Ota-onalar uchun eslatma "Hayotning beshinchi yilidagi bolalarning yosh xususiyatlari". Memo "Hayotning beshinchi yilidagi bolalarning yosh xususiyatlari"

• Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasining ixtisosligi 13.00.07
• Sahifalar soni 183

1-bob. Bolalarda izchil nutqni rivojlantirish metodologiyasining nazariy asoslari.

1.1. Muvofiq nutqni rivojlantirish usullarining lingvistik asoslari.

1.2. Bolalarda izchil nutqni rivojlantirish usullarining psixologik asoslari maktabgacha yosh

1.3. Pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish muammosi

2-bob. Hayotning beshinchi yilidagi bolalarda izchil nutqni shakllantirishning pedagogik shartlari.

2.1 Qidiruv eksperimenti natijalarining materiallari va tahlili.

2.2 Hayotning beshinchi yilidagi bolalarning izchil nutqining xususiyatlari.

2.4 Eksperimental mashg'ulot natijalarini muhokama qilish.

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

• Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutq ta'limi: izchil nutqni rivojlantirish 1996 yil, pedagogika fanlari doktori Ushakova, Oksana Semenovna

• Modellashtirish yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirishning pedagogik texnologiyasi 2002 yil, pedagogika fanlari nomzodi Pashkovskaya, Liliya Aleksandrovna

• Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil monolog nutqining rivojlanishining takrorlashni o'zgaruvchan o'rganish xususiyatlariga bog'liqligi 2001 yil, psixologiya fanlari nomzodi Shoroxova, Olga Alekseevna

• Ko'rishda nuqsoni bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha tuzatish-pedagogik ish. 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Doroshenko, Oksana Viktorovna

• Bolalar bog'chasining ko'p millatli guruhlarida katta maktabgacha yoshdagi bolalarga rus tilida izchil nutqni o'rgatish 2005 yil, pedagogika fanlari nomzodi Fedyukina, Nadejda Vladimirovna

Dissertatsiyaga kirish (referatning bir qismi) "Hayotning beshinchi yilidagi bolalarda nutq uyg'unligini shakllantirish" mavzusida

Shunga o'xshash dissertatsiyalar "Maktabgacha ta'lim nazariyasi va metodikasi" mutaxassisligi bo'yicha, 13.00.07 kod VAK

• Kichik bolalar bog'chasining maktabgacha yoshdagi bolalarida nutqning sintaktik tuzilishini shakllantirish 1998 yil, pedagogika fanlari nomzodi Fomenko, Larisa Konstantinovna

• Nutq rivojlanmagan bolalarda izchil nutq nutqlarini o'rganishga tizimli-dinamik yondashuv 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Lanina, Tatyana Nikolaevna

• Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda matn turlari va ularning o'quv jarayonida rivojlanishi haqidagi lingvistik g'oyalar 2002 yil, psixologiya fanlari nomzodi Galkina, Irina Aleksandrovna

• Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil bayonotlarni tuzatish jarayonida polisensor idrokdan foydalanish 2001 yil, pedagogika fanlari nomzodi Vanyuxina, Galina Afanasyevna

• Komi bolalar bog'chasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil ona nutqini rivojlantirish 1998 yil, pedagogika fanlari nomzodi Ostapova, Zoya Vasilevna

Dissertatsiyaning xulosasi "Maktabgacha ta'lim nazariyasi va usullari" mavzusida, Elkina, Natalya Vasilevna

Dissertatsiya tadqiqoti uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati Pedagogika fanlari nomzodi Elkina, Natalya Vasilevna, 1999 y.

Iltimos, yuqorida keltirilgan ilmiy matnlar faqat ma'lumot olish uchun joylashtirilgan va asl dissertatsiya matnini aniqlash (OCR) orqali olinganligini unutmang. Shuning uchun ular nomukammal tanib olish algoritmlari bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. Biz taqdim etayotgan dissertatsiyalar va tezislarning PDF-fayllarida bunday xatoliklar yo'q.

Yuliya Korotkix
Yosh xususiyatlari hayotning beshinchi yilidagi bolalar

4 yoshdan 5 yoshgacha nutqni rivojlantirish.

Yoniq hayotning beshinchi yili Bola aqliy va sezilarli rivojlanishni ko'rsatadi nutqni rivojlantirish. Chaqaloq ob'ektlarning muhim belgilari va sifatlarini aniqlash va nomlashni boshlaydi, eng oddiy aloqalarni o'rnatadi va ularni nutqda aniq aks ettiradi. Uning nutqi rang-barang, aniq va mazmunan boyib boradi.

Faol lug'atni oshiring (2500 dan 3000 so'zgacha) bolaga o'z bayonotlarini to'liqroq qurish va o'z fikrlarini aniqroq ifodalash imkoniyatini yaratadi. Nutqda bolalar qisqartirishlar, qayta tartiblashlar, tushirishlar soni kamayadi, analogiya orqali tuzilgan so'zlar paydo bo'ladi ( "qirqib olingan" - "tirnalgan"). Ularning nutqida sifatlar tobora ko'proq paydo bo'lib, ular ob'ektlarning xususiyatlari va sifatini ifodalash uchun foydalanadilar, vaqtinchalik va fazoviy munosabatlarni aks ettiradilar (rangni aniqlashda bola asosiy ranglardan tashqari qo'shimcha ranglarni ham nomlaydi - ko'k, quyuq, to'q sariq, egalik sifatlari kela boshlaydi (tulki dumi, quyon kulbasi). Bola qo'shimchalar, shaxs olmoshlari va murakkab old qo'shimchalarni tobora kengroq ishlatadi (dan, ostidan, haqida, jamoaviy otlar paydo bo'ladi (idishlar, mebellar va boshqalar), lekin bola hali ham ularni juda kam ishlatadi.

To'rt yoshli bola o'z gaplarini 2-3 yoki undan ortiq oddiy umumiy jumlalardan tuzadi va qo'shma va murakkab jumlalarni tobora ko'proq ishlatadi.

Lug'at boyligining o'sishi, tuzilmaviy jihatdan murakkabroq jumlalardan foydalanish ko'pincha sabab bo'ladi bolalar tez-tez grammatik xatolar qila boshlaydilar: fe'llarni noto'g'ri o'zgartirish ( "xohlayman" o'rniga "xohlayman", so'zlarga rozi bo'lmang (sondagi fe'llar va otlar, jinsdagi sifatlar va otlar, jumlalar tuzilishidagi buzilishlarga yo'l qo'ying).

Unda yoshi bolalar monolog nutqini o'zlashtira boshlaydi. Ularning nutqida bir hil holatlarga ega bo'lgan jumlalar birinchi marta paydo bo'ladi. Ular bilvosita otlar bilan sifatlarni to'g'ri o'rganadilar va to'g'ri kelishib oladilar. Biroq, ko'pchilik hali ham kattalar yordamisiz o'zlari o'qigan ertak yoki hikoya matnini izchil, izchil va to'g'ri takrorlay olmaydi.

