Davlat maktablarida aqli zaif bolalar. I, II, III, IV, V, VI, VII va VIII turdagi axloq tuzatish maktablari

Aqliy zaiflik - bu markaziy asab tizimining organik shikastlanishi natijasida yuzaga kelgan butun psixikaning, umuman shaxsiyatning sifat o'zgarishi. asab tizimi. Bu rivojlanishning shunday atipiyasi bo'lib, unda nafaqat aql, balki his-tuyg'ular, iroda, xatti-harakatlar va jismoniy rivojlanish ham azoblanadi. Aqliy zaiflik - bu markaziy asab tizimining organik shikastlanishi natijasida yuzaga kelgan butun psixikaning, umuman shaxsiyatning sifat jihatidan o'zgarishi. Bu rivojlanishning shunday atipiyasi bo'lib, unda nafaqat aql, balki his-tuyg'ular, iroda, xatti-harakatlar va jismoniy rivojlanish ham azoblanadi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Hozirgi vaqtda umumiy ta'lim maktabida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish masalasi zamonaviy jamiyatlarning ijtimoiy ehtiyojlariga javob beradigan masala sifatida juda dolzarbdir.

Umumiy ta'lim muassasalarida aqliy zaif bolalarni normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda o'qitish kompleks yondashuvni amalga oshirishni ta'minlaydigan maxsus pedagogik shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladi (1-ilova).

Aqli zaif bolalar bilan ishlashda ularning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olish kerak. Aqli zaif talabalar asosiy o'quv fanlari (matematika, o'qish, yozish) bo'yicha dastur materialini o'zlashtirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bu qiyinchiliklar ularning oliy psixik funksiyalari rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Ushbu toifadagi bolalar kognitiv rivojlanishda sezilarli kechikishga ega.

Aqliy zaiflik - bu markaziy asab tizimining organik shikastlanishi natijasida yuzaga kelgan butun psixikaning, umuman shaxsiyatning sifat jihatidan o'zgarishi. Bu rivojlanishning shunday atipiyasi bo'lib, unda nafaqat aql, balki his-tuyg'ular, iroda, xatti-harakatlar va jismoniy rivojlanish ham azoblanadi.

Aqli zaif bolalar kognitiv qiziqishlarning kam rivojlanganligi bilan ajralib turadi, bu ularning oddiy rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda bilimga kamroq muhtojligida namoyon bo'ladi. Ular sekin sur'atga ega va idrokning kamroq farqlanishiga ega. Aqli zaif bolalarni o'rgatishda bu xususiyatlar tanib olishning sekin sur'atida, shuningdek, o'quvchilar ko'pincha grafik jihatdan o'xshash harflarni, raqamlarni, narsalarni, o'xshash tovushli harflarni, so'zlarni chalkashtirib yuborishlarida namoyon bo'ladi. Idrokning tor doirasi ham mavjud. Ushbu toifadagi bolalar umumiy tushunish uchun muhim bo'lgan materialni ko'rmasdan yoki eshitmasdan, kuzatilgan ob'ektda, tinglangan matnda alohida qismlarni tortib olishadi. Idrok etishning barcha qayd etilgan kamchiliklari ushbu jarayonning etarli darajada faolligi fonida yuzaga keladi. Ularning idroki boshqarilishi kerak.

Aqli zaif bolalarda barcha aqliy operatsiyalar etarli darajada shakllanmagan va o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ob'ektlarni tahlil qilish va sintez qilish qiyin. Ob'ektlarda (matnda) ularning alohida qismlarini ajratib ko'rsatish, bolalar ular o'rtasida aloqa o'rnatmaydilar. Narsa va hodisalarda asosiy narsani ajratib ko'rsata olmaganligi sababli o'quvchilar qiyosiy tahlil va sintez qilishda qiynaladilar, ahamiyatsiz belgilarga asoslanib qiyoslaydilar. Aqli zaiflar tafakkurining o'ziga xos xususiyati tanqidiy emasligi, o'z xatolarini seza olmaslik, fikrlash jarayonlarining faolligining pasayishi va fikrlashning zaif tartibga soluvchi rolidir.

Bu bolalardagi asosiy xotira jarayonlari ham o'ziga xos xususiyatlarga ega: tashqi, ba'zan tasodifiy qabul qilingan vizual belgilar yaxshiroq esda qoladi, ichki mantiqiy bog'lanishlarni tanib olish va eslash qiyin, keyinchalik o'zboshimchalik bilan yodlash shakllanadi; og'zaki materialni takrorlashda ko'p sonli xatolar. Umumiy zaiflik tufayli asab tizimining ortiqcha ishlashi bilan bog'liq epizodik unutuvchanlik bilan tavsiflanadi. Aqli zaif bolalarning tasavvuri parcha-parcha, noaniq va sxematikdir.

Nutqning barcha tomonlari azoblanadi: fonetik, leksik, grammatik. Yozish buzilishlarining har xil turlari mavjud, o'qish texnikasini o'zlashtirishda qiyinchiliklar mavjud, og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyoj kamayadi.

Aqli zaif bolalarda odatdagi tengdoshlariga qaraganda ko'proq e'tibor etishmasligi ifodalanadi: past barqarorlik, e'tiborni taqsimlashda qiyinchiliklar, sekin almashtirish. Ixtiyoriy diqqatning zaifligi o'quv jarayonida diqqat ob'ektlarining tez-tez o'zgarishi, biron bir ob'ektga yoki faoliyatning bir turiga diqqatni jamlay olmaslikda namoyon bo'ladi.

Ushbu toifadagi bolalarning hissiy-irodaviy sohasi bir qator xususiyatlarga ega. Tuyg'ularning beqarorligi qayd etilgan. Tuyg'ular sayoz, yuzaki. To'satdan hissiy o'zgarishlar holatlari mavjud: hissiy qo'zg'aluvchanlikning kuchayishidan aniq hissiy pasayishgacha.

O'z niyatlari, motivlari zaifligi, katta taklif qilish - bu aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning irodaviy jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlari. Aqli zaif bolalar mehnatda irodali harakatlarni talab qilmaydigan oson yo'lni afzal ko'radilar. Shuning uchun ham ularning faoliyatida taqlid va impulsiv harakatlar tez-tez kuzatiladi. Chidab bo'lmas talablar tufayli aqli zaif o'quvchilarda negativizm va qaysarlik paydo bo'ladi. Aqli zaif o'quvchilarning aqliy jarayonlarining barcha bu xususiyatlari ularning faoliyatining xarakteriga ta'sir qiladi.

Intellektual rivojlanishi zaif bolalarda o'quv faoliyati ko'nikmalari shakllanmaganligini ta'kidlab, ularda faoliyatning maqsadliligi, o'z faoliyatini mustaqil rejalashtirishda qiyinchiliklar borligini ta'kidlash kerak. Aqli zaif bolalar ishni unda oldindan zaruriy yo'nalishsiz boshlaydilar, ular yakuniy maqsadni boshqarmaydilar. Natijada, ish jarayonida ular ko'pincha ishning to'g'ri boshlangan bajarilishini qoldiradilar, ilgari bajarilgan harakatlarga o'tadilar va boshqa vazifa bilan shug'ullanayotganligini hisobga olmaganda, ularni o'zgartirmasdan o'tkazadilar. Maqsaddan bunday chekinish qiyinchiliklar yuzaga kelganda kuzatiladi. Aqli zaif bolalar olingan natijalarni oldilariga qo'yilgan vazifa bilan bog'lamaydilar va shuning uchun uning echimini to'g'ri baholay olmaydilar. Ularning ishiga tanqidiy munosabatda bo'lish ham bu bolalar faoliyatining o'ziga xos xususiyati hisoblanadi.

