O'yinlarning asosiy turlari qanday? O'yinning asosiy turlari

Shunday qilib, bugun biz o'rganishimiz kerak Va ularning tasnifi ham yoritiladi. Gap shundaki, bu moment zamonaviy bola va uning rivojlanishi uchun muhim rol o'ynaydi. Qanday o'yinlar mavjudligini va nima uchun ekanligini tushunish muhimdir. Shundagina va shundan keyingina chaqaloqni to'g'ri rivojlantirish mumkin bo'ladi. Va biz nafaqat juda yosh bolalar haqida gapiramiz, balki ular ham muhimdir. Afsuski, haqiqiy o'yin haqida kamroq va kamroq gapiriladi. Lekin bu muhim emas. Axir, agar siz qanday turdagi o'yinlar mavjudligini bilsangiz (va ularning maktab o'quvchilari va bolalar uchun tasnifini bilsangiz), uni qanday qilib to'g'ri rivojlantirishni har doim aniqlay olasiz. Xo'sh, qanday variantlar mavjud? Zamonaviy dunyoda qanday o'yinlarni uchratishingiz mumkin?

Ta'rif

Boshlash uchun, biz nima bilan shug'ullanyapmiz? O'yin nima? Hamma ham bu atamani to'liq tushunmaydi. Va shuning uchun biz uni o'rganishimiz kerak. Darhaqiqat, odamlar ko'p vaqtini, ayniqsa bolalik davrida o'qish va ishlashga majbur bo'lishiga qaramay, ular ko'p vaqt sarflashlari kerak bo'ladi.

O'yin - bu shartli, xayoliy sharoitdagi harakatlar. U yoki bu materialni amaliy va shartli shaklda o'zlashtirishga xizmat qiladi. Bu xayoliy holat, deyishingiz mumkin. Bolalar uchun o'yinlar juda muhimdir. Ular asosiy o'qitish vositasidir. Va shuningdek, atrofdagi dunyoni o'rganish. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin turlari va ularning tasnifi barcha mumkin bo'lgan variantlarni bir nechta katta sinflarga bo'linishni nazarda tutadi. Qaysilari?

Sinflar

Ularning ko'pi yo'q. Bolalar uchun o'yinlarning 3 sinfini ajratish odatiy holdir. Eslash oson. Topilishi mumkin bo'lgan birinchi tur - bu bolaning o'zi tashabbusi bilan paydo bo'ladigan o'yinlar. Ya'ni mustaqil. Bu tip bolalarda keng tarqalgan, maktab o'quvchilari bu hodisaga kamdan-kam duch kelishadi. Aytishimiz mumkinki, mustaqil o'yin faqat bitta bola ishtirok etadigan va hatto o'z tashabbusi bilan o'yin jarayoni bilan tavsiflanadi.

Shuningdek, o'yin turlari va ularning tasnifi (o'smirlar, bolalar va maktab o'quvchilari uchun) kattalar tashabbusi bilan yuzaga keladigan variantlarni o'z ichiga oladi. Ya'ni, u bolaning hayotiga u yoki bu vaziyatni kiritadigan ko'rinadi. Bunday hodisaning asosiy maqsadi o'rganishdir. Eng keng tarqalgan stsenariy.

Bu erda ajratilishi mumkin bo'lgan oxirgi sinf - bu an'ana va urf-odatlardan kelib chiqadigan o'yinlar. Ular kattalar va bolaning tashabbusi bilan paydo bo'ladi. Zamonaviy dunyoda eng keng tarqalgan hodisa emas, lekin u sodir bo'ladi.

Tarbiyaviy

Qanday o'yinlar bo'lishi mumkin? Agar o'ylab ko'rsangiz, bu savolga cheksiz javob berishingiz mumkin. Axir, ko'p narsa oldimizda qanday sinf borligiga bog'liq. Kattalar tashabbusi bilan yuzaga keladigan o'yin jarayonlariga alohida e'tibor berilishi kerak. Zero, ular bolalarni tarbiyalash, ularni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish uchun xizmat qiladilar.

O'yin turlari va ularning tasnifi (lagerda, maktabda, bolalar bog'chasida - bu unchalik muhim emas) alohida toifani o'z ichiga oladi - ta'lim. Siz taxmin qilganingizdek, ushbu turdagi variantlar, yuqorida aytib o'tilganidek, bolani tarbiyalash uchun xizmat qiladi. Ular mobil, didaktik yoki syujet-didaktik bo'lishi mumkin. Har bir kichik tur batafsilroq muhokama qilinadi. Ammo shuni yodda tutingki, ta'lim o'yinlari chaqaloqlar va yosh bolalar uchun juda muhimdir. Ular tegishli e'tibor berishlari kerak.

Dam olish

O'yin o'yin-kulgining bir turi. Shuning uchun, kattalar tashabbusi bilan paydo bo'ladigan variantlar orasida bo'sh vaqt o'yin jarayonlarini topish mumkin. Ularning xilma-xilligi juda katta. Treningdan asosiy farq - yangi bilim va ko'nikmalarni egallashga e'tiborning amalda yo'qligi. Aytishingiz mumkinki, bu shunchaki dam olishga va fikringizni kundalik ishlardan olib tashlashga yordam beradigan o'yin-kulgi.

O'yin turlari va ularning tasnifi muayyan faoliyatning mohiyatini tushunishga yordam beradi. Dam olish "variantlari" ko'plab kichik turlarni ham o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, zamonaviy dunyoning rivojlanishi bilan ular tobora ko'payib bormoqda.

Xo'sh, nimaga duch kelishingiz mumkin? Bo'sh vaqt o'yini shunchaki ko'ngilochar, karnaval, teatrlashtirilgan yoki intellektual bo'lishi mumkin. Ko'pincha bunday variantlar katta yoshdagi bolalarda uchraydi. Ammo bolalar ko'pincha ta'lim o'yinlarini o'ynash bilan band.

Tajriba

Shuni unutmangki, o'yin jarayoni tashqi aralashuvni talab qilmaydi. Yuqorida aytib o'tilganidek, bolaning tashabbusi bilan paydo bo'ladigan o'yinlar mavjud. Ular uning rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Oldingi hollarda bo'lgani kabi, mustaqil o'yinlar ham kichik turlarga bo'linadi.

Misol uchun, eksperimental o'yin mavjud. Bu kattalar ishtirokida (yoki uning nazorati ostida) yoki butunlay yolg'iz bo'lishi mumkin. Ushbu jarayon davomida bola ba'zi eksperimental harakatlarni amalga oshiradi va keyin natijani kuzatadi. Aytishimiz mumkinki, bu ba'zi hodisalar, odatda jismoniy va kimyoviy hodisalar uchun "vizual yordam".

Eksperimental o'yin bolaga murakkab jarayonlarni eslab qolishga yordam beradi. Hozirgi kunda ular hatto bolalar uchun maxsus eksperimental to'plamlarni sotadilar. Masalan, "Sovun tayyorlang", "O'z parfyumingizni yarating", "Qiziqarli kristallar" va boshqalar.

Syujet

Biz allaqachon o'yin turlarini va ularning tasnifini bilamiz. Ammo o'yin faoliyatining ayrim turlarining tafsilotlari to'liq aniq emas. Bolani to'g'ri rivojlantirish uchun u yoki bu holatda aniq nima sodir bo'lishini tushunish muhimdir. Mustaqil o'yinlar rol o'ynash variantlarini o'z ichiga oladi. To'liq boshqalar bilan bir xil.

Bu nima? Bunday o'yin davomida qandaydir syujet yoki hodisa kuzatiladi. Ishtirokchilarning o'z rollari bor, ular bajarishi kerak. Teatr tomoshasi, qiziqarli bolalar bayrami dasturi yoki oddiygina bola "yashaydigan" o'ylab topilgan hikoya - bularning barchasi rolli o'yinlar. Ular tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi, ba'zan esa ma'lum qoidalarga rioya qilishni o'rgatadi. Bolalar uchun ertak o'yinlari juda qiziq. To'g'ri, ular o'zlarini qiziqarli deb bilishadi.

Ammo ko'proq kattalar hayoti ko'pincha ish stoli uchun qisqartiriladi. Masalan, "Mafiya". Umuman olganda, o'z hikoyasi, syujeti bo'lgan har qanday o'yin syujet deb ataladi.

Didaktik

O'yin turlari va ularning tasnifi (bolalar bog'chasi yoki maktabda - bu muhim emas) ko'pincha didaktik "navlar" ni o'z ichiga oladi. Trening sinfi uchun juda keng tarqalgan variant. Bu erda bilimlarni egallash ochiq shaklda taqdim etilmaydi. Aksincha, bu nuqtaning faqat ikkinchi darajali ahamiyati bor.

Bolalar didaktik o'yinlar davomida zavqlanishadi, lekin ayni paytda ma'lum qoidalarga rioya qilishadi. Oldinda har bir kishi amalga oshirishga intiladigan u yoki bu o'yin vazifasi turibdi. Bu jarayonda yangi bilimlar o'zlashtiriladi va mustahkamlanadi. O'yin qoidalari bolalarni ularni amalga oshirish haqida o'ylaydi, ularni eslaydi va ularni birinchi navbatda badiiy, keyin esa haqiqiy hayotda qo'llashni o'rganadi. Didaktik o'yinlarga quyidagilar kiradi: yashirin o'yinlar, musobaqalar, jarimalar, topshiriqlar, topishmoqlar, rolli o'yinlar.

Harakatlanuvchi

O'yin turlari va ularning tasnifi (nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun) bizga allaqachon ma'lum. Bu yoki boshqa turdagi o'yin nima ekanligi to'liq aniq emas. Biz allaqachon bilib olganimizdek, ochiq o'yinlar mavjud. Bu nima?

Ushbu turdagi o'yin jismoniy faollik bilan birga keladi. Ko'pincha bolaning jismoniy rivojlanishi va uni yaxshilashga qaratilgan. Ko'pincha ochiq o'yinlar qandaydir tarzda bilvosita (yoki to'g'ridan-to'g'ri) sport bilan bog'liq. Har xil teglar, ushlashlar - bularning barchasi ushbu toifaga kiradi. Ularning aqliy rivojlanish uchun deyarli foydasi yo'q, lekin jismoniy rivojlanish uchun juda ko'p.

Virtuallik

Bu tasnifni yakunlaydi. Faqat zamonaviy dunyoda, yaqinda o'yinlarga nisbatan yana bir yangi tushuncha paydo bo'ldi. Endi kompyuter (yoki virtual) turlari mavjud. Siz taxmin qilganingizdek, butun o'yin virtual dunyoda elektron mashina yordamida amalga oshiriladi.

Bolalar uchun o'quv o'yinlari mavjud. Ammo kattalar turli xil variantlardan ancha kengroq tanlovga ega. Bu yerda siz kvestlar, strategiyalar, simulyatorlar, otishmalar, poygalar... Va yana ko'p narsalarni topishingiz mumkin.

Kompyuter o'yinlari maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish uchun eng yaxshi variant emas. Aksincha, ular katta yoshdagi bolalar uchun ko'proq mos keladi. Virtual o'yinlarni bo'sh vaqt o'yinlari deb tasniflash mumkin. Ular aslida ta'lim xarakteriga ega emas va ko'pincha faqat dam olish va dam olish uchun xizmat qiladi.

Shahar avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi

10-sonli Belochka bolalar bog'chasi"

O'QITUVCHILAR UCHUN MASLAHAT

"O'YIN TURLARI VA ULARNING MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALAR HAYATI, TARBIYASI VA O'QITIShDAGI O'RNI"

O‘qituvchi E.L. Samoylova

2014

Bolaning shaxsiy fazilatlari faol faoliyatda, birinchi navbatda, har bir yosh bosqichida etakchi bo'lib, uning qiziqishlari, voqelikka munosabati va atrofidagi odamlar bilan munosabatlarning xususiyatlarini belgilaydigan faoliyatda shakllanadi. IN maktabgacha yosh bunday etakchi faoliyat o'yindir. Erta va kichik yoshdagi bolalar mustaqil bo'lish, tengdoshlari bilan o'z xohishiga ko'ra muloqot qilish, o'z bilim va ko'nikmalarini ro'yobga chiqarish va chuqurlashtirish uchun eng katta imkoniyatga ega bo'ladilar. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning umumiy rivojlanishi va ta'lim darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, o'yinning xatti-harakatlarini, bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishga va faol pozitsiyani rivojlantirishga pedagogik yo'nalishi shunchalik ahamiyatlidir. O'yin asta-sekin harakatlarning maqsadga muvofiqligini rivojlantiradi. Har bir bolaning tasavvuri ushbu maqsadga erishishga qaratilgan bo'lishi muhimdir. O'qituvchining rahbarligi ostida bolalar asta-sekin harakatlarning ma'lum bir ketma-ketligini aniqlashni va o'yinning umumiy yo'nalishini belgilashni o'rganadilar.

O'yinlarning bir nechta sinflari mavjud:

• ijodiy (bolalar tomonidan boshlangan o'yinlar);
• didaktik (tayyor qoidalar bilan kattalar tomonidan boshlangan o'yinlar);
• xalq (xalq tomonidan yaratilgan).

Ijodiy o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng to'yingan tipik o'yinlar guruhini tashkil qiladi. Ular ijodiy deb ataladi, chunki bolalar o'yinning maqsadi, mazmuni va qoidalarini mustaqil ravishda belgilaydilar, ko'pincha atrofdagi hayotni, insoniy faoliyatni va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tasvirlaydilar.

Ijodiy o‘yin bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun zarurdir. O'yin faoliyati orqali bolalar atrofdagi hayotga bo'lgan faol qiziqishlarini qondirishga va katta yoshdagi san'at asarlari qahramonlariga aylanishga intiladi. Shunday qilib, o'ynoqi hayotni yaratib, bolalar uning haqiqatiga ishonadilar, chin dildan xursand bo'lishadi, g'amgin va tashvishlidirlar.

Ijodiy o'yin bolalarni muayyan g'oyani qanday amalga oshirish haqida o'ylashga o'rgatadi. Ijodiy o'yin kelajakdagi o'quvchi uchun qimmatli fazilatlarni rivojlantiradi: faollik, mustaqillik, o'zini o'zi tashkil qilish.

Ijodiy o'yinlar, o'z navbatida, quyidagilarga bo'linadi:

Syujetli rolli o'yin (mehnat elementlari bilan, badiiy va ijodiy faoliyat elementlari bilan).

Teatr faoliyati (rejissyor o'yinlari, dramatizatsiya o'yinlari).

Dizayn.

Syujetli rolli ijodiy o'yin- ijtimoiy kuchlarning birinchi sinovi va ularning birinchi sinovi. Ijodiy o'yinlarning muhim qismi syujetga asoslangan - "kimdir" yoki "biror narsa" bilan rolli o'yinlar. Bundan tashqari, o'yinda bu harakatlar yoki hodisalar "o'yin-kulgi uchun" xayoliy vaziyatda takrorlanadi. Uni yaratishga o'yinchoqlar va eng oddiy narsalar yordam beradi, ular go'yo sehrli tayoqchaning to'lqini bilan o'ynoqi ma'noga ega bo'ladi. Kreslo poezd yoki samolyotga aylanishi mumkin, qog'oz parchalari oziq-ovqat yoki pulga aylanishi mumkin, keksa onaning xalati sehrgarning plashiga aylanishi mumkin va hokazo.

Rol o'ynash - bu ma'nolarni o'zlashtirish va bolaning his-tuyg'ularini boyitish usuli.

Ona yoki dadani o'ynasa, bolaga nima bo'ladi? O'yinda onaga aylanib, bola nafaqat onaning harakatlariga (masalan, chaqaloqni silkitib), balki uning his-tuyg'ulari va hissiy munosabatlariga ham harakat qiladi: g'amxo'rlik va muloyimlik, mehr va jiddiylik. Bola har doim o'zi rol o'ynagan qahramonga hamdard bo'ladi va shuning uchun u qahramonning boshiga tushgan voqealarni o'z tasavvurida yashaydi va uning tajribasiga qo'shiladi, uni qalbiga singdiradi.
O'yinda boshdan kechirgan his-tuyg'ular bolaning hissiy javoblar repertuarini boyitadi - ularni o'yinda "o'yin-kulgi uchun" boshdan kechirgandan so'ng, u bu his-tuyg'ularni "haqiqiy" hayotda boshdan kechirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Chaqaloq o'yinda boshqalarga g'amxo'rlik qiladigan odamni his qilgandan so'ng, unga kundalik hayotda g'amxo'rlik ko'rsatish osonroq bo'ladi. Shunday qilib, o'yin insoniy tuyg'ularning birinchi maktabi bo'lib chiqadi. Bunday o'yinni boshqa shaxsga aylantirishni belgilash uchun psixologiyada identifikatsiya atamasi kiritilgan, ya'ni. o'zini kimdir bilan tanishtirish. Bola kimning rolini o'ynaganini aniqlash orqali, go'yo o'zining xatti-harakatlari, maqsadlari va ma'nolari, his-tuyg'ulari va tajribalarini o'zining "men" ga singdiradi.O'zini birov bilan tanishtirib, bola ichki, semantik harakat rejasini ishlab chiqadi va shu bilan uning "men" ni boyitadi va ongini shakllantiradi. Shuning uchun rolli o'yinda bola o'zini o'zi quradi, desak mubolag'a bo'lmaydi.
Hissiy jihatdan kuchli vaziyatlarni boshdan kechirish usuli sifatida o'ynang
Rolli o'yinning yana bir juda muhim vazifasi shundaki, unda bola uni bosib olgan hissiy taassurotlarni qayta ishlash va hissiy stressni "o'ynash" imkoniyatiga ega.
Bola uni juda hayajonlantiradigan, quvontiradigan yoki hatto qo'rqitadigan va g'azablantiradigan narsalarni o'ynatib, bu taassurotga ega bo'ladi va uni dunyo haqidagi tasavvuriga qo'shib qo'yadi. O'yinning yaxshi tomoni shundaki, u bolaga vaziyatni o'zgartirishga imkon beradi: masalan, qo'rqinchli xarakterning o'rnini egallash, huquqbuzarni mag'lub etish, quvonchli voqeani uzaytirish yoki qayta-qayta takrorlash.
Har qanday hissiy stressni qayta ishlashda o'yin alohida rol o'ynaydi. Tulkidan qo'rqadigan, lekin undan muvaffaqiyatli qochib ketadigan kichkina quyonni o'ynab, chaqaloq o'zining haqiqiy qo'rquvini (masalan, qorong'ulik qo'rquvi) kechiradi va o'yinda ularni engib, ular bilan kurashishni o'rganadi. "haqiqiy hayot. Axir, barcha voqealar "o'yin-kulgi uchun" o'ynalgan bo'lsa-da, bu holatda bolaning hissiy tajribasi to'planadi.
Rolli o'yinlar - muloqot maktabi
Rolli o'yinlar bolaga insoniy muloqotning uchta muhim turining asoslarini o'rgatadi - rol o'ynash, ishbilarmonlik va do'stona.

