एक शिक्षक और एक छात्र के बीच संचार के मनोविज्ञान की प्रस्तुति। शैक्षणिक संचार

संचार कौशल

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शैक्षणिक प्रभावशीलता के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम "छात्रों के साथ रचनात्मक संचार के कौशल"। प्रशिक्षण के उद्देश्य. विषय 1. समर्थन. पाठ का उद्देश्य: प्रशंसा, ध्यान और समर्थन के बीच अंतर को समझना। लिसेयुम में स्थितियों के संबंध में समर्थन कौशल सीखें। विषय 2. सुनने की तकनीक. विषय 3. "मैं-कथन"। पाठ का उद्देश्य: "आई-स्टेटमेंट" और "यू-स्टेटमेंट" के बीच मनोवैज्ञानिक अंतर को समझना। "आई-स्टेटमेंट्स" का कौशल सीखें। विषय 4. किशोरों की व्यक्तिगत विशेषताएँ। - संचार कौशल.पीपीएस

शिक्षकों का संचार

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बच्चों और माता-पिता के साथ काम करने में शैक्षणिक क्षमता का विकास और आत्म-विकास। संचार। स्थिति "ऊपर"। संचार भागीदार संचार की अग्रणी वस्तु के रूप में शिक्षक पर निर्भर है। स्थिति "बराबर"। के अंतर्गत स्थिति. सूचना समारोह. सामाजिक-अवधारणात्मक कार्य। स्व-प्रतिनिधि कार्य. इंटरैक्टिव सुविधा. संचार करते समय विचारों, छवियों और कार्यों का आदान-प्रदान होता है। भावात्मक कार्य. (प्रभाव - भावनात्मक उत्साह, जुनून।) संचार आरामदायक होना चाहिए। दूसरे व्यक्ति के प्रति एक सामाजिक दृष्टिकोण होना चाहिए: सम्मान, सहानुभूति की भावना। प्रतियोगिता (प्रतियोगिता) - "शार्क"। - संचार शिक्षक.पीपीटी

शिक्षकों के बीच संचार

स्लाइड्स: 25 शब्द: 2297 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 0

शैक्षणिक संचार. शैक्षणिक संचार. सॉफ़्टवेयर इष्टतम होगा या नहीं यह शैक्षणिक कौशल और संचार संस्कृति के स्तर पर निर्भर करता है। हालाँकि, यहाँ परिचितता से बचना चाहिए। (युवा शिक्षक)। 3. संचार - दूरी सबसे सामान्य प्रकार के सॉफ़्टवेयर में से एक है। यह शैली शिक्षक-छात्र संबंध बनाती है। ऐसा संचार केवल एक झूठा, सस्ता अधिकार प्रदान करता है। अक्सर - एक की प्रधानता के साथ शैलियों का संयोजन। विदेश में, सॉफ्टवेयर वर्गीकरण एम. टैलेन द्वारा प्रस्तावित किया गया था। मॉडल 2. "समूह चर्चा नेता"। मॉडल 3. "मास्टर"। मॉडल 4. "सामान्य"। - शिक्षकों का संचार.पीपीटी

शैक्षणिक संचार

स्लाइड्स: 36 शब्द: 3434 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 0

शैक्षणिक संचार का सिद्धांत और अभ्यास। संचार शैलियाँ. संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के जुनून पर आधारित सत्तावादी अनुमोदक लोकतांत्रिक संचार। संवाद-दूरी संवाद-धमकी, छेड़खानी। अधिनायकवादी. नेतृत्व की अधिनायकवादी शैली निरंकुश की मुख्य विशेषताओं की विशेषता है। अनुज्ञेय। सूचीबद्ध लोगों में सांठगांठ शैली को सबसे कम पसंद किया गया है। लोकतांत्रिक। परिणामस्वरूप, छात्रों में आत्मविश्वास विकसित होता है, स्वशासन की प्रेरणा मिलती है। पहल में वृद्धि के समानांतर, व्यक्तिगत संबंधों में सामाजिकता और विश्वास बढ़ता है। - शैक्षणिक संचार.पीपीटी

शैक्षणिक संचार की मूल बातें

स्लाइड: 10 शब्द: 432 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 21

शैक्षणिक संचार की मनोवैज्ञानिक नींव। शैक्षणिक संचार के पहलू. छात्रों के साथ संचार की प्रक्रिया में शैक्षणिक रचनात्मकता। शैक्षणिक रचनात्मकता की प्रक्रिया में बच्चों के साथ संचार। कर्ट लेविन द्वारा नेतृत्व शैलियाँ (1938)। विषय 1. "शैक्षणिक संचार की मनोवैज्ञानिक नींव।" स्कूल द्वारा संचार शैली% में. मानविकी. प्राकृतिक-गणितीय। सामाजिक विज्ञान। प्रारंभिक। सौंदर्य विषयक। ई.बर्न के सिद्धांत के अनुसार तीन मानव अवस्थाएँ। वर्तमान में व्यवहार बचपन की भावनाओं से प्रभावित होता है। विषय 2. शैक्षणिक संचार में भूमिका की स्थिति% में। व्यवहार में तीन "मैं" का संयोजन। - शैक्षणिक संचार की मूल बातें.पीपीटी

शैक्षणिक संचार की शैलियाँ

स्लाइड: 14 शब्द: 944 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 74

शैक्षणिक संचार की शैलियाँ। शिक्षक की सामाजिक और व्यावसायिक स्थिति की स्पष्टता। शिक्षक का पद. शिक्षक की संचार क्षमताओं की विशेषताएं। शैलियों के प्रकार. अधिनायकवादी शैली. स्वायत्तता और पहल. अनुमोदक शैली. संचार की षडयंत्रकारी शैली गैर-हस्तक्षेप की रणनीति को लागू करती है। लोकतांत्रिक शैली. विद्यार्थियों के प्रति सक्रिय एवं सकारात्मक दृष्टिकोण। लोकतांत्रिक शिक्षक। संचार शैली और शिक्षक. - शैक्षणिक संचार की शैलियाँ.पीपीटी

शैक्षणिक संचार में निपुणता

स्लाइड्स: 26 शब्द: 657 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 79

शैक्षणिक संचार का कौशल. शैक्षणिक संचार और उसके कार्य। संचार। शैक्षणिक संचार. तकनीक और कौशल. शैक्षणिक संचार के कार्य। शैक्षणिक संचार के चरण। शैक्षणिक संचार की शैली का सूत्र। शैक्षणिक संचार की शैलियाँ। कार्य शैलियाँ. संबंध शैलियाँ. उत्पादक शैली. अनुत्पादक शैली. शैक्षणिक संचार की शैली. व्यावसायिक गतिविधि में शिक्षक की भूमिका। छात्रों से निष्कासन. चीनी दीवाल। लोकेटर. रोबोट. ग्राउज़. दोस्त। हेमलेट. मुख्य शिक्षक. बुमेरांग। - शैक्षणिक संचार में निपुणता.पीपीटी

शैक्षणिक संचार की तकनीक

स्लाइड्स: 18 शब्द: 1773 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 0

शैक्षणिक संचार की तकनीक। संचार की अवधारणा. संचार और गतिविधि. संचार और रवैया. संचार के प्रकार. व्यावसायिक और शैक्षणिक संचार। पेशेवर और शैक्षणिक संचार के लक्ष्य। पेशेवर और शैक्षणिक संचार के कार्य। पेशेवर और शैक्षणिक संचार की सामग्री। पेशेवर और शैक्षणिक संचार की संरचना। पेशेवर और शैक्षणिक संचार के साधन। एक पेशेवर स्थिति की विशेषताएं. सामाजिक भूमिकाएँ. शिक्षकों और छात्रों के बीच संचार का स्तर। संघर्ष स्थितियों में संचार. संघर्ष समाधान के तरीके. - शैक्षणिक संचार की प्रौद्योगिकी.पीपीटी

