou skupinou a spoločne vyzdobia jabloň zavesením jabĺk naň. Pred začatím práce s deťmi stanovujem pravidlá práce: volajte sa iba menom a v rozhovore používajte iba zdvorilé slová. Neskôr, keď sa deti dobre spoznajú, začnem štvrťročne vytvárať skupiny. Hlavným princípom výberu sú osobné sympatie, schopnosť komunikovať, úroveň intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

A keďže vytváraná skupina je jeden celok, do práce sa musí zapojiť každé dieťa. A preto metodika takejto práce zahŕňa rozdelenie ich povinností medzi deti. Vedúci skupiny je vodca. Toto dieťa by malo vedieť organizovať prácu, nasmerovať ju správnym smerom. Generátor nápadov je ten, kto dáva nápad, zdôrazňuje hlavnú myšlienku študovaného materiálu. Fixer - ten, kto zapisuje (najlepšie do diagramov) všetko, čo skupina navrhuje. Kritik - identifikuje nedostatky v práci, kritizuje navrhované z pozície neprijateľných v daných podmienkach. Analytik robí závery, zovšeobecňuje to, čo bolo povedané. Hlavným cieľom skupinovej práce je pristupovať k skúmanému problému spoločne, bez ohľadu na vami pridelenú rolu.

Práca v skupinách je pre deti veľmi zaujímavá, keďže sa lepšie spoznávajú, učia sa komunikovať s prihliadnutím na záujmy kamaráta. Učiteľ, ktorý pozoruje deti, môže pre seba vykonávať minimonitorovanie duševných vlastností dieťaťa (schopnosť komunikovať v mikrokolektíve, zhrnúť, čo bolo povedané, vyjadriť svoj názor, určiť úroveň výkonu).

V týchto lekciách nezostáva žiadne dieťa pozadu. Dokonca aj deti s nízkou úrovňou výkonu, ktoré uprednostňujú ticho v triede, sa pokúšajú pripojiť sa k skupine. Nemôžete si myslieť, že táto práca prináša výsledky už od prvých lekcií. To si vyžaduje sériu takýchto lekcií a starostlivú prácu učiteľa.

5. Herná technológia

Hra je pre dieťa prirodzenou a humánnou formou učenia. Vyučovanie hrou učíme deti nie tak, ako je vhodné pre nás, dospelých, dávať vzdelávací materiál, ale ako je pre deti pohodlné a prirodzené, aby si ho vzali.

Hry umožňujú diferencovaný prístup k žiakom, zapojiť každého žiaka do práce s prihliadnutím na jeho záujem, sklon, úroveň prípravy v predmete. Herné cvičenia obohacujú študentov o nové dojmy, vykonávajú rozvíjajúcu funkciu a zmierňujú únavu. Môžu byť rôznorodé svojim účelom, obsahom, metódami organizácie a konania. S ich pomocou môžete vyriešiť akýkoľvek jeden problém (zlepšiť prácu s počítačom, gramatické zručnosti atď.) alebo celý rad úloh: formovať rečové schopnosti, rozvíjať pozorovanie, pozornosť, kreativitu atď.

Hernú aktivitu používam v nasledujúcich prípadoch:

za zvládnutie konceptu, témy a dokonca aj časti predmetu (hodinová hra „Cesta krajinou poznania“, lekcia – hra „Ľudové prázdniny“);

ako vyučovaciu hodinu (hodinu) alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenie, kontrola).

Ide o rôzne hry - súťaže, štafetové preteky, v ktorých sa navrhuje nájsť význam výrazu, vložiť požadovaný znak, prísť s príkladom atď. Takéto hry sú nepopierateľné pri hodnotení automatizmu zručností a schopností.

Napríklad , na hodinách gramotnosti v hre "Kto je viac?" Deti si k danej hláske vymýšľajú vlastné slová. V hre „Nájdi slovo v slove“ žiaci tvoria slová z písmen slova, ktoré im zadá učiteľ. Napríklad búrka (ruža, roh, hora atď.) Na rovnaký účel používam hry „Nájsť pár“ (nájsť synonymá slov), „Pridať slovo“ a iné.