Rol aloqasi - bu odamlarning muayyan ijtimoiy rollarning tashuvchisi sifatida muloqoti: sotuvchi va xaridor, shifokor va bemor, mijoz va bank xodimi va boshqalar. Ushbu aloqa aloqani qanday o'rnatishni, muayyan vaziyatda nima deyish kerakligini va aloqani qanday tugatishni aniqlaydigan aniq belgilangan qoidalar va me'yorlarga muvofiq qurilgan.
Ona-qizni o'ynash, do'konga borish, maktabga borish, shifokorga tashrif buyurish yoki mehmonlarni qabul qilishda bola ko'plab kundalik rollar bilan tanishadi. Va buning natijasida u haqiqiy mehmonlar yoki haqiqiy shifokor bilan o'zini ishonchli his qiladi va unga rol o'ynashning real vaziyatlarida muloqot qilish osonroq bo'ladi.
Biznes suhbati - bu boshqa odamlar bilan muzokaralar olib borish, ularni ishontirish va munozarali masalalar bo'yicha o'zaro maqbul echimlarni topish qobiliyati.
Boshqa bolalar bilan rolli o'yinlarni o'ynaganda, bola ular bilan rozi bo'lishi kerak - nima o'ynashi va o'yinda kim bo'lishi, voqealar qanday rivojlanishi va barchasi qanday tugashi haqida. O'yin qanchalik murakkab bo'lsa, muzokaralar olib borish va umumiy echimlarni topish kerak bo'lgan fikrlar shunchalik ko'p bo'ladi. Qoida tariqasida, bola boshqa bolalar bilan rolli o'yinlarni qanchalik ko'p o'ynasa, u shunchalik ko'p ishbilarmonlik bilan muloqot qilish qobiliyatiga ega bo'ladi va u kimnidir ishontirishi va kimdir bilan muzokara olib borishi kerak bo'lgan vaziyatlarda o'zini ishonchli his qiladi. Biroq, istisnolar mavjud - birinchi navbatda, bola boshqa bolalar bilan o'ynab, yanada qat'iy sheriklarga bo'ysunishga odatlangan bo'lsa. Shuning uchun bolalarning birgalikdagi o'yinlarini birinchi navbatda bolalarni muzokara qilishga o'rgatadigan, har doim buyruq berishga intiladiganlarning ishtiyoqini mo'tadillashtiradigan va qo'rqoqlarga o'z fikrlarini bildirishga yordam beradigan kattalar tomonidan tashkil etilishi juda muhimdir.
Rolli o'yinlar bolalarga muloqotning yana bir muhim turini o'rgatadi - do'stona .
Bu odamlar qandaydir maqsadlarga erishish uchun emas, balki o'z manfaati uchun, boshqa odam bilan hissiy yaqinlikdan zavqlanish va u bilan o'z his-tuyg'ularini baham ko'rish imkoniyati, birgalikdagi faoliyat va his-tuyg'ulardan zavqlanish uchun kiradigan muloqotdir. sizni tushunishingiz, qabul qilishingiz va agar kerak bo'lsa, ular sizni qo'llab-quvvatlaydi. Albatta, boshqa bolalar bilan rol o'ynash o'yinlarini o'ynab, bola endi do'stona muloqot qilishni o'rgana boshlaydi, ammo bu boshlanish juda muhimdir. Chunki aynan shu narsa do'stona muloqotga ehtiyoj qo'yadi va bizni boshqa odamlar bilan munosabatlarda shunga intilishga undaydi.

Teatr faoliyati ijodiy o'yin faoliyati turlaridan biri bo'lib, u teatr san'ati asarlarini idrok etish va olingan g'oyalar, his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni o'yin shaklida tasvirlash bilan bog'liq. Ular 2 asosiy guruhga bo'linadi: rejissyorlik o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari.

IN rejissyorlik faoliyatibola rejissyor va bir vaqtning o'zida ovoz chiqaruvchi sifatida, qo'g'irchoqlar aktyorlar va ijrochilar bo'lgan teatrlashtirilgan o'yin maydonini tashkil qiladi. Boshqa holatda, aktyorlar, ssenariy mualliflari va rejissyorlar bolalarning o'zlari bo'lib, ular o'yin davomida kim qanday rol o'ynashi va nima qilishlari haqida kelishib oladilar.

O'yinlar - dramatizatsiyaadabiy asar yoki teatr tomoshasidan tayyor syujet asosida yaratiladi. O'yin rejasi va harakatlar ketma-ketligi oldindan belgilanadi. Bunday o'yin bolalar uchun hayotda ko'rgan narsalarini meros qilib olishdan ko'ra qiyinroqdir, chunki siz qahramonlarning tasvirlarini, ularning xatti-harakatlarini yaxshi tushunishingiz va his qilishingiz, asar matnini eslab qolishingiz kerak (ketma-ketlik, harakatlarning ochilishi, xarakterli izohlar), Bu o'yinlarning o'ziga xos ma'nosi - dramatizatsiya - ular bolalarga asar g'oyasini yaxshiroq tushunishga, uning badiiy qiymatini his qilishga yordam beradi va ifodali nutq va harakatlarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Bolalar ijodiyoti, ayniqsa, o'yinlarda - dramatizatsiyalarda yaqqol namoyon bo'ladi. Bolalar o`ziga mos obrazni bera olishi uchun ularning tasavvurini rivojlantirishi, o`zini asar qahramonlari o`rniga qo`yishni, ularning his-tuyg`ulari, kechinmalari bilan sug`orishni o`rganishi kerak. Ish jarayonida bolalar o'z tasavvurlarini rivojlantiradilar, nutq, intonatsiya, yuz ifodalari va harakat qobiliyatlarini (imo-ishoralar, yurish, turish, harakatlar) shakllantiradilar. Bolalar harakat va so'zlarni rollarda birlashtirishni o'rganadilar, sheriklik va ijodkorlik tuyg'usini rivojlantiradilar.

Boshqa ko'rinish - qurilish o'yinlari. Bu ijodiy o'yinlar bolaning e'tiborini qaratadi turli xil turlari qurilish, tashkilotning loyihalash ko'nikmalarini egallashga hissa qo'shish va ularni ishga jalb qilish. Qurilish o'yinlarida bolalarning ob'ektning xususiyatlariga qiziqishi va u bilan ishlashni o'rganish istagi aniq namoyon bo'ladi. Ushbu o'yinlar uchun material turli xil va o'lchamdagi qurilish to'plamlari, tabiiy material (qum, loy, konus va boshqalar) bo'lishi mumkin, ulardan bolalar o'z rejalari yoki o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha turli xil narsalarni yaratadilar. O'qituvchi talabalarga materialni maqsadsiz to'plashdan puxta o'ylangan tuzilmalarni yaratishga o'tishda yordam berishi juda muhimdir.

Qurilish o'yinlari jarayonida bola faol va doimiy ravishda yangi narsalarni yaratadi. Va u o'z ishining natijasini ko'radi. Bolalar etarli qurilish materiallariga, turli dizayn va o'lchamlarga ega bo'lishi kerak.

Qurilish o'yinlari uchun materiallar:

• Tabiiy material (barglar, konuslar, qor, loy, qum)
• Sun'iy material (mozaika, qog'oz, modul bloklari, qurilish to'plamlari). har xil turlari va o'lchamlari).

Turli xil ijodiy o'yinlar bilan ular bor umumiy xususiyatlar: bolalar mustaqil ravishda yoki kattalar yordamida (ayniqsa dramatizatsiya o'yinlarida) o'yin mavzusini tanlaydilar, uning syujetini ishlab chiqadilar, rollarni o'zaro taqsimlaydilar va kerakli o'yinchoqlarni tanlaydilar. Bularning barchasi bolalarning tashabbusini faollashtirish va ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishga qaratilgan kattalarning xushmuomalalik bilan rahbarligi ostida amalga oshirilishi kerak.

Qoidalar bilan o'yinlar.Ushbu o'yinlar bolalarni muayyan odatlarni shakllantirishga muntazam ravishda o'rgatish imkonini beradi, ular jismoniy va aqliy rivojlanish, xarakter va irodani rivojlantirish uchun juda muhimdir. Bunday o'yinlarsiz bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni olib borish qiyin bo'ladi. Bolalar qoidalar bilan o'yinlarni kattalardan va bir-biridan o'rganadilar. Ularning ko'pchiligi avloddan-avlodga o'tib kelmoqda, ammo o'qituvchilar o'yinni tanlashda bizning davrimiz talablarini hisobga olishlari kerak.

Didaktik o'yinlarUlar asosan bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadilar, chunki ular aqliy vazifani o'z ichiga oladi, uning echimi o'yinning ma'nosidir. Shuningdek, ular sezgi, e'tibor va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Majburiy shart didaktik o'yin ularsiz faoliyat o'z-o'zidan paydo bo'ladigan qoidalardir.

Yaxshi ishlab chiqilgan o'yinda bolalarning xatti-harakatlarini o'qituvchilar emas, balki qoidalar boshqaradi. Qoidalar o'yinning barcha ishtirokchilariga bir xil sharoitda bo'lishga va harakat qilishga yordam beradi (bolalar ma'lum miqdordagi materialni oladilar, o'yinchilarning harakatlari ketma-ketligini aniqlaydilar va har bir ishtirokchining faoliyati doirasini belgilaydilar).

Didaktik o'yin - bu ko'p qirrali, murakkab pedagogik hodisa: bu maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning o'yin usuli, ta'lim shakli, mustaqil o'yin faoliyati va bolani har tomonlama tarbiyalash vositasi (jismoniy tarbiya, aqliy tarbiya, axloqiy tarbiya, estetik tarbiya, mehnat tarbiyasi, muloqotni rivojlantirish).

Didaktik o'yinlarning turlari:

• ob'ektlar bilan o'yinlar;
• bosma stol o'yinlari;
• so'z o'yinlari.

IN ob'ektlar bilan o'yinlaro'yinchoqlar va haqiqiy narsalar ishlatiladi. Ular bilan o'ynab, bolalar solishtirishni, ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashni o'rganadilar. Ushbu o'yinlarning ahamiyati shundaki, ular yordamida bolalar ob'ektlarning xususiyatlari va ularning xususiyatlari: rangi, hajmi, shakli, sifati bilan tanishadilar. Ular taqqoslash, tasniflash va muammolarni hal qilishda ketma-ketlikni o'rnatish masalalarini hal qiladilar. Bolalar predmet muhiti haqida yangi bilimlarni o'zlashtirgani sayin, o'yinlardagi vazifalar ob'ektni mavhum, mantiqiy tafakkurni rivojlantirish uchun juda muhim bo'lgan ushbu xususiyat (rang, shakl, sifat, maqsad va boshqalar) bo'yicha aniqlashda qiyinlashadi.

Stolda chop etilgan o'yinlar- bolalar uchun qiziqarli faoliyat. Ular turiga ko'ra xilma-xildir: juftlashtirilgan rasmlar, loto va boshqalar Ulardan foydalanishda hal qilinadigan rivojlanish vazifalari ham har xil.

So'z o'yinlari o'yinchilarning so'zlari va harakatlariga asoslangan. Bunday o'yinlarda bolalar ob'ektlar haqidagi mavjud g'oyalarga asoslanib, ular haqidagi bilimlarini chuqurlashtirishni o'rganadilar, chunki bu o'yinlarda ilgari olingan bilimlarni yangi aloqalarda, yangi sharoitlarda qo'llash kerak. Bolalar turli xil ruhiy muammolarni mustaqil ravishda hal qilishadi; ob'ektlarni tavsiflash, ularning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash; tavsifdan taxmin qilish; o'xshashlik va farq belgilarini topish; ob'ektlarni turli xossa va belgilarga ko'ra guruhlash. Bunday o'yinlarni o'ynashda bolalarda nutq, xotira, diqqat, mantiqiy fikrlash, vizual idrok etish rivojlanadi.

Yosh guruhlarda so'zlar bilan o'yinlar asosan nutqni rivojlantirish, tovushni to'g'ri talaffuz qilishni o'stirish, so'z boyligini mustahkamlash va faollashtirish, kosmosda to'g'ri yo'nalishni rivojlantirishga qaratilgan.

Og'zaki o'yinlar katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ayniqsa muhimdir, chunki ular aqliy faollikni va muammolarni hal qilishda mustaqillikni shakllantirishga hissa qo'shadi: ular kattalarni diqqat bilan tinglash qobiliyatini rivojlantiradi, berilgan savolga to'g'ri javobni tezda topadi. o'z fikrlarini aniq shakllantirish va bilimlarni vazifaga muvofiq qo'llash. Og'zaki o'yinlar yordamida bolalarda aqliy mehnat bilan shug'ullanish istagi paydo bo'ladi, bu maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashda muhim ahamiyatga ega.

Og'zaki o'yinlar eng murakkab: ular ob'ektni bevosita idrok etish bilan bog'liq emas, ularda bolalar g'oyalar bilan harakat qilishlari kerak. Ushbu o'yinlar bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega, chunki ularda bolalar mustaqil fikr bildirishni, boshqalarning fikriga tayanmasdan xulosa va xulosalar chiqarishni, mantiqiy xatolarni sezishni o'rganadilar.

Bolalar uchun didaktik o'yinlarni tashkil qilishda shuni hisobga olish kerakki, 3 yoshdan 4 yoshgacha bola faollashadi, uning harakatlari yanada murakkab va rang-barang bo'ladi, o'zini tasdiqlash istagi kuchayadi; Ammo shu bilan birga, chaqaloqning e'tibori hali ham beqaror, u tezda chalg'itadi. Didaktik o'yinlarda muammolarni hal qilish boshqa o'yinlarga qaraganda diqqatning barqarorligini va aqliy faollikni oshirishni talab qiladi. Bu kichik bola uchun muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ularni qiziqarli o'rganish orqali engish mumkin, ya'ni. bolaning darslarga bo'lgan qiziqishini oshiradigan didaktik o'yinlardan foydalanish va birinchi navbatda, yorqinligi va qiziqarli mazmuni bilan e'tiborni tortadigan didaktik o'yinchoq. O'yindagi aqliy vazifani bolaning o'zi faol harakatlari va harakatlari bilan birlashtirish muhimdir.

O'yin nafaqat bolaning individual qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlarini ochib beradi, balki ma'lum shaxsiy xususiyatlarni ham shakllantiradi. O'yin usuli o'yin va o'qitishning mohirona kombinatsiyasi bilan eng katta samara beradi.

Ochiq o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiyasi uchun muhimdir, chunki ular ularning uyg'un rivojlanishiga hissa qo'shadi, bolalarning harakatga bo'lgan ehtiyojini qondiradi va ularning harakat tajribasini boyitishga hissa qo'shadi. Ochiq o'yinlar mavjud: yugurish, sakrash, shakllanishlarni o'zgartirish, ushlash, otish, toqqa chiqish.

E. Vilchkovskiy uslubiga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ikki turdagi ochiq o'yinlar - hikoya o'yinlari va o'yin mashqlari (hikoyasiz o'yinlar) amalga oshiriladi.

Asos hikoyaga asoslangan ochiq o'yinlarbolaning tajribasiga, uning ma'lum bir tasvirga xos bo'lgan harakatlarning vakillariga asoslangan. Bolalarning o'yin davomida bajaradigan harakatlari syujet bilan chambarchas bog'liq. Ko'pgina ertak o'yinlari kollektiv bo'lib, unda bola o'z harakatlarini atrofdagi dunyoga (odamlar, hayvonlar, qushlarning harakatlari) nisbatan o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni o'rganadi, u o'yinchilarni ifodalaydi, injiq bo'lmaslik, harakat qilishni o'rganadi. qoidalar talab qilganidek, uyushgan tarzda.

O'yin mashqlaribolalarning yosh xususiyatlariga va jismoniy tayyorgarligiga mos ravishda, vosita vazifalarining o'ziga xosligi bilan tavsiflanadi. Agar syujetli ochiq o'yinlarda o'yinchilarning asosiy e'tibori tasvirlarni yaratishga, ma'lum maqsadga erishishga va qoidalarga to'g'ri rioya qilishga qaratilgan bo'lsa, bu ko'pincha harakatlarni bajarishda aniqlikni e'tiborsiz qoldirishga olib keladi, u holda o'yin mashqlarini bajarishda maktabgacha yoshdagi bolalar asosiy harakatlarni mukammal bajarishi kerak.

Xalq o'yinlari - bu bizga juda qadim zamonlardan kelgan va etnik xususiyatlarni hisobga olgan holda qurilgan o'yinlar. Ular zamonaviy jamiyatda bolaning hayotining ajralmas qismi bo'lib, umuminsoniy qadriyatlarni o'zlashtirish imkoniyatini beradi. Ushbu o'yinlarning rivojlanish salohiyati nafaqat tegishli o'yinchoqlar mavjudligi, balki kattalar yaratishi kerak bo'lgan maxsus ijodiy aura bilan ham ta'minlanadi. Xalq o‘yinlarida odamlarning turmush tarzi, turmush tarzi, milliy an’analari aks ettiriladi, ular or-nomus, mardlik, erkalik tarbiyasiga xizmat qiladi. Ular individual, jamoaviy, syujetli, kundalik, mavsumiy - marosim, teatrlashtirilgan o'yinlar, tuzoq o'yinlari, qiziqarli o'yinlar, diqqatga sazovor o'yinlar bo'lishi mumkin.

Xalq o'yinlarining o'ziga xosligi ularning dinamikligidir. Ular, albatta, bolani faol bo'lishga undaydigan o'yin harakatlarini o'z ichiga oladi: yoki oddiygina matndan harakatlarni meros qilib olish yoki dumaloq raqsda harakatlar to'plamini bajarish.

Ushinskiy xalq o'yinlarining aniq pedagogik yo'nalishini ta'kidladi. Uning fikricha, har bir xalq o'yinlari o'rganishning qulay shakllarini o'z ichiga oladi, u bolalarni o'ynashga va kattalar bilan muloqot qilishga undaydi. Xalq o'yinlarining o'ziga xos xususiyati o'yin shaklida taqdim etilgan ta'lim mazmunidir.

Milliy o'yinlarning bolalarning jismoniy va axloqiy tarbiyasida o'ynaydigan ulkan rolini ortiqcha baholash qiyin. Qadim zamonlardan beri o'yinlar nafaqat dam olish va o'yin-kulgi shakli bo'lgan. Ular tufayli vazminlik, diqqatlilik, qat'iyatlilik, tashkilotchilik kabi fazilatlar shakllandi; kuch, chaqqonlik, tezlik, chidamlilik va moslashuvchanlik rivojlangan. Belgilangan maqsadga turli harakatlar orqali erishiladi: yurish, sakrash, yugurish, otish va boshqalar. Slayd 2

"O'yin - bu ulkan yorqin nuqta, u orqali atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi bolaning ruhiy olamiga oqib chiqadi. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqundir". V. A. Suxomlinskiy

O'yin darslari bolalar tashabbusi bilan yaratilgan ijodiy o'yinlar kattalar tomonidan boshlangan didaktik o'yinlar xalq tomonidan yaratilgan tayyor qoidalarga ega.

Ijodiy o'yinlar BADDIY VA IJODIY FAOLIYAT ELMENTLARI BO'LGAN QURILISH REJISTORI O'YINLAR - MEHNAT syujeti elementlari bilan dramatizatsiya - ROLLLI TEAT FAOLIYATLARI.