Yoniq hayotning beshinchi yilida bola qobiliyatli so'zdagi u yoki bu tovushni quloq bilan tanib olish, berilgan tovush asosida so'zlarni tanlash.

Bolaning etarlicha rivojlangan nutq eshitish qobiliyati unga kattalar nutqida ovoz balandligining oshishi va pasayishini, nutq tezligining tezlashishi va sekinlashishini farqlash va ushlash imkoniyatini beradi. turli vositalar ekspressivlik. Kattalarga taqlid qilish Bolalar turli xil intonatsiyalarni o'zlari aniq takrorlashlari mumkin.: ovoz ohangini ko'tarish va tushirish, iboralarda alohida so'zlarni ajratib ko'rsatish, to'g'ri pauza qilish, aytilgan narsaga hissiy-irodaviy munosabatni bildirish.

Bolada bor hayotning beshinchi yilida qobiliyatitovushlarni idrok etish va talaffuz qilishga:

Undosh tovushlarning yumshoq talaffuzi yo'qoladi,

Ko'p tovushlar yanada to'g'ri va aniq talaffuz qilinadi,

- xirillagan tovushlarni almashtirish yo'qoladi: W, F, H, hushtak chalish: S, Z, C,

Shirillagan va hushtak tovushlarining T, D tovushlari bilan almashtirilishi yo'qoladi.

Ko'pchilik besh yoshgacha bo'lgan bolalar Barcha tovushlarni, jumladan, murakkab L, R, R tovushlarini, xirillagan Sh, J, X, Sh tovushlarini o‘zlashtiring va to‘g‘ri talaffuz qiling, bo‘g‘in tuzilishini saqlagan holda ko‘p bo‘g‘inli so‘zlarni aniq talaffuz qiling. Lekin ba'zilari bolalar ma'lum bir guruh tovushlarning talaffuzi hali ham beqaror, ayniqsa qiyin ko'p bo'g'inli so'zlarda ( Masalan: hushtak va shivirlash - ba'zi so'zlarda tovush to'g'ri talaffuz qilinadi, boshqalarida - noto'g'ri). Artikulyatsiyasi yaqin bo'lgan tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlar xato bilan talaffuz qilinadi ( "laboratoriya" o'rniga "laboratoriya", "paket" o'rniga "magistral"). Bu shundayligi bilan izohlanadi bolalar Ba'zi tovushlar sobit emas yoki ularni quloq va o'z talaffuzida aniq ajrata olmaydi.

Agar bolaning oxirigacha 5 bo'lsa hayot yillari S, Z, Ts hushtak tovushlarining buzilgan talaffuzi mavjud (tilning uchi tishlar orasiga kiritilganda - interdental, P tovushi til uchining tebranishidan emas, balki titrash natijasida talaffuz qilinadi. yumshoq tanglay yoki kichik til ( "Fransuzcha talaffuz", L tovushi V kabi talaffuz qilinadi, keyin bunday bolalar maxsus nutq terapiyasi yordamiga muhtoj. Bu buzilishlar emas yoshi, o'z-o'zidan yo'qolmaydi. Bunday bolalarga individual yondashuv va ota-onalarning yordami bilan bolani tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni, o'xshash tovushlarni farqlashni va to'g'ri ishlatishni o'rgatgan nutq terapevti yordam beradi.

Shunday qilib, beshga chaqalog'ingizning yoshi:

* Taxminan 3000 so'zdan iborat lug'atga ega.

* Uning manzilini biladi.

* 5-6 so‘zdan iborat gaplardan foydalanadi.

* Barcha turdagi jumlalarni, shu jumladan murakkab jumlalarni ishlatadi ( "Onam idishlarni yuvdi, men esa uy chizdim", "Onam va men yomg'ir yog'ayotgani uchun sayrga chiqmadik")

* Qisqa hikoya va ertaklarni qayta aytib bera oladi.

* O'ngni - chapni o'zida aniqlaydi, lekin boshqalarda emas.

* Oddiy antonimlarni biladi ( "katta kichik", "qattiq - yumshoq").

* O‘tmish, hozirgi, kelasi zamonni ishlatadi.

* Ob'ektlarning maqsadini biladi va ular nimadan yasalganligini ayta oladi ( "Bu to'p, ular u bilan o'ynashadi, uni tashlashadi, tepadilar, u rezinadan qilingan").

* Ovoz talaffuzi odatda to'liq shakllanadi.

* Nutqda qo'pol agrammatizmlar mavjud emas, murakkab jumlalarni qurishda xatolar bo'lishi mumkin.

Ota-onalar bolaning nutqining rivojlanishiga mustaqil ta'sir ko'rsatishi mumkin. Buning uchun siz quyidagi tavsiyalarga amal qilishingiz kerak.

Ota-onalar uchun maslahatlar:

1. Farzandingiz bilan shahar bo'ylab sayr qiling, ekskursiyalarga chiqing. Bolaning dunyoqarashini kengaytirish va uning dunyo haqidagi g'oyalarini rivojlantirish manbai kuzatishdir. Shuning uchun uning tajribasi iloji boricha xilma-xil bo'lishini ta'minlash muhimdir. Haqiqiy kognitiv qiziqishlarni hisobga oling bolalar! Masalan, o‘g‘il bolalarni uy ishlaridan ko‘ra mashina gadjetlari qiziqtiradi.

2. Bolalar bilan tarbiyaviy suhbatlarga yetarlicha vaqt ajrating. To'rt yoshdan boshlab bolaning dunyoqarashi nafaqat amaliy kuzatishlar va tajribalar, balki hikoyalar orqali ham kengayadi. Ularga nafaqat badiiy adabiyotni, balki o'quv adabiyotlarini ham o'qishni boshlang. Hikoyalaringiz uchun rahmat, ta'limga oid teledasturlarni tomosha qilish, bola dunyodan ajralib chiqadi "Bu erda va hozir". U faqat televizorda yoki rasmlarda ko'rgan hayvonlarga faol qiziqadi, okean va cho'l, boshqa mamlakatlar va ularda yashovchi odamlar haqidagi hikoyalarni tinglaydi. Bolalar ham hikoyalarni tinglashni yaxshi ko'radilar hayot ota-onalar yoki boshqa odamlar.

3. Bolalarga ertak o'qing va aytib bering. Ertaklar yaxshilik va yomonlik haqida standart g'oyalarni beradi. Bunday g'oyalar bolaning shakllanishi uchun asos bo'ladi qobiliyatlar o'z harakatlaringizni baholang. Ertaklarda yaxshi va yomon qahramonlarni aniq ajratish kerak. Tasvirlarni ko'rsatishga shoshilmang. Har kim Qizil qalpoqchani o'ziga xos tarzda tasavvur qilsin. Tasavvuringiz ishlasin bolalar.