Aqli zaif bolalarning aqliy faoliyatining barcha qayd etilgan xususiyatlari doimiydir, chunki ular organik zarar yoqilgan turli bosqichlar rivojlanish (irsiy, intrauterin, postnatal). Biroq, to'g'ri tashkil etilgan tibbiy va pedagogik ta'sir bilan ushbu toifadagi bolalarning rivojlanishida ijobiy tendentsiya mavjud.

Umumta'lim maktabida aqliy zaif bolalarni o'qitishda quyidagi maxsus ta'lim dasturlariga amal qilish kerak:

VIII tipdagi axloq tuzatish ta'lim muassasalarining tayyorgarlik va 1-4-sinflar dasturlari. Ed. V.V. Voronkova, M., Ta'lim, 1999 (2003, 2007, 2009).

VIII tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining dasturlari. 5-9 sinflar. To'plam 1, 2. Nashr. V.V. Voronkova. Moskva, Vlados, 2000 (2005, 2009).

Alohida ehtiyojli bolalar tahsil oladigan ta'lim muassasasida integratsiyalashgan o'quv jarayonining butun kursi maktab psixologik-tibbiy-pedagogik kengashi (PMPC) tomonidan boshqariladi. Bundan tashqari, agar kerak bo'lsa, intellektual rivojlanmagan o'quvchilarning umumiy ta'lim yo'nalishlarini zarur tuzatishni amalga oshiradi. Bundan tashqari, PMPK a'zolari qo'shimcha ta'lim darslariga borishni, mashg'ulotlar samaradorligini nazorat qilishni va psixologik-pedagogik yordamni tavsiya qiladi.

Oddiy rivojlanayotgan bolalar va psixofizik rivojlanishiga alohida ehtiyoji bo'lgan bolalarni o'qitishda o'qituvchi barcha o'quvchilarni birdek tushunishi va qabul qilishi, ularning individual xususiyatlarini hisobga olishi muhimdir. Har bir bolada tarbiyalanishi va rivojlanishi mumkin bo'lgan shaxsni ko'rish kerak.

Sinfda o'qituvchi shunday sharoit yaratishi kerakki, bolalar bir-birlari bilan aloqa qilishlari uchun sinf o'quvchilari jamoaviy faoliyatga teng ravishda jalb qilinishi kerak, har bir o'quvchi o'z imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda umumiy ta'lim jarayoniga kiritilishi kerak. .

Integratsiyalashgan ta'lim sharoitida maktab o'quvchilarining o'zaro munosabatlarida ijobiy natijaga faqat o'ylangan tizimli ish bilan erishish mumkin, uning tarkibiy qismlari alohida ehtiyojli talabalarga ijobiy munosabatni shakllantirish va ular bilan samarali muloqot qilish tajribasini kengaytirishdir. .

O'qituvchilar va PMPK mutaxassislari taqvim va tematik rejalashtirishni shunday tuzadilarki, bir darsda bolalar turli darajalar rivojlanish xuddi shu mavzuni o'rgangan, ammo talaba tomonidan olingan ma'lumotlar uning shaxsiy ta'lim dasturiga mos edi.

Birinchi ta'lim darajasida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maxsus (tuzatish) dasturlari bo'yicha o'qitish "O'qish va nutqni rivojlantirish", "Yozma va nutqni rivojlantirish", "Matematika", "O'rganish asosida og'zaki nutqni rivojlantirish" fanlarida amalga oshiriladi. atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalari", "Mehnat tarbiyasi". Bu fanlarning barchasi korreksiyadan tashqari dasturlarda taqdim etiladigan umumta’lim fanlari bilan osonlik bilan birlashtiriladi. Bu barcha bolalarga bir xil darslarda qatnashish imkonini beradi.

Ikkinchi bosqichda bunday ish tizimini qurish qiyinroq, chunki aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun dasturlarga muvofiq (C (C) OU VIII turi) "Chet tili" fanlarini o'rganish nazarda tutilmagan. ", "Kimyo", "Fizika" 5-9 sinflarda . Aqli zaif bolalar uchun maxsus (tuzatish) dasturida nazarda tutilmagan maktab fanlari rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilar qatnashmaydi. Ushbu maktab davrida aqli zaif maktab o'quvchilari boshqa sinflar sharoitida mehnat o'rgatish mashg'ulotlariga qatnashishlari tavsiya etiladi.

Oddiy maktab o'quvchilari va alohida ehtiyojli maktab o'quvchilari birgalikda o'qiydigan sinfdagi dars o'qish qobiliyati teng bo'lgan o'quvchilar o'qiydigan sinflardagi darslardan farq qilishi kerak.

Aqli zaif bolalar birgalikda o'qitiladigan umumiy ta'lim sinfida darsning tarkibiy tashkil etilishiga misol keltiramiz (1-jadval).

Darsning borishi turli xil ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitish dasturlaridagi mavzular qanchalik yaqin aloqada bo'lishiga, o'rganishning qaysi bosqichi asos qilib olinganligiga (yangi materialni taqdim etish, o'rganilgan narsalarni mustahkamlash, bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish) bog'liq. . Agar darsda turli xil dasturiy material o'rganilsa va birgalikda ishlashning iloji bo'lmasa, bu holda u kichik sinf maktablari darslarining tuzilishiga ko'ra quriladi: o'qituvchi birinchi navbatda namunaviy davlat dasturlari bo'yicha yangi materialni tushuntiradi va o'quvchilar aqliy nuqsonlari bo'lgan holda, ilgari o'rgangan narsalarni mustahkamlashga qaratilgan mustaqil ishlarni bajaradi. Keyin, yangi materialni mustahkamlash uchun o'qituvchi sinfga mustaqil ish beradi va bu vaqtda u rivojlanishida nuqsoni bo'lgan talabalar guruhi bilan shug'ullanadi: bajarilgan topshiriqni tahlil qiladi, individual yordam beradi, qo'shimcha tushuntirishlar beradi va vazifalarni aniqlaydi; yangi materialni tushuntiradi. Umumta'lim sinfi o'qituvchisi faoliyatining bunday almashinuvi butun dars davomida davom etadi.

Umumta'lim sinfida aqli zaif o'quvchilarni o'qitishda o'qituvchi darsni va umuman o'quv jarayonini maqsadli didaktik yordamga muhtoj. O‘quvchilar va o‘qituvchilarni darsliklar va o‘quv-metodik qo‘llanmalar bilan ta’minlash maktab ma’muriyati zimmasiga yuklatilgan bo‘lib, u o‘qituvchilarning talabiga ko‘ra darsliklar to‘plamini xarid qiladi.

VIII turdagi dastur bo'yicha matematika, rus tilidagi yozma ishlar bo'yicha baholash normalari 2, 3-jadvallarda keltirilgan.