Rolli o'yin Rolli o'yin - bu bolaning ma'nolarini o'zlashtirish va his-tuyg'ularini boyitish usuli O'yin hissiy jihatdan kuchli vaziyatlarni boshdan kechirish usuli sifatida Rolli o'yinlar - muloqot maktabi Rolli o'yinlar bolaga uchta asosiy narsaning asoslarini o'rgatadi. insoniy muloqotning muhim turlari - rol o'ynash, ishbilarmonlik va do'stona.

Teatr o'yinlari Rejissyorlik o'yinlari: bola rejissyor va bir vaqtning o'zida ovoz chiqarib, aktyorlar va ijrochilar qo'g'irchoqlar bo'lgan teatrlashtirilgan o'yin maydonini tashkil qiladi; Aktyorlar, ssenariy mualliflari va rejissyorlar bolalarning o'zlari bo'lib, ular o'yin davomida kim qanday rol o'ynashi va nima qilishlari haqida kelishib oladilar. Dramatizatsiya o'yinlari adabiy asar yoki teatr tomoshasidan tayyor syujet asosida yaratiladi; o'yin rejasi va harakatlar ketma-ketligi oldindan belgilanadi; o'qituvchi bunday o'yinlarning faol ishtirokchisi

Qurilish o'yinlari Qurilish o'yinlari uchun material TABIY SUN'IY barglar konuslar qor Loy, qum, toshlar modul bloklari har xil turdagi va o'lchamdagi konstruktorlar mozaik qog'oz

DIDAKTIK HARAKAT QOIDALARI BILAN O'YINLAR Shakl va o'zgarishlar bilan o'yinlar Otish va ushlash o'yinlari Yugurish o'yinlari Toqqa chiqish o'yinlari Sakrash bilan o'yinlar Stolda bosilgan o'yinlar predmetlar bilan o'yinlar og'zaki o'yinlar

Didaktik o'yin - shaxsni har tomonlama tarbiyalash vositasi Jismoniy tarbiya Aqliy tarbiya Axloqiy tarbiya Mehnat tarbiyasi Muloqotni rivojlantirish Estetik tarbiya

XALQ O'YINLARI individual jamoaviy hikoyaga asoslangan kundalik o'yinlar - tuzoq o'yinlari qiziqarli mavsumiy - marosim o'yinlari - attraksionlar Teatr o'yinlari

O‘QITUVCHI O‘YIN POZISI I BOSHQA O‘YIN HAMKORI II BOSHQA YORDAMCHI III BOSHQA KUZATICHI

E'TIBORINGIZ UCHUN RAHMAT!

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlarning tasnifi

Zamonaviy pedagogik nazariyada o'yin bolaning etakchi faoliyati - maktabgacha tarbiyachi sifatida qaraladi. O'yinning etakchi mavqei bolaning unga bag'ishlagan vaqti bilan emas, balki quyidagilar bilan belgilanadi: uning asosiy ehtiyojlarini qondiradi; o'yinning chuqurligida boshqa faoliyat turlari paydo bo'ladi va rivojlanadi; O'yin bolaning aqliy rivojlanishiga katta hissa qo'shadi.

O'yinlar mazmuni, xarakterli xususiyatlari va bolalar hayotida, ularning tarbiyasi va ta'limida egallagan o'rni bilan farqlanadi.

Rolli o'yinlar o'qituvchining ba'zi ko'rsatmalari bilan bolalarning o'zlari tomonidan yaratiladi. Ular bolalarning havaskorlik faoliyatiga asoslangan. Ba'zan bunday o'yinlar ijodiy rolli o'yinlar deb ataladi, bu bolalarning ma'lum harakatlarni shunchaki ko'chirib o'tkazmasligini, balki ularni ijodiy idrok etishini va yaratilgan tasvirlarda va o'yin harakatlarida takrorlashini ta'kidlaydi.

Bolaning aql-zakovati va kognitiv faolligini rivojlantiradigan o'yinlarning bir nechta guruhlari mavjud.

I guruh - ob'ektli o'yinlar, masalan, o'yinchoqlar va narsalar bilan manipulyatsiya. O'yinchoqlar - buyumlar orqali bolalar shakl, rang, hajm, material, hayvonot dunyosi, inson dunyosi va boshqalarni o'rganadilar.

II guruh - ijodiy o'yinlar, rolli o'yinlar, bunda syujet intellektual faoliyat shaklidir.

Keling, ulardan birini ko'rib chiqaylik (S. L. Novoselova tasnifi).

O'yinlar tasnifi

(S. L. Novoselovaga ko'ra)

Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlarning quyidagi tasnifini taqdim etadi:

Rol o'ynash:

Teatr;

harakatlanuvchi;

Didaktik.

Rolli o'yinning asosiy komponenti syujet bo'lib, usiz rolli o'yinning o'zi yo'q. O'yin syujeti - bu bolalar tomonidan takrorlanadigan haqiqat sohasi. Bunga qarab, rolli o'yinlar quyidagilarga bo'linadi:

Kundalik mavzular bilan o'yinlar: "uy", "oila", "bayram", "tug'ilgan kunlar" (qo'g'irchoqlarga ko'p joy beriladi).

Odamlarning mehnatini aks ettiruvchi ishlab chiqarish va ijtimoiy mavzulardagi o'yinlar (maktab, do'kon, kutubxona, pochta, transport: poezd, samolyot, kema).

Xalqimizning qahramonliklarini aks ettiruvchi qahramonlik-vatanparvarlik mavzuidagi oʻyinlar (urush qahramonlari, kosmosga parvozlar va boshqalar).

Adabiy asarlar, filmlar, televizion va radio dasturlari mavzusidagi o'yinlar: "dengizchilar" va "uchuvchilar", quyon va bo'ri, Cheburashka va timsoh Gena (multfilmlar, filmlar mazmuni asosida) va boshqalar.

Davomiyligi hikoya o'yini:

Erta maktabgacha yoshda (10-15 min.);

O'rta maktabgacha yoshda (40-50 min.);

Kattaroq maktabgacha yoshda (bir necha soatdan kungacha).

predmet munosabatlari

odamlar o'rtasidagi faol xatti-harakatlar

Rolli o'yinning tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

O'yin davomida bolalar tomonidan o'ynaladigan rollar;

O'yin harakatlari, ular yordamida bolalar rollarni amalga oshiradilar;

Ob'ektlardan o'yin foydalanish, haqiqiy narsalar o'yin bilan almashtiriladi.

Bolalar o'rtasidagi munosabatlar mulohazalar, izohlarda ifodalanadi, o'yinning borishi tartibga solinadi.

Hayotning birinchi yillarida, kattalarning o'rgatish ta'sirida, bola rolli o'yinlar uchun zarur shart-sharoitlarni ifodalovchi o'yin faoliyatining rivojlanish bosqichlaridan o'tadi.

Birinchi bunday bosqich - bu tanishuv o'yini. Bolaning yoshiga ishora qiladi - 1 yil. Voyaga etgan kishi turli o'yinchoqlar va narsalar yordamida bolaning ob'ektga asoslangan o'yin faoliyatini tashkil qiladi.

Ikkinchi bosqichda (bola hayotining 1 va 2 yillari orasida) ko'rgazmali o'yin paydo bo'ladi, unda bolaning harakatlari ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga va u bilan ma'lum ta'sirga erishishga qaratilgan. Voyaga etgan kishi nafaqat ob'ektni nomlaydi, balki bolaning e'tiborini uning maqsadiga qaratadi.

O'yin rivojlanishining uchinchi bosqichi hayotning ikkinchi yilining oxiri - uchinchi yil boshini anglatadi. Syujetli displey o'yini shakllantiriladi, unda bolalar kundalik hayotda olgan taassurotlarini faol namoyish qila boshlaydilar (qo'g'irchoqni o'rash).

To'rtinchi bosqich (3 yoshdan 7 yoshgacha) - bu o'zingizning rolli o'yiningiz.

Rivojlangan shaklda maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlari bolalarning kattalar rollarini (funktsiyalarini) o'z zimmalariga oladigan va ijtimoiy shaklda, maxsus yaratilgan o'yin sharoitida kattalar faoliyatini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlaydigan faoliyatni anglatadi. Ushbu shartlar kattalar faoliyatining haqiqiy ob'ektlarini almashtiradigan turli xil o'yin ob'ektlaridan foydalanish bilan tavsiflanadi.

Bolalar o'yin faoliyatining havaskorligi shundaki, ular muayyan hodisalar, harakatlar va munosabatlarni faol va o'ziga xos tarzda takrorlaydi. O'ziga xoslik bolalarning ma'lum faktlarni, hodisalarni, aloqalarni idrok etish, tushunish va tushunishning o'ziga xos xususiyatlari, tajribaning mavjudligi yoki yo'qligi va his-tuyg'ularning bevositaligi bilan belgilanadi.

O'yin faoliyatining ijodiy tabiati bolaning go'yo o'zi tasvirlayotgan shaxsga qayta tug'ilishida va o'yinning haqiqatiga ishonib, o'ziga xos o'yin hayotini yaratishida namoyon bo'ladi. o'yin davom etar ekan, chin dildan xursand va qayg'uli. Bola hayot hodisalariga, odamlarga, hayvonlarga bo'lgan faol qiziqishini, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga bo'lgan ehtiyojini o'yin faoliyati orqali qondiradi.

O'yin, xuddi ertak kabi, bolani tasvirlangan odamlarning fikr va tuyg'ulariga kirib borishga o'rgatadi, kundalik taassurotlar doirasidan tashqariga chiqib, inson intilishlari va qahramonliklarining keng olamiga kiradi.

Bolalarning havaskor chiqishlarini rivojlantirish va boyitishda, atrofdagi hayot faktlari va hodisalarini ijodiy takrorlash va aks ettirishda tasavvur katta rol o'ynaydi. Tasavvur kuchi orqali o‘yin vaziyatlari yaratiladi, undagi obrazlar takrorlanadi, real, oddiy va xayoliyni uyg‘unlashtira oladi, bu esa bolalar o‘yiniga o‘ziga xos jozibadorlikni beradi.

Rolli o'yinlarda optimistik, hayotni tasdiqlovchi xarakter aniq namoyon bo'ladi; ulardagi eng qiyin holatlar har doim muvaffaqiyatli va xavfsiz tarzda tugaydi: kapitanlar kemalarni bo'ronlar va bo'ronlar orqali boshqaradi, chegarachilar qoidabuzarlarni ushlab turadi, shifokorlar kasallarni davolaydi.

Ijodiy rolli o'yinda bola faol ravishda qayta yaratadi, haqiqiy hayot hodisalarini modellashtiradi, ularni boshdan kechiradi va bu uning hayotini boy mazmun bilan to'ldiradi, ko'p yillar davomida iz qoldiradi.

Bola qo'g'irchoqlarni gapiradigan va turli harakatlarni bajaradigan, o'zi uchun ham, qo'g'irchoq uchun ham harakat qiladigan rejissyor o'yinlari.

Teatr o'yinlari - bu ma'lum bir adabiy asarni shaxsan ijro etish va ekspressiv usullar (intonatsiya, mimika, imo-ishoralar) yordamida aniq tasvirlarni namoyish qilish.

o'yinlar - mavzular bo'yicha o'yinlar

adabiy asarlarni dramatizatsiya qilish

Dramatizatsiya o'yini maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maxsus faoliyat turidir.

Dramatizatsiya - adabiy asarni shaxsan tasvirlash, sahnalashtirish.

voqealar, rollar, personajlarning harakatlari, nutqi ketma-ketligi adabiy asar matni bilan belgilanadi.

Bolalar matnni so'zma-so'z yodlashlari, voqealar rivojini, ertak qahramonlari obrazini yoki qayta hikoya qilishni tushunishlari kerak.

asar mazmunini yaxshiroq tushunishga, badiiy qimmatini his qilishga, his-tuyg‘ularini chin dildan ifodalashga yordam beradi

Dramatik o‘yinlarda mazmun, rollar va o‘yin harakatlari muayyan adabiy asar, ertak va boshqalarning syujeti va mazmuniga qarab belgilanadi.Ular syujetli-rolli o‘yinlarga o‘xshaydi: ular hodisalarni shartli ravishda takrorlashga asoslangan. , odamlar o'rtasidagi harakatlar va munosabatlar va boshqalar va boshqalar, shuningdek, ijodkorlik elementlari ham mavjud. Dramatizatsiya o'yinlarining o'ziga xosligi shundaki, ertak yoki hikoyaning syujetiga ko'ra, bolalar ma'lum rollarni o'ynaydi va voqealarni aniq ketma-ketlikda takrorlaydi.

Dramatik o'yinlar yordamida bolalar asarning g'oyaviy mazmunini, voqealarning mantiqiyligi va ketma-ketligini, ularning rivojlanishi va sababini yaxshiroq o'zlashtiradilar.

O'qituvchining rahbarligi shundaki, u, birinchi navbatda, tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lgan, syujeti bolalar uchun oson o'rganiladigan va o'yinga - dramatizatsiyaga aylanadigan asarlarni tanlaydi.

Dramatizatsiya o'yinida bolaga ma'lum ekspressiv usullarni ko'rsatishning hojati yo'q: u uchun o'yin shunchaki bo'lishi kerak: o'yin.

Dramatik o'yinni rivojlantirishda, obrazning xarakterli xususiyatlarini o'zlashtirish va ularni rolda aks ettirishda o'qituvchining o'zi unga qiziqishi, o'qish yoki gapirganda badiiy ifoda vositalaridan foydalanish qobiliyati katta ahamiyatga ega. To‘g‘ri ritm, turli intonatsiyalar, pauzalar, ayrim imo-ishoralar tasvirlarni jonlantiradi, bolalarga yaqinlashtiradi, o‘ynashga ishtiyoqini uyg‘otadi. O'yinni qayta-qayta takrorlab, bolalar o'qituvchining yordamiga kamroq va kamroq muhtoj bo'lib, mustaqil harakat qilishni boshlaydilar. Dramatizatsiya o'yinida bir vaqtning o'zida bir nechta odam qatnashishi mumkin va o'qituvchi barcha bolalarning navbat bilan ishtirok etishini ta'minlashi kerak.

Rollarni belgilashda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bir-birining qiziqishlari va istaklarini hisobga oladilar, ba'zan esa hisoblash qofiyasidan foydalanadilar. Ammo bu erda ham o'qituvchining ma'lum bir ta'siri kerak: tengdoshlar orasida qo'rqoq bolalarga nisbatan do'stona munosabatni uyg'otish, ularga qanday rollarni belgilashni taklif qilish kerak.

Bolalarga o'yin mazmunini o'rganishga va xarakterga ega bo'lishga yordam berib, o'qituvchi adabiy asarlar uchun rasmlardan foydalanadi, qahramonlarning ba'zi xarakterli xususiyatlarini aniqlaydi va bolalarning o'yinga munosabatini aniqlaydi.

Bunga arziydi - konstruktiv o'yinlar

Qurilish-konstruktiv o'yinlar ijodiy o'yinlarning bir turi bo'lib, unda bolalar atrofdagi ob'ektiv dunyoni namoyish etadilar, mustaqil ravishda tuzilmalarni quradilar va ularni himoya qiladilar.

Qurilish materiallari turlari. Qurilish o'yini - bu bolalar uchun mashg'ulot bo'lib, uning asosiy mazmuni atrofdagi hayotni turli binolarda va ular bilan bog'liq harakatlarda aks ettirishdir.

Rolli o'yinlar va qurilish o'yinlari o'rtasidagi o'xshashlik shundaki, ular umumiy manfaatlar, birgalikdagi faoliyat asosida bolalarni birlashtiradi va jamoaviydir.

Bu o'yinlarning farqi shundaki, syujetli rolli o'yin birinchi navbatda turli hodisalarni aks ettiradi va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni o'zlashtiradi, qurilish o'yinida esa asosiy narsa odamlarning tegishli faoliyati, foydalaniladigan texnologiya va uning xususiyatlari bilan tanishishdir. foydalanish.

O'qituvchi uchun rolli va qurilish o'yinlarining munosabatlarini, o'zaro ta'sirini hisobga olish muhimdir. Qurilish ko'pincha rolli o'yin jarayonida paydo bo'ladi va u tufayli yuzaga keladi. Kattaroq guruhlarda bolalar fizikaning eng oddiy qonunlarini amalda tushunib, ancha murakkab binolarni qurishda uzoq vaqt sarflashadi.

Qurilish o'yinlarining tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta'siri g'oyaviy mazmunda, ularda aks ettirilgan hodisalarda, bolalarning qurilish usullarini o'zlashtirishlarida, konstruktiv fikrlashni rivojlantirishda, nutqni boyitishda, ijobiy munosabatlarni soddalashtirishda yotadi. Ularning ta'siri aqliy rivojlanish qurilish o'yinlarining dizayni va mazmuni u yoki bu aqliy vazifani o'z ichiga olganligi bilan belgilanadi, uni hal qilish uchun dastlabki fikrlash kerak: nima qilish kerak, qanday material kerak, qurilish qanday ketma-ketlikda amalga oshirilishi kerak. Muayyan qurilish muammosini o'ylash va hal qilish konstruktiv fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

Qurilish o'yinlari davomida o'qituvchi bolalarni kuzatish, farqlash, taqqoslash, binoning bir qismini boshqasi bilan bog'lash, qurilish texnikasini eslab qolish va takrorlash, harakatlar ketma-ketligiga e'tibor berishni o'rgatadi. Uning rahbarligida maktab o'quvchilari geometrik jismlarning nomlari va fazoviy munosabatlarni ifodalovchi aniq lug'atni o'zlashtiradilar: baland past, o'ngdan chapga, yuqoriga va pastga, uzun qisqa, keng tor, balandroq past, uzunroq qisqaroq va hokazo.

Qurilish o'yinlarida oddiy, ko'pincha syujet shaklidagi o'yinchoqlar ham qo'llaniladi va tabiiy materiallar ham keng qo'llaniladi: loy, qum, qor, toshlar, konuslar, qamishlar va boshqalar.

Ijodiy o'yinlar

Ijodiy o'yinlar - bu atrof-muhitning shartli o'zgarishini o'z ichiga olgan tasvirlar paydo bo'ladigan o'yinlar.

Rivojlangan o'yinga qiziqish ko'rsatkichlari.

1. Bolaning o'yinga uzoq muddatli qiziqishi, syujetni rivojlantirish va rolni bajarish.

2. Bolaning muayyan rolni o'z zimmasiga olish istagi.

3. Sevimli rolga ega bo'lish.

4. O'yinni tugatishni istamaslik.

5. Bolaning barcha turdagi ishlarni faol bajarishi (modellash, chizish).

6. O'yinni tugatgandan so'ng o'z taassurotlaringizni tengdoshlar va kattalar bilan bo'lishish istagi.

Didaktik o'yinlar - bu o'quv maqsadlari uchun maxsus yaratilgan yoki moslashtirilgan o'yinlar.

Didaktik o'yinlarda bolalarga ma'lum vazifalar qo'yiladi, ularni hal qilish diqqatni jamlashni, diqqatni, aqliy harakatni, qoidalarni tushunish qobiliyatini, harakatlar ketma-ketligini va qiyinchiliklarni engib o'tishni talab qiladi. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarda sezgi va in'ikoslarning rivojlanishiga, g'oyalarning shakllanishiga va bilimlarni egallashiga yordam beradi. Bu o'yinlar bolalarga ma'lum aqliy va amaliy muammolarni hal qilishning turli xil iqtisodiy va oqilona usullarini o'rgatish imkonini beradi. Bu ularning rivojlanishdagi roli.