4. Ularni hovli va tanish maydonchadan tashqarida sayr qilish uchun olib boring. To'rt yoshli bolalar sayohat va sarguzashtlarni yaxshi ko'radilar. Issiq havoda yilning Siz kichik sayohatlar va pikniklarni tashkil qilishingiz mumkin. Mumkin bo'lgan ekskursiyalar orqali bolangiz tajribasini kengaytiring. Uni g'ayrioddiy arxitektura binolarini, yodgorliklarni, tabiatning go'zal burchaklarini ko'rishga olib boring. Daryo yoki hovuzga chiqing va tomosha qiling uning aholisining hayoti. Ko'rinishlaringizni kengaytiring kattalar ishi haqida bolalar. Qurilish maydonchasiga, do'konga, sartaroshxonaga, omonat kassasiga yoki pochta bo'limiga ekskursiya o'tkazing.

5. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantiring - bu fikrlashni, ijodiy rivojlanishni, bolaning diqqatini rag'batlantiradi va nutqqa bevosita ta'sir qiladi. Agar bolaning barmoqlari tarang bo'lsa, hammasi birga egilib, egilsa yoki aksincha, bo'shashsa va bola alohida harakatlar qila olmasa, ko'pincha bu "gapirmaydigan" yoki yomon gapiradigan bolalar. Ertadan yoshi harakat erkinligi kerak, chunki harakatlar nutqning rivojlanishiga hamroh bo'ladi. Farzandingizga barmoqlarni bo'yashga o'rgating. Aylanadigan to'plar, to'plar, qo'lda epchillikni rivojlantirish uchun qog'ozni yirtib tashlash bolalarga taklif qilinishi mumkin:

mahkamlagichlar;

bog'lash;

kichik dizayner;

plastilin;

rang berish kitoblari;

donli ekinlarni saralash;

boncuklar, ipdagi tugmalar va boshqalar.

Barmoq o'yinlari ham foydali.

Nutqni tuzatishga foydali ta'sir ko'rsatadi bolalar;

Xotirani, e'tiborni, fikrlashni yaxshilash;

Qo'lingizni yozishga tayyorlash.

6. Uzoq, silliq ekshalatsiyani rivojlantiring, chunki ko'p tovushlarning talaffuzi havo oqimining kuchi va yo'nalishiga bog'liq. Bolaning nutqining rivojlanishini qiziqarli va hayajonli qilish uchun siz uni aylanuvchi patnisda puflashni taklif qilishingiz mumkin (flyuz, shamollash). Sovun ko'piklari, sharlar, rangli lentalar, paxta to'plari, suv ustida suzuvchi qog'oz qayiqlarga zarba bering yoki qo'lingizning kaftidan qor parchalarini, barglarni puflang.

Hayotning beshinchi yili - maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligini ular uchun mavjud bo'lgan faoliyat shakllarida, shu jumladan o'yinda jadal rivojlantirish davri.

Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, bu yoshda bolalar kognitiv faollikda sezilarli o'zgarishlarga duch kelishadi. Idrok yaxshilanadi, bolalar ob'ektlarni tekshirish, ulardagi alohida qismlarni aniqlash va ular o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini o'zlashtiradi. Bu sizga atrofingizdagi dunyo haqida ko'plab yangi aniq ma'lumotlarni olish imkonini beradi. Fikrlash va nutq rivojlanadi va bu ob'ektni bevosita kuzatmasdan ham bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Bolalar ob'ektlarning umumiy xususiyatlarini aniqlay boshlaydilar, ularni tashqi o'xshashlik, material, maqsad bo'yicha guruhlarga ajratadilar va eng oddiy sabab-oqibat munosabatlarini (u yoki bu ishning boshqa odamlar uchun ma'nosi va boshqalar) tushunadilar. Ularning dunyo haqidagi g'oyalari yanada umumlashtiriladi.

Hayotning beshinchi yilidagi bolalarda izchil nutq, boshqalarga aytib berish, tanish ertakni takrorlash va xarakterning og'zaki tavsifini berish qobiliyati rivojlanadi; Hissiy va axloqiy baholar shakllanadi, tarbiya ta'sirida boshqalarga foydali bo'lish, ularning ehtiyojlariga e'tibor berish, tengdoshlariga do'stona munosabatda bo'lish istagi paydo bo'ladi. Bolalar hissiy ekspressivlik vositalarini faol o'zlashtiradilar: intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar, duruş, yurish; quvonch, qayg'u va hazil tuyg'ularini tushunadi va etkaza oladi.

O'qituvchining tegishli rahbarligi bilan bolaning rivojlanishidagi barcha yutuqlar o'yinlarda aks ettirilishi mumkin. Hayotning beshinchi yilida qo'shma rol o'ynash ayniqsa muhim bo'ladi. U o'yin faoliyatining etakchi shakliga aylanadi va bolaning psixikasida sezilarli o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Aynan rolli o'yinda asosiy mazmuni odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir va munosabatlarni ijodiy qayta ishlab chiqarish (modellashtirish) bo'lib, fikrlash va nutqni rivojlantirish uchun qulay sharoitlar yaratiladi.

Tadqiqotchilar (E.N. Zvorygina, N.F. Komarova) qayd etishlaricha, in bu yoshda bolalar o'yin muammolarini birgalikda hal qilishni, o'z rejalarini birgalikda muvofiqlashtirishni o'rganadilar, shu bilan birga ular qoidalarga o'zboshimchalik bilan rioya qilish zarurati bilan duch kelishadi.

IN rolli o'yinlar bolalar odamlar o'rtasidagi munosabatlar madaniyati asoslarini amalda o'zlashtiradilar. Rol munosabatlari ham jamoaviy, ham individual (rejissyor) o'yinining mazmuni bo'lishi mumkin.

O'yinni rivojlantirishning kompleks usuli mualliflari (E.N. Zvorygina, N.F. Komarova) hayotning beshinchi yilida bu yondashuvning birinchi komponenti alohida o'rin egallaydi - faol faoliyat orqali atrof-muhit bilan tanishish. Kattalar va ularning atrofidagi tengdoshlari bilan faol aloqada bo'lgan bolalar shaxsiy tajribasidan aloqa va o'zaro munosabatlarning muayyan normalarini o'rganish, boshqalarga e'tiborli bo'lishni o'rganish, ularning xarakteri va kayfiyatini hisobga olishga harakat qilish zarurligiga ishonch hosil qiladi. Ularni turli kasb egalari, eng noodatiy tanqidiy vaziyatlarda, insonning xarakteri, biznesga, odamlarga munosabati eng aniq va ravshan ko'rinib turadigan xatti-harakatlari qiziqtiradi.

Keng qamrovli usulning navbatdagi komponenti bo'lgan ta'lim o'yinlari o'yin tajribasini yaxshilashga yordam beradi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar juda boy tajribaga ega, shuning uchun o'quv o'yinlarining roli biroz kamayadi. Ular ham frontal, ham individual ravishda amalga oshiriladi. Bunday o'yinlar bolalar hayotining to'rtinchi yilidayoq o'rganib qolgan rol o'ynash xatti-harakatlarini yaxshilashga yordam beradi. Bunday o'yinlarga quyidagilar kiradi: teatrlashtirilgan o'yinlar, topishmoqlar, faol o'yinlar, musiqali o'yinlar, didaktik o'yinlar va boshqalar.