Aqli zaif o'quvchilar qo'shimcha ta'limning turli sinflariga borishlari mumkin. Moslashish va sotsializatsiya jarayonlari muvaffaqiyatli davom etishi uchun aqli zaif bolalar uchun qo'shimcha ta'lim yo'nalishini yoshi va xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlash kerak. individual imkoniyatlar bolaning va uning ota-onasining xohish-istaklari. U yoki bu doira, bo'limni tanlash ixtiyoriy bo'lishi kerak, bolaning qiziqishlari va ichki ehtiyojlarini qondirishi kerak, ammo psixonevrolog va pediatrning tavsiyalarini hisobga olish kerak. Agar bola jismoniy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan to'garakka (bo'limga) borish istagini bildirsa, u holda sertifikatga ega bo'lish tavsiya etiladi. tibbiyot muassasasi, bu erda shifokor bu doiradagi darslar bu bola uchun kontrendikatsiyaga ega emasligini yozadi.

Tuzatish ishlarida bola tarbiyalangan va doimiy ravishda ta'siri ostida bo'lgan oila muhim rol o'ynaydi. Oila ichidagi ijobiy munosabatlarni o'rnatishda o'qituvchi, PMPK mutaxassislarining o'rni katta. Ular ota-onalarga o'z farzandi haqida adekvat idrokni shakllantirishga yordam beradi, oilada ota-ona va bolaning do'stona munosabatlarini rivojlantirishga yordam beradi, turli ijtimoiy aloqalarni o'rnatishga yordam beradi va umumta'lim maktabida qabul qilingan talablarga rioya qiladi. Har bir bolaning o'z-o'zini rivojlantirishi uchun sharoit yaratish o'qituvchilarning har bir o'quvchiga muvaffaqiyat qozonishiga imkon beradigan uning rivojlanishi va ta'limini loyihalash istagi va qobiliyatisiz mumkin emas.

O'qish oxirida (9-sinf) aqli zaif bolalar mehnat ta'limi bo'yicha bitta imtihon topshiradilar va belgilangan shakldagi sertifikat oladilar.

1-jadval

Ichki farqlash bilan dars tuzilishi

jadval 2

Matematika fanidan baholash normalari (VIII tur, 1-4 sinflar)

3-jadval

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining yozma ishlarini baholash mezonlari

(VIII tur, 1-4 sinf)

O'quv qo'llanmalari

1. Aksenova A.K. Maxsus (tuzatish) maktabida rus tilini o'qitish metodikasi. Moskva: Vlados, 2000 yil.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktik o'yinlar yordamchi maktabning 1-4-sinflarida rus tili darslarida. M.: Ta'lim, 1991 yil.
3. Voronkova V.V. Maxsus maktabning 1-4-sinflarida savodxonlik va imlo o‘rgatish. M.: Ma'rifat, 1993 yil.
4. Voronkova V.V. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) umumta’lim maktabining 2-sinfida rus tili darslari. M.: Vlados, 2003 yil.
5. Maxsus maktabda bolalarni tarbiyalash va o'qitish / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994 yil.
6. Groshenkov I.A. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida tasviriy san'at darslari. Moskva: Umumiy gumanitar tadqiqotlar instituti, 2001 yil.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarida ijtimoiy yo'nalish. M.: Vlados, 2003 yil.
8. Ekjanova E.A., Reznikova E.V. Integratsiyalashgan ta’lim asoslari. M .: Bustard, 2008 yil.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Maxsus psixologiya bo'yicha seminar. Sankt-Peterburg: nutq, 2006 yil.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni oilaviy tarbiyalash. M., 2003 yil.
11. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarida ta'limning yangi modeli / Ed. A.M. Shcherbakova. 1,2-kitob. M.: NTs ENAS nashriyoti, 2001 yil.
12. Yordamchi maktabda bolalarni o'qitish va tarbiyalash / Ed. V.V. Voronkova. M.: Maktab-press, 1994 yil.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Aqli zaif maktab o'quvchilari psixologiyasi. M., 2002 yil.
14. Perova M.N. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida geometriya elementlarini o`qitish metodikasi. Moskva: Klassik uslub, 2005 yil.
15. Perova M.N., VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida matematikani o'qitish metodikasi. M.: Vlados, 2001 yil.
16. Maxsus pedagogika / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000 yil.
17. Chernik E.S. Yordamchi maktabda jismoniy madaniyat. M.: O'quv adabiyoti, 1997 yil.
18. Shcherbakova A.M. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolani tarbiyalash. M., 2002 yil.
19. Ek V.V. Boshlang'ich sinf o'quvchilariga matematika o'rgatish. Moskva: Ta'lim, 1990 yil.

II. Tuzatish muassasasi faoliyatini tashkil etish

III. Ta'lim jarayoni

IV. Ta'lim jarayonining ishtirokchilari

24. O‘quv jarayonining ishtirokchilari axloq tuzatish muassasasining pedagog, muhandis-pedagog va tibbiyot xodimlari, tarbiyalanuvchilar va ularning ota-onalari (qonuniy vakillari) hisoblanadi.

V. Tuzatish muassasasi rahbariyati

VI. Tuzatish muassasasining mulki va mablag'lari

37. Mulk egasi (u vakolat bergan organ) qonun hujjatlarida belgilangan tartibda Rossiya Federatsiyasi, uni axloq tuzatish muassasasiga topshiradi.

Yer uchastkalari davlat va shahar axloq tuzatish muassasasiga doimiy (cheklanmagan) foydalanish uchun berilgan.

Tuzatish muassasasiga biriktirilgan mulk ob'ektlari ushbu muassasaning tezkor boshqaruvida bo'ladi.

Tuzatish muassasasi o'ziga berilgan mol-mulkka ushbu mulkning maqsadiga, uning ustav maqsadlariga va Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga muvofiq egalik qiladi, undan foydalanadi va tasarruf etadi.

38. Tuzatish muassasasiga berilgan mulkni olib qo'yish va (yoki) begonalashtirishga faqat Rossiya Federatsiyasi qonunlarida belgilangan hollarda va tartibda yo'l qo'yiladi.

39. Tuzatish muassasasi mulkdor va (yoki) mulkdor tomonidan vakolat berilgan organ oldida ularning xavfsizligi va xavfsizligi uchun javobgardir. samarali foydalanish unga tegishli mulk. Ushbu qismda axloq tuzatish muassasasi faoliyatini nazorat qilish mulkdor va (yoki) mulkdor vakolat bergan organ tomonidan amalga oshiriladi.

40. Tuzatish muassasasi Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga muvofiq o'ziga biriktirilgan mol-mulkni ijaraga berish huquqiga ega.

41. Axloq tuzatish muassasasi faoliyatini moliyalashtirish uning ta’sischisi (muassislari) tomonidan ular o‘rtasida tuzilgan shartnomaga muvofiq amalga oshiriladi.

42. Axloq tuzatish muassasasining mulkiy va moliyaviy resurslarini shakllantirish manbalari quyidagilardir:

ta'sischining (muassislarning) o'z mablag'lari;

byudjet va byudjetdan tashqari jamg'armalar;

mulkdor (u vakolat bergan organ) tomonidan muassasaga berilgan mol-mulk;

banklardan va boshqa kreditorlardan olingan kreditlar;

homiylarning mablag'lari, jismoniy va yuridik shaxslarning ixtiyoriy xayriyalari;

rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga muvofiq boshqa manbalar.