Didaktik o'yin axloqiy tarbiya muammolarini hal qilishga va bolalarda xushmuomalalikni rivojlantirishga yordam beradi. O'qituvchi bolalarni birgalikda o'ynash, ularning xatti-harakatlarini tartibga solish, adolatli va halol, itoatkor va talabchan bo'lishni talab qiladigan sharoitlarga joylashtiradi.

Ochiq havoda o'yinlar - bu barcha o'yinchilar uchun majburiy bo'lgan qoidalar bilan bog'liq vazifalarni to'g'ri va o'z vaqtida bajarish bilan tavsiflangan bolaning ongli, faol, hissiy faol faoliyati.

Ochiq o'yinlar, birinchi navbatda, bolalar uchun jismoniy tarbiya vositasidir. Ular o'z harakatlarini rivojlantirish va takomillashtirish, yugurish, sakrash, toqqa chiqish, uloqtirish, ushlash va hokazolarni mashq qilish imkoniyatini beradi.Ochiq o'yinlar ham bolaning nevropsik rivojlanishiga va muhim shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Ular ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi va inhibitiv jarayonlarni rivojlantiradi: o'yin davomida bolalar ba'zi signallarga harakat bilan munosabatda bo'lishlari va boshqalari harakat qilishdan bosh tortishlari kerak. Bu o'yinlar iroda, aql, jasorat, reaksiya tezligi va boshqalarni rivojlantiradi.O'yinlardagi birgalikdagi harakatlar bolalarni bir-biriga yaqinlashtiradi, ularga qiyinchiliklarni yengish va muvaffaqiyatga erishish quvonchini beradi.

Qoidalarga ega ochiq o'yinlarning manbai - kontseptsiyaning yorqinligi, mazmunliligi, soddaligi va ko'ngilocharligi bilan ajralib turadigan xalq o'yinlari.

Ochiq o'yindagi qoidalar tashkiliy rol o'ynaydi: ular uning yo'nalishini, harakatlar ketma-ketligini, o'yinchilar o'rtasidagi munosabatlarni va har bir bolaning xatti-harakatlarini belgilaydi. Qoidalar sizni o'yinning maqsadi va ma'nosiga bo'ysunishga majbur qiladi; bolalar ularni turli sharoitlarda ishlata olishlari kerak.

Yosh guruhlarda o'qituvchi o'yinning borishi bilan, katta guruhlarda - boshlanishidan oldin mazmun va qoidalarni tushuntiradi. Ochiq o'yinlar yopiq va ochiq havoda kam sonli bolalar yoki butun guruh bilan tashkil etiladi. O'qituvchi barcha bolalarning o'yinda ishtirok etishini ta'minlaydi, barcha kerakli o'yin harakatlarini bajaradi, lekin ortiqcha jismoniy faoliyatga yo'l qo'ymaydi, bu ularning haddan tashqari hayajonlanishiga va charchashiga olib keladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni mustaqil ravishda ochiq havoda o'ynashga o'rgatish kerak. Buning uchun ularda ushbu o'yinlarga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish, ularni sayrda, bo'sh vaqtlarida, bayramlarda va hokazolarda tashkil qilish imkoniyatini berish kerak.

Xulosa qilib shuni ta'kidlashni istardimki, o'yin ham har qanday boshqa kabi ijodiy faoliyat, hissiy jihatdan boy va o'z jarayoni bilan har bir bolaga quvonch va zavq bag'ishlaydi.

www.maam.ru

O'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyatdir

Maktabgacha yoshdagi bolalik eng muhim birinchi davr hisoblanadi aqliy rivojlanish bolalar, bu bolaning barcha aqliy xususiyatlari va shaxsiy xususiyatlarining asoslarini qo'yadi. Aynan shu yoshda kattalar bola bilan eng yaqin munosabatda bo'lib, uning rivojlanishida eng faol ishtirok etadilar. Va bola atrofidagi dunyoni faol o'rganayotganligi sababli, biz kattalar bolaning yosh xususiyatlarini va uning faoliyatining etakchi turining xususiyatlarini hisobga olishimiz kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati, psixologlar va o'qituvchilarning fikriga ko'ra, o'yin (B. G. Ananyev, L. S. Vygotskiy, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinshteyn , K. D. Ushinskiy va boshqalar). Ular bolaning psixikasini shakllantirishda uning muhim rolini qayd etadilar va o'yin bolaning barcha keyingi rivojlanishining asosi ekanligiga ishonishadi, chunki o'yinda bola boshlang'ich tajribaga ega bo'ladi, jismoniy va ma'naviy kuch va qobiliyatlarni rivojlantiradi. jamiyatdagi keyingi hayotga bo'lgan ehtiyoj.

Ammo so'nggi paytlarda ko'plab ota-onalar va o'qituvchilar bolalar bilan ishlashda bolani maktabgacha yoshga olib keladigan o'yin faoliyatidan ta'lim faoliyatiga o'tkazishga harakat qilmoqdalar, bu esa salbiy ta'sir ko'rsatadi. psixologik rivojlanish bolaning shaxsiyati.

Umumiy o'yin nazariyasining rivojlanish tarixidagi asosiy fikrlar quyidagilardan iborat:

Birinchi kirish kech XIX V. Nemis psixologi K. Gross o'yinlarni o'ziga xos xulq-atvor maktabi deb ataydigan o'yinlarni tizimli o'rganishga harakat qildi. Uning uchun qanday tashqi yoki ichki omillar o'yinlarga turtki bo'lishidan qat'i nazar, ularning ma'nosi aynan bolalar uchun hayot maktabiga aylanishdir. O'yin ob'ektiv ravishda boshlang'ich o'z-o'zidan paydo bo'ladigan maktab bo'lib, uning ko'rinadigan tartibsizliklari bolaga atrofdagi odamlarning xatti-harakatlari an'analari bilan tanishish imkoniyatini beradi. Kitoblarda birinchi marta katta hajmdagi aniq materiallar tizimlashtirildi va umumlashtirildi va o'yinning biologik mohiyati va ma'nosi muammosi qo'yildi. Gross o'yinning mohiyatini uning keyingi jiddiy faoliyatga tayyorgarlik vazifasini o'tashida ko'radi; O'yinda bola mashq qilish orqali o'z qobiliyatini yaxshilaydi. Bu, Grossning fikricha, bolalar o'yinining asosiy ma'nosi; Kattalarda o'yin hayot haqiqatiga qo'shimcha sifatida va dam olish sifatida qo'shiladi.

Bu nazariyaning asosiy afzalligi shundaki, u o'yinni rivojlanish bilan bog'laydi va uning ma'nosini rivojlanishdagi rolidan izlaydi.

G.Spenser tomonidan shakllantirilgan o'yin nazariyasida o'yinning manbai kuchning ortiqchaligi; hayotda, ishda sarflanmagan ortiqcha kuchlar, o'yinda chiqish joyini toping.

O‘yin motivlarini ochib berishga intilib, K.Byuler o‘yinning asosiy motivi sifatida funksional zavq (ya’ni, natijadan qat’iy nazar harakatning o‘zidan lazzatlanish) nazariyasini ilgari surdi. O'yin nazariyasi zavq bilan vujudga keladigan faoliyat sifatida faoliyatning gedonik nazariyasining o'ziga xos ifodasidir, ya'ni inson faoliyati zavq yoki zavqlanish printsipi bilan boshqariladi, deb hisoblaydi. Funktsional zavqni yoki faoliyatdan zavqlanishni o'yin uchun hal qiluvchi omil sifatida tan olgan holda, bu nazariya o'yinda faqat organizmning funktsional funktsiyasini ko'radi.

Freydning o'yin nazariyalari unda hayotdan bostirilgan istaklarning amalga oshishini ko'radi, chunki o'yinda ular ko'pincha hayotda amalga oshirib bo'lmaydigan narsalarni o'ynaydi va boshdan kechiradi. Adlerning o‘yin haqidagi tushunchasi shundan kelib chiqadiki, o‘yin sub’ektning pastligini ochib beradi, o‘zi bardosh bera olmaydigan hayotdan qochib ketadi. Psixolog Adlerning so'zlariga ko'ra, o'yinda bola o'zining pastlik va mustaqillik yo'qligi ("pastlik kompleksi") tuyg'ularini g'arq qilishga va yo'q qilishga harakat qiladi. Shuning uchun bolalar peri, sehrgar o'ynashni yaxshi ko'radilar va shuning uchun "ona" "qizi" qo'g'irchoqqa juda avtokratik munosabatda bo'lib, uning barcha qayg'ularini va haqiqiy hayot bilan bog'liq muammolarini o'z zimmasiga oladi.

Rus psixologiyasida o'z o'yin nazariyasini berishga urinishlar D. N. Uznadze, L. S. Vygotskiy, S. L. Rubinshteyn va D. B. Elkoninlar tomonidan amalga oshirildi. Sovet psixologiyasida bosqichma-bosqich o'yinga yondashuv bola faoliyatining alohida turi sifatida kristallandi.

Mahalliy psixologlar va o'qituvchilar rivojlanish jarayonini umuminsoniy tajriba va umuminsoniy qadriyatlarni o'zlashtirish deb tushundilar.

O'yinning ajoyib tadqiqotchisi D. B. Elkonin o'yin ijtimoiy xarakterga ega va darhol to'yingan va kattalar dunyosini aks ettirish uchun mo'ljallangan deb hisoblaydi.

D. B. Elkoninning fikriga ko'ra, o'yin - bu indikativ faoliyat asosida xulq-atvorni boshqarish ishlab chiqilgan va takomillashtirilgan faoliyatdir. O'yinning mohiyati maydonning tasvirini yaratishga harakat qilishdir mumkin bo'lgan harakatlar, shuning uchun bu tasvir uning mahsulotidir.

O'yin muammosi uzoq vaqtdan beri nafaqat xorijiy, balki mahalliy olimlarning ham e'tiborini tortdi. Bu nazariyalar mualliflari o'yinning turli tomonlarini ko'rib chiqsalar ham, ular o'yin bolalarning asosiy faoliyati ekanligiga rozi bo'lishadi. O'yin faoliyatining ilmiy tahlili shuni ko'rsatadiki, o'yin bolaning kattalar dunyosini aks ettirishi, uning atrofidagi dunyoni tushunish usulidir.

Pedagogikada o'yin turlarini bolalar rivojlanishidagi funktsiyalarini hisobga olgan holda o'rganish va o'yinlarning tasnifini berishga bir necha bor urinishlar qilingan.

O'yinlarning xorijiy tasniflari F.Froebel o'z tasnifini o'yinlarning aqlning rivojlanishiga (aqliy o'yinlar, tashqi sezgilar (sezuvchi o'yinlar, harakatlar (motor o'yinlari)) ta'sirining tabaqalashtirilgan ta'siri tamoyiliga asosladi.

Nemis psixologi K.Gross ham o‘yin turlarini pedagogik ahamiyatiga ko‘ra tavsiflaydi: irodani rivojlantiruvchi faol, aqliy, hissiy o‘yinlarni K.Gross “oddiy funksiyali o‘yinlar” deb tasniflaydi. Ikkinchi guruh o'yinlari, uning tasnifiga ko'ra, "maxsus funktsiyali o'yinlar". Bu o'yinlar instinktlarni yaxshilash mashqlari (oilaviy o'yinlar, ov o'yinlari, uchrashish va boshqalar).

O'yinlarning ichki tasniflari: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya o'yinda bolalarning mustaqilligi va ijodkorligi darajasiga asoslanadi. O'yinlar ikki guruhga bo'linadi: bolalarning o'zlari ixtiro qilgan o'yinlar va kattalar tomonidan ixtiro qilingan o'yinlar.

Krupskaya birinchilarini ijodiy deb atadi, ularning asosiy xususiyati - mustaqil xarakterini ta'kidladi. Bu nom mahalliy maktabgacha pedagogika uchun an'anaviy bolalar o'yinlari tasnifida saqlanib qolgan. Ushbu tasnifdagi o'yinlarning yana bir guruhi qoidalar bilan o'yinlardir.

Ammo eng mashhuri S. L. Novoselovaning tasnifi bo'lib, u tashabbuskor o'yinlar kimning (bola yoki kattalar) paydo bo'lishi haqidagi g'oyaga asoslanadi. O'yinlarning uchta toifasi mavjud:

1) bolaning tashabbusi bilan yuzaga keladigan o'yinlar (bolalar, mustaqil o'yinlar:

O'yin-tajriba;

Mustaqil syujetli oʻyinlar: syujetli-syujetli, syujetli-rolli, rejissyorlik, teatrlashtirilgan;

2) kattalarning tashabbusi bilan paydo bo'ladigan o'yinlar, ularni ta'lim maqsadida tanishtiradi:

O'quv o'yinlari: didaktik, syujet-didaktik, faol;

Bo'sh vaqt o'yinlari: qiziqarli o'yinlar, ko'ngilochar o'yinlar, intellektual o'yinlar, bayram va karnaval o'yinlari, teatrlashtirilgan tomosha o'yinlari;

3) etnik guruhning tarixan shakllangan an'analaridan kelib chiqadigan o'yinlar (kattalar va katta yoshdagi bolalarning tashabbusi bilan paydo bo'lishi mumkin bo'lgan xalq o'yinlari).

B. Elkonin o'yinlarning uchta komponentini aniqladi: o'yin shartlari, o'yin syujeti va mazmuni.

Har bir o'yinning o'ziga xos o'yin shartlari mavjud - unda ishtirok etayotgan bolalar, o'yinchoqlar va boshqa narsalar.

O'qituvchining tizimli ko'rsatmalari bilan o'yin o'zgarishi mumkin:

a) boshidan oxirigacha;

Men bolalar o'yinining asosiy funktsiyalariga alohida e'tibor qaratmoqchiman, chunki funktsiyalar o'yinning mohiyatini aniqlashga yordam beradi. E. Eriksonning fikriga ko'ra, "o'yin - bu Egoning funktsiyasi, jismoniy va ijtimoiy jarayonlarni o'z Meni bilan sinxronlashtirishga urinishdir". Rivojlanishga ta'sir qilish nuqtai nazaridan o'yin funktsiyalari 4 toifaga bo'linadi.

1. Biologik funksiya. Go'daklik davridan boshlab o'yin qo'l, tana va ko'zni muvofiqlashtirishga yordam beradi, kinestetik stimulyatsiya va energiya sarflash va dam olish imkoniyatini beradi.

2. Ichki shaxsiy funktsiya. O'yin vaziyatlarni o'zlashtirish va kashf qilish qobiliyatini rivojlantiradi muhit, tananing, ongning, dunyoning tuzilishi va imkoniyatlarini tushunish (ya'ni, kognitiv rivojlanishni rag'batlantiradi va shakllantiradi).

3. Shaxslararo aloqa funksiyasi. O'yin o'yinchoqlarni baham ko'rishdan tortib, fikr almashishgacha bo'lgan ulkan ijtimoiy ko'nikmalarni o'rganish uchun sinov maydoni bo'lib xizmat qiladi.

4. Ijtimoiy funktsiya. Bolalarga kattalar uchun kerakli rollarni sinab ko'rish imkoniyatini beradigan o'yin orqali bolalar ushbu rollar bilan ijtimoiy bog'liq bo'lgan g'oyalar, xatti-harakatlar va qadriyatlarni o'z ichiga oladi.

Shuningdek, A. N. Leontyev o'yinning ramziy va tarbiyaviy funktsiyasidan tashqari, ta'sirchan (hissiy) haqida ham gapiradi. O'yinning paydo bo'lishida hissiy asoslar borligi taxmin qilingan.

O'yinning ahamiyatini ortiqcha baholash juda qiyin. O'yin - bu bolalarning kattalar harakatlarini va ular o'rtasidagi munosabatlarni maxsus shartli shaklda takrorlashni o'z ichiga olgan faoliyat turi.

O'yin ta'lim vositasi sifatida. O'yinning pedagogik nazariyasida o'yinni tarbiya vositasi sifatida o'rganishga alohida e'tibor beriladi. Ta'lim - bu shaxsning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish jarayoni.

Asosiy pozitsiya shundaki, maktabgacha yoshdagi o'yin - bu shaxs shakllanadigan va uning ichki mazmuni boyitilgan faoliyat turi.

O'yin bolalarning hayotiy faoliyatini tashkil etish shakli sifatida. O'yinning pedagogik nazariyasi qoidalaridan biri o'yinni maktabgacha yoshdagi bolalarning hayoti va faoliyatini tashkil etish shakli sifatida tan olishdir. Bolalar hayotini o'yin shaklida tashkil etishga birinchi urinish Frebelga tegishli edi. U asosan didaktik va faol o'yinlar tizimini ishlab chiqdi, ular asosida bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlar olib borildi. Bolani bolalar bog'chasida kaltaklash vaqti har xil turdagi o'yinlarda rejalashtirilgan. Bitta o'yinni tugatgandan so'ng, o'qituvchi bolani yangi o'yinga jalb qiladi.

O'yin hayotning aksidir. O'yin do'stona bolalar jamoasini shakllantirish, mustaqillikni shakllantirish, mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish, alohida bolalarning xatti-harakatlaridagi ba'zi og'ishlarni tuzatish va boshqalar uchun muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin - bu o'z-o'zini dinamizmining global tajribasi, o'z-o'ziga ta'sir qilish kuchining sinovi. Bola o'zining psixologik makonini va unda yashash imkoniyatini o'zlashtiradi, bu butun shaxsning rivojlanishiga turtki beradi.

Biriktirilgan fayllar:

www.maam.ru

Ko‘rib chiqish:

O'yin - bu bolalik davrida gullaydigan va insonga butun umri davomida hamroh bo'lgan maxsus faoliyat. O'yin muammosi nafaqat o'qituvchilar va psixologlar, balki faylasuflar, sotsiologlar, etnograflar ham tadqiqotchilarning e'tiborini tortgan va jalb qilgan bo'lsa, ajabmas. O'yinga ikki nuqtai nazardan qaraydigan bir qator nazariyalar mavjud:

O'yin bolani yaxlit, uyg'un, har tomonlama rivojlantiradigan faoliyat sifatida

O'yin bilim olish va rivojlantirish vositasi sifatida.

Hozirgi kunda o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati ekanligi umumiy qabul qilingan.

Rolli o'yinlarning asosiy o'ziga xos rivojlanish qiymati ham mavjud. O'yinning rivojlanish xususiyati shundan iboratki, u bolaga bir qator talablarni qo'yadi:

1) Bu xayoliy tekislikdagi harakat. Xayoliy tekislikda harakat qilish zarurati bolalarda tafakkurning ramziy funktsiyasini rivojlantirishga, g'oyalar rejasini shakllantirishga va xayoliy vaziyatni qurishga olib keladi.

2) Bolaning insoniy munosabatlar tizimida ma'lum bir tarzda harakat qilish qobiliyati, chunki o'yin aynan ularni ko'paytirishga qaratilgan.

3) O'yinchi bolalar o'rtasida haqiqiy munosabatlarni shakllantirish. Birgalikda o'ynash harakatlarni muvofiqlashtirmasdan mumkin emas.

Shuningdek, o'yin ijtimoiy hayot hodisalari, xatti-harakatlar va munosabatlar haqidagi bilimlarni rivojlantiradi deb qabul qilinadi.