शैक्षणिक बातचीत

स्लाइड्स: 27 शब्द: 1120 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 18

शैक्षणिक संचार. शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत. पेड में संचार की भूमिका। प्रक्रिया। सीखने के मकसद। संचार। शिक्षक और बच्चों के बीच संबंध, मनोवैज्ञानिक संपर्क। मनोवैज्ञानिक परिस्थितियाँ जो स्व-शिक्षा को प्रोत्साहित करती हैं। शैक्षणिक संपर्क के स्तर. आत्म-ज्ञान, आत्म-डिज़ाइन, आत्म-विश्लेषण, आत्म-मूल्यांकन। संचार स्तर. छात्र सीधे संपर्क में कार्य करता है। शिक्षक अंतःक्रिया के प्रकार. शैक्षणिक बातचीत के प्रकार निर्धारित करने की विशेषताएं। अंतःक्रिया के प्रकार. निदान "रिश्तों का पेड़"। सहयोग। - शैक्षणिक बातचीत.पीपीटी

शैक्षणिक संपर्क के रूप

स्लाइड्स: 15 शब्द: 455 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 0

शैक्षणिक बातचीत. शैक्षणिक संपर्क के स्तर और प्रकार। अध्यापक। शैक्षणिक बातचीत की शैलियाँ। उच्च विद्यालय. सहयोग की शिक्षाशास्त्र के मुख्य विचार। आत्मनिरीक्षण सिखाना। शिक्षक परिषद का विषय. स्वास्थ्य की बचत. पाठ का मनोवैज्ञानिक माहौल. गतिविधि की व्यक्तिगत शैली. गतिविधि की व्यक्तिगत शैली के प्रकार. - शैक्षणिक बातचीत के रूप.पीपीटी

शैक्षणिक तकनीक

स्लाइड्स: 14 शब्द: 603 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 6

शिक्षक के व्यावसायिक विकास के स्तर को बढ़ाने के साधन। कमेंस्की। मकरेंको। शैक्षिक प्रभाव उपकरण. शैक्षणिक तकनीक. व्यवहार नियंत्रण तकनीक. शैक्षणिक आशावाद. लगातार जोश. संपर्क संगठन तकनीक. व्यक्तिगत बातचीत आयोजित करने के लिए सिफ़ारिशें. पेशेवर कौशल का एक सेट. व्यक्तिगत सीमा. आदर्श शिक्षक. - शैक्षणिक तकनीक.पीपीटी

शिक्षक और छात्र

स्लाइड्स: 20 शब्द: 799 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 0

शैक्षणिक परिषद "संघर्ष से शैक्षणिक संचार की संस्कृति तक"। एजेंडा: 1. संचार की संस्कृति क्या है? (सैद्धांतिक भाग और कार्यशाला। टॉल्स्टोवा ए.ए. संघर्ष स्थितियों में शैक्षणिक संचार की तकनीक। कार्यशाला। स्कूल मनोवैज्ञानिक किरिलोवा आईजी। "संचार की संस्कृति" क्या है? मुद्दे की चर्चा का पहला चरण। हमारे में शैक्षणिक संचार की क्या विशेषताएं और रुझान हैं स्कूल की पहचान की जा सकती है "क्या "संचार की संस्कृति" की अवधारणा हम पर लागू होती है? मुद्दे की चर्चा का दूसरा चरण। संघर्ष से बचने की क्षमता शिक्षक के शैक्षणिक ज्ञान के घटकों में से एक है। संघर्ष को रोकना, शिक्षक नहीं न केवल संरक्षित करता है, बल्कि टीम की शैक्षिक शक्ति का निर्माण भी करता है।"- शिक्षक और छात्र.पीपीटी

शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत

स्लाइड: 17 शब्द: 2290 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 20

शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रभावी शैलियाँ। सबसे उपयोगी संचार संयुक्त गतिविधियों के प्रति उत्साह पर आधारित है। मैत्रीपूर्ण स्वभाव पर आधारित शैक्षणिक संचार की शैली भी प्रभावी है। एक शिक्षक के लिए दूरी की कला में महारत हासिल करना बहुत महत्वपूर्ण है। नकारात्मक संचार शैलियाँ भी हैं। सत्तावादी नेतृत्व शैली के साथ, शिक्षक हर चीज़ का ध्यान रखता है। विद्यार्थी स्वयं को नेतृत्व की स्थिति में, शैक्षणिक प्रभाव की वस्तुओं की स्थिति में पाते हैं। संचार अनुशासनात्मक प्रभावों और समर्पण पर आधारित है। लोकतांत्रिक नेतृत्व शैली में, संचार और गतिविधि रचनात्मक सहयोग पर निर्मित होती है। - शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत.पीपीटी

शैक्षणिक नैतिकता

स्लाइड्स: 22 शब्द: 1306 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 69

शैक्षणिक नैतिकता. ख़ुशी तब है जब आपको समझा जाए। योजना। शैक्षणिक नैतिकता शैक्षणिक नैतिकता का विज्ञान है। एक शिक्षक के कुछ गुण. शैक्षणिक नैतिकता शैक्षणिक कौशल का हिस्सा है। कार्यस्थल पर शिक्षक और सहकर्मियों के बीच संबंधों की नैतिक संहिता। शैक्षणिक नैतिकता की आवश्यकताएँ। शैक्षणिक चातुर्य. शैक्षणिक चातुर्य की मुख्य विशेषताएं। शैक्षणिक संघर्ष समाधान. संघर्ष समाधान नियम. वार्ताकार के व्यवहार के उद्देश्यों को समझने का प्रयास करें। एक लक्ष्य पर सहमत हों. अपनी स्थिति सुरक्षित करें. अपने व्यवहार से अपने साथी (छात्र, सहकर्मी) को प्रभावित करें। - शैक्षणिक नैतिकता.पीपीटी

शिक्षण पेशे में नैतिकता

स्लाइड्स: 31 शब्द: 2788 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 0

शिक्षण पेशे में संस्कृति और शिष्टाचार। विशेषता. शैक्षणिक विद्वता. शैक्षणिक रचनात्मकता. शैक्षणिक उत्कृष्टता. शैक्षणिक तकनीक. भाषण की संस्कृति. शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारण. शिक्षक का संचार एवं व्यवहार. स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा। शैक्षणिक तकनीक एक शैक्षणिक घटना के रूप में। शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति। नीति। शैक्षणिक नैतिकता. शैक्षणिक नैतिकता के पहले तत्व। मध्य युग और पुनर्जागरण के दौरान. ज्ञानोदय के युग के दौरान. सोवियत काल के दौरान और पिछले साल का. शैक्षणिक नैतिकता शैक्षणिक नैतिकता की मुख्य श्रेणियों का सार मानती है। - शिक्षण पेशे में नैतिकता.पीपीटी

शैक्षणिक स्थितियों का समाधान

स्लाइड्स: 13 शब्द: 730 ध्वनियाँ: 0 प्रभाव: 13

परिभाषा। शैक्षणिक स्थिति के विकास के चरण। शैक्षणिक स्थिति का सार. विकास। अनुमति। विरोधाभास। शैक्षणिक स्थितियों का वर्गीकरण. शैक्षणिक स्थिति को हल करने के चरण। तीसरी समस्या है कागजातों, रिपोर्टों की प्रचुरता, किसी भी चीज़ पर ध्यान केंद्रित न कर पाना। चौथा आपकी अपनी भावनात्मक थकान है, जो कई तेजी से बदलते कारकों से जुड़ी है। संघर्ष स्थितियों का रचनात्मक समाधान शिक्षक प्रशिक्षण का एक आवश्यक तत्व है। शिक्षक की कोई भी अमानवीय हरकत विरोध का कारण बनती है। शिक्षक के कार्य की सकारात्मक बातें अक्सर भुला दी जाती हैं, गलतियाँ लंबे समय तक याद रहती हैं। -

यह सामग्री शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों और उनके प्रतिनिधियों के लिए क्षेत्रीय प्रशिक्षण संगोष्ठी में प्रस्तुति के लिए प्रस्तुत की गई थी "शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संचारी बातचीत।" अंदर संचार का निर्माण शैक्षिक संस्था", जो मार्च 2011 में शिक्षा प्रबंधन विभाग SAEI DPO "SarIPKiPRO" द्वारा आयोजित किया गया था। रिपोर्ट विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संचार और उनकी प्रभावशीलता पर चर्चा करती है। सामग्री फ़ोल्डर में प्रदर्शन की मल्टीमीडिया प्रस्तुति होती है।

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शैक्षणिक संचार और इसके प्रकार।