O'yin muammoli vaziyatlar bolalarni boyitilgan real va o'yin tajribasidan mustaqil va ijodiy foydalanishga olib keladi. Vaziyatlar o'yin muhitini o'zgartirish orqali ham, bolalar bilan ularning o'yinining mazmuni haqida muloqot qilish orqali ham yaratilishi mumkin.

Haqiqiy mustaqil o'yin, tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, o'qituvchi mavzu-o'yin muhitini murakkablashtirganda paydo bo'ladi. O'rta guruhda o'yinchoqlar bilan bir qatorda, bolalar o'rnini bosuvchi narsalardan foydalanadilar va o'yinga xayoliy narsalarni kiritadilar, tasavvurni ko'rsatadilar. Bu yoshdagi bolalar shoshilinch ravishda katta o'yinchoqlar va qo'shma o'yinlar uchun birlashishni osonlashtiradigan o'yin materiallari to'plamiga muhtoj.

Hayotning beshinchi yilidagi bolalar o'z o'yinlarida foydalanadilar turli yo'llar bilan: oldingi guruhlarda o'rganilganlar (o'yinchoqlar bilan o'yin harakatlari, o'rinbosar ob'ektlar bilan, ba'zi o'yin harakatlarini so'zlar bilan almashtirish) va yangi usullar (so'z bilan belgilangan rol, rolli o'zaro ta'sir, rolli suhbat). O'qituvchi bu usullarni bolalar o'ynab, ular bilan muloqot qilish orqali yaxshilaydi.

E.V. Zvorygina o'z tadqiqotlarida o'yinni shakllantirishda har tomonlama yo'l-yo'riq berish usulini qo'llash natijasida hayotning beshinchi yilining oxiriga kelib bolalar boy o'yin tajribasiga ega bo'lishini qayd etadi.

O'z o'yinlarida ular atrof-muhit haqidagi turli bilimlarni birlashtirib, qiziqarli g'oyalarni amalga oshiradilar. Ular birgalikda o'ynashni afzal ko'radilar, shu bilan birga bir-birlari uchun o'yin vazifalarini faol qo'yishadi va ularni birgalikda hal qilish bo'yicha kelishib olishadi.

Hayotning beshinchi yilidagi bolalar ob'ektiv o'yin usullarini yaxshi egallaydilar: o'rinbosar ob'ektlar, o'yinchoqlar, xayoliy narsalar bilan ular o'yin harakatlari va narsalarni so'zlar bilan osongina belgilaydilar.. O'yinda olingan rolni etkazish, ular ifodalash vositalarining xilma-xilligi: xarakterli harakatlar, yuz ifodalari, imo-ishoralar, intonatsiya. Ular nafaqat rol o'zaro ta'siriga kirishadilar qisqa vaqt, balki uzoqroq muddatga. O'yinlar ko'pincha mazmunli rolli suhbatlarni o'z ichiga oladi. O'yin faoliyatidagi bu sifat o'zgarishlar rolli o'yinlarning rivojlanishini ko'rsatadi.

Yangi yondashuv Hayotning beshinchi yilidagi bolalarda rolli o'yinni shakllantirishga N.Ya. Mixaylenko va N.A. Korotkova. Ular hikoyaga asoslangan o'yinni qurishning muhim usuli bolalarda rol o'ynash xatti-harakatlarini rivojlantirish ekanligini ta'kidlaydilar. Shu maqsadda tadqiqotchilar hayotning beshinchi yilidagi bolalar bilan ishlashda o'qituvchining vazifasini aniqladilar, xususan: bolalarda sheriklarning turli rollariga muvofiq rolli xatti-harakatlarni o'zgartirish, o'yin rolini o'zgartirish va qayta ishlash qobiliyatini rivojlantirish. - uni o'yinni ochish jarayonida sheriklar uchun belgilang. Ushbu muammoni hal qilish o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi qo'shma o'yinda mumkin, bu erda kattalar etakchi emas, balki sherikdir. Bunda o‘qituvchi ikkita shartni hisobga olishi kerak: 1) rollardan biri barcha boshqalar bilan bevosita bog‘liq bo‘lgan ma’lum rolli tuzilishga ega bo‘lgan ko‘p xarakterli syujetlardan foydalanish; 2) belgilar (rollar) soni va o'yindagi ishtirokchilar soni o'rtasidagi yakkama-yakka yozishmalarni rad etish (syujetda ishtirokchilarga qaraganda ko'proq belgilar bo'lishi kerak).

N.Ya. Mixaylenko va N.F. Korotkov bunday ishni har bir bola bilan alohida boshlash maqsadga muvofiqligini ta'kidlaydi. Birinchi bosqichda o'yin shunday tuzilganki, bola asosiy rolga ega bo'ladi va kattalar syujet rivojlanishi bilan o'z rollarini doimiy ravishda o'zgartiradilar. Agar bola o'yin davomida o'z takliflari bilan chiqsa, ularni qabul qilish va ularni uchastkaning umumiy sxemasiga kiritish kerak. Bola bilan o'ynashda o'qituvchi minimal miqdordagi o'yinchoqlardan foydalanadi, shunda ular bilan manipulyatsiya e'tiborni rolli o'zaro ta'sirdan chalg'itmaydi.

Keyingi bosqichda o'qituvchi bolalarga o'yin boshlanishi bilan dastlab olingan rolni o'zgartirishga o'rgatadi. Kattalar asosiy rolni o'z zimmalariga oladi va bolaga qo'shimcha rolni taklif qiladi. O'yin davomida o'qituvchi bolani o'yin rollarini doimiy ravishda o'zgartirishga undaydi. Bolalarni o'yinga jalb qilish faqat bolalarning iltimosiga binoan amalga oshiriladi. Agar o'qituvchi bilan o'ynash bolani o'ziga jalb qilmasa, uning davom etishi ma'nosizdir, chunki bu holda u faoliyatga aylanadi.

N.Ya.ning tadqiqotlari. Mixaylenko va N.A. Korotkova o'qituvchining har bir bola bilan va hayotning beshinchi yoshidagi bolalarning kichik guruhlari bilan o'ynashi, moslashuvchan rolli xatti-harakatlar va rol o'zgarishini rag'batlantirish, bolalarning mustaqil faoliyatida sezilarli o'zgarishlarga olib kelishini ko'rsatdi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zaro erkinroq munosabatda bo'lishadi, allaqachon o'ynagan tengdoshlari bilan bog'lanishadi, ma'noga mos keladigan rollarni oladilar. Shu bilan birga, bolalar ilgari o'rganilgan o'yin ko'nikmalarini yangilari bilan uyg'unlashtirgan holda, ertak o'yinchoqlari va o'rnini bosuvchi ob'ektlar bilan shartli ravishda harakatlarni bajarish usulidan keng va ijodiy foydalanadilar. Ular ma'lum bir semantik sohada yangi belgilar va o'yin rollarini o'zgartirish tufayli o'yin davomida syujetning dinamik rivojlanishi uchun didni rivojlantiradilar. O'yinda bola nafaqat bir yoki ikkita tengdoshlari bilan izchil muloqot qiladi, balki sherik bilan rol o'ynash dialogini modellashtiradi - o'yinchoq, xayoliy sherik bilan, ya'ni. o'yinda turli rolli aloqalarni o'rnatadi. Bularning barchasi kattaroq maktabgacha yoshdagi yangi o'yin syujetlarini birgalikda ijodiy qurishga keyingi o'tish imkoniyatini tayyorlaydi.