43. Tuzatish muassasasi xorijiy korxonalar, muassasalar va tashkilotlar bilan to'g'ridan-to'g'ri munosabatlarni o'rnatish, mustaqil ravishda tashqi iqtisodiy faoliyatni amalga oshirish va Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlarida belgilangan tartibda bank va boshqa kredit tashkilotlarida valyuta hisob raqamlariga ega bo'lish huquqiga ega.

44. Tuzatish muassasasi o‘z majburiyatlari bo‘yicha o‘z ixtiyoridagi mablag‘lar va o‘ziga tegishli mol-mulk miqdorida javob beradi. Agar ushbu mablag'lar axloq tuzatish muassasasining majburiyatlari uchun etarli bo'lmasa, uning ta'sischisi (muassislari) Rossiya Federatsiyasi qonunlarida belgilangan tartibda javobgar bo'ladilar.

45. Axloq tuzatish muassasasini moliyalashtirish axloq tuzatish muassasasining har bir turi bo‘yicha bir nafar tarbiyalanuvchidan kelib chiqib belgilanadigan davlat va mahalliy moliyalashtirish normativlari asosida amalga oshiriladi.

46. ​​Tuzatish muassasasida yashovchi va har tomonlama davlat ta’minotida bo‘lgan o‘quvchilar belgilangan me’yorlarga muvofiq oziq-ovqat, kiyim-kechak, poyabzal, yumshoq va qattiq jihozlar bilan ta’minlanadi.

Axloq tuzatish muassasasida istiqomat qilmaydigan o'quvchilar kuniga ikki mahal bepul ovqat bilan ta'minlanadi.

47. Tuzatish muassasasi belgilangan standartlarga muvofiq bo'lishi kerak zarur binolar, o'quv jarayonini, tuzatish sinflarini, davolash va reabilitatsiya ishlarini, mehnatga tayyorlashni, samarali mehnatni, o'quvchilarning hayoti va dam olishini tashkil etish uchun qulayliklar.

48. Tuzatish muassasasi o'z ustavida nazarda tutilgan tadbirkorlik faoliyatini amalga oshirish huquqiga ega.

49. Tuzatish muassasasi xodimlarining ish haqini ularning malakasiga, bajarilgan ishning murakkabligiga, miqdoriga, sifatiga va shartlariga qarab, shuningdek kompensatsiya to‘lovlari (qo‘shimcha to‘lovlar va kompensatsiya xarakteridagi nafaqalar) va rag‘batlantirish to‘lovlari (qo‘shimcha to‘lovlar va nafaqalar) belgilanadi. rag'batlantiruvchi xususiyatga ega, mukofotlar va boshqa rag'batlantiruvchi to'lovlar ), axloq tuzatish muassasasi faoliyatini boshqarish tuzilmasi, xodimlar bilan ta'minlash, vazifalarni taqsimlash.

50. Axloq tuzatish muassasasi tugatilganda pul mablag'lari va unga tegishli bo‘lgan mulk huquqi bo‘yicha boshqa mol-mulk ob’ektlari, uning majburiyatlarini qoplash uchun to‘lovlar olib tashlangan holda, axloq tuzatish muassasasi ustaviga muvofiq ta’limni rivojlantirishga yo‘naltiriladi.

"Ommabop" statistik ma'lumotlarga ko'ra, bitiruvchilarning atigi 10 foizi hayotda o'z o'rnini topadi: ular ishga joylashadilar, oddiy oila yaratadilar, mas'uliyatli ota-onalarga aylanadilar. Qolganini sarsonlik, mastlik, giyohvandlik kutmoqda. Ushbu statistikaga qanday ta'sir qilish haqida "Absolut-Help" xayriya jamg'armasi direktorining o'rinbosari Elena Lyubovina gapiradi.

Yozgi ob-havo bilan bir qatorda, bitiruv va bayramlar vaqti keldi. Davlat tuzilmalari, xayriya jamg'armalari, dan ko'ngillilar tijorat kompaniyalari ommaviy ravishda oxirgi qo'ng'iroqlar va tantanali choy ziyofatlariga taklif qilinadi.

Bir necha kun oldin Absolute Help xayriya jamg'armasi taqdirlandi eng yaxshi bitiruvchilar Moskva viloyatidagi tuzatish maktab-internatlari. Zamonaviy majlislar zali, sharlar, yoqimli musiqa, o'ylangan ssenariy, to'g'ri so'zlar, foydali sovg'alar, chiroyli kiyingan bolalar. Odatda maktab bitiruvchilari katta yoshga - rejalar va orzular bo'lgan hayotga shunday ko'tarilishadi.

Ular hammani taqdirlaydilar, ismlarini chaqiradilar, sahnaga taklif qiladilar, qo'llarini silkitadilar, muhim narsalarni aytadilar, ko'zlariga qarashadi. Yurak hayajon va lahzaning ahamiyati bilan uradi. Siz eng zo'rsiz, sizga keraksiz, siz yaxshi! Siz Moskva viloyatidagi 64 ta axloq tuzatish muassasalarining ikki yuzta a'lo va yaxshi o'quvchilaridan birisiz (aqli zaif va aqliy zaif bolalar uchun 55 maktab), u erda yana 8,5 ming bola yashaydi va o'qiydi. Ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar, nogiron bolalar, kam ta'minlangan, kam ta'minlangan va homiylik ostidagi oilalar farzandlari.

Rossiyaning alohida mintaqasidan ma'lum bir toifadagi bolalar misolidan foydalanib, biz vaziyatni ichkaridan, faktlar va raqamlardan, bolalar va o'qituvchilarning intervyularidan, ekspert sharhlaridan ko'rsatmoqchimiz. O'quvchilarni Moskva viloyatidagi tuzatish maktablari bitiruvchilarining internatdan keyingi yashash joyining oraliq monitoringi natijalari bilan tanishtirish.

"Ommabop" statistik ma'lumotlarga ko'ra, bitiruvchilarning atigi 10 foizi hayotda o'z o'rnini topadi: ular ishga joylashadilar, oddiy oila yaratadilar, mas'uliyatli ota-onalarga aylanadilar. Ularning sinfdoshlari boshqacha yo'l tutishadi: sargardonlik, ichkilikbozlik, giyohvandlik, politsiya bilan bog'liq muammolar, istalmagan bolalar tug'ilishi va yillar o'tib muqarrar o'lim. Bu haqiqatan ham shundaymi, vaziyatga ta'sir qilish mumkinmi va undan chiqish yo'li bormi?

Bitiruv kechasidan bir necha hafta oldin videograf Mixail Levchuk va men aqli zaif bolalar uchun Novopetrovsk tuzatish maktab-internatining o'quvchilari bilan suhbatni yozib oldik.

Aqli zaif bolalar uchun internatdan keyingi hayot

VIII tipdagi axloq tuzatish muassasalarining bitiruvchilari (aqli zaif) maktab-internatni tamomlaganligi to‘g‘risidagi guvohnoma oladilar va davlat yakuniy attestatsiyasi (GIA) o‘rniga mehnat fanidan yakuniy imtihon topshiradilar. Rasmiy ravishda, bola 9-sinfni tugatadi, lekin aslida u umumiy ta'lim maktabining 5-6-sinf dasturini o'zlashtiradi.