Va shunga qaramay, biz o'yin "ketayotganini tan olishga majburmiz bolalar bog'chasi" Va bir nechta sabablar bor:

1. Bolalarning taassurotlari, his-tuyg'ulari, bayramlari kam, ularsiz o'yinni rivojlantirish mumkin emas. Bolalar o'zlarining taassurotlarining aksariyat qismini televizion dasturlardan oladilar.

2. O'yin kattalar hayotining in'ikosidir: o'yin davomida bola ularga taqlid qiladi, turli ijtimoiy-madaniy vaziyatlar va munosabatlarni modellashtiradi. Afsuski, katta shaharlardagi bolalar bog'chalari bolalar ota-onalari nima qilishlarini bilmasliklari bilan duch kelishmoqda.

Ota-onalar, o'z navbatida, farzandiga qayerda ishlayotgani va nima qilishini aniq tushuntira olmaydi. Sotuvchi, pochtachi, tikuvchi va kesuvchi kasblari bolalarning bevosita kuzatuvi ostida qoldi.

3. Kattalar o‘ynamaydi. O'yinni bola bilan o'ynashdan boshqa yo'l bilan o'rgatish mumkin emas.

Shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalaridan o'yinni tark etishning sabablaridan biri bu bizning ota-onalarni "roz qilish" istagimizdir, buning natijasida o'qituvchilar bolalar bilan "ishlash" dan boshqa hech narsa qilmaydi. Bolalar o'yinlari bo'yicha qo'llanma mavjud. Hozirgi vaqtda bolalar o'yinlariga rahbarlik qilishning 3 ta asosiy usuli mavjud.

1. O'qituvchining bolalar o'yiniga ta'sir qilish va bolalarni o'yinda tarbiyalashning asosiy usuli - uning mazmuniga ta'sir qilish, ya'ni mavzuni tanlash, syujetni rivojlantirish, rollarni taqsimlash va o'yin tasvirlarini amalga oshirish. O'qituvchi bolalarga yangi o'yin usullarini ko'rsatish yoki allaqachon boshlangan o'yin mazmunini boyitish uchun o'yinga kiradi.

2. O'yinni faoliyat sifatida shakllantirish usuli quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

O'qituvchi bolalar bilan o'ynaydi, shunda bolalar o'yin ko'nikmalarini egallaydilar. Voyaga etgan odamning pozitsiyasi - bu bola o'zini erkin va teng his qiladigan "o'yin sherigi".

O'qituvchi butun maktabgacha bolalik davrida bolalar bilan o'ynaydi, lekin har bir yosh bosqichida o'yinni o'ziga xos tarzda rivojlantiring, shunda bolalar darhol uni qurishning yangi, yanada murakkab usulini "kashf qiladilar" va o'zlashtiradilar.

Hikoyaga asoslangan o'yinni tashkil etishning belgilangan tamoyillari bolalarning mustaqil o'yinlarini rivojlantirishga imkon beradigan o'yin qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

3. O'yinni kompleks boshqarish usuli.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yiniga rahbarlik qilishning uchta yondashuvini ko'rib chiqib, xulosa qilish kerak:

O'yin mavzulardan va kattalar tomonidan "yuqoridan" yuklangan harakatlarni tartibga solishdan xoli bo'lishi kerak.

Bola o'yinning tobora murakkab "tilini" o'zlashtira olishi kerak

O'yin - bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat, bu erda o'qituvchi o'yin sherigi.

O'yin faoliyatini rivojlantirish uchun bir nechta shartlarni bajarish kerak: mavzuni rivojlantirish muhitini yaratish, kundalik ishda ma'lum vaqt mavjudligi va o'qituvchining faoliyati. Ushbu shartlarni bajarmasdan, ijodiy havaskor o'yinni rivojlantirish mumkin emas.

Psixolog A. N. Leontiev ma'lum bir yoshdagi bolaning rivojlanishiga alohida ta'sir ko'rsatadigan etakchi faoliyat deb hisobladi.

O'qituvchiga har bir yosh bosqichida ma'lum topshiriqlar beriladi.

Erta yosh guruhi:

Bolalar bilan birgalikdagi o'yinda narsalar va o'yinchoqlar bilan qanday harakat qilishni o'rgating, ularni oddiy syujet bilan birlashtirishni o'rganing.

Rolga muvofiq harakatlarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish.

O'yinda ketma-ket 2-3 epizodni bajarish qobiliyatini rivojlantirish.

Ikkinchi yosh guruh:

Atrofdagi hayotdan, adabiy asarlardan kuzatishlar mavzularida o'yinlarning paydo bo'lishiga yordam berish.

Bolalar bilan qo'shma o'yinlarda oddiy syujetni o'ylab topish, rol tanlash, o'yinda bir nechta o'zaro bog'liq harakatlarni bajarish va tengdoshlar bilan birgalikdagi o'yinda rol o'ynash qobiliyatini rivojlantiring.

Bolalarni o'yinlarda qurilish materiallaridan foydalanishga o'rgating.

Bolalarni o'yinlar uchun atributlarni mustaqil tanlashga harakat qilishga undash.

O'rta guruh:

Bir nechta rollarni o'z ichiga olgan bolalar bilan qo'shma o'yinlarda o'yin rejasiga muvofiq o'yinda birlashish, rollarni taqsimlash va o'yin harakatlarini bajarish qobiliyatini yaxshilash.

Bolalarni o'yin uchun muhitni tayyorlashga o'rgating - ob'ektlar va atributlarni tanlang, qulay joyni tanlang.

Bolalarda qurilish materiallari, plastmassa va yog'och konstruktsiyalardan o'yin atributlarini yaratish va ulardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

O'yin uchun mavzuni mustaqil tanlash qobiliyatini rivojlantirish.

Atrof-muhitni idrok etishdan olingan bilimlar asosida syujetni ishlab chiqish.

O'yinni boshlash uchun mavzu bo'yicha kelishib olishni o'rganing, rollarni tayinlang va zarur shart-sharoitlarni yarating.

O'yin uchun zarur bo'lgan binolarni birgalikda qurishni o'rganing va kelgusi ishni birgalikda rejalashtirish.

O'rnini bosuvchi ob'ektlardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

Material nsportal.ru

O'yin - maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati - 4-bet

O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyatidir.

JAMIYAT TARIXIDA O'YINNING KELIB ETISHI, UNING MEHNAT VA SAN'AT BILAN ALOQASI.

Xorijiy va mahalliy yetakchi o‘qituvchilar ko‘rib chiqilmoqda o'yin biri sifatida tashkil etishning eng samarali vositasi bolalar hayoti va ularning birgalikdagi faoliyati. O'yin bolalarning faol faoliyatga bo'lgan ichki ehtiyojini aks ettiradi, u atrofdagi hayotni tushunish vositasidir; O'yinda bolalar hissiy va hayotiy tajribalarini boyitib, tengdoshlari va kattalar bilan muayyan munosabatlarga kirishadilar.

Ko'pgina zamonaviy olimlar buni tushuntiradilar o'yin maxsus faoliyat turi sifatida, jamiyat taraqqiyotining muayyan bosqichida shakllangan.

D. B. Elkonin etnografik materialni tahlil qilish asosida ilgari surdi rolli o'yinlarning tarixiy kelib chiqishi va rivojlanishi haqidagi faraz.

U bunga ishondi insoniyat jamiyatining boshlanishidabolalar o'yini yo'q edi. Ishning ibtidoiyligi va buning uchun zarur vositalar tufayli bolalar juda erta kattalar ishiga (meva, ildiz, baliq ovlash va boshqalar) qatnasha boshladilar.

Asboblarning murakkabligini oshirish, ovchilik, chorvachilik, dehqonchilikka o'tish olib keldi bolaning pozitsiyasini o'zgartirish uchun jamiyatda: chaqaloq endi kattalar ishida bevosita ishtirok eta olmadi, chunki u ko'nikma, bilim, epchillik, epchillik va hokazolarni talab qildi.

Kattalar yasashni boshladilar bolalar uchun mehnat faoliyatida mashq qilish uchun o'yinchoqlar(kamon, nayza, lasso). Jismoniy mashqlar o'yinlari paydo bo'ldi, uning davomida bola asboblardan foydalanishda kerakli ko'nikma va ko'nikmalarni egalladi o'yinchoqlar ularning namunalari edi(siz kichik kamon bilan nishonga urishingiz mumkin va kichik ketmon bilan erni bo'shatib qo'yishingiz mumkin).

Nihoyat, turli hunarmandchilikning paydo bo'lishi, texnologiyaning rivojlanishi, murakkab asboblar o'yinchoqlar model bo'lishni to'xtatdi ikkinchisi. Ular asboblarga o'xshardi ko'rinish, lekin funktsiyalar emas(o'yinchoq qurol, o'yinchoq pulluk va boshqalar). Boshqacha qilib aytganda, o'yinchoqlar bo'ladi asboblar tasvirlari.

Bunday o'yinchoqlar bilan siz mehnat harakatlarini mashq qila olmaysiz, lekin ularni tasvirlashingiz mumkin. Turadi rolli o'yin, bunda kishi qoniqish xususiyatini topadi kichik bola kattalar hayotida faol ishtirok etish istagi. Haqiqiy hayotda bunday ishtirok etishning iloji bo'lmaganligi sababli, xayoliy vaziyatda bola kattalarning xatti-harakatlarini, xatti-harakatlarini va munosabatlarini takrorlaydi.

Demak, rolli o‘yin paydo bo‘ladi ichki, tug'ma instinktlar ta'siri ostida emas, balki Natijada juda aniq bolaning hayotining ijtimoiy sharoitlari jamiyatda . Kattalar, o'z navbatida, bolalar o'yinlarining tarqalishiga yordam berish maxsus yaratilgan yordamida o'yinchoqlar, qoidalar, o'yin jihozlari, qaysi avloddan-avlodga o'tib, juda o'girib jamiyat madaniyatining bir qismi sifatida o'ynash.

Insoniyatning ijtimoiy-tarixiy rivojlanishi jarayonida o'yin bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Uning yordami bilan, bolalar tashqi dunyo bilan o'zaro aloqada tajriba orttirish, axloqiy me'yorlarni o'rganish, amaliy va aqliy faoliyat usullari, insoniyatning ko'p asrlik tarixi tomonidan ishlab chiqilgan.

Shunday qilib, o'yinning zamonaviy ichki nazariyasi uning tarixiy kelib chiqishi, ijtimoiy tabiati, insoniyat jamiyatidagi mazmuni va maqsadi haqidagi qoidalarga asoslanadi.

BOLALAR O'YININING IJTIMOIY XARAKTERI.

O'yin bor ijtimoiy asos. O'tgan yillardagi va bugungi bolalar o'yinlari bizni kattalar dunyosi bilan bog'liqligiga ishontirmoqda.

Ilmiy va psixologik ma'lumotlar bilan jihozlash, bu pozitsiyani birinchilardan bo'lib isbotlagan K. D. Ushinskiy. K. D. Ushinskiy o'zining "Inson ta'lim sub'ekti sifatida" (1867) asarida shunday ta'rif berdi: o'yin bolaning atrofidagi kattalar dunyosining barcha murakkabligiga kirishining mumkin bo'lgan usuli sifatida.

Bolalar o'yinlari aks ettiradi atrofdagi ijtimoiy muhit. Bolalar o'yinlarida haqiqiy hayotning obrazli aks etishi ularning taassurotlari va paydo bo'lgan qadriyatlar tizimiga bog'liq. K. D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: “Bir qizning qo‘g‘irchog‘i ovqat pishiradi, tikadi, yuvadi va dazmollaydi; boshqasida u divanda o'tiradi, mehmonlarni qabul qiladi, teatrga yoki ziyofatga shoshiladi; ertalab odamlarni uradi, cho'chqachilikni boshlaydi, pulni sanaydi ... "

Ammo bolani o'rab turgan haqiqat juda xilma-xildir va O'yinda aks ettiriladi faqat uning ba'zi tomonlari s, ya'ni: inson faoliyati sohasi, mehnati, odamlar o'rtasidagi munosabatlar.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Jukovskaya tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, o'yinni rivojlantirish butun maktabgacha yoshdagi yo'nalishda sodir bo'ladi mavzu o'yinidan, kattalar harakatlarini qayta yaratish, rolli o'yinga, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni qayta tiklash.

Dastlabki yillarda bolaning hayoti predmetlarga, narsalarga qiziqish ustunlik qiladi boshqalar foydalanadigan. Shuning uchun, bu yoshdagi bolalarning o'yinlarida kattalarning biror narsa bilan harakatlari qayta yaratiladi, ba'zi bir ob'ekt bilan(bola o'yinchoq pechkasida ovqat pishiradi, qo'g'irchoqni havzada cho'mdiradi). A. A. Lyublinskaya bolalar o'yinlarini juda to'g'ri deb atadi " yarim o'yin, yarim ish».

Kengaytirilgan shaklda rolli o'yin, bu boshlangan bolalarda kuzatiladi 4-5 yoshdan boshlab, oldinga bajarish odamlar o'rtasidagi munosabat, ular ob'ektlar bilan, ba'zan esa ularsiz harakatlar orqali amalga oshiriladi. Shunday qilib, o'yin bo'ladi ta'kidlash va modellashtirish usuli(maxsus yaratilgan sharoitlarda dam olish) odamlar o'rtasidagi munosabatlar, va shuning uchun boshlanadi ijtimoiy tajribani o‘zlashtirishga xizmat qiladi.

O'yin ijtimoiy va uning usullariga ko'raamalga oshirish. O'yin faoliyati, A. V. Zaporojets, V. V. Davydov, N. Ya. Mixayilenko tomonidan isbotlanganidek, bola tomonidan ixtiro qilinmagan, A kattalar tomonidan so'raladi, bolani o'ynashga o'rgatadi, o'yin harakatlarining ijtimoiy jihatdan o'rnatilgan usullarini (o'yinchoqni qanday ishlatish, ob'ektlarni almashtirish, tasvirni gavdalantirishning boshqa vositalari; an'anaviy harakatlarni bajarish, syujetni qurish, qoidalarga rioya qilish va h.k.) bilan tanishtiradi.

Kattalar bilan muloqotda turli o'yinlar texnikasini o'zlashtirgan bola, keyin o'yin usullarini umumlashtiradi va ularni boshqa vaziyatlarga o'tkazadi. Shunday qilib, o'yin o'z-o'zidan harakatga ega bo'ladi va bolaning o'z ijodkorligining bir shakliga aylanadi va bu uning rivojlanish ta'sirini belgilaydi.

O'YIN - MAKTAB YO'LGA BOLALARNING Etakchi FAOLIYATI.

Zamonaviy pedagogika nazariyasida o'yin sifatida ko'riladi bolaning etakchi faoliyati - maktabgacha tarbiyachi.

O'yinning etakchi pozitsiyasi belgilangan:

Bola unga qancha vaqt ajratganligi bilan emas, balki uning asosiy ehtiyojlarini qondirishi bilan;

O'yinning chuqurligida boshqa faoliyat turlari paydo bo'ladi va rivojlanadi;

O'yin aqliy rivojlanishga katta hissa qo'shadi.

O'yinda ifoda topingmaktabgacha yoshdagi bolaning asosiy ehtiyojlari.

Avvalo, bolaning tabiiy istagi bor mustaqillikka, kattalar hayotida faol ishtirok etishga.

Bolaning rivojlanishi bilan u xabardor bo'lgan dunyo kengayadi va haqiqiy hayotda unga erishib bo'lmaydigan kattalar faoliyatida ishtirok etishga ichki ehtiyoj paydo bo'ladi. O'yinda bola o'z tajribasida tasvirlari saqlanib qolgan kattalarga taqlid qilishga harakat qilib, rol o'ynaydi. O'yin davomida bola mustaqil harakat qiladi, o'z xohish-istaklarini, g'oyalarini va his-tuyg'ularini erkin ifodalaydi.

Hayotning birinchi yillaridagi bola atrofdagi dunyoni tushunish zarurati bilan tavsiflanadi, psixologlar tomonidan chaqirilgan to'yinmagan. Bolalar o'yinlari o'zining xilma-xilligi bilan unga yangi narsalarni o'rganish, uning tajribasiga kiritilgan narsalar haqida fikr yuritish va o'yin mazmuniga o'z munosabatini bildirish imkoniyatini beradi.

Bola o'sib borayotgan va rivojlanayotgan mavjudotdir. Harakat uning to'liq o'sishi va rivojlanishining shartlaridan biridir. Faol harakatlarga ehtiyoj mamnun barcha turdagi o'yinlarda, ayniqsa ochiq va didaktik o'yinlarda avtomobillar, gurneylar, billboke, stol kroketi, to'p va boshqalar kabi o'yinchoqlar bilan. Har xil qurilish va konstruksiya materiallari (katta va kichik qurilish materiallari, turli xil qurilish to'plamlari, qor, qum va boshqalar) motor faolligini rag'batlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega va harakatlar sifatini oshirish. .) .

Bolaning tabiatini qondirishda o'yin imkoniyatlari aloqa ehtiyojlari. Maktabgacha ta'lim muassasasida odatda umumiy manfaatlar va o'zaro yoqtirish asosida bolalarni birlashtirgan o'yin guruhlari tuziladi.

O'yinning o'ziga xos jozibadorligi tufayli maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini haqiqiy hayotga qaraganda ko'proq qulaylik, muvofiqlik va bag'rikenglik qobiliyatiga ega deb bilishadi. O'yin davomida bolalar boshqa sharoitlarda, ya'ni, o'zaro nazorat va yordam, bo'ysunish va talabchanlik munosabatlarida hali etuk bo'lmagan munosabatlarga kirishadilar.

O'yinning chuqurligida boshqa faoliyat turlari (mehnat, o'rganish) tug'iladi va farqlanadi (alohida).

O'yinning rivojlanishi bilan bola o'zlashtiradi har qanday faoliyatga xos bo'lgan komponentlar: maqsad qo`yish, rejalashtirish, natijalarga erishishni o`rganadi. Keyin u bu ko'nikmalarni boshqa faoliyat turlariga, birinchi navbatda ishlashga o'tkazadi.

Bir vaqtlar A. S. Makarenko shunday fikr bildirgan edi yaxshi o'yin yaxshi ishga o'xshash: ular maqsadga erishish uchun mas'uliyat, fikrlash harakati, ijod quvonchi, faoliyat madaniyati bilan bog'liq.

O'yin xatti-harakatlarning o'zboshimchaligini rivojlantiradi. Qoidalarga rioya qilish zarurati tufayli. bolalar yanada tartibli bo'ladilar, o'zlarini va imkoniyatlarini baholashni o'rganadilar, epchillik, epchillik va boshqa ko'p narsalarni o'zlashtiradilar, bu esa buni osonlashtiradi kuchli mehnat malakalarini shakllantirish.

Etakchi faoliyat sifatida, o'yin bolaning neoplazmalarining shakllanishiga eng katta hissa qo'shadi, uning aqliy jarayonlari, shu jumladan tasavvur.

O'yin rivojlanishini bolalar tasavvurining xususiyatlari bilan bog'lagan birinchilardan biri K. D. Ushinskiy edi. U tasavvur tasvirlarining tarbiyaviy ahamiyatiga e'tibor qaratdi: bola ularga chin dildan ishonadi, shuning uchun o'ynab, kuchli, haqiqiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi.