Hayotning beshinchi yili - bu bolada kognitiv faollikni, xususan, uning motivatsion va operatsion tarkibiy qismlarini faol shakllantirish davri. Aynan shu davrda bolaning atrofidagi dunyoning narsa va hodisalariga faol qiziqishi rivojlanadi, u qiziquvchan bo'ladi. .

Maktabgacha yoshdagi hayotning beshinchi yili o'rta maktabgacha deb ataladi . Bolaning rivojlanishining bu davri uning xarakteri, faoliyati, aqliy jarayonlarning borishi, boshqalar bilan munosabatlari va boshqalarda sezilarli o'zgarishlar bilan ajralib turadi.

Hayotning beshinchi yilida rolli o'yin bolaning etakchi faoliyati bo'lib qoladi va undan ko'proqqa etadi yuqori daraja hayotning to'rtinchi yiliga qaraganda rivojlanish. O'yin davomida bola nafaqat kattalar dunyosini, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni ham takrorlaydi. U qoidani qanday ta'kidlashni biladi va unga bo'ysunish avtomatik ravishda u uchun yangi ma'noga ega bo'ladi. Dominant munosabatlar paydo bo'ladi:

Obro'li (xudbin);

altruistik;

Muvaffaqiyatga erishishga qaratilgan.

Kognitiv sohaning rivojlanish xususiyatlari

Bola hayotining beshinchi yilida alohida ajratilgan ob'ektlar va hodisalarni yuzaki idrok etishdan ularning o'zaro bog'liqligi va munosabatlarini bilishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faoliyatining o'ziga xos xususiyati amaliy, eksperimental va intellektual harakatlarning doimiy o'zaro ta'siridir.

Vizual-faol tarzda taqdim etilgan muammolarni hal qilish jarayonida bolaning egallagan tajribasi vizual-majoziy, so'ngra og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish uchun qulay zamindir. Bu o'tish bolaning vizual-motor va orientatsiya-tadqiqot faoliyatini takomillashtirish asosida sodir bo'ladi.

Hayotning beshinchi yilida idrok mazmunli, maqsadli, analitik jarayonga aylanadi. Vizual idrok narsa va hodisalarni bevosita bilishning asosiy jarayonlaridan biriga aylanadi. Bola asosiy ranglarni ajratishni o'rganadi va ob'ektlarning shakllari uchun bir qator standartlarni o'zlashtiradi. Bolaning o'lchamlari bo'yicha ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni tushunish yaxshilanadi: kenglik, balandlik, uzunlik. Bola ushbu parametrlarga ko'ra beshta ob'ekt o'rtasidagi munosabatlarni "ko'z bilan" o'rnatishi mumkin. Fazoviy idrok faol shakllanadi. Turli so'rov faoliyatini shakllantirish uchun asos bo'lgan amaliy faoliyat bilan mos keladi. So'rov faoliyati idrok faoliyatining operativ komponenti va bolaning muvaffaqiyatining eng muhim ko'rsatkichidir. Avvalgidek, bola o'zi bilan o'zaro aloqada bo'lgan ob'ektlarni yaxshiroq idrok etadi va eslaydi, ayniqsa, ularning funktsional xususiyatlariga qiziqadi.

Bolaning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish

Shu bilan birga, hayotning beshinchi yilidagi bolaning fikrlashi tartibsizlik bilan tavsiflanadi. Bola hali o'z fikrlarining individual "yutuqlari" ni izchil mahsulotga birlashtira olmaydi. Ammo turli munosabatlardagi ob'ektlar va hodisalarni bilish unga juda qulaydir. Maxsus eksperimental tadqiqotlar va etakchi pedagogik tajriba shuni isbotladiki, bunday bilimlar bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirishning universal vositasidir. Bilim tizimini o'zlashtirish boladan yangi ma'lumotlarni tushunish uchun mavjud tajribadan faol foydalanishni talab qiladi.

Bolaning tafakkurini rivojlantirish jarayonida hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan kattalarning bolani har safar muayyan vaziyatga mos ravishda yangi jihatda mavjud bilimlarni tanlab faollashtirishga undash qobiliyatidir. Hayotning beshinchi yilidagi bolada bunday faoliyat tajribasi asta-sekin atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini tahlil qilishda sifat jihatidan yangi yondashuvga olib keladi. Har safar bola allaqachon tanish bo'lgan ob'ektlarning yangi tomonlarini kashf etadi va ularning yangi aloqalariga kiradi. Aynan shu erda bolaning voqelikka umumiy ijodiy munosabati paydo bo'ladi va kognitiv faoliyat ijodiy xususiyatga ega bo'ladi.

Xotira jarayonlarini rivojlantirish

Hayotning beshinchi yilidagi bolada xotira ayniqsa jadal rivojlanadi. U bolaning atrofidagi dunyo va unga yo'naltirilganligi haqidagi bilimlarini kengaytirishda etakchi o'rinni egallaydi.

Bolada ixtiyoriy ko'payish, keyin esa ixtiyoriy yodlash ehtiyoji paydo bo'ladi. Kattalar yordami bilan u o'zlashtira boshlaydi oddiy hiyla ixtiyoriy yodlash - takrorlash. Bolaning eslay oladigan narsalarining hajmi ortadi. Masalan, bola ertakni takrorlaganda, u nafaqat asosiy voqealarni takrorlaydi, balki tafsilotlarga murojaat qiladi va to'g'ridan-to'g'ri va muallif nutqini etkazadi. Bolaning xotirasini rivojlantirish uchun eng muhimlari:

nutq aloqasi;

adabiy asarlarni tinglash;

rolli o'yin.

Tasavvurni rivojlantirish

Bola hayotining beshinchi yilida uning idrok harakatlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan tasavvuri faol rivojlanadi. Asta-sekin, bola o'zining aqliy tasvirlarini ob'ektlarning o'zidan ajratishni, ularni so'zlar bilan belgilashni va ularning funktsiyalarini boshqa ob'ektlarga o'tkazishni o'rganadi. O'z tasvirlarini boshqarish va ularni o'z rejasiga muvofiq o'zgartirish uchun birinchi urinishlar sezilarli bo'ladi.

Bolaning tasavvuri nutq bilan chambarchas bog'liq holda rivojlanadi. Axir, nutq ob'ekt haqida g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi va bolaga o'zi ko'rmaydigan ob'ektni tasavvur qilish imkonini beradi. Bolaning nutq faoliyatining cheklangan rivojlanishi, albatta, uning tasavvurining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Kattalar bilan og'zaki muloqotning ta'siri ostida bolaning ixtiyoriy tasavvurining birinchi tasvirlari paydo bo'ladi: taklif qilingan mavzu bo'yicha rasm chizish paytida yoki guruh o'yinlari paytida. Tasavvur, ayniqsa, aniq namoyon bo'ladi va shu bilan birga rolli o'yinlar va dramatizatsiya o'yinlarida rivojlanadi. Masalan, bola mashhur asarlar haqida gapirganda, u qahramonlarga yangi xususiyatlar va harakatlarni beradi va muallif matnini o'zgartirishga birinchi urinishlarini qiladi.