शैक्षणिक संचार संचार का एक विशिष्ट रूप है जिसकी अपनी विशेषताएं हैं, और साथ ही संचार, इंटरैक्टिव और अवधारणात्मक घटकों सहित अन्य लोगों के साथ मानव संपर्क के रूप में संचार में निहित सामान्य मनोवैज्ञानिक पैटर्न का पालन करता है।

शैक्षणिक संचार - साधनों और विधियों का एक सेट जो शिक्षा और प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है और शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रकृति का निर्धारण करता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान से पता चलता है कि शैक्षणिक कठिनाइयों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा शिक्षकों के वैज्ञानिक और पद्धतिगत प्रशिक्षण में कमियों के कारण नहीं है, बल्कि पेशेवर और शैक्षणिक संचार के क्षेत्र की विकृति के कारण है।

शैक्षणिक संचार इष्टतम होगा या नहीं यह शिक्षक पर, उसके शैक्षणिक कौशल और संचार संस्कृति के स्तर पर निर्भर करता है।

उपलब्धि सकारात्मक परिणामसंचार और अंतःक्रिया एक-दूसरे के बारे में जानकारी के संचय और सही सामान्यीकरण से जुड़ी है, यह शिक्षक के संचार कौशल के विकास के स्तर, उसकी सहानुभूति और प्रतिबिंबित करने, निरीक्षण करने, सुनने की क्षमता, छात्र को समझने की क्षमता पर निर्भर करता है। , अनुनय, सुझाव, भावनात्मक संक्रमण, संचार की शैलियों और स्थितियों में परिवर्तन, जोड़-तोड़ और संघर्षों पर काबू पाने की क्षमता के माध्यम से उसे प्रभावित करें। मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और संचार और बातचीत के पैटर्न के क्षेत्र में शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

शैक्षणिक संचार की शैलियाँ

छात्रों के लिए शिक्षक मार्गदर्शन की छह मुख्य शैलियाँ हैं:

निरंकुश(निरंकुश नेतृत्व शैली), जब शिक्षक छात्रों के एक समूह पर एकमात्र नियंत्रण रखता है, उन्हें अपने विचार और आलोचना व्यक्त करने की अनुमति नहीं देता है, शिक्षक लगातार छात्रों से मांग करता है और उनके कार्यान्वयन पर सख्त नियंत्रण रखता है;

सत्तावादी (शक्तिशाली) नेतृत्व शैली छात्र को शैक्षिक या सामूहिक जीवन के मुद्दों की चर्चा में भाग लेने का अवसर देती है, लेकिन निर्णय अंततः शिक्षक द्वारा अपने दृष्टिकोण के अनुसार किया जाता है;

- लोकतांत्रिकशैली का तात्पर्य छात्र की राय पर शिक्षक द्वारा ध्यान और विचार करना है, वह उन्हें समझने, समझाने और आदेश देने की कोशिश नहीं करता है, समान स्तर पर संवाद संचार आयोजित करता है;

- शैली की अनदेखीयह इस तथ्य की विशेषता है कि शिक्षक छात्र के जीवन में कम हस्तक्षेप करना चाहता है, व्यावहारिक रूप से उन्हें प्रबंधित करने से समाप्त हो जाता है, खुद को शैक्षिक और प्रशासनिक जानकारी स्थानांतरित करने के कर्तव्यों की औपचारिक पूर्ति तक ही सीमित रखता है;

- अनुमोदक, अनुरूपशैली उस स्थिति में स्वयं प्रकट होती है जब शिक्षक को छात्रों के समूह के नेतृत्व से हटा दिया जाता है या उनकी इच्छाओं का पालन किया जाता है;

- असंगत, अतार्किक शैली- शिक्षक, बाहरी परिस्थितियों और अपनी भावनात्मक स्थिति के आधार पर, नामित नेतृत्व शैलियों में से किसी एक को अपनाता है, जिससे शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की प्रणाली में अव्यवस्था और स्थितिजन्यता पैदा होती है, जिससे संघर्ष की स्थिति पैदा होती है।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक वी.ए. कान-कालिक ने शैक्षणिक संचार की निम्नलिखित शैलियों को प्रतिष्ठित किया:

1. शिक्षक के उच्च पेशेवर दृष्टिकोण, सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि के प्रति उसके दृष्टिकोण पर आधारित संचार। वे ऐसे लोगों के बारे में कहते हैं: "बच्चे सचमुच उसका अनुसरण करते हैं!"

2. मैत्रीपूर्ण स्वभाव पर आधारित संचार। इसका तात्पर्य एक सामान्य उद्देश्य के प्रति प्रतिबद्धता से है। शिक्षक एक संरक्षक, एक वरिष्ठ मित्र, संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों में भागीदार की भूमिका निभाता है।

3. संचार-दूरी शैक्षणिक संचार के सबसे सामान्य प्रकारों को संदर्भित करती है। इस मामले में, रिश्तों में, प्रशिक्षण में, अधिकार और व्यावसायिकता के संदर्भ में, शिक्षा में, जीवन के अनुभव और उम्र के संदर्भ में, सभी क्षेत्रों में निरंतर दूरी बनी रहती है। यह शैली शिक्षक-छात्र संबंध बनाती है।

4. संचार-धमकी - संचार का एक नकारात्मक रूप, अमानवीय, इसका सहारा लेने वाले शिक्षक की शैक्षणिक विफलता को प्रकट करना।

5. संचार-छेड़खानी - लोकप्रियता के लिए प्रयासरत युवा शिक्षकों के लिए विशिष्ट है। ऐसा संचार केवल एक झूठा, सस्ता अधिकार प्रदान करता है।

अक्सर शैक्षणिक अभ्यास में अलग-अलग अनुपात में शैलियों का संयोजन होता है, जब उनमें से एक हावी हो जाता है।

हाल के वर्षों में विदेशों में विकसित शैक्षणिक संचार की शैलियों के वर्गीकरण में, एम. टैलेन द्वारा प्रस्तावित शिक्षकों के पेशेवर पदों की टाइपोलॉजी दिलचस्प लगती है।

(सेमिनार प्रतिभागियों को उसके विवरण के अनुसार संचार शैली का नाम चुनने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है)

मॉडल I - "सुकरात"।यह एक शिक्षक है जो बहस करने और चर्चा करने के लिए जाना जाता है, जानबूझकर उन्हें कक्षा में उकसाता है। यह व्यक्तिवाद, अव्यवस्थितता की विशेषता है शैक्षिक प्रक्रियालगातार टकराव के कारण; छात्र अपनी स्थिति की रक्षा को मजबूत करते हैं, उनकी रक्षा करना सीखते हैं।

मॉडल II - समूह चर्चा नेता.वह शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के बीच समझौते की उपलब्धि और सहयोग की स्थापना को मुख्य बात मानते हैं, खुद को एक मध्यस्थ की भूमिका सौंपते हैं, जिनके लिए लोकतांत्रिक समझौते की खोज चर्चा के परिणाम से अधिक महत्वपूर्ण है।

मॉडल III - "मास्टर"। शिक्षक एक रोल मॉडल के रूप में कार्य करता है, बिना शर्त नकल के अधीन, और सबसे ऊपर, शैक्षणिक प्रक्रिया में उतना नहीं जितना सामान्य रूप से जीवन के संबंध में।

मॉडल IV - "सामान्य". वह किसी भी अस्पष्टता से बचता है, सशक्त रूप से मांग करता है, कठोरता से आज्ञाकारिता चाहता है, क्योंकि उसका मानना ​​है कि वह हमेशा हर चीज में सही होता है, और छात्र को, सेना में भर्ती होने वाले की तरह, दिए गए आदेशों का निर्विवाद रूप से पालन करना चाहिए। टाइपोलॉजी के लेखक के अनुसार, यह शैली शैक्षणिक अभ्यास में संयुक्त सभी शैलियों की तुलना में अधिक सामान्य है।

मॉडल वी - "प्रबंधक"।एक शैली जो मौलिक रूप से उन्मुख स्कूलों में व्यापक हो गई है और प्रभावी कक्षा गतिविधि के माहौल से जुड़ी है, जो उनकी पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करती है। शिक्षक प्रत्येक छात्र के साथ हल की जा रही समस्या के अर्थ, गुणवत्ता नियंत्रण और अंतिम परिणाम के मूल्यांकन पर चर्चा करना चाहता है।