V.V.Davydov xayolning yana bir muhim xususiyatini ko'rsatdi, u o'yinda rivojlanadi, lekin ularsiz ta'lim faoliyati amalga oshirilmaydi. Bu qobiliyat bir ob'ektning funktsiyalarini ushbu funktsiyalarga ega bo'lmagan boshqasiga o'tkazish(kub sovun, dazmol, non, stol-yo'l bo'ylab yuradigan mashinaga aylanadi va g'imirlaydi).

Ushbu qobiliyat tufayli bolalar o'yinda foydalanadilar ob'ektlarni almashtirish, ramziy harakatlar("xayoliy jo'mrakdan yuvilgan qo'llar"). O'yinda o'rnini bosuvchi ob'ektlarning keng qo'llanilishi kelajakda bolaga o'rganishda talab qilinadigan modellar, sxemalar, belgilar va belgilar kabi almashtirishning boshqa turlarini o'zlashtirishga imkon beradi.

Shunday qilib, o'yindagi tasavvur namoyon bo'ladi va rivojlanadi rejani belgilashda, uchastkani ishlab chiqishda, rol o'ynashda, ob'ektlarni almashtirishda. Tasavvur bolaga o'yin konventsiyalarini qabul qilishga va xayoliy vaziyatda harakat qilishga yordam beradi. Ammo bola o'yinda tasavvur qilingan narsa va haqiqat o'rtasidagi chegarani ko'radi, shuning uchun u "go'yo", "go'yo", "aslida bunday bo'lmaydi" so'zlariga murojaat qiladi.

Material otveti-examen.ru

O'yin - maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat | Ochiq dars

O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatdir Muallif: Venera Nikolaevna Aleksandrova - Shanba, 24/11/2012 - 01:12

O'yinda bolaning shaxsiyatining barcha jihatlari shakllanadi, uning psixikasida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, uni rivojlanishning yangi, yuqori bosqichiga o'tishga tayyorlaydi. Bu psixologlar maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati deb hisoblaydigan o'yinning katta ta'lim salohiyatini tushuntiradi.

Bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan o'yinlar alohida o'rin tutadi - ular ijodiy yoki syujetli rol o'ynash deb ataladi. Ushbu o'yinlarda maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarning hayoti va faoliyatida atrofida ko'rgan hamma narsani rollarda takrorlaydilar. Ijodiy o'yin bolaning shaxsiyatini to'liq shakllantiradi va shuning uchun ta'limning muhim vositasidir.

O'yin hayotning aksidir. Bu erda hamma narsa "ishonchli" bo'lib tuyuladi, lekin bolaning tasavvuri bilan yaratilgan bu shartli sharoitda juda ko'p haqiqat mavjud: o'yinchilarning harakatlari doimo haqiqiy, ularning his-tuyg'ulari va tajribalari chinakam va samimiydir.

Bola qo'g'irchoq va ayiq shunchaki o'yinchoq ekanligini biladi, lekin u ularni tirikdek sevadi va u "haqiqiy" uchuvchi yoki dengizchi emasligini tushunadi. Lekin o‘zini jasur uchuvchi, xavf-xatardan qo‘rqmaydigan, g‘alabasidan chinakam faxrlanadigan mard dengizchidek his qiladi.

O'yinda kattalarga taqlid qilish tasavvurning ishi bilan bog'liq. Bola haqiqatdan nusxa ko'chirmaydi, u hayotning turli taassurotlarini shaxsiy tajriba bilan birlashtiradi.

Bolalar ijodiyoti o'yin tushunchasi va uni amalga oshirish vositalarini izlashda namoyon bo'ladi. Qanday sayohatga borishni, qanday kema yoki samolyotni qurishni, qanday jihozlarni tayyorlashni hal qilish uchun qancha tasavvur talab etiladi.

O'yinda bolalar bir vaqtning o'zida dramaturg, rekvizitchi, dekorativ va aktyor sifatida harakat qilishadi. Biroq, ular o'z g'oyalarini yo'qotmaydilar va aktyor sifatida rolni bajarish uchun uzoq vaqt tayyorlanmaydilar.

Ular o'zlari uchun o'ynaydilar, o'zlarining orzulari va intilishlarini, hozirgi paytda ularga ega bo'lgan fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalaydilar. Shuning uchun o'yin har doim improvizatsiyadir.

O'yin - bu bolalar birinchi navbatda tengdoshlari bilan muloqot qiladigan mustaqil faoliyat. Ularni umumiy maqsad, unga erishish yo‘lidagi birgalikdagi sa’y-harakatlar, umumiy manfaatlar va tajribalar birlashtiradi.

Bolalar o'yinni o'zlari tanlaydilar va o'zlari tashkil qiladilar. Ammo, shu bilan birga, boshqa hech bir faoliyatda bu erdagidek qat'iy qoidalar, xatti-harakatlarni shartlash yo'q. Shuning uchun o'yin bolalarni o'z harakatlari va fikrlarini ma'lum bir maqsadga bo'ysundirishga o'rgatadi va maqsadlilikni tarbiyalashga yordam beradi.

O'yinda bola o'zini jamoa a'zosi sifatida his qila boshlaydi va o'rtoqlari va o'zinikining harakatlari va harakatlarini adolatli baholaydi. O'qituvchining vazifasi o'yinchilarning e'tiborini his-tuyg'ular va harakatlarning umumiyligini uyg'otadigan maqsadlarga qaratish, bolalar o'rtasida do'stlik, adolat va o'zaro mas'uliyatga asoslangan munosabatlarni o'rnatishga yordam berishdir.

O'yin turlari, vositalari, shartlari

uchun xos bo'lgan har xil turdagi o'yinlar mavjud bolalik. Bular ochiq o'yinlar (qoidalar bilan o'yinlar), didaktik o'yinlar, dramatizatsiya o'yinlari, konstruktiv o'yinlar.

2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning rivojlanishi uchun ijodiy yoki rolli o'yinlar alohida ahamiyatga ega. Ular quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:

1. O'yin - bu bolaning atrofidagi odamlarning faol aks ettirish shakli.

2. O'yinning o'ziga xos xususiyati - bu bolaning ushbu faoliyatda foydalanadigan usuli. O'yin individual harakatlar bilan emas, balki murakkab harakatlar bilan amalga oshiriladi (masalan, mehnat, yozish, chizishda).

3. O'yin ham insonning boshqa har qanday faoliyati kabi ijtimoiy xususiyatga ega, shuning uchun u odamlar hayotining tarixiy sharoitlarining o'zgarishi bilan o'zgaradi.

4. O'yin bola tomonidan voqelikni ijodiy aks ettirish shaklidir. O'yin davomida bolalar o'zlarining ko'plab ixtirolari, tasavvurlari va kombinatsiyalarini o'z o'yinlariga olib kelishadi.

5. O'yin - bilimlarni manipulyatsiya qilish, uni aniqlashtirish va boyitish vositasi, mashq qilish usuli, bolaning bilim va axloqiy qobiliyatlari va kuchli tomonlarini rivojlantirish.

6. Kengaytirilgan shaklda o'yin jamoaviy faoliyatdir. O'yinning barcha ishtirokchilari hamkorlik munosabatlarida.

7. Bolalarni ko'p jihatdan rivojlantirib, o'yinning o'zi ham o'zgaradi va rivojlanadi. O'qituvchining tizimli ko'rsatmalari bilan o'yin o'zgarishi mumkin:

a) boshidan oxirigacha;

b) bir guruh bolalarning birinchi o'yinidan keyingi o'yinlarigacha;

c) o'yinlardagi eng muhim o'zgarishlar bolalarning yoshdan kattalarga rivojlanishida sodir bo'ladi. O'yin, faoliyat turi sifatida, mehnat va odamlarning kundalik hayotida faol ishtirok etish orqali bolaning atrofidagi dunyoni bilishga qaratilgan.

O'yin vositalari quyidagilardir:

a) odamlar, ularning xatti-harakatlari, munosabatlari, nutq shakllarida, bolaning tajribasi va harakatlarida ifodalangan bilim;

b) muayyan sharoitlarda muayyan ob'ektlar bilan harakat qilish usullari;

v) yaxshi va yomon xatti-harakatlar, odamlarning foydali va zararli xatti-harakatlari to'g'risidagi hukmlarda namoyon bo'ladigan axloqiy baho va his-tuyg'ular.

Maktabgacha yoshning boshiga kelib, bola allaqachon ma'lum bir hayotiy tajribaga ega bo'lib, u hali etarlicha amalga oshirilmagan va o'z faoliyatida ko'nikmalarni amalga oshirish qobiliyatidan ko'ra ko'proq potentsial qobiliyatlarni ifodalaydi. Tarbiyaning vazifasi aynan shu potentsial imkoniyatlardan kelib chiqib, bolaning ongini rivojlantirish va to'laqonli ichki hayotga poydevor qo'yishdir.

Avvalo, o'quv o'yinlari bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatidir. Bu o'yinlarni bolalar hayotiga olib keladigan va ularni mazmuni bilan tanishtirgan kattalardir.

U bolalarning o'yinga qiziqishini uyg'otadi, ularni faol harakatlar qilishga undaydi, ularsiz o'yin mumkin emas, o'yin harakatlarini bajarish uchun namuna bo'ladi, o'yin rahbari - o'yin maydonini tashkil qiladi, o'yin materiali bilan tanishtiradi, bajarilishini nazorat qiladi. qoidalardan.

Har qanday o'yin o'z ichiga oladi ikki turdagi qoidalar - harakat qoidalari va hamkorlar bilan muloqot qilish qoidalari.

Harakat qoidalari ob'ektlar bilan harakat qilish usullarini, kosmosdagi harakatlarning umumiy tabiatini (temp, ketma-ketlik va boshqalar) aniqlash.

Muloqot qoidalari o'yin ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarning tabiatiga ta'sir qilish (eng jozibali rollarni bajarish tartibi, bolalar harakatlarining ketma-ketligi, ularning izchilligi va boshqalar). Shunday qilib, ba'zi o'yinlarda barcha bolalar bir vaqtning o'zida va bir xil tarzda harakat qilishadi, bu ularni yaqinlashtiradi, birlashtiradi va yaxshi niyatli hamkorlikka o'rgatadi. Boshqa o'yinlarda bolalar navbatma-navbat, kichik guruhlarda bo'lishadi.

Bu bolaga tengdoshlarini kuzatish va ularning qobiliyatlarini o'ziniki bilan solishtirish imkoniyatini beradi. Va nihoyat, har bir bo'limda navbat bilan mas'uliyatli va jozibali rol o'ynaydigan o'yinlar mavjud. Bu jasorat, mas'uliyatni shakllantirishga yordam beradi, o'yinchi sherigingizga hamdard bo'lishga va uning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lishga o'rgatadi.

Ushbu ikkita qoida, bolalar uchun oddiy va tushunarli shaklda, tarbiyalash yoki kattalar tomonidan rol o'rnatmasdan, bolalarni tartibli, mas'uliyatli, o'zini tuta bilish, hamdardlik va boshqalarga e'tiborli bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga o'rgatadi.

Ammo bularning barchasi, agar kattalar tomonidan ishlab chiqilgan va bolaga taklif qilingan o'yin tugallangan shaklda (ya'ni, ma'lum mazmun va qoidalar bilan) bola tomonidan faol qabul qilinsa va uning o'yiniga aylangan taqdirdagina mumkin bo'ladi. O'yin qabul qilinganligining dalili: bolalardan uni takrorlashni so'rash, bir xil o'yin harakatlarini mustaqil ravishda bajarish, qayta o'ynalganda, o'sha o'yinda faol ishtirok etish. Agar o'yin sevimli va qiziqarli bo'lsa, u o'zining rivojlanish salohiyatini amalga oshirishi mumkin.

Ta'lim o'yinlarida shaxsning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradigan shartlar mavjud: kognitiv va hissiy tamoyillarning birligi, tashqi va ichki harakatlar, bolalarning jamoaviy va individual faoliyati.

O'yin o'ynashda ushbu shartlarning barchasi bajarilishi kerak, ya'ni har bir o'yin bolaga yangi his-tuyg'ular va ko'nikmalarni olib keladi, muloqot tajribasini kengaytiradi, birgalikda va individual faoliyatni rivojlantiradi.

1. Hikoyaga asoslangan rolli o'yinlar

Maktabgacha yoshdagi rolli o'yinlarni rivojlantirish

Bolalar o'yinlari- heterojen hodisa. Ushbu o'yinlarning xilma-xilligi tufayli ularni tasniflashning dastlabki asoslarini aniqlash qiyin. Shunday qilib, F.Frebel o'qituvchilar orasida birinchi bo'lib o'yinning maxsus tarbiya vositasi sifatidagi pozitsiyasini ilgari surgan holda, o'z tasnifini o'yinlarning aql (aqliy o'yinlar), tashqi hislar rivojlanishiga tabaqalashtirilgan ta'siri tamoyiliga asosladi. (sezgi o'yinlari), harakatlar (motorli o'yinlar). Nemis psixologi K.Gross ham o‘yin turlarini pedagogik ahamiyatiga ko‘ra tavsiflagan. Faol, aqliy, hissiy va irodani rivojlantiradigan o'yinlar u tomonidan "oddiy funktsiyalar o'yinlari" deb tasniflanadi. Uning tasnifiga ko'ra o'yinlarning ikkinchi guruhi "maxsus funktsiyalar o'yinlari" dir. Ular instinktlarni yaxshilashga qaratilgan mashqlar (oilaviy o'yinlar, ov o'yinlari, to'ylar va boshqalar).

P.F. Lesgaft bolalar o'yinlarini ikki guruhga ajratdi: taqlid (taqlid) va faol (qoidalar bilan o'yinlar). Keyinchalik N.K. Krupskaya bir xil printsip bo'yicha bo'lingan o'yinlarni biroz boshqacha deb atadi: ijodiy (bolalar o'zlari tomonidan ixtiro qilingan) va qoidalar bilan o'yinlar.

So'nggi yillarda bolalar o'yinlarini tasniflash muammosi yana olimlarning diqqatini jalb qila boshladi. C.J.I. Novikova "Origins" dasturida bolalar o'yinlarining yangi tasnifini ishlab chiqdi va taqdim etdi. U tashkilotchining (bola yoki kattalar) tashabbusi tamoyiliga asoslanadi.

O'yinlarning uchta toifasi mavjud.

1. Mustaqil o‘yinlar (o‘yin-tajriba, syujet-ko‘rgazmali, syujetli-rolli, rejissyorlik, teatrlashtirilgan).

2. Ta'lim va ta'lim maqsadlarida ularni tanishtiradigan kattalar tashabbusi bilan yuzaga keladigan o'yinlar (o'quv o'yinlari: didaktik, syujet-didaktik, faol; bo'sh vaqt o'yinlari: qiziqarli o'yinlar, ko'ngilochar o'yinlar, intellektual, bayram-karnaval, teatrlashtirilgan ishlab chiqarish) .

3. Etnik guruhning (xalqning) tarixan shakllangan an'analaridan kelib chiqadigan o'yinlar, ular ham kattalar, ham katta yoshdagi bolalarning tashabbusi bilan paydo bo'lishi mumkin: an'anaviy yoki xalq (tarixiy jihatdan ular ko'plab ta'lim va dam olish o'yinlarining asosini tashkil qiladi). .

Bolalar o'yinlarining yana bir tasnifi O.S. Gazman. Ochiq oʻyinlar, rolli oʻyinlar, kompyuter oʻyinlari, didaktik oʻyinlar, sayohat oʻyinlari, topshiriq oʻyinlari, taxminiy oʻyinlar, topishmoq oʻyinlari, suhbat oʻyinlarini ajratib koʻrsatadi.

Bizning fikrimizcha, o'yinlarning eng keng qamrovli va batafsil tasnifi S.A. Shmakova. U inson faoliyatini asos qilib oldi va quyidagi o'yin turlarini aniqladi:

1. Jismoniy va psixologik o'yinlar va mashg'ulotlar:

Motor (sport, harakatchanlik, motor);

Ekstatik;

Imprompt o'yinlar va o'yin-kulgilar;

Terapevtik o'yinlar (o'yin terapiyasi).

2. Intellektual va ijodiy o‘yinlar:

Mavzu qiziqarli;

Syujetli intellektual o'yinlar;

Didaktik o'yinlar (o'quv, o'quv, ta'lim);

Qurilish;

Mehnat;

Texnik;

Dizayn;

elektron;

Kompyuter;

Slot o'yinlari;

O'yin o'qitish usullari.

3. Ijtimoiy o'yinlar:

Ijodiy syujetli rolli o'yinlar (taqlid, rejissyorlik, dramatizatsiya o'yinlari, tush o'yinlari);

Ishbilarmonlik o'yinlari (tashkiliy-faoliyat, tashkiliy-kommunikativ, tashkiliy-aqliy, rolli o'yin, simulyatsiya).

G. Kreyg eng tipik bolalar o'yinlarini tasvirlaydi.

Sensorli o'yinlar. Maqsad hissiy tajribaga ega bo'lishdir. Bolalar narsalarni ko'zdan kechiradilar, qum bilan o'ynaydilar va Pasxa keklarini tayyorlaydilar va suvga chayqaladilar. Buning yordamida bolalar narsalarning xususiyatlarini bilib oladilar. Bolaning jismoniy va hissiy qobiliyatlari rivojlanadi.

Motorli o'yinlar. Maqsad - jismoniy "men" ni anglash, tana madaniyatini shakllantirish. Bolalar yugurish, sakrash va bir xil harakatlarni uzoq vaqt davomida takrorlashlari mumkin. Motorli o'yinlar hissiy zaryad beradi va vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Romping o'yini. Maqsad - jismoniy mashqlar, stressdan xalos bo'lish, his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni boshqarishni o'rganish. Bolalar janjal va uydirma janjallarni yaxshi ko'radilar, ular haqiqiy jang va uydirma kurash o'rtasidagi farqni juda yaxshi tushunadilar.

Til o'yinlari. Maqsad - hayotingizni til yordamida qurish, tajriba o'tkazish va til ohangining ritmik tuzilishini o'zlashtirish. So'zlar bilan o'yinlar bolaga grammatikani o'zlashtirishga, tilshunoslik qoidalaridan foydalanishga va nutqning semantik nuanslarini o'zlashtirishga imkon beradi.

Rolli o'yinlar va simulyatsiyalar. Maqsad - bola yashaydigan madaniyatga xos bo'lgan ijtimoiy munosabatlar, me'yorlar va an'analar bilan tanishish va ularni o'zlashtirish. Bolalar turli rollar va vaziyatlarni o'ynaydi: ular ona-qiz rolini o'ynaydi, ota-onasini ko'chiradi va o'zini haydovchiga aylantiradi. Ular nafaqat birovning xulq-atvorining xususiyatlarini taqlid qiladilar, balki o'z tasavvuridagi vaziyatni xayolot qiladilar va yakunlaydilar.

Ro'yxatda keltirilgan o'yin turlari o'yin texnikasining barcha turlarini tugatmaydi, ammo to'g'ri ta'kidlanganidek, amalda aynan shu o'yinlar "sof shaklda" yoki boshqa o'yin turlari bilan birgalikda qo'llaniladi. .