Har qanday samarali faoliyat, ayniqsa qurilish, bolaning tasavvurini rivojlantirish uchun muhimdir. Qurilish bolaning har qanday faoliyat uchun universal qobiliyatini rivojlantirishning eng muhim vositalaridan biridir. Qurilish bolaning ijodiy qobiliyatini ochib beradi va o'zini namoyon qilish vositasiga aylanadi.

Hayotning beshinchi yilida bola turli xil vizual faoliyat turlariga doimiy qiziqish uyg'otadi. Bola ko'paytirishga intilayotgan tabiat, odamlar, hayvonlar, o'yinchoqlar tasvirlari doirasi kengayib bormoqda. Bolaning rasmlari sezilarli darajada yaxshilanadi. Harakatlarni muvofiqlashtirishning rivojlanishi tufayli ob'ektlar va raqamlarning tasvirlari ma'lum xususiyatlar bilan tanib olinadi. Birinchisi, sxematik bo'lsa-da, oddiy syujetlar paydo bo'ladi, chiziqlar, dog'lar va chiziqlar ustunlik qiladi. Bola oldindan o'ylab topilgan tasvirni yaratishga intiladi (chizish, modellashtirish, aplikatsiya yoki dizaynda). Bolaning bunday g'oyalari hali ham beqaror ekanligi aniq, ammo u rasmda, tuzilishda yoki haykaltaroshlikda nimaga erishganini aniq aytib berishga qodir.

"Nima uchun" noyob davri

Bola hayotining beshinchi yili uning kognitiv ehtiyojlarini rivojlantirishning yangi, sifat jihatidan yuqori bosqichi bo'lib, u kognitiv faoliyatning ichki manbai hisoblanadi. Hozirgi vaqtda bolaning diqqati alohida ob'ektlar, ularning nomlari va xususiyatlaridan ular orasidagi munosabatlar va aloqalarga qaratilgan. Bola diqqatini ob'ektlar bilan harakatlarga qarata boshlaydi, ularning sabablari va oqibatlariga e'tibor beradi, u atrofidagi dunyodagi ob'ektlarning o'zaro ta'siriga qiziqadi, unda savollar paydo bo'ladi: "Nima uchun?", "Nima uchun?", "Qaerdan?" , "Bu qanday sodir bo'ldi?" va hokazo. Shuning uchun hayotning beshinchi yilidagi bola ko'pincha "nima uchun" deb ataladi.

Bola rivojlanishining ushbu davrida kattalarning alohida roli uning "Nima uchun?" Degan savoliga to'g'ri javob berishdir. Bolani mustaqil ravishda javob izlashga undash uchun kattalar batafsil, jiddiy, o'ylangan, to'g'ri javoblar berishi kerak. Bunday javoblarda bola o'z savollarining ahamiyatini his qilishi, kattalar esa bolaning manfaatlariga ijobiy munosabatda bo'lishi kerak. Har bir bolada so'rash va savolga o'zi javob izlash istagi va qobiliyatini rivojlantirishga arziydi.

Bolaning kognitiv muammolarni hal qilishda paydo bo'ladigan savollariga alohida e'tibor talab etiladi, bu uning sabab-oqibat munosabatlarini tushunish istagini ko'rsatadi. Bunday savollar muhim, chunki:

Bilish jarayonini takomillashtirishga samarali ta'sir ko'rsatish;

To'g'ri echimni topish uchun bevosita aqliy harakatlar;

Fikrlash jarayonlarini tartibga soling.

Shunday qilib, hayotning beshinchi yilidagi bolada umumlashmalarning paydo bo'lishi unga hukmlarda ifodalagan sabab-natija munosabatlarini tushunishga yordam beradi; uning bayonotlari kognitiv faoliyat va bilish holati bilan tobora ko'proq bog'liq. Bola deyarli sinxron tarzda harakat qiladi va nima qilayotgani haqida gapiradi. Uning bayonotlari bilishning individual bosqichlarini yakunlaganga o'xshaydi. Bu fikrlash va kognitiv faoliyatga bevosita qo'shilish vositasidir. Bolaning nutqida kognitiv vazifaning asosiy muhim nuqtalari ham qayd etilgan. Bu yangi bosqichga o'tish uchun o'ziga xos ko'prikdir: amaliy vaziyatdan mavhumlashtirilgan nutq maydonida intellektual ta'sirni qo'llash qobiliyati.

Adabiy asarlar bilan ishlash kattalardan alohida e'tibor talab qiladi. Bola hayotining beshinchi yilida adabiy matnni to'liq idrok etish uning amaliy va o'yin faoliyati o'rtasidagi alohida o'zaro ta'sirdir.

San'at asarini chinakam tushunish uchun bola tinglashi, rasmlarga qarashi, kitobni qo'llari bilan bir necha marta "o'qishi", matnning alohida qismlarini o'zi va boshqalar uchun aytib berishi, o'yinchoqlar orasidan asar qahramonlarini topishi, ular bilan individual vaziyatlarni o'ynang, ishning haqiqiy hayotiy qiziqarli daqiqalarini "sinab ko'ring". Badiiy asar ustida ishlash bola bosh qahramon bo'lgan ijodiy jarayonga aylanishi kerak. Ana shunday sharoitdagina badiiy matnni idrok etish, asar mazmuni va mazmuni birligini anglash mexanizmlari shakllanadi.

Hayotning beshinchi yilining oxiriga kelib, bola allaqachon quyidagilarga qodir:

San'at asarini hissiy jihatdan yaxlit idrok etish;

Alohida epizodlarni manipulyatsiya qilishga harakat qiling;

Muayyan epizodlar asosida o'yin syujetlarini qurish;

O'zingizning ijodiy rejalaringizda turli xil belgilarni birlashtiring;

Asosiy adabiy janrlarni farqlash;

Ayrim ifoda vositalarini aniqlang va ularning ma'nosini tushuning.

San'at asarlari bilan ishlash tajribasi hayotning beshinchi yilidagi bolada janrga, alohida asarga, ma'lum syujetlarga, personajlarga va boshqalarga tanlangan munosabatni shakllantiradi. Bola sevimli kitoblarini qayta-qayta o'qishga intiladi. Ba'zan u kitobdan ma'lum bir so'z yoki tasvirni eslab qolishi kerak va u, masalan, Kolobok nomidan qo'shiq aytishni, Bo'ri nomidan gapirishni, sehrli peri kabi yurishni va hokazolarni boshlaydi.

Kommunikativ va nutqni rivojlantirish

O'rta maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ va nutqini rivojlantirish yutuqlari unga murakkab ijtimoiy, kognitiv va lingvistik muammolarni hal qilishga imkon beradi.