O'qituvchilar, defektologlar, ijtimoiy ishchilar va bolalar bilan muloqotda o'quvchilarning 1/3 qismida o'rtacha aqliy zaiflik borligi, bolalarning 2/3 qismi engil ekanligi ayon bo'ladi.

O'qishni tugatgandan keyingi 2-3 yil ichida ko'pchilik yigitlar o'qishga boradi va litsey (kasb-hunar maktabi)dagi yotoqxonada yashaydi. Kasblarni tanlash kichik: tikuvchi, suvoqchi-rassom, chilangar, bog'bon, garchi Rossiya Federatsiyasi Mehnat vazirligi tomonidan aqliy zaif bolalar uchun tavsiya etilgan kasblar ro'yxati ancha kengroq (100 dan ortiq element). Endi ular ko'proq talab qilinadigan kasbni egallashlari mumkinmi yoki yo'qmi, bu faqat yigitlarning o'ziga bog'liq: buning uchun ular tungi maktabni mustaqil ravishda tugatib, GIAdan o'tishlari kerak, keyin esa boshqa mutaxassislik yoki kollejga kirishlari kerak.

Bu vaqtga kelib, etuk bitiruvchi haqiqatan ham mustaqil hayotga kiradi. Kimgadir nogironlik beriladi va nafaqa ajratiladi, kimdir ota-onasiga (qon yoki asrab oluvchi) qaytadi, kimdir davlatdan alohida uy-joy oladi.

Bitiruvchilar uchun turar joydan keyingi turar joy

May oyida "Absolut-Help" xayriya jamg'armasi 2011-2015 yillar bitiruvchilarining internatdan keyingi yashash joyi bo'yicha axloq tuzatish muassasalarida monitoring o'tkazdi. Ushbu ma'lumotlar ota-ona qaramog'isiz qolgan aqliy zaif bolalarni qo'llab-quvvatlash tizimini yaratish va keyingi qo'llab-quvvatlash uchun zarurdir. 60 dan ortiq axloq tuzatish muassasalarida ijtimoiy mavqei, keyingi oʻqish joyi, ish joyi, oilaviy ahvoli/bolalar, sudlanganlik darajasi, oʻlim darajasi boʻyicha soʻrov oʻtkazildi. 2011-2015 yillar uchun ma'lumotlar 39 ta maktab tomonidan taqdim etilgan. 2012-2014 yillar uchun 1802 nafari korreksion maktab-internatlarni tamomlagan, ulardan 1584 nafari kasb-hunar ta’limi muassasalariga o‘qishga kirgan, 218 nafari qo‘shimcha ta’limni davom ettirmaydi (nogironligi va shaxsiy tanlovi tufayli). Ayni paytda maktabga o‘qishga kirgan yigitlarning deyarli barchasi litseylar yotoqxonalarida yashab, davlat e’tiborida bo‘lib, o‘qishni davom ettirmoqda. Bitiruvchilar mustaqil yashashda yuzaga keladigan muammolarni aniqlash uchun oldingi davrlar (2000-2011) uchun ma'lumotlarning kesishishi kerak.

2011-yilda 433 nafar bola bitiruvchi bo‘ldi, shu jumladan: etim va ota-ona qaramog‘isiz qolgan bolalar (132), homiylikdagi va homiylikdagi bolalar (25), tug‘ilgan oilalar farzandlari (276). Nogironligi bor - 89 kishi. Taqsimlash joyidagi litsey va kasb-hunar maktablarida 328 nafar bola boshlang‘ich kasb-hunar ta’limi oldi. Yuk ko'taruvchi, usta, farrosh, yoqilg'i quyish shoxobchasi operatori, qurilish brigadasi ishchisi, do'kon sotuvchisi, bog'bon, tikuvchi, reklama tarqatuvchi, hamshira mutaxassisliklari bo'yicha 144 kishi doimiy/vaqtincha ish bilan ta'minlangan. . Bitiruvchilar ishlagan / ishlagan kompaniyalar ro'yxati: Rossiya temir yo'llari, McDonald's, Nestle, AUCHAN, uy-joy kommunal xo'jaligi, yoqilg'i quyish shoxobchalari, apparat do'konlari, tikuvchilik ustaxonalari, shaxsiy fermalar. 2 kishi Rossiya armiyasida xizmat qilgan.

Shaxsiy hayot, bolalarning tug'ilishi, sudlanganlik va o'lim holatlari haqidagi ma'lumotlar Absolute Help Foundation bilan faol hamkorlik qilayotgan 14 ta muassasa tomonidan ko'rsatilgan. Rasmiy yoki fuqarolik nikohida 44 nafar, 5 nafar bola vafot etgan, 6 nafar sudlangan, 25 nafar rasmiy va fuqarolik nikohida tug‘ilgan, 16 nafar nikohsiz farzand yolg‘iz onalar tarbiyasida.

Javoblarda “vaqtincha ishsiz”, “tug‘ruq va tug‘ish ta’tilida”, “fuqarolik nikohida yashaydi”, “jazoni o‘tash vaqtida ish bilan band”, “boshqa hududda ro‘yxatdan o‘tgan joyida qolgan” iboralari keltirilgan.

Ushbu ma'lumotlar haqiqiy rasmni ochib bermaydi, u rasmiy va ko'pincha shaxsiy emas. Ammo birinchi qadam qo'yildi va so'rovni yakunlash va tekshirish kerak.

Shaxsiy fikr

Axloq tuzatish muassasalari tarbiyalanuvchilarining asosiy qismini disfunktsiyali oilalardan bo'lgan "ijtimoiy etimlar" tashkil etadi. Ota-onalar qamoqda, giyohvand moddalar ichishadi, ichishadi. Bunday bolalar haqida gap ketganda, bizning g'oyalarimiz va hissiyotlarimiz bir naqshda ishlaydi. Uning ko'z o'ngida ichkilikbozlar oilasidan chiqarilgan noadekvat, iflos bola, allaqachon jamiyat uchun xavf tug'diradigan kichik jinoyatchi ko'tariladi. Ular uni qanchalik uzoqroqqa qo'yishsa va unga qanchalik qattiq munosabatda bo'lishsa, shuncha yaxshi.

Men 10 yoshligimda onam va otam, ikki oliy ma'lumotli, Sovet Armiyasi podpolkovnigi, UNR (qurolli kuchlar tarkibi) boshlig'i vafot etdilar. Qattiq. Va bir necha oy ichida men gullab-yashnagan, shuhratparast talabadan otam uchun qo'rqqan enagaga aylandim. Biz Olmaotada uzoqda yashar edik, qarindoshlar vaziyatning og'irligini bilishmas edi. Bizga vasiylik kelmadi va bolalar uyi haqida hech qanday gap yo'q edi, lekin men haqiqiy hayotga to'liq sho'ng'idim - foydasiz etimlar, tirik ota-onasi bo'lgan etimlar.