मॉडल VI - "कोच"।कक्षा में संचार का माहौल कॉर्पोरेटवाद की भावना से ओत-प्रोत है। इस मामले में छात्र एक टीम के खिलाड़ियों की तरह हैं, जहां प्रत्येक व्यक्ति व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण नहीं है, लेकिन साथ मिलकर वे बहुत कुछ कर सकते हैं। शिक्षक को समूह प्रयासों के प्रेरक की भूमिका दी गई है, जिसके लिए यही मुख्य बात है अंतिम परिणाम, शानदार सफलता, जीत।

मॉडल VII - "गाइड"। एक चलते विश्वकोश की सन्निहित छवि। संक्षिप्त, सटीक, संयमित। वह सभी प्रश्नों के उत्तर पहले से ही जानता है, साथ ही स्वयं प्रश्नों का भी। तकनीकी रूप से त्रुटिहीन और यही कारण है कि यह अक्सर स्पष्ट रूप से उबाऊ होता है।

एम. टैलेन विशेष रूप से टाइपोलॉजी में निर्धारित आधार की ओर इशारा करते हैं - शिक्षक की भूमिका का चुनाव उनकी अपनी जरूरतों के आधार पर होता है, न कि छात्रों की जरूरतों के आधार पर।

शैक्षणिक संचार में संवाद और एकालाप

संवादात्मक बातचीत की विभिन्न शैलियाँ कक्षा में छात्रों के साथ संवाद करने में शिक्षक के व्यवहार के कई मॉडलों को जन्म देती हैं। परंपरागत रूप से, उन्हें निम्नानुसार नामित किया जा सकता है:

मॉडल तानाशाही "मोंट ब्लांक"- शिक्षक, मानो, प्रशिक्षुओं से दूर हो गया हो, वह ज्ञान के दायरे में होने के कारण उनके ऊपर मंडराता हो। प्रशिक्षित छात्र केवल श्रोताओं का एक चेहराहीन समूह हैं। कोई व्यक्तिगत बातचीत नहीं. शैक्षणिक कार्य एक सूचनात्मक संदेश में सिमट कर रह गए हैं।

परिणाम: मनोवैज्ञानिक संपर्क की कमी, और इसलिए प्रशिक्षित किए जा रहे छात्रों की पहल और निष्क्रियता की कमी।

गैर-संपर्क मॉडल ("चीनी दीवार")- अपनी मनोवैज्ञानिक सामग्री में पहले के करीब। अंतर यह है कि मनमाने ढंग से या अनजाने में संचार अवरोध पैदा होने के कारण शिक्षक और छात्रों के बीच बहुत कम प्रतिक्रिया होती है। इस तरह की बाधा की भूमिका किसी भी पक्ष से सहयोग की इच्छा की कमी, पाठ की संवादात्मक प्रकृति के बजाय सूचनात्मक हो सकती है; शिक्षक द्वारा अपनी स्थिति पर अनैच्छिक जोर देना, छात्रों के प्रति कृपालु रवैया।

परिणाम: छात्रों, छात्रों और उनकी ओर से कमजोर बातचीत - शिक्षक के प्रति उदासीन रवैया।

विभेदित ध्यान का मॉडल ("लोकेटर") -छात्रों के साथ चयनात्मक संबंधों पर आधारित। शिक्षक दर्शकों की संपूर्ण रचना पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, बल्कि केवल एक भाग पर केंद्रित होता है, उदाहरण के लिए, प्रतिभाशाली या, इसके विपरीत, कमजोर, नेता या बाहरी लोग। संचार में, वह उन्हें अजीबोगरीब संकेतकों की स्थिति में रखता है, जिसके अनुसार वह टीम के मूड पर ध्यान केंद्रित करता है, उन पर अपना ध्यान केंद्रित करता है। कक्षा में संचार के इस मॉडल का एक कारण छात्र के सीखने के वैयक्तिकरण को फ्रंटल दृष्टिकोण के साथ संयोजित करने में असमर्थता हो सकता है।

परिणाम: एक शिक्षक की प्रणाली में बातचीत के कार्य की अखंडता - छात्रों की एक टीम का उल्लंघन होता है, इसे स्थितिजन्य संपर्कों के विखंडन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

हाइपोरफ्लेक्स मॉडल ("टेटेरेव")- इस तथ्य में निहित है कि संचार में शिक्षक, जैसा कि वह था, अपने आप में बंद है: उसका भाषण अधिकांश भाग के लिए है, जैसे कि वह एकालाप था। बोलते समय वह केवल स्वयं को सुनता है और सुनने वालों पर किसी भी प्रकार की प्रतिक्रिया नहीं करता है। संवाद में, प्रतिद्वंद्वी के लिए कोई टिप्पणी डालने का प्रयास करना बेकार है, इसे स्वीकार नहीं किया जाएगा। संयुक्त कार्य गतिविधियों में भी, ऐसा शिक्षक अपने विचारों में लीन रहता है और दूसरों के प्रति भावनात्मक बहरापन दिखाता है।

परिणाम: प्रशिक्षुओं और प्रशिक्षक के बीच व्यावहारिक रूप से कोई बातचीत नहीं होती है, और प्रशिक्षक के चारों ओर मनोवैज्ञानिक शून्यता का एक क्षेत्र बन जाता है। संचार प्रक्रिया के पक्ष अनिवार्य रूप से एक दूसरे से अलग होते हैं, शैक्षिक प्रभाव औपचारिक रूप से प्रस्तुत किया जाता है।

हाइपर-रिफ्लेक्स मॉडल ("हेमलेट")- पिछले वाले की मनोवैज्ञानिक रूपरेखा के विपरीत। शिक्षक को बातचीत के विषयवस्तु पक्ष से उतना सरोकार नहीं है जितना कि इसे दूसरों द्वारा कैसे समझा जाता है। उसके द्वारा पारस्परिक संबंध पूर्णता तक बढ़ा दिए जाते हैं, उसके लिए एक प्रमुख मूल्य प्राप्त कर लिया जाता है, वह लगातार अपने तर्कों की प्रभावशीलता, अपने कार्यों की शुद्धता पर संदेह करता है, प्रशिक्षुओं के मनोवैज्ञानिक वातावरण की बारीकियों पर तीखी प्रतिक्रिया करता है, उन्हें व्यक्तिगत रूप से लेता है। ऐसा शिक्षक एक उजागर तंत्रिका की तरह होता है।

परिणाम: शिक्षक की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संवेदनशीलता में वृद्धि, जिससे दर्शकों की टिप्पणियों और कार्यों के प्रति उनकी अपर्याप्त प्रतिक्रियाएँ हुईं। व्यवहार के ऐसे मॉडल में, यह संभव है कि सरकार की बागडोर छात्र के हाथों में होगी, और शिक्षक रिश्ते में अग्रणी स्थान लेगा।

अनम्य प्रतिक्रिया मॉडल ("रोबोट") -शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध एक कठोर कार्यक्रम के अनुसार बनाया गया है, जहां पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से देखा जाता है, पद्धति संबंधी तकनीकों को उपदेशात्मक रूप से उचित ठहराया जाता है, तथ्यों, चेहरे के भाव और इशारों की प्रस्तुति और तर्क का एक त्रुटिहीन तर्क होता है। पॉलिश किए जाते हैं, लेकिन संचार की बदलती स्थिति को समझने की समझ शिक्षक में नहीं है। वे छात्रों की शैक्षणिक वास्तविकता, संरचना और मानसिक स्थिति, उनकी उम्र और जातीय विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं। एक आदर्श रूप से योजनाबद्ध और व्यवस्थित ढंग से तैयार किया गया पाठ अपने लक्ष्य तक पहुंचे बिना ही सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वास्तविकता की चट्टानों पर टूट जाता है।

परिणाम: शैक्षणिक बातचीत का कम प्रभाव।

अधिनायकवादी मॉडल ("मैं स्वयं हूं") -शैक्षिक प्रक्रिया पूरी तरह से शिक्षक पर केंद्रित है। वह मुख्य और एकमात्र नायक है। प्रश्न और उत्तर, निर्णय और तर्क उसी से आते हैं। उनके और दर्शकों के बीच वस्तुतः कोई रचनात्मक संवाद नहीं है। शिक्षक की एकतरफा गतिविधि प्रशिक्षुओं की ओर से किसी भी व्यक्तिगत पहल को दबा देती है, जो खुद को केवल निष्पादक के रूप में जानते हैं, कार्रवाई के लिए निर्देशों की प्रतीक्षा करते हैं। उनकी संज्ञानात्मक और सामाजिक गतिविधि न्यूनतम हो जाती है।

परिणाम: प्रशिक्षुओं की पहल की कमी सामने आती है, सीखने की रचनात्मक प्रकृति खो जाती है, संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रेरक क्षेत्र विकृत हो जाता है।

सक्रिय इंटरैक्शन का मॉडल ("सोयुज़")- शिक्षक लगातार छात्रों के साथ संवाद में रहता है, उन्हें सकारात्मक मूड में रखता है, पहल करने के लिए प्रोत्साहित करता है, समूह के मनोवैज्ञानिक माहौल में बदलाव को आसानी से समझ लेता है और उन पर लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करता है। भूमिका दूरी बनाए रखते हुए मैत्रीपूर्ण बातचीत की शैली प्रचलित है।

परिणाम: उभरती शैक्षिक, संगठनात्मक और नैतिक समस्याओं को संयुक्त प्रयासों से रचनात्मक रूप से हल किया जाता है। यह मॉडल सर्वाधिक उत्पादक है.

