सरकारी स्कूलों में मानसिक रूप से विकलांग बच्चे। सुधारात्मक विद्यालय I, II, III, IV, V, VI, VII और VIII प्रकार

मानसिक मंदता संपूर्ण मानस, संपूर्ण व्यक्तित्व में एक गुणात्मक परिवर्तन है, जो केंद्रीय को जैविक क्षति का परिणाम था तंत्रिका तंत्र. यह विकास की ऐसी असामान्यता है, जिसमें न केवल बुद्धि प्रभावित होती है, बल्कि भावनाएँ, इच्छाशक्ति, व्यवहार और शारीरिक विकास भी प्रभावित होता है। मानसिक मंदता संपूर्ण मानस, संपूर्ण व्यक्तित्व में एक गुणात्मक परिवर्तन है, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति का परिणाम था। यह विकास की ऐसी असामान्यता है, जिसमें न केवल बुद्धि प्रभावित होती है, बल्कि भावनाएँ, इच्छाशक्ति, व्यवहार और शारीरिक विकास भी प्रभावित होता है।

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वर्तमान में, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में बौद्धिक विकलांग बच्चों को पढ़ाने का मुद्दा बहुत प्रासंगिक है, एक ऐसा मुद्दा जो आधुनिक समाज की सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है।

सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ मानसिक रूप से मंद बच्चों की संयुक्त शिक्षा के लिए विशेष शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है जो एक एकीकृत दृष्टिकोण (परिशिष्ट 1) के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ काम करते समय उनके विकास की ख़ासियतों को ध्यान में रखना आवश्यक है। बौद्धिक विकलांगता वाले छात्रों को बुनियादी शैक्षणिक विषयों (गणित, पढ़ना, लिखना) में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। ये कठिनाइयाँ उनके उच्च मानसिक कार्यों के विकास की ख़ासियत के कारण हैं। इस श्रेणी के बच्चों में संज्ञानात्मक विकास में उल्लेखनीय कमी है।

मानसिक मंदता संपूर्ण मानस, संपूर्ण व्यक्तित्व में एक गुणात्मक परिवर्तन है, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति का परिणाम था। यह विकास की ऐसी असामान्यता है, जिसमें न केवल बुद्धि प्रभावित होती है, बल्कि भावनाएँ, इच्छाशक्ति, व्यवहार और शारीरिक विकास भी प्रभावित होता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की विशेषता संज्ञानात्मक रुचियों का अविकसित होना है, जो इस तथ्य में व्यक्त होता है कि उन्हें सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में ज्ञान की कम आवश्यकता होती है। उनकी गति धीमी होती है और धारणा में अंतर कम होता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाते समय ये विशेषताएं पहचान की धीमी गति के साथ-साथ इस तथ्य में भी प्रकट होती हैं कि छात्र अक्सर ग्राफिक रूप से समान अक्षरों, संख्याओं, वस्तुओं, समान-ध्वनि वाले अक्षरों, शब्दों को भ्रमित करते हैं। धारणा का दायरा भी संकीर्ण है। इस श्रेणी के बच्चे सामान्य समझ के लिए महत्वपूर्ण सामग्री को देखे या सुने बिना, देखी गई वस्तु में, सुने गए पाठ में अलग-अलग हिस्से निकाल लेते हैं। धारणा की सभी विख्यात कमियाँ इस प्रक्रिया की अपर्याप्त गतिविधि की पृष्ठभूमि के विरुद्ध उत्पन्न होती हैं। उनकी धारणा निर्देशित होनी चाहिए।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में सभी मानसिक ऑपरेशन पर्याप्त रूप से गठित नहीं होते हैं और उनमें विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। वस्तुओं का विश्लेषण एवं संश्लेषण कठिन है। वस्तुओं (पाठ में) में उनके अलग-अलग हिस्सों को उजागर करके, बच्चे उनके बीच संबंध स्थापित नहीं करते हैं। वस्तुओं और घटनाओं में मुख्य बात को उजागर करने में सक्षम नहीं होने के कारण, छात्रों को तुलनात्मक विश्लेषण और संश्लेषण करना मुश्किल लगता है, वे महत्वहीन विशेषताओं के आधार पर तुलना करते हैं। मानसिक रूप से मंद लोगों की सोच की एक विशिष्ट विशेषता आलोचनाहीनता, किसी की गलतियों पर ध्यान देने में असमर्थता, विचार प्रक्रियाओं की कम गतिविधि और सोच की कमजोर नियामक भूमिका है।

इन बच्चों में मुख्य स्मृति प्रक्रियाओं की अपनी विशेषताएं भी होती हैं: बाहरी, कभी-कभी गलती से समझे जाने वाले दृश्य संकेत बेहतर याद रहते हैं, आंतरिक तार्किक कनेक्शन को पहचानना और याद रखना मुश्किल होता है, बाद में मनमाना संस्मरण बनता है; मौखिक सामग्री के पुनरुत्पादन में बड़ी संख्या में त्रुटियाँ। इसकी सामान्य कमजोरी के कारण तंत्रिका तंत्र के अत्यधिक काम से जुड़ी एपिसोडिक भूलने की बीमारी इसकी विशेषता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों की कल्पना खंडित, गलत और योजनाबद्ध होती है।