D.B. Elkonin o'yin faoliyatining quyidagi funktsiyalarini aniqladi:

Motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantirish vositasi;

Bilish vositalari;

Aqliy harakatlarni rivojlantirish vositasi;

Ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish vositasi. O'yinning quyidagi funktsiyalari ham ta'kidlangan: ta'lim, rivojlanish, dam olish, psixologik va tarbiyaviy.

1. Bolaning o'zini o'zi anglash funktsiyalari. O'yin - bu bola uchun maydon bo'lib, unda u o'zini shaxs sifatida anglay oladi. Bu erda o'yin natijasi emas, balki jarayonning o'zi muhimdir, chunki bu bolaning o'zini o'zi anglashi uchun joy. O'yin sizga bolalarni inson amaliyotining turli sohalari bilan tanishtirishga va muayyan hayotiy qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun loyihani shakllantirishga imkon beradi. U nafaqat ma'lum bir o'yin maydonchasi doirasida amalga oshirilmaydi, balki bolalarga madaniy va ijtimoiy muhitni o'rganish va o'zlashtirish imkonini beradigan inson tajribasi kontekstiga ham kiritilgan.

2. Aloqa funksiyasi. O'yin - bu qoidalarga muvofiq amalga oshiriladigan kommunikativ faoliyat. U bolani insoniy munosabatlar bilan tanishtiradi. U o'yinchilar o'rtasida rivojlanadigan munosabatlarni shakllantiradi. Bolaning o'yinda olgan tajribasi umumlashtiriladi va keyin haqiqiy o'zaro ta'sirda amalga oshiriladi.

3. Diagnostika funktsiyasi. O'yin bashoratlidir, u boshqa har qanday faoliyatdan ko'ra ko'proq diagnostikdir, chunki bu o'z-o'zidan bolalarning o'zini namoyon qilish sohasidir. Bu funksiya ayniqsa muhimdir, chunki bolalar bilan ishlashda so'rov usullari va testlaridan foydalanish qiyin. Ular uchun eksperimental o'yin vaziyatlarini yaratish ko'proq mos keladi. O'yinda bola o'zini namoyon qiladi va o'zini namoyon qiladi, shuning uchun uni tomosha qilib, uning xarakterli shaxsiy xususiyatlarini va xulq-atvor xususiyatlarini ko'rishingiz mumkin.

4. Terapevtik funktsiya. O'yin bola uchun otopsixoterapiya vositasi sifatida ishlaydi. O'yinda bola o'z hayotidagi travmatik tajribalarga yoki muvaffaqiyatga erishmagan sharoitlarga qaytishi mumkin va xavfsiz muhitda uni xafa qilgan, xafa qilgan yoki qo'rqitadigan narsalarni takrorlashi mumkin.

Bolalarning o'zlari o'yinlardan qo'rquv va hissiy stressni bartaraf etish vositasi sifatida foydalanadilar. Masalan, turli qofiyalar, tizerlar, dahshatli hikoyalar, bir tomondan, jamiyat madaniy an'analarining tashuvchisi bo'lib xizmat qilsa, ikkinchi tomondan, ular hissiy va jismoniy zo'riqishlarni namoyish qilishning kuchli vositasidir. Bolalar o'yinlarining terapevtik ahamiyatini baholab, D.B. Elkonin shunday deb yozgan edi: "O'yin terapiyasining ta'siri bolaning rolli o'yinda qabul qiladigan yangi ijtimoiy munosabatlar amaliyoti bilan belgilanadi ... O'yin bolani kattalar bilan ham, tengdoshlari bilan ham qo'yadigan munosabatlar, munosabatlar majburlash va tajovuzkorlik munosabatlari o'rniga erkinlik va hamkorlik, pirovardida terapevtik ta'sirga olib keladi."

5. Terapevtik funktsiyaga yaqin bo'lgan tuzatish funktsiyasi. Ba'zi mualliflar ularni birlashtirib, o'yin usullarining tuzatish terapevtik imkoniyatlarini ta'kidlaydilar, boshqalari o'yinning terapevtik funktsiyasini bolaning shaxsiyatida chuqur o'zgarishlarga erishish imkoniyati sifatida va tuzatish funktsiyasini xatti-harakatlar va o'zaro ta'sir turlarini o'zgartirish sifatida ko'rib chiqadilar. ko'nikmalar. Bolalarga muloqot qilish qobiliyatini o'rgatish bilan birga, o'yin bolaning o'ziga nisbatan ijobiy munosabatini shakllantirishga yordam beradi.

6. Ko'ngilochar funksiya. O'yinning qiziqarli imkoniyatlari bolani unda ishtirok etishga jalb qiladi. O'yin - bu bolaning o'yin-kulgidan rivojlanishga o'tadigan nozik tashkil etilgan madaniy maydoni. O'yin-kulgi sifatida o'ynash salomatlikni mustahkamlashga yordam beradi, odamlar o'rtasida ijobiy munosabatlar o'rnatishga yordam beradi, hayotdan umumiy qoniqishni ta'minlaydi va ruhiy stressni engillashtiradi.

7. Yoshga bog'liq vazifalarni amalga oshirish funktsiyasi. Maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun o'yin qiyinchiliklarga hissiy javob berish uchun imkoniyatlar yaratadi. O'smirlar uchun o'yin munosabatlarni o'rnatish uchun makondir. Katta yoshdagi maktab o'quvchilari odatda o'yinni psixologik imkoniyat sifatida qabul qilishadi.

Ko'p sonli funktsiyalarning mavjudligi o'yinlar va o'yin faoliyati elementlarini o'quv va darsdan tashqari jarayonlarga kiritishning ob'ektiv zarurligini nazarda tutadi. Hozirgi vaqtda pedagogika fanida hatto butun bir yo'nalish - o'yin pedagogikasi paydo bo'ldi, u o'yinlarni bolalarni o'qitish va tarbiyalashning etakchi usuli deb hisoblaydi.

O'yin faqat maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat hisoblanadi. D.B.ning obrazli ifodasida. Elkoninning so'zlariga ko'ra, o'yinning o'zi o'z o'limini o'z ichiga oladi: undan haqiqiy, jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga ehtiyoj tug'iladi, bu o'rganishga o'tishning eng muhim shartiga aylanadi. Shu bilan birga, maktabda o'qishning barcha yillari davomida, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshida o'yin o'z rolini yo'qotmaydi. Bu davrda o'yinning mazmuni va yo'nalishi o'zgaradi. Qoidalarga ega o'yinlar va didaktik o'yinlar katta o'rin egallay boshlaydi. Ularda bola o'z xatti-harakatlarini qoidalarga bo'ysundirishni o'rganadi, uning harakatlari, diqqatini jamlash qobiliyati shakllanadi, ya'ni maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun ayniqsa muhim bo'lgan qobiliyatlar rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davri bolaning ijodiy salohiyatini namoyon etishda, mustaqillikni uyg'otishda, umuman shaxsning shakllanishi va rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Bolaning individualligini shakllantirishning hal qiluvchi sharti uning bolalik faoliyatining alohida o'lchamiga kirishidir. Bola uchun xulq-atvor va dunyoni o'rganishning etakchi modeli, albatta, o'yindir. O'yin davomida bola boshqa bolalar bilan uchrashadi va ular bilan muloqot qiladi, do'stlashish va munosabatlar o'rnatishni o'rganadi, kattalarga taqlid qiladi, noma'lum narsalarni o'zlashtiradi, nima yaxshi va nima yomonligini o'rganadi. Quyida maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirishda Federal Davlat Ta'lim Standartida qanday shartlar belgilanishini ko'rib chiqamiz.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun zamonaviy o'yin faoliyati

Bolalar o'yinlari umuman o'yin emas va ularga bu yoshdagi eng muhim va o'ylangan faoliyat sifatida qarash to'g'riroqdir.

Mishel de Montaigne

O'yinning mazmuni, maqsadi va vazifalari

O'yin maktabgacha tarbiyachi faoliyatining asosiy shakli bo'lib, uning tasavvurini va hissiy dunyosini boyitadi, ijodiy kuchlarni uyg'otadi, atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Maktabgacha ta'lim standartining 2.7-bandida o'yin bolaning faoliyatini, uning ijtimoiy-kommunikativ, nutq, kognitiv, badiiy-estetik va jismoniy tarbiya sohalarida ko'p qirrali rivojlanishini tashkil etish vositasi sifatida belgilanadi. Bolaning shaxsiy psixo-emotsional xususiyatlari, uning yoshi, qobiliyati va moyilligi o'yin jarayonining mazmunli kontekstini aniqlaydi.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti yosh toifasiga qarab maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatadi:

• chaqaloq bosqichi (ikki oy - bir yil) - ob'ektni o'ynash, ob'ekt dunyosi bilan tanishish, ob'ektlarni manipulyatsiya qilishda asosiy ko'nikmalarni egallash, oila bilan yaqin hissiy aloqa;
• erta bolalik (bir yildan uch yilgacha) - birlashtirilgan va dinamik o'yinchoqlar bilan o'ynash, kattalar nazorati ostida boshqa bolalar bilan muloqot qilish va o'ynash;
• maktabgacha yoshdagi davr (uch yildan sakkiz yilgacha) - o'yin faoliyatining yanada murakkab syujet-rolli formati, ma'lum qoidalarga muvofiq kommunikativ o'yin.

O'yinning maqsadi va vazifalari

Ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartining 4.6-bandida bolaning xatti-harakatlarining ijtimoiy va me'yoriy asoslarini shakllantirishda, shuningdek, ta'lim jarayonining samaradorligini oshirishda o'yin faoliyatini rivojlantirish muhimligi ko'rsatilgan:

• Qiziqishni uyg'otish - o'quv jarayoni o'ynoqi tarzda o'yin-kulgiga olib keladi, zavq va quvonch keltiradi, stressni neytrallaydi, atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlarni va yangi amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishni qiziqarli sayohatga aylantiradi.
• O'z-o'zini bilish va o'zini o'zi anglash - chaqaloq o'zining ichki dunyosi bilan tanishadi, tashabbus ko'rsatishni o'rganadi, muloqotda o'z fikrini bildiradi, dizayndagi mustaqillikka tayanadi, kasbni ongli ravishda tanlash va sheriklarni o'ynash;
• Hamkorlik madaniyatini shakllantirish - qo'shma o'yin birdamlikning psixologik ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, jamoaviy faoliyatni o'rgatadi, nafaqat o'zini, balki o'yin sheriklarini ham eshitish qobiliyatini o'rgatadi, nizolarni hal qilish san'ati bo'yicha ajoyib amaliy mashg'ulotdir. murosaga erishadi, boshqa odamlarga hurmatni rivojlantiradi, adolat va o'zini o'zi hurmat qilish tuyg'ularini rivojlantiradi;
• Ijtimoiylashtirish - bola real voqelik va shartli voqelikni farqlashni o'rganadi ("ishonish"), o'z-o'zini tarbiyalashning kuchli irodali fazilatlarini rivojlantiradi va norma va qoidalarga rioya qilish zarurligini tushunadi;
• Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish - chaqaloq o'zaro tushunish va ma'lumot uzatish muammosini hal qilish uchun nutq kabi vositani o'zlashtiradi.
• O'yin terapiyasi bolaning faoliyatining har qanday sohasida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

Tashkilot tamoyillari

• Majburlashdan tashqari, nafaqat jarayonning o'zidan, balki ijobiy his-tuyg'ularni olish uchun amalga oshiriladigan bola faoliyatining erkin shakli. yakuniy natija bunday faoliyat;
• tashabbuskorlik, o'ziga xos improvizatsiya va o'ziga xoslik tamoyiliga asoslangan ijodiy xarakter;
• raqobat va raqobat ruhida namoyon bo'ladigan hissiy ehtiros;
• o'yinning mantiqiy ketma-ketligini va mazmunli dizaynini bevosita yoki bilvosita aks ettiruvchi qoidalarga rioya qilish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati tipologiyasi

Turlari

Bolalarning o'zlari tomonidan boshlangan o'yinlar (mustaqil o'yinlar):

• syujetli ekran;
• rolli o'yin;
• rejissyorlik ishi;
• teatr improvizatsiyasi.

Kattalar tashabbusi bilan tug'ilgan o'yinlar.Aniq ta'lim xarakteriga ega o'yinlar:

• syujetli chizmalar bilan didaktik o'yinlar;
• eksperimental o'yin, qidiruv elementlari bilan sayohat o'yini;
• turli darajadagi intensivlikda harakat qilish;
• musiqiy hamrohlik bilan didaktik o'yinlar.

Dam olish yoki faoliyatni o'zgartirish shakli bo'lgan o'yinlar:

• qiziqarli o'yinlar;
• intellektual boshqotirmalar va musobaqalar;
• kalendar va tematik bayramlar, karnaval chiqishlari;
• teatr liboslari;
• kelgan xalq oʻyinlari va folklor anʼanalari zamonaviy dunyo tarixiy o'tmishdan.

Mustaqil o'yin

Uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan davrda bola kashf qila boshlaydi ajoyib dunyo rolli o'yin, rol o'ynash asoslarini o'zlashtirish, tashqi dunyodan xarakterning xatti-harakatlariga taqlid qilish. Bunday o'yinning asosiy asosi syujetdir, bu yoshda kundalik sahnalar oilaviy hayot. Dastlab ob'ektlar bilan eng oddiy manipulyatsiyalarni, keyinroq ularning ramziy o'rnini bosuvchi vositalarni o'zlashtirib, keyin kattalarning ijtimoiy rollariga taqlid qilish orqali bola mavhum fikrlash mexanizmlarini yaxshilaydi va jamiyatdagi xatti-harakatlarning turli modellarini o'rganishda o'yin amaliyotidan o'tadi.

Syujetli ko'rgazmali o'yin

Syujetli o'yin uch yoshdan boshlab paydo bo'ladi va murakkabroq syujetli-rolli o'yindan oldin paydo bo'ladi. Bu o'yinning o'ziga xosligi shundaki, bola yolg'iz o'ynaydi, o'yin harakatlari o'yinchoqqa qaratiladi, lekin ruhiy jihatdan insoniy munosabatlar dunyosini, quvonch yoki umidsizlik hissiyotlarini, tortishuv yoki ma'qullash chiziqlarini, itoatkorlik yoki isyonkorlik xatti-harakatlarini aks ettiradi. Shunday qilib, chaqaloq rolni to'liq o'z zimmasiga olmaydi, lekin o'yinchoqqa nisbatan o'yin harakatlarida u ma'lum bir shaxsga xos bo'lgan xatti-harakatlar modelini takrorlaydi.

To'rt yoki besh yoshda o'yinning asosiy qahramonlari hali ham o'yinchoqlardir, ammo imo-ishoralar va yuz ifodalarida, bolaning o'zi yoki ob'ektning dinamik pozalarida yanada yorqinroq hissiy timsol paydo bo'ladi. O'yin deb ataladigan atributlar katta ahamiyatga ega bo'la boshlaydi, masalan, haydovchi uchun mashina, o'qituvchi uchun ko'rsatgich, shifokorning tibbiy xalati, harbiy kepka va boshqalar.

Qo'g'irchoqlar bilan o'ynayotgan barcha bolalar, ularning sevimli qo'g'irchoqlari, ayiqlari va quyonlari haqiqatan ham hayotga kirishini orzu qiladi. Mexanik qo'g'irchoqlar bunga qodir emas, ular cheklangan harakatlar to'plamiga ega. Ammo qo'g'irchoq teatri uchun qo'g'irchoqlar bolaga butun ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar beradi.

Rejissyorlik spektakli

Rejissor o'yini eng kam o'rganilgan hodisa bo'lib, u faqat individual xarakterga ega bo'lib, bola bir vaqtning o'zida rejissyor va ssenariy muallifi sifatida qahramonlar uchun so'zlarni o'ylab topsa va o'zi bir vaqtning o'zida muallif va aktyor sifatida ularning rollarini o'ynaydi. odam. Siz uy qurishga yoki sevimli qo'g'irchog'i bilan o'ynashga to'liq berilib ketgan bola qanday qilib fantastik qahramonlar o'rtasidagi sahnalarni ijro etishini va ularning so'zlarini talaffuz qilish bilan atrofdagilarga e'tibor bermasligini tez-tez kuzatishingiz mumkin.

Rejissorning teatr aktyorligi turlari:

• rasmlar yoki barqaror o'yinchoqlar stol usti teatri;
• soya teatri, qahramonlarning tasvirlari ekranga yorug'lik va qorong'u raqamlarni qo'llash orqali uzatilganda;
• bolaning barmoq uchiga qo'yadigan barmoq rasmlari bilan o'yinlar;
• bosh va ko'ylakdan iborat bibabo qo'g'irchoqlari bilan improvizatsiyalar
• syujetning teskari rasmlari bilan stend-up kitobi

Teatrlashtirilgan o'yin

Adabiy syujetga asoslanib, bolalar kostyumlar yoki qo'g'irchoq teatri qahramonlari (pol qo'g'irchoqlari yoki bibabo qo'g'irchoqlari), musiqiy hamrohlik yoki pantomima, xoreografiyani o'z ichiga olishi mumkin, ammo keyin kattalarning yordami kerak bo'ladi. Bunday o'yinlar bolalarni yuz ifodalari va imo-ishoralari orqali boshqa odamning kayfiyatini yoki hissiy holatini o'qishga o'rgatadi, hamdardlik tuyg'usini rivojlantiradi, ularni atrofdagi odamlarni tushunish va his qilishga o'rgatadi va shuning uchun tegishli xulq-atvorni shakllantiradi. Bundan tashqari, qahramonlar odatda yaxshilik va yovuzlik, yorug'lik va qorong'u kuchlarning ertak timsoli bo'lib, siz bilganingizdek, ertak oxirida yaxshilik doimo yovuzlikni mag'lub etadi. Yaxshilikning bunday so'zsiz g'alabasi bolalarni o'ziga jalb qiladi va hayotda nekbinlik uchun asos bo'ladi, sharaf va olijanoblik timsoli bo'lgan ijobiy belgilarga taqlid qilish istagini uyg'otadi.

Video: "Yosh tomoshabinlar teatri" o'yini

Rolli o'yin

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar (6-7 yosh) uchun o'yinchoqqa murojaat qilish emas, balki o'yin syujetida qahramonlar rolini o'ynaydigan bolalar bilan muloqot qilish muhim bo'ladi. Bu yoshda bola kundalik hikoyalardan tashqariga chiqadi, u keng ko'lamli, "global" loyihalardan ilhomlanadi, masalan, kosmosga uchish yoki dunyo bo'ylab sayohat qilish, temir yo'l qurish va hokazo.

Rolli o'yinlarning tasnifi:

• bosh qahramon qo'g'irchoq bo'lgan haqiqiy hayotdagi kundalik sahnalarga asoslangan o'yinlar ("onalar va qizlar", "tashriflar", "uy yumushlari");
• odamlarning kasbiy faoliyatini takrorlash uchun o'yinlar - o'qituvchi, sotuvchi, haydovchi, uchuvchi, do'kon, maktab va boshqalar;
• syujeti tarixiy o'tmishning harbiy mavzusi bo'lgan o'yinlar;
• adabiy asarlar, kino yoki animatsion filmlardagi mashhur syujetlarga asoslangan o'yinlar.