(सेमिनार प्रतिभागियों को सबसे अधिक उत्पादक संचार मॉडल चुनने और अपनी पसंद को सही ठहराने के लिए आमंत्रित किया जाता है)

शैक्षणिक संचार की प्रभावशीलता का निर्धारण करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक प्रकार हैशिक्षक सेटिंग.इंस्टालेशन से तात्पर्य एक ही प्रकार की स्थिति में एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करने की तैयारी से है।

इसे संवाद के रूप में भी किया जा सकता है

चिन्हों को एक ढेर में रखें और उन्हें 2 समूहों में रखने की पेशकश करें: नकारात्मक और सकारात्मक दृष्टिकोण

एक या दूसरे छात्र के प्रति शिक्षक के नकारात्मक रवैये की उपस्थिति निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जा सकती है: शिक्षक एक "बुरे" छात्र को "अच्छे" छात्र की तुलना में प्रतिक्रिया देने के लिए कम समय देता है; प्रमुख प्रश्नों और संकेतों का उपयोग नहीं करता है, यदि उत्तर गलत है, तो वह प्रश्न को किसी अन्य छात्र की ओर पुनर्निर्देशित करने की जल्दी करता है या स्वयं उत्तर देता है; अधिक बार दोषारोपण करते हैं और कम प्रोत्साहित करते हैं; छात्र के सफल कार्य पर प्रतिक्रिया नहीं करता और उसकी सफलताओं पर ध्यान नहीं देता; कभी-कभी वह कक्षा में उसके साथ बिल्कुल भी काम नहीं करता है।

तदनुसार, सकारात्मक दृष्टिकोण की उपस्थिति का अंदाजा निम्नलिखित विवरणों से लगाया जा सकता है: किसी प्रश्न के उत्तर के लिए अधिक समय तक प्रतीक्षा करना; कठिनाई के मामले में, प्रमुख प्रश्न पूछता है, मुस्कुराहट के साथ प्रोत्साहित करता है, देखता है; गलत उत्तर के मामले में, वह मूल्यांकन करने में जल्दबाजी नहीं करता, बल्कि उसे सही करने का प्रयास करता है; पाठ के दौरान अधिक बार छात्र की ओर मुड़ते हैं, आदि। विशेष अध्ययनों से पता चलता है कि "बुरे" छात्र "अच्छे" छात्रों की तुलना में चार गुना कम बार शिक्षक की ओर मुड़ते हैं; वे शिक्षक के पूर्वाग्रह को गहराई से महसूस करते हैं और पीड़ापूर्वक इसका अनुभव करते हैं।

"अच्छे" और "बुरे" छात्रों के प्रति अपने दृष्टिकोण को महसूस करते हुए, शिक्षक, बिना किसी विशेष इरादे के, फिर भी, अच्छा प्रभावउच-ज़िया पर, मानो उनके आगे के विकास के कार्यक्रम को परिभाषित कर रहा हो।

शैक्षणिक समस्याओं को हल करने का सबसे प्रभावी तरीका अनुमति देता हैलोकतांत्रिक शैलीजिसमें शिक्षक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके व्यक्तिगत अनुभव, उनकी आवश्यकताओं और क्षमताओं की बारीकियों को ध्यान में रखता है। एक शिक्षक जो इस शैली का मालिक है वह सचेत रूप से छात्र के लिए कार्य निर्धारित करता है, नकारात्मक दृष्टिकोण नहीं दिखाता है, मूल्यांकन में उद्देश्यपूर्ण, संपर्कों में बहुमुखी और सक्रिय है।

वास्तव में, संचार की इस शैली को व्यक्तिगत बताया जा सकता है।इसे केवल वही व्यक्ति विकसित कर सकता है जिसके पास उच्च स्तर की पेशेवर आत्म-जागरूकता है, जो अपने व्यवहार का निरंतर आत्म-विश्लेषण और पर्याप्त आत्म-सम्मान करने में सक्षम है।

शैक्षणिक संचार के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण

1) लोगों में रुचि और उनके साथ काम करना, आवश्यकताओं और संचार कौशल, सामाजिकता, संचार गुणों की उपस्थिति;

2) भावनात्मक सहानुभूति और लोगों को समझने की क्षमता;

3) लचीलापन, परिचालन और रचनात्मक सोच, जो संचार की बदलती परिस्थितियों में जल्दी और सही ढंग से नेविगेट करने की क्षमता प्रदान करती है, संचार की स्थिति, छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर भाषण प्रभाव को जल्दी से बदल देती है;

4) संचार में फीडबैक को महसूस करने और बनाए रखने की क्षमता;

5) स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता, अपनी मानसिक स्थिति, अपने शरीर, आवाज, चेहरे के भावों को नियंत्रित करने की क्षमता, अपने मूड, विचारों, भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता, मांसपेशियों की अकड़न को दूर करने की क्षमता;

6) सहजता (बिना तैयारी) संचार की क्षमता;

7) संभावित शैक्षणिक स्थितियों, किसी के प्रभाव के परिणामों का पूर्वानुमान लगाने की क्षमता;

8) अच्छी मौखिक क्षमताएँ: संस्कृति, भाषण का विकास, समृद्ध शब्दावली, भाषा के साधनों का सही चयन;

9) शैक्षणिक अनुभवों की कला में निपुणता, जो जीवन, शिक्षक के प्राकृतिक अनुभवों और शैक्षणिक रूप से समीचीन अनुभवों के मिश्रण का प्रतिनिधित्व करती है जो छात्र को आवश्यक दिशा में प्रभावित कर सकती है;

10) शैक्षणिक सुधार की क्षमता, प्रभाव के सभी प्रकार के साधनों (अनुनय, सुझाव, संक्रमण, प्रभाव के विभिन्न तरीकों का उपयोग, "उपकरण" और "अनुलग्नक") को लागू करने की क्षमता।

इस प्रकार, हमारे दिनों में शैक्षणिक संचार में, चाहे वह विफलता के लिए अभिशप्त हो या, इसके विपरीत, सफलता के लिए, शिक्षक का व्यक्तित्व एक विशेष भूमिका निभाता है।

शैक्षणिक कौशल शैक्षणिक ज्ञान, शैक्षणिक अनुभव और बच्चों के प्रति प्रेम पर आधारित शैक्षणिक तकनीक के निकट संबंध में रचनात्मक अनुप्रयोग। बच्चों के प्रति प्रेम पर आधारित शैक्षणिक ज्ञान, शैक्षणिक अनुभव और शैक्षणिक तकनीक के निकट संबंध में रचनात्मक अनुप्रयोग। शिक्षक की उच्च व्यावसायिकता सभी बच्चों को पढ़ाने की उसकी क्षमता में प्रकट होती है। शिक्षक की उच्च व्यावसायिकता सभी बच्चों को पढ़ाने की उसकी क्षमता में प्रकट होती है।