Men sizga ichuvchi nima ekanligini aytmayman yaqin odam, siz kimni har qanday yo'l bilan muammolar va halokatdan himoya qilishga harakat qilyapsiz. O'shanda hayotimda qancha tashvishli fikrlar va sharmandalar bo'lganini eslashni xohlamayman. Ammo shuni aytmoqchimanki, to'satdan kelgan vayronagarchilik va yashash joyining cheksiz o'zgarishiga (amalda shahardan shaharga qochib ketishga) qaramay, men qandaydir tarzda yaxshilik va odamlarga ishonchni saqlab qolishga muvaffaq bo'ldim. Men oldinga borish uchun kuch va yordam topdim: dadamni kechir, maktabda yaxshi o'qi, universitetga bor, qiziqarli ish top.

Tashxis haqida

Mamlakatimizda "aqliy zaiflik" tashxisini qo'yish biz o'ylagandan ham osonroq. Ikkinchi sinfda unchalik yaxshi o‘qimagan asrab olingan o‘g‘ilning onasi bo‘lganim uchun ta’lim tizimining ayrim vakillarining bosimini ko‘proq boshdan kechirdim. Sinf rahbari, bola bilan aloqani topa olmagan holda, bizni "boshni tekshirish" uchun yubordi, chunki "genlar tushunarsiz" va "bola hali ham maktabda o'qishga qodir bo'lmagan bolalar bog'chasi". Ko'rsatilgan manzilda o'g'limga ko'p yillar davomida hayotimizni murakkablashtiradigan tashxis qo'yilgan bo'lishi mumkin edi. Bu sodir bo'lmadi, biz maktabni almashtirdik va o'g'il o'quv yilini B bilan tugatdi.

Moskva shahrini ijtimoiy himoya qilish vazirligi va Moskva viloyati ta'lim vazirligi mutaxassislarining fikriga ko'ra, Rossiyada bolalarning diagnostikasi to'g'ri va puxta o'tkaziladi. Tuzatish maktab-internatlari va maxsus maktablar bilan o'zaro hamkorlik tajribasiga ko'ra, ayrim bolalarni qayta ko'rib chiqish va "aqliy zaiflik" tashxisini olib tashlash kerak.

Ko'pincha o'qituvchilarning o'zlari talabalarning qobiliyatlariga ishonmaydilar. Tuzatish maktablaridan birining o'qituvchisi menga bitiruvchilar haqidagi ma'lumotlarni ko'rsatganida hayron bo'ladi. Ma'lum bo'lishicha, Masha N. kasbi bo'yicha kollejda o'qiydi - veterinar. "Qizda oligofreniya bor - bu aniq tashxis, lekin texnikum uchun to'liq bo'lmagan o'rta ma'lumot diplomini olish kerak, qanday yaxshi yigit, ehtimol buvisining qarindoshlari u bilan shug'ullanishgan", deydi o'qituvchi xursand bo'lib.

Imkoniyatlar haqida

“Vverh” Teng imkoniyatlar markazida devorlarga axloq tuzatish muassasalarining sobiq bitiruvchilarining diplomlari osilgan. Shaxsiy harakatlar (o'qish yillari) va ajoyib pedagogik kasbiy mahorat va sabr-toqat yigitlarga kasbiy yoki oliy ma'lumot olishga yordam berdi.

Imkonsiz narsa mumkin. "Davlat va munitsipal boshqaruv" mutaxassisligi bo'yicha menejer, o'qituvchi jismoniy ta'lim-tarbiya, pedagogika bakalavri, iqtisodchi-menejer va boshqalar. Bular maktab-internatni tamomlab, umumta’lim maktabining 5-6-sinflari materialini haqiqatda o‘zlashtirgan bolalarning muvaffaqiyatlaridir.

“Axloq tuzatish muassasalaridagi bolalarga o‘rgatish menga juda ko‘p muhim narsalarni o‘rgatdi, – deydi “Up Center” o‘qituvchisi Daria Tarayan. “Amalda katta yoshli odamga nimani o‘rgatish juda katta vazifadir. turli sabablar o'tkazib yuborilgan bolalik. Biz o'quvchilarga o'z qadr-qimmatini saqlab qolish uchun dunyolarni ixtiro qilishimiz, tushunchalar yaratishimiz, assotsiatsiyalar yaratishimiz kerak."

O'z-o'zini hurmat

Yopiq muassasalarda "o'z-o'zini hurmat qilish", "shaxsiy fazilatlar", "individuallik", "o'zini o'zi ta'minlash" kabi formulalarni qanchalik tez-tez eshitasiz? Yo‘q, mehribonlik uylarining o‘n nafar direktoridan bittasigina bu haqda o‘ylaydi.

Mas'uliyat, mehnatsevarlik, mustaqillik va onglilikka o'rgatish. Aslida, mas'uliyatli xulq-atvorni shakllantirish, rasmiy statistika ma'lumotlariga ko'ra, bir muncha vaqt oldin yuz minglab bolalar yashagan muassasalarning asosiy vazifasidir.

"Bolalar o'zlariga xizmat qilishlari, tartibni saqlashlari, mehnat qilishlari va boshqalarning mehnatini hurmat qilishlari kerak", deb sharhlaydi Novopetrovsk tuzatish maktab-internati direktori Igor Egorev.

Kelajak haqida

"Bola to'yingan, to'yingan bolaligini yangi makon uchun tark etadi, lekin uning boshida eski boshqaruv mexanizmi yashashda davom etadi - davlat hammani ta'minlaydi," deydi jamoat arbobi Aleksandr Gezalov. yillar davomida ular muammolarni faqat yopiq jamoa doirasida va cheklangan vositalar yordamida hal qilishga odatlangan: xafagarchilik, boykot, kurash, muassasa devorlari tashqarisida ishlamaydigan narsalarni e'tiborsiz qoldirish.

Maktab-internatning barcha bitiruvchilari ish topishni, oila qurishni, baxtli bo'lishni xohlaydi. Lekin ular o‘z qo‘rquvlari, muammolari bilan yolg‘iz qoladilar... Mustaqil yashash ko‘nikmasiga ega emaslar, o‘z hayotlarini qanday tashkil qilishni bilmaydilar... Ish topishda qiyinchiliklarga duch kelishadi... O‘zlarini ta’minlay olmaydilar. yashash maoshi... oilani qutqaring...

Albatta, bu umumiy vazifa: bolaning o'zi va ta'lim (Moskva viloyatida) va ijtimoiy himoya (Moskvada) mutaxassislari, o'qituvchilar, psixologlar, vasiylik vakillari, homiylik o'qituvchilari, xayriya va jamoat tashkilotlari xodimlari, tijorat ko'ngillilari. kompaniyalar va oddiygina g'amxo'r odamlar.

Og'irlik qilmasdan qanday yordam bera olasiz?

1. "Oqilona xayriya". Ko'ngil ochish, sovg'alar berish, bulochka va kabob bilan boqish uchun emas, balki o'rgatish, rag'batlantirish va ma'rifat qilish uchun.
2. Tijorat va davlat kompaniyalarida qo'shimcha ta'lim, kasbiy yo'nalish va ishga joylashishda yordam.
3. Samarali murabbiylik dasturlarini ishlab chiqish uchun xayriyalar.
4. Patronaj va bola bilan muloqot qilishning mehmon shakli.