Video: "Sport stadioni qurilishi" katta guruhida syujetli rolli o'yin

O'yin boshida siz ijodiy bo'lishingiz kerak, o'yinning syujeti aniq sahnalar va epizodlar bilan quriladigan g'oyani o'ylab topasiz. Bolaning hayotiy tajribasi boyib borishi bilan o'yin tushunchasi yanada murakkab va mustaqil bo'ladi, lekin birinchi navbatda, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha kattalarga yordam so'rab murojaat qilishadi.

Federal davlat ta'lim standarti kontekstida ishlab chiqish

Bolaning o'yin mahoratining murakkablashuvi uch bosqichdan o'tadi: birinchidan, kattalar o'yinning tashabbuskorlari va syujet rejasining mualliflari, keyin faqat ularning tezkorligi talab qilinadi va nihoyat, bola o'z o'yin mahoratini to'liq darajaga oshiradi. mustaqillik.

Bolaning boy tasavvuri va ijodiy improvizatsiyasi o'yinni o'ziga xos va rang-barang, shuning uchun yanada qiziqarli va hayajonli qiladi. O'yinlar haqiqatan ham qiziqarli va xilma-xil bo'lishi uchun bolani kognitiv faoliyatga jalb qilish uchun kattalar tomonidan jiddiy ish talab etiladi (Ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartining 2.6-bandi). O'z yoshiga ko'ra atrofdagi dunyo haqida rivojlangan bilimga ega bo'lgan bilimdon bola yangi g'oyalar bilan yoritiladi, o'yinga yangi ishtirokchilarni jalb qiladi va uni chuqur mazmun bilan to'ldiradi.

Bolalarning yoshiga qarab mustaqil o'yinlarni pedagogik qo'llab-quvvatlash vositalari:

• Birinchi kichik guruh - bu oddiy syujet atrofida qurilgan ob'ektga asoslangan o'yin bo'lib, bolani ma'lum bir vaziyat sharoitida asta-sekin mazmunli o'yin bilan tanishtiradi.
• Ikkinchi kichik guruh - o'yinning shartli mohiyatini tushunish, individual ko'nikmalarni rivojlantirish, kichik guruhlarda o'yin o'zaro ta'sirini o'rganish.
• O'rta guruh - o'yinlar doirasini kengaytirish, qoidalarga rioya qilish zarurligini tushunishni qo'llab-quvvatlash, mustaqil harakatlarni rag'batlantirish, syujetni murakkablashtirish orqali o'yin tajribasini boyitish.
• Katta guruh - o'qituvchi bilan birgalikdagi faoliyatda ko'p yo'nalishli o'yinlarni yanada murakkablashtirish.
• Tayyorgarlik guruhi - o'yinli hamkorlik va hamjihatlik tamoyillari asosida bolalar jamoasini qurish, tashabbuskorlik va o'zini o'zi tashkil etishni qo'llab-quvvatlash, shu jumladan rolli o'yin dialogining elementlari, havaskor o'yin muhitida ijodiy tasavvur.

O'yinni samarali tashkil etish va o'tkazish uchun asosiy talablar

Kattalar xulq-atvorining ikkita modeli:

• kattalar - oldindan tayyorlangan syujet va mavjud vositalar asosida o'yinning ilhomlantiruvchisi, tashkilotchisi va muvofiqlashtiruvchisi;
• kattalar bolalarning o'z-o'zidan tashabbusiga qo'shiladi, boshqa o'yinchilar bilan teng pozitsiyani egallaydi va o'yin jarayoniga hamma uchun umumiy tarzda ta'sir qilishi mumkin. U yangi qahramonni taklif qilishi, syujetni o'zgartirishi va hokazo.

Bolalarning o'yin faoliyatini boshqarish vazifalari:

1. Kundalik hayotda voqealarni o'ynoqi tarzda takrorlashni rag'batlantirish, shu bilan ob'ektlarning maqsadi bilan tanishish va ulardan amaliy foydalanish ko'nikmalarini egallash.
2. O'yin vazifasini ko'rish, tushunish va shakllantirish qobiliyatini egallashga yordam bering.
3. O'yin davomida o'yinchoqlardan foydalanishning turli xil variantlarini izlashga o'rgatish.
4. Haqiqiy hayot ob'ektlarini almashtiradigan ramziy ob'ektlardan foydalanishni rag'batlantirish.
5. Xayoliy ob'ektlar bilan o'yin vaziyatlarini yarating.
6. Ba'zi o'yin harakatlarini og'zaki ifoda shaklining tasvirlari bilan almashtirish tajribasini shakllantirish.
7. Bolalarda ob'ektlar bilan yangi kombinatsiyalardan foydalangan holda o'yin muammosini hal qilishning turli xil variantlarini topish istagini uyg'otish.
8. Qaror qabul qilishda va o'yinning turli vazifalari va maqsadlarini qidirishda mustaqillikni rivojlantirish.
9. O'yin madaniyatini shakllantirish, ya'ni har bir ishtirokchining o'z o'yin maydoniga bo'lgan huquqini tan olishni va barcha o'yinchilarning manfaatlarini hurmat qilishni o'rgatish.
10. Tengdoshlarning o'yinlariga katta qiziqish bildirishni rag'batlantirish.
11. O'yin vazifasini o'zingiz belgilashni o'rganing va boshqalar tomonidan qo'yilgan vazifani qabul qiling.
12. Qiziqarli va g'ayrioddiy o'yin g'oyalarini ixtiro qilishni rag'batlantirish.
13. Muzokaralar olib borish qobiliyatini o'rgating.

Biroq, bolalarni stereotipli o'yin harakatlariga maqsadli ravishda o'rgatish tavsiya etilmaydi, chunki bu erkin ijodkorlikning namoyon bo'lishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Video: Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'qituvchilar tomonidan sharoit yaratish jarayonida bolalar tashabbusini rivojlantirish

Bolaning rol o'ynash harakati yuqori darajadagi badiiy ekspressivlik bilan to'ldirilishi kerak, uning hissiy vositalari imo-ishoralar va yuz ifodalari bo'ladi.

O'yin ta'limiy vaziyatlar

O'yinni o'rganish holatlari:

• vizual illyustratsiya - odatda kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi, o'qituvchi vizual materiallardan foydalangan holda, ijtimoiy jihatdan maqbul xatti-harakatlar normalarini namoyish qilib, kundalik vaziyatlarni bolalarning haqiqiy tajribasidan chiqaradi;
• o'quv mashqlari - o'rta guruhda mashq qilinadi, talabalar syujetni o'ynashda, rollarni tartibga solishda va o'z xatti-harakatlarini boshqarishda faol ishtirok etadilar;
• vaziyat-muammo - katta maktabgacha tarbiyachi faol harakatlar orqali o'z his-tuyg'ularini egallashni, his-tuyg'ular uchun ijtimoiy jihatdan maqbul yo'lni topishni, o'z tajribasini anglashni va tushunishni, boshqa odamlar bilan muloqotda nutq reaktsiyalarini boshqarishni o'rganadi;
• baholash - tayyorgarlik guruhi o'quvchilari o'zlarining xatti-harakatlarini tahlil qilish amaliyotidan o'tadilar, qarorlari va harakatlariga asosli, asosli baho berishga harakat qilishadi. Bu o'yin holatining yakuniy qismi, bu o'qituvchidan malakali yordamni talab qiladi.

O'yinga asoslangan o'quv vaziyatining asosi - bu muhokama qilinadigan stsenariy: suhbat, eksperiment, teatr tomoshasi, sayohat, qurilish va boshqalar.

Video: Yo'l harakati qoidalarini o'rganish uchun interaktiv trening mashqlari

Video: kichik tishlar haqida bolalar o'yini

Tajriba o'yini didaktik o'yinning bir turi, o'quv darsini o'tkazishning interfaol shakli bo'lib, uning davomida o'rganilayotgan hodisalarni vizual modellashtirish va taqlid qilish tashkil etiladi.

Eksperimental va tadqiqot faoliyati orqali bola yangi bilimlarga ega bo'ladi yoki ko'nikmalarga ega bo'ladi.

"Ovoz qanday tarqaladi"

Bir piyola suv yoki kichik hovuz, tangalar yoki qurilish to'plamining qismlari kabi oddiy qurilmalar yordamida o'qituvchi bolalarni kelib chiqishini tushunishga taklif qiladi. jismoniy hodisa tovush uzatish. Bolalar suv idishiga tanga tashlab, suv bo'ylab tarqaladigan to'lqinli doiralarni payqashadi. O'qituvchi suhbatdoshdan yoki boshqa tovush manbasidan kelgan tovushlar bizga bir xil to'lqinlarda, lekin havo orqali etib borishini tushuntiradi.

Video: darsdan parcha - "Atrofimizdagi havo" eksperimenti

Video: "Sayohat" rolli o'yin holati

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijtimoiy-o'yin texnologiyasi

Ushbu texnologiya ijtimoiy tajribani barcha xilma-xilligi, ya'ni bilim, ko'nikma, hissiy faollik va ijtimoiy baholashni takrorlash va o'zlashtirishga yordam beradigan shartli vaziyatlarda o'rganishni tashkil etishdir. Oddiy qilib aytganda, bu o'yin-kulgi, o'yin ko'rinishidagi ta'limdir.

Dastur quyidagi ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan:

• asosiy narsani aniqlash, tahlil qilish, taqqoslash qobiliyati;
• bir guruh belgilar asosida umumlashtirish operatsiyasini bajarish;
• real hodisalarni shartli hodisalardan ajrata olish;
• o'z-o'zini nazorat qilishning psixologik ko'nikmalarini egallash, so'zlarga reaktsiya tezligi, aql-zakovatni rivojlantirish.

Bu zamonaviy texnologiya o'yin ta'limi shaklidir, lekin bola rivojlanishining ijtimoiy va kommunikativ sohasiga qaratilgan.

Texnologiya bolaning erkin fikrlashi, tanlash va harakat qilish erkinligiga asoslanadi, bunda dastlabki kelishuvni majburiy hisobga olish va belgilangan qoidalarga rioya qilish kerak. Bu texnologiya fikr almashish va qizg‘in munozara o‘tkazish ko‘nikmalarini rivojlantiradi, shu bilan birga o‘quvchilarning xulq-atvoriga ish tartibi va uyushqoqlikni kiritadi. Ushbu pedagogik usul bolalarning kichik guruhlarda (kompaniyalarda) ishini ta'lim maqsadlariga erishish uchun optimal tarzda tashkil qilishni taklif qiladi. Ijtimoiy-o'yin texnologiyasining eng muhim sharti - bu "biz" va "begona odamlar" o'rtasidagi qarama-qarshilikni oldini olish uchun guruhlar tarkibini tez-tez o'zgartirish printsipi; Bundan tashqari, muloqot sharoitlarini o'zgartirish bolaga to'liqroq bo'lishiga imkon beradi. uning xarakterini ochib beradi.

Video: Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga ijtimoiy-o'yin yondashuvi

Ijtimoiy-o'yin texnologiyasini amalda qo'llashda o'qituvchining o'zini tutish qoidalari:

• avtoritarizm va diktaturani mutlaqo istisno qilish, bolalar salomatligi uchun potentsial xavf tug'dirishi mumkin bo'lgan holatlar bundan mustasno;
• birgalikdagi faoliyatning barcha ishtirokchilari bilan teng asosda demokratik pozitsiyani egallash;
• aralashmaslik va sukut saqlash pauzasini saqlang, bunday xatti-harakatlar bolalarga muammo yoki nizolarni hal qilishda mustaqillik ko'rsatish imkoniyatini beradi;
• bolalarning haqiqiy imkoniyatlarini hisobga oling, lekin mustaqillik zonalarini kengaytirishga harakat qiling, bilimlarni chaynamang va tayyor algoritmlarni bermang;
• bolaga uyatchanlik va noaniqlikni engishga yordam bering, pedagogik zaxirada o'z-o'zini hurmat qilishni oshiradigan va o'z qobiliyatiga ishonchni oshiradigan mashqlar to'plamiga ega bo'ling;
• aniq maqsadni qo'yishdan uzoqlashish, bolaning intellektual va ijodiy salohiyatini ochish uchun sharoit yaratish yanada maqbuldir;
• taqdimot bosqichida, birinchi so'zni past faol bolalarga bering.

Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablari asosida o'yin maydonini tashkil etish

3.3-bandda quyidagilar nazarda tutilgan:

• Kichik guruh o'quvchilari uchun mavzu-fazoviy muhit ushbu yoshdagi bolalarning erkin, faol harakatlanish, masalan, toqqa chiqish, polda o'ynash ehtiyojlarini qondirish uchun katta bo'sh joyni saqlashni hisobga olgan holda tashkil etilishi kerak.
• Ko'chib kelgan bolalar o'rta guruh Yorqin, qiziqarli jihozlar, qulay mebellar va o'yinchoqlar bilan yumshoq burchak bilan rol o'ynash vaziyatlari uchun markazni tashkil qilish kerak. Masalan, guruh hududida teatr san'ati markazi, "Do'kon", "Kasalxona", "Oshxona", "Go'zallik saloni" tashkil etilsa yaxshi bo'lardi.
• O'rtacha va mavzu maydoni katta guruh Qurilish to'plamlari, qurilish materiallari, stol o'yin maydonchalari (lotto, shashka, domino) va turli xil ta'lim sxemalari bilan to'ldirilishi kerak, chunki besh va olti yoshli bolalar butun o'yin dunyosini yaratadilar, ularga tengdoshlarini jalb qiladilar, birgalikda tajribaga ega bo'lishadi. kollektiv hamkorlik. Shuni unutmasligimiz kerakki, bola joylashgan makonni tashkil etish uni shaxsiy hayot va xotirjamlik, jamlangan faoliyat huquqidan mahrum qilmasligi kerak.

3.3.5-band ruxsat beradi ta'lim tashkiloti o'yin jihozlarini mustaqil ravishda aniqlash. Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq, o'yinchoqlar to'plami asta-sekin to'ldirilishi va bolalarning yoshi va hayotiy tajribasiga qarab vaqti-vaqti bilan o'zgartirilishi kerak.

Video: bolalarning rol o'ynash faoliyati uchun o'yin maydonini tashkil qilish

Kompyuter va o'yin kompleksi

Rivojlanish texnologiyalari sohasidagi zamonaviy ilmiy ishlanmalarga asoslangan kompyuter ta'limi dasturi bo'yicha mashg'ulotlar yuqori va tayyorlov guruhlari talabalari uchun mo'ljallangan.

• intellektual rivojlanish, muammolarni hal qilishni o'rganish;
• tahlil va sintez uchun aqliy qobiliyatlarni shakllantirish;
• diqqat va xotirani rivojlantirish;
• mantiqiy operatsiyalarni, assotsiativ va fazoviy fikrlashni rivojlantirish;
• matematik bilimlar doirasini kengaytirish;
• qiziquvchanlikni rivojlantirish, atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlarni boyitish;
• grafik ko'nikmalarni shakllantirish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
• amaliy kompyuter ko'nikmalarini rivojlantirish.

Kompyuter bo'yicha o'quv topshiriqlariga misol

Mantiqiy vazifa Geometrik shakllarni o'rganish Sanoq va taqqoslash ko'nikmalarini o'rgatish (ko'proq-kamroq) Sxematik xaritalarni o'qishga o'rgatish

Tahlil o'tkazish

O'yin faoliyati diagnostikasi o'qituvchi tomonidan bolalar mustaqil ravishda o'ynaydigan o'yin holatlarini kuzatish asosida amalga oshiriladi. Yosh guruhlarda o'quvchilarning o'yin mahoratini oshirish uchun o'qituvchining faoliyatini moslashtirish uchun yiliga uch marta diagnostika o'tkazish tavsiya etiladi. Kattaroq maktabgacha yoshda o'quv yilining boshida va oxirida diagnostik tadqiqot o'tkazish tavsiya etiladi.

O'qituvchining kasbiy mahoratini tahlil qilish katta o'qituvchi yoki metodist tomonidan amalga oshiriladi.

Nimaga e'tibor berish kerak:

• Bolalardan qaysi biri o'yinni boshlagan?
• Dastlabki reja bormi?
• O'yinda nechta bola ishtirok etdi?
• Rollarning ro'yxati va ularning taqsimlanishi.
• O'yinchilar qanday o'yin harakatlarini bajarishdi?
• Bolalarning diqqat markazida nima bo'lgan: ob'ektlar yoki munosabatlar.
• Qanday yangi o'yin vaziyatlari kiritildi.
• O'yin davomiyligi.
• Vaziyat butunlay yo'qoldi yoki kutilmaganda tugadi.
• Bolalarning o'yindagi mustaqillik darajasi.
• Bolalar o'rtasidagi munosabatlar qanday qurilgan.
• Bolalardan birontasi o'z-o'zidan o'yinni tark etganmi?
• Har qanday ziddiyatli vaziyatlar yuzaga kelganmi?
• O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar.

O'qituvchi bolalarning rol o'ynash ko'nikmalarini oshirish uchun foydalanadigan pedagogik usullar:

• suhbatlar, badiiy adabiyotlarni o'qish va rasmlarni ko'rsatish orqali u bolalar bilimini kengaytirishga intildi, bu o'yinni yanada qiziqarli qilishga yordam beradi;
• bolalarning o'yin faoliyatiga qiziqish ko'rsatdi;
• yangi syujetli burilish yoki yangi belgilarni taklif qildi;
• taqdim etilgan zarur jihozlar o'yin uchun yoki uni qo'lda yasash bo'yicha dars o'tkazgan;
• o'quvchilarning harakatlarini to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar yoki qo'shimcha savollar bilan muvofiqlashtirdi: "Qo'g'irchoqning sochlarini tarang", "Uy quring", "Poezd haydovchisi kim bo'ladi?" va hokazo.;
• O'qituvchi asosiy yoki ikkinchi darajali rol o'ynaganmi?

O'yin davomida bolalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish usullari:

• qo'rqoq, qo'rqoq o'quvchilarni o'yin bilan qiziqtirishga va ularni o'ziga jalb qilishga harakat qildi;
• bolalarni o'ynash uchun birlashtirdi;
• bolalarning o'zlari tomonidan rollar yoki o'yinchoqlarni mustaqil ravishda taqsimlashni rag'batlantirish;
• qoidalarni buzish yoki rollarni adolatsiz taqsimlash tufayli talabalar o'rtasidagi ziddiyatlarni yumshatish yoki neytrallashtirish.

Bolalarning o'yin qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi uchun diagnostika protokoli

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar karta indeksi

O'qituvchining mahorati o'quvchilarning mustaqil faoliyatini tashkil eta olishida eng yorqin namoyon bo'ladi. O'qituvchi har bir bolani ko'ngilochar, ammo ayni paytda foydali o'yinga mohirona yo'naltirishi kerak, shu bilan birga tashabbusga tayanish va bolaning qiziqishini rivojlantirish muhimdir. Ehtiyotkor va g'amxo'r o'qituvchi bolalarni bir-biriga aralashmasliklari uchun o'yin vazifalari orasida to'g'ri taqsimlaydi va o'yin davomida yuzaga keladigan nizoli vaziyatni hal qilishda sezgirlik va adolatlilik ko'rsatadi. Shunday qilib, bolalarning barkamol ijodiy rivojlanishi o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi darajasiga bog'liq.