शैक्षणिक तकनीक शैक्षणिक तकनीक संचार के मनोविज्ञान पर आधारित है। शैक्षणिक तकनीक का आधार संचार का मनोविज्ञान है। विशिष्ट शैक्षणिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए, उनके मनोवैज्ञानिक तंत्र को समझना आवश्यक है। विशिष्ट शैक्षणिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए, उनके मनोवैज्ञानिक तंत्र को समझना आवश्यक है। शैक्षणिक तकनीक में महारत हासिल करने के लिए, आपको संचार के मनोविज्ञान में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। शैक्षणिक तकनीक में महारत हासिल करने के लिए, आपको संचार के मनोविज्ञान में महारत हासिल करने की आवश्यकता है।

संचार कार्य: सूचना सूचना संपर्क - शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने और निरंतर पारस्परिक अभिविन्यास के रूप में संबंध बनाए रखने के लिए पारस्परिक तत्परता की स्थिति; संपर्क - शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने और निरंतर पारस्परिक अभिविन्यास के रूप में संबंध बनाए रखने के लिए पारस्परिक तत्परता की स्थिति; प्रोत्साहन - छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करना, उसे कुछ शैक्षिक कार्य करने के लिए निर्देशित करना; प्रोत्साहन - छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करना, उसे कुछ शैक्षिक कार्य करने के लिए निर्देशित करना; भावनात्मक - छात्र में आवश्यक भावनात्मक अनुभवों को प्रेरित करना ("भावनाओं का आदान-प्रदान"), साथ ही साथ अपने स्वयं के अनुभवों और स्थितियों को बदलना, आदि। भावनात्मक - छात्र में आवश्यक भावनात्मक अनुभवों को प्रेरित करना ("भावनाओं का आदान-प्रदान"), साथ ही अपनी भावनाओं और स्थितियों को बदलना, आदि।

संचार की विशेषताएं (क्लिमोव ई.ए. के अनुसार): नेतृत्व करने, सिखाने, शिक्षित करने की क्षमता, "लोगों की विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए उपयोगी कार्य करना।" सुनने और सुनाने की क्षमता. व्यापक दृष्टिकोण. वाक् (संचारी) संस्कृति। "मन का आत्मिक अभिविन्यास, किसी व्यक्ति की भावनाओं, मन और चरित्र की अभिव्यक्तियों का अवलोकन, उसके व्यवहार का अवलोकन, आंतरिक दुनिया को मानसिक रूप से मॉडल करने की क्षमता, और अनुभव से परिचित अपने या किसी अन्य को इसके लिए जिम्मेदार नहीं ठहराना।" "किसी व्यक्ति के लिए एक डिज़ाइन दृष्टिकोण इस विश्वास पर आधारित है कि एक व्यक्ति हमेशा बेहतर बन सकता है।" सहानुभूति रखने की क्षमता. अवलोकन, आदि.

संचार के गुण अमेरिकी मनोचिकित्सक ई. बर्न के अनुसार, एक व्यक्ति में तीन "मैं" होते हैं: बच्चा (आश्रित, अधीनस्थ और गैर-जिम्मेदार प्राणी) बच्चा (आश्रित, अधीनस्थ और गैर-जिम्मेदार प्राणी) माता-पिता (इसके विपरीत, स्वतंत्र, अधीनस्थ नहीं) और न केवल अपने लिए बल्कि दूसरों के लिए भी जिम्मेदारी लेना)। माता-पिता (इसके विपरीत, स्वतंत्र, अधीनस्थ नहीं और न केवल अपने लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी जिम्मेदारी लेते हैं)। वयस्क (जो जानता है कि स्थिति के साथ कैसे तालमेल बिठाना है, दूसरों के हितों को याद रखना है और अपने और दूसरों के बीच जिम्मेदारी बांटनी है।) वयस्क (जो जानता है कि स्थिति के साथ कैसे तालमेल बिठाना है, दूसरों के हितों को याद रखना है और अपने और दूसरों के बीच जिम्मेदारी बांटना है।)

संचार के गुण आदिम स्तर आदिम स्तर जोड़ तोड़ स्तर जोड़ तोड़ स्तर मानकीकृत स्तर मानकीकृत स्तर पारंपरिक स्तर पारंपरिक स्तर व्यापार स्तर व्यापार स्तर खेल स्तर खेल स्तर आध्यात्मिक स्तर आध्यात्मिक स्तर

शैक्षणिक संचार के मॉडल संचार का शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल संचार की एक सत्तावादी शैली है, जहां: संचार के तरीके: निर्देश, स्पष्टीकरण, निषेध, मांग, धमकी, दंड, संकेतन, चिल्लाना। संचार रणनीति: हुक्म या संरक्षकता। व्यक्तिगत स्थिति: प्रबंधन और पर्यवेक्षी अधिकारियों की आवश्यकताओं को पूरा करना।

संचार का व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि व्यक्ति के पूर्ण विकास का एक साधन है। संचार के तरीके: बच्चे के व्यक्तित्व को समझना, पहचानना और स्वीकार करना, वयस्कों में उभरने वाली सभ्य होने की क्षमता पर आधारित (दूसरे की स्थिति लेने की क्षमता, बच्चे के दृष्टिकोण को ध्यान में रखना और अनदेखा न करना) उसकी भावनाएं और भावनाएँ)। बच्चे को देखें और उसकी भावनाओं और संवेगों को नज़रअंदाज़ न करें)। संचार रणनीति: उन स्थितियों का सहयोग, निर्माण और उपयोग जिनमें बच्चों की बौद्धिक और नैतिक गतिविधि की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है। संचार रणनीति: उन स्थितियों का सहयोग, निर्माण और उपयोग जिनमें बच्चों की बौद्धिक और नैतिक गतिविधि की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है। शिक्षक की व्यक्तिगत स्थिति: बच्चे के हितों और उसके आगे के विकास की संभावनाओं से आगे बढ़ें। शिक्षक की व्यक्तिगत स्थिति: बच्चे के हितों और उसके आगे के विकास की संभावनाओं से आगे बढ़ें।

में सामाजिक मनोविज्ञानसंचार के तीन मुख्य पहलुओं (एंड्रीवा जी.एम.) को अलग करने की प्रथा है: लोगों द्वारा एक-दूसरे की पारस्परिक धारणा और समझ (संचार का अवधारणात्मक पहलू) - बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी रुचियों, झुकावों, मनोदशाओं का पर्याप्त मूल्यांकन; सूचना विनिमय (संचारी पहलू); संयुक्त गतिविधियों का कार्यान्वयन (इंटरैक्टिव पहलू)।

पारस्परिक धारणा प्रक्षेपण के तंत्र (दूसरों को अपने स्वयं के उद्देश्यों, अनुभवों, गुणों का श्रेय देने की अचेतन प्रवृत्ति); प्रक्षेपण (दूसरों को अपने स्वयं के उद्देश्यों, अनुभवों, गुणों का श्रेय देने की अचेतन प्रवृत्ति); विकेंद्रीकरण (किसी व्यक्ति की अपनी अहंकारी स्थिति से दूर जाने की क्षमता, दूसरे व्यक्ति के दृष्टिकोण को समझने की क्षमता); विकेंद्रीकरण (किसी व्यक्ति की अपनी अहंकारी स्थिति से दूर जाने की क्षमता, दूसरे व्यक्ति के दृष्टिकोण को समझने की क्षमता); पहचान (किसी दूसरे के साथ स्वयं की अचेतन पहचान या सचेतन मानसिक रूप से स्वयं को दूसरे के स्थान पर रखना); पहचान (किसी दूसरे के साथ स्वयं की अचेतन पहचान या सचेतन मानसिक रूप से स्वयं को दूसरे के स्थान पर रखना); सहानुभूति (सहानुभूति के रूप में किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की समझ); सहानुभूति (सहानुभूति के रूप में किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की समझ); स्टीरियोटाइपिंग (पारस्परिक अनुभूति का तंत्र)। स्टीरियोटाइपिंग (पारस्परिक अनुभूति का तंत्र)।