Har kuni bolalarni himoya qilish kuni bo'lgan tashkilotlar:

Lyubovina Elena

Agar ota-onalarning o'zlari tushungan bo'lsa yoki shifokorlar va boshqa mutaxassislar bolaning rivojlanish xususiyatlariga ega ekanligini aniqlagan bo'lsa, iloji boricha tezroq mos keladiganini topishingiz kerak. o'quv muassasasi. Farzandingizga individual xususiyatlari bilan mos keladiganini qanchalik tez topsangiz, uning reabilitatsiyasi, ijtimoiy moslashuvi, psixologik tuzatishi va sog'lig'i bilan bog'liq qiyinchiliklarni engish imkoniyati shunchalik yuqori bo'ladi.

Tegishli materiallar:

Bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktab

Kompensatsion turdagi boshlang'ich maktablar - bolalar bog'chalari mavjud bo'lib, ularda rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar dastlab oddiygina bog'da bo'lishadi va boshqa bolalar bilan birga ijtimoiy moslashadilar, keyin esa bolalar bog'chasida qolish muammosiz o'qishga o'tadi. boshlang'ich maktab. Keyin, bola dasturni qanday engishiga qarab, u 1-chi yoki darhol tuzatish maktabining 2-sinfiga boradi.

Rivojlanishdagi xususiyatlar juda boshqacha

Rivojlanishda juda ko'p xususiyatlar mavjud va ular juda o'xshash emaski, "maxsus bolalar" ba'zan ma'lum bir tashxisning "stencil" ga mos kelmaydi. Va ularning ta'limining asosiy muammosi shundaki, barcha bolalar butunlay boshqacha va bir-biriga o'xshamaydi va ularning har biri o'ziga xos g'alati va sog'liq muammolariga ega. Va shunga qaramay, mutaxassislar bunday qisqartmalar bilan ko'rsatilgan asosiy rivojlanish muammolari yoki tashxislarini aniqladilar:

serebral falaj - miya yarim palsi;

ZPR - aqliy zaiflik;

ZRR - kechikish nutqni rivojlantirish;

MMD - minimal miya disfunktsiyasi;

ODA - mushak-skelet tizimi;

ONR - nutqning umumiy rivojlanmaganligi;

RDA - erta bolalik autizmi;

DEHB - diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi;

HIA - cheklangan sog'liq uchun imkoniyatlar.

Ko'rib turganingizdek, yuqorida aytilganlarning barchasidan faqat miya yarim palsi, MMD va tayanch-harakat tizimi bilan bog'liq muammolar o'ziga xos tibbiy tashxis hisoblanadi. Aks holda, bolalarning xususiyatlari, g'alati va muammolari nomlari juda va juda shartli. "Nutqning umumiy rivojlanmaganligi" nimani anglatadi? Va "nutqni kechiktirish" dan qanday farq qiladi? Va bu nimaga nisbatan "kechikish" - qaysi yoshga va aql darajasiga nisbatan? “Erta bolalik autizmi”ga kelsak, bu tashxis xulq-atvori bo'yicha shu qadar bir-biriga o'xshamaydigan bolalar uchun qo'yilganki, bizning mahalliy mutaxassislarimizning o'zlari ham bu kasallikni yetarlicha o'rganmaganliklari sababli autizmga rozi bo'lmaganga o'xshaydi. Va bugungi kunda deyarli har ikkinchi bezovtalanmagan bolaga "diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi" beriladi! Shuning uchun, u yoki bu tashxis bolangizga tegishli bo'lishiga rozi bo'lishdan oldin, uni bir emas, balki kamida o'nlab mutaxassislarga ko'rsating va ulardan aniq dalillar va aniq tibbiy ko'rsatmalar oling, unga ko'ra bolaga tashxis qo'yiladi. Ko'rlik yoki karlik kabi tashxis aniq. Ammo tarbiyachi va o'qituvchilarga boshqa bolalardan ko'ra ko'proq muammo tug'diradigan o'ynoqi bola "tashxis" qo'yishga shoshilsa, undan qutulish uchun bo'lsa, unga o'tadi. Bolalar bog'chasi yoki "alohida ehtiyojli bolalar" uchun maktab, keyin bu erda siz bolangiz uchun kurashishingiz mumkin. Axir, bolalikdan yopishtirilgan yorliq bolaning hayotini butunlay buzishi mumkin.

Maxsus (tuzatish) maktablariI, II, III, IV, V, VI, VIIVaVIIIturlari. Ular qanday bolalarni o'rgatishadi?

Maxsus (tuzatish) umumiy ta'limda 1-turdagi maktablar Eshitishda nuqsoni bor, eshitish qobiliyati past va kar bolalar o‘qitiladi. IN II turdagi maktablar kar bolalar o'rganadilar. III-IV tipdagi maktablar Ko‘zi ojiz va zaif ko‘ruvchi bolalar uchun mo‘ljallangan. MaktablarVmehribon nutqida nuqsoni bo‘lgan, xususan duduqlangan bolalarni qabul qilish. VI toifa maktablar jismoniy va aqliy rivojlanishida muammolar bo'lgan bolalar uchun yaratilgan. Ba'zida bunday maktablar nevrologik va psixiatrik shifoxonalarda ishlaydi. Ularning asosiy kontingenti miya yarim palsi (ICP), orqa miya va kranioserebral jarohatlarning turli shakllari bo'lgan bolalardir. VII turdagi maktablar DEHB va aqliy zaifligi bo'lgan bolalar uchun. VII turdagi maktablar bolalarda disleksiya bilan kurashish. Aleksiya - bu nutqning yo'qligi va nutqni to'liq o'zlashtira olmaslik, disleksiya - yuqori aqliy funktsiyalarning buzilishi natijasida kelib chiqqan o'qishni o'zlashtirishning qisman o'ziga xos buzilishi. Va nihoyat, maxsus (tuzatish) umumiy ta'limda VIII tipdagi maktablar aqliy zaif bolalarni tarbiyalash, ushbu ta'lim muassasalarining asosiy maqsadi bolalarni o'qish, hisoblash va yozish va ijtimoiy sharoitlarda harakat qilishni o'rgatishdir. VIII tipdagi maktablarda duradgorlik, chilangarlik, tikuvchilik yoki kitob muqovalash ustaxonalari mavjud bo‘lib, ularda maktab devoridagi o‘quvchilar tirikchilik qilish imkonini beradigan kasbni egallaydi. Ular uchun oliy ma'lumotga yo'l yopiq, o'qishni tugatgandan so'ng ular faqat o'n yillik dasturda qatnashganliklari to'g'risidagi guvohnoma oladilar.

Tuzatish maktabi: bunga intilasizmi yoki undan qochingmi?

Bu qiyin savol sizga bog'liq. Ma'lumki, miya yarim palsi ham shunday turli xil va o'xshash bo'lmagan shakllarga ega - chuqur aqliy zaiflikdan tortib, shifokorlar hukm chiqaradilar: "o'rgatib bo'lmaydigan" - to'liq intellektga qadar. Miya falajiga chalingan bola mushak-skelet tizimidan aziyat chekishi mumkin va ayni paytda butunlay yorqin va aqlli boshga ega bo'lishi mumkin!

Bolaning barcha individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, u uchun maktab tanlashdan oldin, shifokorlar, defektologlar, nutq terapevtlari, psixiatrlar va bolalari kattaroq bo'lganligi sababli ko'proq tajribaga ega bo'lgan maxsus bolalarning ota-onalari bilan yuz marta maslahatlashing.