Napríklad: Spojte polovice slov.

1) Vytvorte niekoľko zoznamov slov so šiestimi písmenami, rozdelených na polovicu do dvoch stĺpcov. Každá z nich môže obsahovať prvú aj poslednú polovicu slov:

(Odpoveď: optika, parkety, balón, sušené marhule, komora, škorica, tanker, arašidy, armada, tanec).

2) Spojte polovice slov šípkami tak, aby ste dostali celé slová.

3) Na hodinách matematiky deti s radosťou „cestujú“ do Krajiny rozprávok, do Ďalekého ďalekého kráľovstva a pri stretnutí s každým hrdinom plnia určité matematické úlohy.

Napríklad:

Ústne počítanie na základnej škole sa môže vykonávať podľa rozprávky „Perník“:

Učiteľka vysloví rozprávku „Medovník“ a hrá sa na magnetickej tabuli. Keď sa kolobok stretne s hrdinami rozprávky, je pre neho stanovený cieľ: vyriešiť príklady alebo problém. - Chlapci, ak Kolobok nezvládne svoju úlohu, potom ho vlk zje, pomôžme Kolobokovi vyriešiť príklady. (Deti sa dohodnú a vyriešia príklady napísané na samostatných kartičkách) ...

4) Na lekcii literárneho čítania si môžete zahrať hru „Príslovia-posúvači“:

Volám príslovie obratu a musíte uhádnuť, o aké príslovie vlastne ide, ktoré existuje v ruskom folklóre.

(Na zlodejovi horí čiapka)
2. Radosť je preč - pribite dvere.
(Prišiel problém - otvorte bránu)
3. Zbabelosť sa dedine vyhýba.
(Líčka prináša úspech)
4. Nohavice niekoho iného sú ďalej od nôh.
(Jeho košeľa je bližšie k telu)
5. Zatvorte oči pred chlebom.
(Na cudzom bochníku neotváraj ústa)

6. Súdruh je zachránený. A hodí ťa.
(Zomri sám, ale pomôž priateľovi)
7. Nechaj si veľa peňazí a s nikým sa nekamarát.
(Nemajte sto rubľov, ale majte sto priateľov.)
8. Pokazená práca, zostaň doma a tras sa od strachu.
(Obchod pred potešením)
9. Kačacia krava priateľka.
(Husacie prasa nie je priateľ)
10. Netreba rozmýšľať, treba sa dvadsaťkrát snažiť, aby ste niečo urobili.
(Sedemkrát merajte, strihajte raz)

Ale vrátane hier a herných momentov v procese výučby detí, učiteľ musí vždy pamätať na ich účel a účel. Netreba zabúdať, že za hrou sa skrýva poučenie – to je oboznamovanie sa s novým učivom, jeho upevňovanie a opakovanie, to je práca s učebnicou a zošitom.

Všetky uvedené techniky, nové technológie používané v triede a po vyučovaní umožňujú dieťaťu kreatívne pracovať, prispievajú k rozvoju zvedavosti, zvyšujú aktivitu, prinášajú radosť, formujú u dieťaťa chuť učiť sa.

Literatúra:

Andyukhov B. Case technology - nástroj na formovanie kompetencií /B. Andyukhova // Riaditeľ školy. - 2010. - č. 4. - S.61-65

Yagodko L.I. Využitie technológie problémového učenia na základnej škole / L.I. Yagodko// Základná škola plus pred a po. - 2010. - č. 1. – S.36-38

Zolotukhina A. Skupinová práca ako jedna z foriem aktivity žiakov na vyučovacej hodine /A. Zolotukhina // Matematika. Noviny Ed. Dom "Prvý september". - 2010. - č. 4. – s. 3-5

Andrejev O. Hranie rolí: ako to naplánovať, zorganizovať a zhrnúť / O. Andreeva // Plánovanie školy. - 2010. - č. 2. – S.107-114