सामाजिक-अवधारणात्मक रूढ़ियाँ: मानवशास्त्रीय - किसी व्यक्ति के आंतरिक, मनोवैज्ञानिक गुणों का मूल्यांकन, उसके व्यक्तित्व का मूल्यांकन उसकी शारीरिक उपस्थिति की विशेषताओं पर निर्भर करता है। जातीय-राष्ट्रीय - किसी व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन उसके किसी विशेष जाति, राष्ट्र, जातीय समूह से संबंधित होने के आधार पर किया जाता है। सामाजिक-स्थिति - किसी व्यक्ति की सामाजिक स्थिति से उसके व्यक्तिगत गुणों का आकलन। सामाजिक-भूमिका - किसी व्यक्ति का उसकी सामाजिक भूमिका से मूल्यांकन। अभिव्यंजक-सौंदर्य - किसी व्यक्ति के बाहरी आकर्षण (सौंदर्य प्रभाव) से किसी व्यक्ति का आकलन। मौखिक-व्यवहार-व्यक्तित्व मूल्यांकन से बाहरी रूप - रंग(अभिव्यंजक विशेषताएं, भाषण की विशेषताएं, चेहरे के भाव, आदि)।

समझाने की क्षमता के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ मनोवैज्ञानिक समस्या. एक मनोवैज्ञानिक समस्या निर्धारित करें. आप जो मनवाते हैं उस पर खुद को यकीन दिलाएं। आप जो मनवाते हैं उस पर खुद को यकीन दिलाएं। तर्क चुनें. तर्क चुनें. तर्क खोजें. तर्क खोजें. विरोधी दृष्टिकोण चुनें और उनका सामना करें। विरोधी दृष्टिकोण चुनें और उनका सामना करें। संक्षेप। संक्षेप। निष्कर्ष निकालें. निष्कर्ष निकालें. 26 1. आप रेगिस्तानी द्वीप पर अपने साथ क्या ले जायेंगे? 2. यदि आपको एक जानवर बनना हो और आप चुन सकें कि कौन सा जानवर बनना है, तो आप क्या बनेंगे? 3. आपकी पसंदीदा कहावत, कहावत या सूत्रवाक्य क्या है? 4. वाक्य जारी रखें: "जब वे मुझ पर चिल्लाते हैं, तो मैं..." 5. किसी व्यक्ति में कौन सा गुण आपके लिए बहुत अप्रिय है? 6. दस लाख रूबल की जीत से आप क्या करेंगे? 7. यदि आप चुन सकें तो आपकी आयु कितनी होगी? 8. पैसे से क्या नहीं खरीदा जा सकता? 9. आप किस व्यक्तित्व विशेषता से छुटकारा पाना चाहेंगे? 10. वाक्य पूरा करें: "जब मैं शिक्षक बनूंगा, तो मैं..." निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर लिखित रूप में दें:

शैक्षणिक संचार को शैक्षिक प्रभाव प्रदान करने, शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंधों के संगठन, पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चे के लिए अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट के निर्माण के लिए शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच बातचीत की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है।

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पूर्व दर्शन:

एक वयस्क के बिना, एक बच्चा एक जीवित जीव के रूप में जीवित नहीं रह सकता है और एक सामाजिक व्यक्तित्व के रूप में विकसित नहीं हो सकता है। जैसा कि आप जानते हैं, एक वयस्क बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में दो मुख्य कार्य करता है: वह स्वयं मूल्यों और मानवीय अनुभव के वाहक के रूप में कार्य करता है और उसे एक रोल मॉडल के रूप में "इस्तेमाल" किया जा सकता है; शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया का आयोजक है।

शैक्षणिक संचार- यह एक शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की एक प्रणाली है ताकि उन्हें शैक्षिक प्रभाव प्रदान किया जा सके, शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संबंधों और बच्चे के आत्म-सम्मान का निर्माण किया जा सके, जिससे बच्चों के लिए अनुकूल वातावरण तैयार किया जा सके। मानसिक विकासमाइक्रॉक्लाइमेट।

इस अवधारणा की विभिन्न व्याख्याएँ हैं।

ई. ए. पैंको छात्र के ज्ञान, उस पर शैक्षिक प्रभाव के प्रावधान, रिश्तों के संगठन को समझता है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ, बच्चों की टीम के समूह में एक सकारात्मक माइक्रॉक्लाइमेट बनाना।

वी.ए. की परिभाषा में. कान-कालिका शैक्षणिक संचार आवश्यक रूप से बच्चों के रिश्ते पर एक वयस्क के प्रभाव को दर्शाता है।

एन.डी. के अनुसार वटुतिना के अनुसार, शैक्षणिक संचार को न केवल शिक्षक के व्यक्तिगत गुण के रूप में कार्य करना चाहिए, बल्कि मुख्य व्यावसायिक कौशल के रूप में भी होना चाहिए जो बच्चे के व्यक्तित्व को प्रकट करने में मदद करता है।

आर.एस. ब्यूर और एल.एफ. ओस्ट्रोव्स्काया बच्चों की टीम की स्थितियों में बच्चों की भावनात्मक भलाई को रोकने और सही करने, भावनात्मक आराम प्रदान करने और बनाने में शैक्षणिक संचार के महत्व को देखते हैं।

शिक्षक के सामने सबसे कठिन कार्यों में से एक उत्पादक संचार का संगठन है, जिसका तात्पर्य उपस्थिति से है उच्च स्तरविकास, संचार. और बच्चों के साथ संचार को इस तरह व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि यह अनूठी प्रक्रिया घटित हो।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की प्रभावशीलता काफी हद तक एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत की प्रकृति पर निर्भर करती है। यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती हैसंचार शैली.

संचार की शैली को शिक्षक और बच्चों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के रूप में समझा जाता है। संचार की शैली में अभिव्यक्ति खोजें:

शिक्षक की संचार क्षमताओं की विशेषताएं;

शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की मौजूदा प्रकृति;

शिक्षक का रचनात्मक व्यक्तित्व;

बच्चों की टीम की विशेषताएं.

एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार विभिन्न प्रकार का कार्यान्वयन करता हैविशेषताएँ :

• रचनात्मक व्यक्तित्वगुण,
  व्यक्तिगत खासियतें;
• सूचनात्मक;
• नियामक;
• भावनात्मक;
• अवधारणात्मक
• मम मेरे।

बच्चे के साथ संवाद करते समय यह भी महत्वपूर्ण हैकारकों जो उसकी भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करता है:

1. बच्चे की गतिविधियों या व्यवहार को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से अपील की सामग्री और प्रकृति;
2. प्रभाव के गैर-मौखिक साधन (चेहरे के भाव, स्वर, स्पर्श, हावभाव);
3. संचार का भावनात्मक रंग;
4. शिक्षक की संचार शैली, उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं, संस्कृति के स्तर (सामान्य और पेशेवर-शैक्षणिक), जीवन के अनुभव को दर्शाती है।

शिक्षक बच्चों में किसी अन्य व्यक्ति के लिए, किसी सामान्य कारण के लिए, किसी दिए गए शब्द के लिए जिम्मेदारी की भावना के विकास में योगदान देता है। इस तरह के रवैये को साकार करने का तरीका केवल शिक्षक का प्यार और शालीनता हो सकता है, "एक बच्चे की त्वचा में उतरने" की क्षमता (एन.के. क्रुपस्काया)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में, एक शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की शैली के साथ साथियों के बीच संबंधों की प्रकृति के साथ, एक वयस्क के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण के साथ, वयस्कों द्वारा पेश की जाने वाली गतिविधियों के बीच संबंध दिखाया गया है।

वहाँ कई हैंसंचार शैलियाँ बच्चों के साथ शिक्षक

अधिनायकवादी शैलीशिक्षा एक ऐसी शैली है जिसमें एक बच्चे के साथ एक वयस्क की बातचीत को सख्त निर्देशों की एक प्रणाली में बदल दिया जाता है जिसके लिए बिना शर्त कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। यह शैली पहल को दबा देती है और अक्सर बच्चे के व्यक्तित्व को विक्षिप्त बना देती है।

अतिसंरक्षण - यह बातचीत का एक ऐसा तरीका है जिसमें बच्चे को विश्वसनीय सुरक्षा प्रदान करना, वास्तव में, पहले वाले की तरह, उसकी स्वतंत्रता को सीमित करता है, उसे एक वयस्क पर अत्यधिक निर्भर बनाता है, उसे पहल करने से वंचित करता है, जो चिंता के विकास में योगदान देता है। .