Masalan, og'ir duduqlanishi bo'lgan bolaning u kabi muhitda bo'lishi shartmi? Bunday muhit unga yaxshilik qiladimi? Kasallik tashxisi qo‘yilgan bolalar sog‘lom tengdoshlar muhitiga sho‘ng‘ib ketsa, inklyuziv ta’lim yo‘liga o‘tganimiz ma’qul emasmi? Darhaqiqat, bir holatda tuzatish maktabi yordam berishi mumkin, boshqasida esa ... zarar. Axir, har bir ish juda individualdir! Tarkovskiyning "Oyna" filmining birinchi kadrlarini eslang. — Men gapira olaman! - deydi o'smir gipnoz seansidan so'ng, o'zini ko'p yillar davomida bosib kelgan kuchli duduqlanishdan abadiy xalos qilib. Ajoyib rejissyor shunday ko'rsatadi: hayotda mo''jizalar sodir bo'ladi. Va o'qituvchilar va shifokorlar chek qo'ygan kishi ba'zida ajoyib iste'dod bilan dunyoni hayratda qoldirishi yoki hech bo'lmaganda jamiyatning ijtimoiy moslashgan a'zosiga aylanishi mumkin. Maxsus emas, balki oddiy odam.

Maktabga shaxsan tashrif buyuring!

Shifokorlar farzandingizning qobiliyatlarini birinchi hakam bo'lishadi. Ular uni psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyaga (PMPC) yuborishadi. Komissiya a’zolari bilan maslahatlashing, tumaningizdagi qaysi maktab farzandingiz uchun ma’qul bo‘lsa, unga o‘z qobiliyatini yuzaga chiqarish, muammo va kamchiliklarini tuzatish imkonini beradi. Inklyuziv ta'limni rivojlantirish bo'yicha tuman resurs markaziga murojaat qiling: ehtimol ular maslahat bilan yordam berishadi? Boshlash uchun tumaningizdagi maktablarga qo'ng'iroq qiling. Forumlarda allaqachon o'qiyotgan bolalarning ota-onalari bilan suhbatlashing. Ular o‘qituvchilarning ta’lim-tarbiyasidan, munosabatidan mamnunmi? Va, albatta, maktab direktori, o'qituvchilar va, albatta, bo'lajak sinfdoshlar bilan shaxsan tanishish yaxshiroqdir! Farzandingiz qanday muhitda bo'lishini bilishingiz kerak. Siz maktablarning veb-saytlariga kirishingiz mumkin, lekin u erda siz faqat minimal rasmiy ma'lumotlarni olasiz: Internetda siz tasvirlashingiz mumkin chiroyli rasm lekin bu haqiqat bo'ladimi? Maktabning haqiqiy surati faqat uning tashrifini beradi. Bino ostonasidan oshib o'tib, siz tozalik, tartib, tartib-intizom, eng muhimi, o'qituvchilarning alohida bolalarga hurmatli munosabati bor yoki yo'qligini darhol tushunasiz. Bularning barchasi siz kiraverishda o'zingizni his qilasiz!

Uyda ta'lim - variant sifatida

Shifokorlar ba'zi bolalar uchun uyda ta'lim berishadi. Ammo yana, bu variant hamma uchun mos emas. Ba'zi psixologlar odatda uyda ta'limga qarshidirlar, chunki alohida ehtiyojli bolalar uchun jamiyatdan izolyatsiya qilishdan ko'ra yomonroq narsa yo'q. Uyda o'qitish esa tengdoshlardan ajralib turishdir. Holbuki ular bilan muloqot qilish aqliy va ruhiy holatga foydali ta'sir ko'rsatishi mumkin hissiy rivojlanish bola. Hatto oddiy maktablarda ham o'qituvchilar jamoaning buyuk kuchi haqida gapirishadi!

E'tibor bering, har bir tumanda bir nechta maktablar, masalan, VIII turdagi maktablar mavjud va hatto tanlov ham mavjud, ammo har bir tumanda ko'r yoki kar bolalar uchun maktablar mavjud emas. Xo'sh, siz uzoq sayohat qilishingiz, mashina haydashingiz yoki ... farzandingizga kerak bo'lgan maktab bo'lgan kvartirani ijaraga olishingiz kerak bo'ladi. Ko'pgina norezidentlar Moskvaga faqat o'zlarining maxsus bolalarini o'qitish va reabilitatsiya qilish uchun kelishadi, chunki viloyatlarda umuman olganda, tuzatish ta'limi yo'q. Xullas, tashrif buyuruvchilar qaysi tumanda ijaraga uy-joy olishlari haqida qayg‘urmaydi, shuning uchun avvaliga bolaga mos maktab topadi, keyin esa yaqin atrofdagi kvartirani ijaraga oladi. Balki o'z farzandingizga ham shunday qilish kerakdir?

Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasiga ko'ra, hamma tengdir

Bilingki, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va ta'lim to'g'risidagi qonunga ko'ra, har kim tashxisdan qat'i nazar, ta'lim olish huquqiga ega. Davlat maktabgacha, asosiy umumiy va o'rta kasb-hunar ta'limining umumiy mavjudligi va bepulligini kafolatlaydi (Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining 7 va 43-moddalari). Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining qoidalari tushuntirilgan federal qonun 1992 yil 10 iyuldagi 3266-1-sonli “Ta’lim to‘g‘risida”gi qarori 2-moddasining 3-bandiga muvofiq ta’lim sohasidagi davlat siyosatining tamoyillaridan biri hisoblanadi. ta'limning umumiy mavjudligi , shuningdek ta'lim tizimining o'quvchilarni rivojlantirish va tayyorlash darajalari va xususiyatlariga moslashishi .

Shunday qilib, bolani birinchi sinfga qabul qilish uchun siz umumiy ta'lim muassasasiga qabul qilish to'g'risidagi ariza, tug'ilganlik to'g'risidagi guvohnoma, vazirlik buyrug'i bilan tasdiqlangan 0-26 / U-2000 shaklidagi tibbiy kartani topshirishingiz kerak. Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash boshqarmasi 03.07.2000 yildagi 241-son, bolani ro'yxatga olish to'g'risidagi guvohnoma (shakl № 9). Ota-onalar ta'lim muassasasiga qabul qilinganda bolaning tashxisi to'g'risida xabar bermaslik huquqiga ega (Rossiya Federatsiyasining 07.02.1992 yildagi 3185-1-sonli Qonunining 8-moddasi (2016 yil 07 iyuldagi tahrirda). “Psixiatriya yordami va uni ko‘rsatishda fuqarolar huquqlarining kafolatlari” (2017-01-01 dan kuchga kirgan o‘zgartirish va qo‘shimchalar bilan) va maktab ma’muriyati ushbu ma’lumotni ota-onadan (qonuniy vakilidan) boshqa hech kimdan olishga haqli emas. bola.

Va agar siz farzandingizga yolg'on tashxis qo'yish orqali uning huquqlari poymol qilinmoqda deb o'ylasangiz (axir, nomaqbul odamlar doimo psixiatriya klinikalarida yashiringan), jangga qo'shiling! Qonun siz tomonda. Esingizda bo'lsin, farzandingizning huquqlarini himoya qiladigan sizdan boshqa hech kim yo'q.