Nutqning yosh xususiyatlari

class="eliadunit">

Hayotning beshinchi yilidagi bolada hissiy jarayonlarni rivojlantirishda nutq etakchi ahamiyatga ega. Ob'ektlarning xususiyatlarini nomlashda, bola bir vaqtning o'zida ularni aniqlaydi. Bola nutqini ob'ektlarning sifatlarini, ular o'rtasidagi aloqalarni va munosabatlarni ifodalovchi so'zlar bilan boyitish mazmunli idrok etishga yordam beradi.

Hayotning beshinchi yilida maxsus so'zlarni aniq ishlatish ko'nikmalari didaktik o'yinlar, solishtirish, umumlashtirish, tasniflashni rivojlantirishga qaratilgan, chunki ularning asosiy yo'nalishi mavzuni bilish, uning sifatlari va xususiyatlarini aniqlashtirish, ularni so'z bilan to'g'ri belgilashdir. Voyaga etgan odamning mahorati har bir bolaning kognitiv faolligini quyidagi yo'llar bilan rag'batlantirishi mumkin:

Bolaga o'yinda etakchi rolini berish;

Yangi o'yinga dastlabki tayyorgarlik;

O'yin xarakterini tanishtirish, uning rolini bola o'ynaydi va uning nomidan ishlaydi va hokazo.

Bu davrda predmet va hodisalar haqidagi umumlashtirilgan tasavvurlardan foydalanish ham kuchayadi. Bola asta-sekin atrofdagi narsalar bilan bevosita aloqada bo'lishdan xalos bo'ladi. U qanday narsa olishni istayotganini, qanday o'yinchoqni yo'qotganini va hokazolarni aniq ifodalashi mumkin. O'z fikrini ifodalashga, g'oya va iltimosni obrazli ifodalashga urinishlar mavjud.

Kognitiv-lingvistik yutuqlar

Ushbu davrdagi bolaning kognitiv va lingvistik yutuqlari "shaxs - vaziyat", "lingvistik shakl - ma'no" munosabatlarini o'zlashtirish bilan bog'liq. Ushbu asosiy shakllanishlar bolaning boshqalar bilan o'zaro munosabatlarining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan aloqa holati ob'ektlarining ma'nosi bilan birga so'zning birligi sifatida qabul qilinadi. U bilan muvaffaqiyatli aloqalar ehtimoli bu munosabatlarning o'zlashtirilishiga bog'liq. Ularning yordami bilan bola muloqotda odamlar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlariga oid savollarga javob beradi: "Kim?", "Kimga?", "Qaerda?", "Nima uchun?", "U nima deydi?" va boshq.

Nutq xulq-atvorining kognitiv murakkabligi, atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir faolligi oshadi har xil turlari tadbirlar tez to'ldirishni belgilaydi lug'at hayotning beshinchi yilidagi bola. Bolaga so'zlarni aniqlashtirish va izohlash, birgalikda yangilarini shakllantirish zarurati tug'iladi. Kognitiv jarayonlarning (idrok, xotira, fikrlash, tasavvur) keyingi rivojlanishi o'rta maktabgacha yoshdagi bolaga til va nutqni ong ob'ektiga aylantirish imkonini beradi. So'z shakllanishining vaqtinchalik tabiati hayotning beshinchi yilidagi bolaning nutqini rivojlantirishda ushbu hodisaning tabiiyligini ko'rsatadi.

Bolaning xatti-harakatining o'zboshimchaligi

O'rta maktabgacha yoshdagi davrda bolaning aqliy jarayonlari asta-sekin o'zboshimchalik belgilariga ega bo'ladi. Buning yordamida bolaning ko'proq istaklari uning niyatlariga aylanadi.

Bu yoshdagi bolaning xulq-atvorining o'ziga xos xususiyati shundaki, u niyatlarga ega va ularni darhol amalga oshirishga, fikrlash uchun zarur bo'lgan vaqtni qisqartirishga intiladi, lekin bu niyatni amalga oshirish yo'llari va vositalaridan xabardor emas. Agar u uzoq vaqt niyat bilan harakat qilishi kerak bo'lsa, uni qo'llab-quvvatlash uchun kattalarning yordamchi rag'batlari kerak bo'ladi. Bu erda bolaning ongli ravishda tartibga solinmasligi o'zini namoyon qiladi. U mulohaza yurita olmaydi, muammoni turli tomonlardan tahlil qila olmaydi, unga orzu qilingan kelajakdan voz kechish osonroq.

Hayotning beshinchi yilida bola o'z harakatlarini rejalashtirish uchun o'z nutqidan foydalana boshlaydi. U ta'kidlaydi: "Men o'rmonni bo'yayman. Men ko'p daraxtlarni, keyin quyonni chizaman." Yoki bu: "Men gullar ekaman va ularni tez o'sishi uchun sug'oraman."

Shuningdek, hayotning beshinchi yilidagi bola o'z harakatlarini boshqarish uchun nutqdan foydalanishni boshlaydi. U o'z harakatlarini amalga oshirganda, u asosan baland ovozda gapiradi. Maqsadga erishishda o'ziga qaratilgan nutqning mavjudligi o'z harakatlariga nisbatan tartibga solish funktsiyasining etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi.

Bolani rejalashtirish murakkab vazifa bo'lib, aqliy kuchlarni safarbar qilishni talab qiladi. Biz unga birinchi navbatda o'z harakatlarining usulini aniqlashga o'rgatishimiz kerak. Bolaning kelajakdagi harakatlarini aniqlash va ular haqida gapirish qobiliyati nafaqat uning maqsadiga erishishga ijobiy ta'sir qiladi, balki xatti-harakatlardagi impulsivlikni asta-sekin yo'q qilishga yordam beradi.

Bolani ishning ketma-ketligi haqida o'ylashga, oldindan tanlashga o'rgatish muhimdir zarur material va harakatni bajarish uchun vositalar. U bilan rejalarni muhokama qilish, ko'plab variantlardan ma'lum vositalarni tanlash imkoniyatini yaratish tavsiya etiladi. Quyidagi savollar yordam beradi: "Siz buni qanday qilishni xohlaysiz va nima uchun?", "Qanday qilib buni boshqacha qilish mumkin?", "Nima yaxshiroq?", "Men buni qanday qildim, taxmin qiling?", "Nega men buni qilardim?" shunday qil?» va boshq.

O'rta maktabgacha yoshda bolaning niyatlarining barqarorligi ularni amalga oshirish vositalarini egallashi va amaliy ko'nikmalarni egallashi tufayli oshadi. Ixtiyoriy harakatlar qobiliyati oshadi va shuning uchun ixtiyoriy xatti-harakatlar rivojlana boshlaydi. Hayotning beshinchi yilidagi bola o'z ixtiyoriy sa'y-harakatlarini nafaqat harakatlarni kuchaytirishga, balki ularni inhibe qilishga ham yo'naltirishi mumkin. Bola o'zining dinamik faoliyatini ongli ravishda nazorat qiladi. Biroq, bu nazorat hali ham nomukammal va cheklangan. Eng yaxshi muvaffaqiyat bola tegishli rolni o'z zimmasiga olganida o'yin davomida erishadi. Garchi bunday nazorat etarli darajada ongli bo'lmasa-da, chunki o'yin hali ham ta'sirchan xususiyatga ega.