सांठगांठ शैली- एक वयस्क केवल शैक्षिक प्रक्रिया में अपनी उपस्थिति का औपचारिक रूप से "संकेत" देता है, जबकि उसे बच्चे की वास्तविक उपलब्धि में कोई दिलचस्पी नहीं है, जो खुद को प्रस्तुत किया जाता है, हालांकि वयस्क पास में है। साथ ही, वह बच्चे को अपनी गतिविधि में एक बाधा के रूप में देखता है (एक वयस्क बच्चों के प्रति वफादार हो सकता है, लेकिन उनकी समस्याओं में नहीं पड़ सकता)।

लोकतांत्रिक शैली- यह स्टाइल सबसे सकारात्मक है। शिक्षा की इस शैली के साथ, बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में एक पूर्ण भागीदार माना जाता है, और वयस्क बच्चे के साथ सहयोग में रुचि रखने वाले व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। एक वयस्क विभिन्न चीजों पर चर्चा या कार्य करते समय उसकी पहल का समर्थन करता है, लेकिन उसे जिम्मेदारी से मुक्त नहीं करता है। इसके विपरीत, बच्चा प्राधिकार से संपन्न होता है और साथ ही स्वीकृत कार्य के निष्पादन के लिए जिम्मेदारी से भी संपन्न होता है।

शैली चुनते समय, शिक्षक को बच्चे में "मैं की छवि" के निर्माण और विकास, उसकी बेहतर बनने की इच्छा को ध्यान में रखना चाहिए।

शिक्षक की शैक्षणिक स्थिति बच्चे की व्यक्तित्व, उसकी विशिष्टता, ज्ञान और उसकी आवश्यकताओं, रुचियों, प्रेरणाओं की समझ की पहचान में प्रकट होती है; नकारात्मक कार्यों के मामलों में भी, बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति स्थिर, रुचिपूर्ण, सकारात्मक दृष्टिकोण।

साहित्य।

1. कोज़लोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए. - प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता. औसत पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1998. - 432 पी।
2. बाबुनोवा टी.एम. - पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र। ट्यूटोरियल। एम.: टीसी स्फीयर, 2007. - 208 पी। (ट्यूटोरियल)
3. उरुन्तेवा जी.ए. - प्रीस्कूल मनोविज्ञान: प्रोक. छात्रों के लिए भत्ता. औसत पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - 5वां संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2001. -336 पी।
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शैक्षणिक संचार का सार और विशेषताएं शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ए.ए. के कार्यों में सामने आती हैं। बोडालेव, एन.वी. कुज़मीना, वाई.एल. कोलोमिंस्की, आई.ए., ज़िम्न्या, ए.एन. लुटोश्किन, ए.के. मार्कोवा।

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संचार के एक तरीके के रूप में शैली को शैक्षणिक अभ्यास में शैक्षणिक बातचीत के आयोजन के तीन मुख्य रूपों द्वारा दर्शाया जाता है: - ज्ञान की संयुक्त खोज में शिक्षकों और छात्रों के बीच सहयोग; - छात्रों पर शिक्षक का दबाव और उनकी गतिविधि और रचनात्मक पहल को रोकना (प्रतिबंधित करना); - छात्रों के प्रति तटस्थ रवैया, शिक्षक का न केवल अपने विद्यार्थियों की समस्याओं से, बल्कि अपनी व्यावसायिक समस्याओं को हल करने से भी दूर जाना।

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शैक्षणिक संचार की शैली शिक्षकों और छात्रों की सामाजिक और टाइपोलॉजिकल बातचीत की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं हैं। संचार की शैली में अभिव्यक्ति खोजें: - शिक्षक की संचार क्षमताओं की विशेषताएं; - शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की स्थापित प्रकृति; - शिक्षक का रचनात्मक व्यक्तित्व; - अध्ययन समूह, वर्ग की विशेषताएं।

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अधिनायकवादी शैली - - यह निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: शिक्षक अकेले ही समूह, कक्षा की दिशा निर्धारित करता है, इंगित करता है कि किसे किसके साथ बैठना चाहिए, काम करना चाहिए, छात्रों की किसी भी पहल को दबा देना चाहिए जो अनुमानों से संतुष्ट होने के लिए मजबूर हैं। बातचीत के मुख्य रूप एक आदेश, एक संकेत, एक निर्देश, एक फटकार हैं।

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लोकतांत्रिक शैली - समूह, वर्ग की राय पर शिक्षक की निर्भरता में प्रकट होती है। शिक्षक गतिविधि के लक्ष्य को सभी की चेतना तक पहुँचाने का प्रयास करता है, सभी को कार्य की प्रगति की चर्चा में भाग लेने के लिए जोड़ता है; वह अपना कार्य न केवल नियंत्रण और समन्वय में, बल्कि शिक्षा में भी देखता है। प्रत्येक विद्यार्थी को प्रोत्साहन मिलता है, उसमें आत्मविश्वास आता है।

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उदार शैली - शिक्षक समूह, कक्षा के जीवन में हस्तक्षेप न करने का प्रयास करता है। गतिविधि नहीं दिखाता है, मुद्दों पर औपचारिक रूप से विचार करता है, आसानी से विभिन्न, कभी-कभी विरोधाभासी प्रभावों के सामने झुक जाता है, वास्तव में, जो हो रहा है उसके लिए खुद को जिम्मेदारी से दूर कर लेता है।

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मनोवैज्ञानिक ए.के. मार्कोवा - शैक्षणिक संचार की व्यक्तिगत शैलियों का वर्गीकरण प्रदान करता है। वह भेद करती है: - भावनात्मक रूप से - कामचलाऊ, - भावनात्मक रूप से - पद्धतिगत, - तर्कपूर्ण - कामचलाऊ, - तर्कपूर्ण - संचार की पद्धतिगत शैलियाँ।

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भावनात्मक-सुधारात्मक शैली (ईआईएस) इस शैली के शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया पर प्रमुख फोकस द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। ऐसा शिक्षक नई सामग्री की तार्किक, रोचक तरीके से व्याख्या करता है, हालाँकि, समझाने की प्रक्रिया में, उसे अक्सर छात्रों से प्रतिक्रिया का अभाव होता है। सर्वेक्षण के दौरान, शिक्षक बड़ी संख्या में छात्रों को संदर्भित करता है, जिनमें से अधिकांश मजबूत हैं, उनमें रुचि रखते हैं। उनसे तेज गति से पूछताछ करता है, अनौपचारिक सवाल पूछता है, लेकिन उन्हें ज्यादा बात नहीं करने देता, उनके खुद जवाब तैयार करने तक इंतजार नहीं करता।

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भावनात्मक-पद्धतिगत शैली (ईएमएस) इस शैली के शिक्षक को प्रक्रिया और सीखने के परिणामों के प्रति अभिविन्यास की विशेषता है। सीखने की प्रक्रिया और परिणाम दोनों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, ऐसा शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त रूप से योजना बनाता है, धीरे-धीरे सभी शैक्षिक सामग्री पर काम करता है, सभी छात्रों के ज्ञान के स्तर पर बारीकी से नज़र रखता है, उसकी गतिविधियों में लगातार शैक्षिक सामग्री का समेकन और पुनरावृत्ति शामिल होती है, नियंत्रण छात्रों के ज्ञान का. ऐसा शिक्षक उच्च दक्षता से प्रतिष्ठित होता है, वह अक्सर कक्षा में काम के प्रकार बदलता है, सामूहिक चर्चा का अभ्यास करता है।

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रीज़निंग-इम्प्रोवाइज़ेशनल शैली (आरआईएस) शिक्षक को प्रक्रिया और सीखने के परिणामों के प्रति अभिविन्यास, शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना की विशेषता है। भावनात्मक शिक्षण शैलियों के शिक्षकों की तुलना में, एक शिक्षक जो आरआईएस का उपयोग करता है वह शिक्षण विधियों के चयन और विविधता में कम सरलता दिखाता है, और हमेशा काम की उच्च गति प्रदान करने में सक्षम नहीं होता है। वह शायद ही कभी सामूहिक चर्चा का अभ्यास करते हैं, कक्षा में उनके छात्रों के सहज भाषण का समय भावनात्मक शैली वाले शिक्षकों की तुलना में कम है। आरआईएस का उपयोग करने वाला शिक्षक स्वयं कम बोलता है, विशेषकर सर्वेक्षण के दौरान, छात्रों को अप्रत्यक्ष रूप से (संकेत, स्पष्टीकरण आदि के माध्यम से) प्रभावित करना पसंद करता है, जिससे उत्तरदाताओं को स्वयं उत्तर तैयार करने का अवसर मिलता है।