Namuna namoyishlari;

Yo'nalishlar;

Tushuntirishlar;

Eslatma.

Bilvosita yo'l-yo'riq, shuningdek, bolaning harakatlarini ma'lum bir ma'no bilan ta'minlash, uning harakatlarini qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish orqali amalga oshiriladi. Bolaning harakatlarini tuzatishda, to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar o'rniga, uni o'ylashga va qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini izlashga majbur qiladigan etakchi savollardan foydalanish kerak. Bunday rag'batlantirish ta'siri ostida bolaning fikrlari va harakatlari yanada mustaqil bo'ladi.

Hissiy soha

Hayotning beshinchi yilida bolaning hissiy sohasining mazmuni yanada murakkablashadi:

Tajribalarning haqiqiy va tashqi ko'rinishlarini farqlash, boshqalarning tajribasini tushunish va ularni muayyan harakatlar bilan bog'lash qobiliyati paydo bo'ladi;

Tuyg'ularning farqlanishi sodir bo'ladi, bola nafaqat his-tuyg'ularning "tilini" faol ravishda o'rganadi, balki o'z rasmlarida, qurilish to'plamlarida, pozalarda, intonatsiyalarda, harakatlarda va aloqa sheriklarini tanlashda haqiqatga munosabatini ko'rsatishni boshlaydi.

Muhim yangi rivojlanish hissiy soha hayotning beshinchi yilidagi bola - bu uning hissiy jihatdan markazsiz bo'lish qobiliyati, bu boshqa odamning pozitsiyasini egallash, o'zini qanday his qilayotganini his qilish, hamdardlik, sheriklik va boshqalarni ko'rsatish qobiliyatidir. Ijtimoiy his-tuyg'ularning rivojlanishi yangi hissiyotlarning paydo bo'lishiga olib keladi. hayotning beshinchi yilidagi bolaning xatti-harakatlarida rag'batlantiruvchi motivlarning mazmuni , ya'ni u muayyan vaziyatda qanday harakat qilishni tushuna boshlaydi.

Shaxsiy soha

Bola psixikasida shaxsiy shakllanishlarni shakllantirish jarayoni alohida individuallashtirilgan hodisa bo'lib, kattalardan shaxsga yo'naltirilgan pedagogik yondashuvni talab qiladi. Idrok bilan parallel muhit bola ham o'zini bilib oladi. Bunda kattalarning kuchli tajriba manbai bo'lgan baholovchi mulohazalari alohida ahamiyat kasb etadi.

Hayotning beshinchi yilidagi bolaning shaxsiy sohasidagi asosiy yangi o'zgarishlar:

- bolaning o'z-o'zini imidjini anglashini chuqurlashtirish: o'z-o'zini tuzilishi quriladi, o'z-o'zini imidjining tuzilishida o'zgarishlar paydo bo'ladi, atrof-muhitning baholash munosabati ta'siri ostida o'zini o'zi tasavvurining kognitiv komponenti egallaydi. yangi sifat, bolaning o'zi haqidagi bilimlari va g'oyalari tizimlashtiriladi va konkretlashtiriladi;

- O'z-o'zini imidjining funktsiyalarini kuchaytirish: barqaror ijtimoiy-kognitiv o'zini o'zi qabul qilish namoyon bo'ladi, erishilgan o'zini o'zi qadrlash darajasini himoya qilish va saqlash, bolaning shaxsiy tajribasini farqlash va umumlashtirish; o'zini o'zi qadrlash va bashorat qilish darajasi. boshqalarning baholovchi munosabati, shuningdek, o'zini o'zi tasdiqlash funktsiyasi ortadi;

- O'z-o'zini tasavvur qilish: bola o'zini boshqa odamlarning ko'zi bilan baholay boshlaydi, o'z harakatlarini "tashqaridan" tahlil qilishni, qaror qabul qilishni va hisobga olishni o'rganadi. mumkin bo'lgan reaktsiya aloqa sheriklari tomonidan ularning harakatlariga.

Bola o'zining u yoki bu faoliyat turidagi haqiqiy muvaffaqiyatlarini hisoblashni o'rganadi, o'rta maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi me'yor va qoidalarga muvofiq o'z harakatlarini umumlashtirish va tasniflashni o'rganadi, ya'ni refleksli o'zini o'zi rivojlantira boshlaydi. shakl.

O'z-o'zini imidjining ushbu yangi shakllarining ishlashi bolaning har qanday faoliyati bilan bog'liq bo'lib, unga "o'z nomidan" harakat qilish, o'z harakatlari, fikrlari, tajribalari sub'ektiga aylanish imkonini beradi, ya'ni. , uning ichki dunyosining yaratuvchisi. Bundan tashqari, hayotning beshinchi yilida ikkinchi darajali jinsiy identifikatsiya bolaning shaxsiy sohasida tajriba va rol xatti-harakatlari birligining ko'rsatkichi sifatida sodir bo'ladi. Bola ma'lum bir jinsga mansubligi va adekvat xulq-atvorini shakllantirish bilan bog'liq normalar va talablarni biladi. Bola odamlarni jinsi bo'yicha ajrata oladi va shunga ko'ra u qaysi guruhga tegishli ekanligini aniqlaydi: erkaklar yoki ayollar. Bu o'z harakatlarini, shuningdek, boshqa o'g'il va qizlarning harakatlarini idrok etish va baholashga yo'l ochadi (masalan, o'g'il qizni oldinga qo'yib yuborishi, unga joy taklif qilishi va hokazo).

Bolaning ijtimoiylashuvi

Hayotning beshinchi yilida bolaning muloqoti yanada qizg'inlashadi, u guruhda ma'lum bir pozitsiyani rivojlantiradi, buning natijasida u ijtimoiy mavqei bilan ajralib turadi.

Tengdoshlar tomonidan bolaning tan olinishi ko'rsatkichlari:

Bolaning individual va birgalikdagi faoliyatidagi muvaffaqiyati;

Bolaning xususiyatlari va xulq-atvori;

Uning muvaffaqiyatini kattalar tomonidan baholash.

Bundan tashqari, muloqot ekstrasituatsion-shaxsiy xususiyatga ega bo'lib, u muloqotga bo'lgan ehtiyojning yangi mazmuni - empatiya va o'zaro tushunishning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi.

Bu yoshda kattalar bolalarning o'z-o'zini parvarish qilishiga etarlicha e'tibor berishlari juda muhimdir. Hayotning beshinchi yili - bu bolaning hayotidagi eng kundalik vaziyatlarda operatsion qobiliyatini shakllantirish uchun juda muhim davr.

Shunday qilib, bolaning hayotining beshinchi yilida uning kattalar bilan munosabatlar tizimidagi o'rnini tushunish va yaxshi muvofiqlashtirilgan muvofiqlashtirishning faol davri boshlanadi, bu uning ijtimoiy voqelikka yanada samarali moslashishini ta'minlaydi.