भाषण के सभी पहलू प्रभावित होते हैं: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। लेखन संबंधी विभिन्न प्रकार के विकार होते हैं, पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, मौखिक संचार की आवश्यकता कम हो जाती है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में, उनके सामान्य साथियों की तुलना में, ध्यान की कमी अधिक व्यक्त की जाती है: कम स्थिरता, ध्यान बांटने में कठिनाई, धीमी गति से स्विच करना। स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी इस तथ्य में प्रकट होती है कि सीखने की प्रक्रिया में ध्यान की वस्तुओं में बार-बार परिवर्तन होता है, किसी एक वस्तु या एक प्रकार की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता होती है।

इस श्रेणी के बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में कई विशेषताएं हैं। भावनाओं की अस्थिरता नोट की जाती है। भावनाएँ उथली हैं, सतही हैं। अचानक भावनात्मक उतार-चढ़ाव के मामले हैं: बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना से लेकर स्पष्ट भावनात्मक गिरावट तक।

अपने स्वयं के इरादों, उद्देश्यों की कमजोरी, महान सुझावशीलता बौद्धिक विकलांग बच्चों की स्वैच्छिक प्रक्रियाओं के विशिष्ट गुण हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चे काम में आसान तरीका पसंद करते हैं जिसमें दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है। इसीलिए उनकी गतिविधियों में अक्सर नकल और आवेगपूर्ण हरकतें देखी जाती हैं। असहनीय मांगों के कारण, बौद्धिक विकलांगता वाले कुछ छात्रों में नकारात्मकता और जिद विकसित हो जाती है। मानसिक रूप से मंद विद्यार्थियों की मानसिक प्रक्रियाओं की ये सभी विशेषताएं उनकी गतिविधियों की प्रकृति को प्रभावित करती हैं।

बौद्धिक अविकसित बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों में कौशल के गठन की कमी को ध्यान में रखते हुए, किसी को यह बताना चाहिए कि उनमें गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता का अविकसित होना, अपनी गतिविधियों की स्वतंत्र योजना बनाने में कठिनाइयाँ हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चे आवश्यक पूर्व अभिविन्यास के बिना काम शुरू करते हैं, वे अंतिम लक्ष्य द्वारा निर्देशित नहीं होते हैं। नतीजतन, काम के दौरान, वे अक्सर किसी कार्रवाई के सही ढंग से शुरू किए गए निष्पादन को छोड़ देते हैं, पहले किए गए कार्यों में फिसल जाते हैं और उन्हें अपरिवर्तित स्थानांतरित कर देते हैं, इस बात पर विचार किए बिना कि वे किसी अन्य कार्य से निपट रहे हैं। लक्ष्य से यह विचलन तब देखा जाता है जब कठिनाइयाँ आती हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चे उनके सामने निर्धारित कार्य के साथ प्राप्त परिणामों को सहसंबंधित नहीं करते हैं, और इसलिए इसके समाधान का सही मूल्यांकन नहीं कर पाते हैं। अपने काम के प्रति गंभीरता न रखना भी इन बच्चों की गतिविधियों की एक विशेषता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की मानसिक गतिविधि की सभी उल्लेखनीय विशेषताएं लगातार बनी रहती हैं, क्योंकि वे इसका परिणाम हैं जैविक क्षतिपर विभिन्न चरणविकास (आनुवंशिक, अंतर्गर्भाशयी, प्रसवोत्तर)। हालाँकि, उचित रूप से व्यवस्थित चिकित्सा और शैक्षणिक प्रभाव के साथ, इस श्रेणी के बच्चों के विकास में सकारात्मक प्रवृत्ति है।

सामान्य शिक्षा विद्यालय में मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को पढ़ाते समय, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:

आठवीं प्रकार के सुधारक शिक्षण संस्थानों की तैयारी और ग्रेड 1-4 के कार्यक्रम। ईडी। वी.वी. वोरोनकोवा, एम., शिक्षा, 1999 (2003, 2007, 2009)।

आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम। 5-9 ग्रेड. संग्रह 1, 2. एड. वी.वी. वोरोन्कोवा। मॉस्को, व्लाडोस, 2000 (2005, 2009)।

शैक्षणिक संस्थान के अंदर जहां विशेष आवश्यकता वाले बच्चे पढ़ते हैं, एकीकृत शैक्षिक प्रक्रिया का पूरा पाठ्यक्रम स्कूल मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद (पीएमपीसी) द्वारा संचालित होता है। यदि आवश्यक हो, तो वह बौद्धिक अविकसितता वाले छात्रों के सामान्य शैक्षिक मार्गों का आवश्यक समायोजन भी करता है। इसके अलावा, पीएमपीके सदस्य अतिरिक्त शिक्षा कक्षाओं में भाग लेने, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की निगरानी करने की सलाह देते हैं।

सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और मनोवैज्ञानिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को पढ़ाते समय, शिक्षक के लिए सभी छात्रों को समान रूप से समझना और स्वीकार करना, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। प्रत्येक बच्चे में एक ऐसा व्यक्तित्व देखना आवश्यक है जिसे पालन-पोषण और विकास किया जा सके।

कक्षा में शिक्षक को ऐसी स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है ताकि बच्चे एक-दूसरे से संपर्क कर सकें, कक्षा के छात्रों को सामूहिक गतिविधियों में समान रूप से शामिल किया जाना चाहिए, प्रत्येक छात्र को अपनी सर्वोत्तम क्षमता के अनुसार समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए।

एकीकृत शिक्षा के संदर्भ में स्कूली बच्चों के संबंधों में सकारात्मक परिणाम केवल विचारशील व्यवस्थित कार्य से ही प्राप्त किया जा सकता है, जिसके घटक विशेष आवश्यकताओं वाले छात्रों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण और उनके साथ उत्पादक संचार के अनुभव का विस्तार हैं।

शिक्षक और पीएमपीके विशेषज्ञ कैलेंडर और विषयगत योजना इस तरह बनाते हैं कि बच्चे एक ही पाठ में पढ़ सकें अलग - अलग स्तरविकास ने उसी विषय का अध्ययन किया, लेकिन छात्र को प्राप्त जानकारी उसके व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के लिए पर्याप्त थी।

पहले शैक्षिक स्तर पर बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) कार्यक्रमों में शिक्षा "पढ़ने और भाषण विकास", "लेखन और भाषण विकास", "गणित", "आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकास", "श्रम प्रशिक्षण" विषयों में की जाती है। ये सभी विषय गैर-सुधारात्मक कार्यक्रमों द्वारा प्रदान किए गए सामान्य शिक्षा विषयों के साथ आसानी से एकीकृत हो जाते हैं। इससे सभी बच्चों को समान पाठ में भाग लेने की अनुमति मिलती है।

दूसरे चरण में, ऐसी कार्य प्रणाली का निर्माण करना अधिक कठिन है, क्योंकि बौद्धिक विकलांगता (सी (सी) ओयू VIII प्रकार) वाले बच्चों के लिए कार्यक्रमों के अनुसार, ग्रेड 5-9 में "विदेशी भाषा", "रसायन विज्ञान", "भौतिकी" विषय प्रदान नहीं किए जाते हैं। स्कूली विषय जो बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) कार्यक्रम द्वारा प्रदान नहीं किए जाते हैं, उनमें विकासात्मक विकलांगता वाले छात्र शामिल नहीं होते हैं। इस स्कूल समय में, मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को अन्य कक्षाओं की स्थितियों में श्रम प्रशिक्षण पाठों में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

ऐसी कक्षा में एक पाठ जहां सामान्य स्कूली बच्चे और विशेष आवश्यकता वाले स्कूली बच्चे एक साथ पढ़ते हैं, उन कक्षाओं के पाठों से अलग होना चाहिए जहां समान सीखने की क्षमता वाले छात्र पढ़ते हैं।

आइए हम एक सामान्य शिक्षा कक्षा में एक पाठ के संरचनात्मक संगठन का उदाहरण दें जहां बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों को एक साथ पढ़ाया जाता है (तालिका 1)।

पाठ का पाठ्यक्रम इस बात पर निर्भर करता है कि विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने के कार्यक्रमों में विषय कितनी बारीकी से संपर्क में आते हैं, सीखने के किस चरण को आधार के रूप में लिया जाता है (नई सामग्री प्रस्तुत करना, जो सीखा गया है उसे समेकित करना, ज्ञान और कौशल की निगरानी करना)। यदि पाठ में विभिन्न कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन किया जाता है और संयुक्त कार्य असंभव है, तो इस मामले में इसे छोटी कक्षा के स्कूलों के पाठों की संरचना के अनुसार बनाया जाता है: शिक्षक पहले मानक राज्य कार्यक्रमों के अनुसार नई सामग्री की व्याख्या करता है, और बौद्धिक विकलांग छात्र स्वतंत्र कार्य करते हैं जिसका उद्देश्य उन्होंने पहले जो सीखा है उसे समेकित करना है। फिर, नई सामग्री को समेकित करने के लिए, शिक्षक कक्षा को स्वतंत्र कार्य देता है, और इस समय वह विकासात्मक विकलांग छात्रों के एक समूह के साथ जुड़ा हुआ है: वह पूर्ण किए गए कार्य का विश्लेषण करता है, व्यक्तिगत सहायता प्रदान करता है, अतिरिक्त स्पष्टीकरण देता है और कार्यों को स्पष्ट करता है, नई सामग्री की व्याख्या करता है। सामान्य शिक्षा कक्षा के शिक्षक की गतिविधियों का यह परिवर्तन पूरे पाठ के दौरान जारी रहता है।

सामान्य शिक्षा कक्षा में बौद्धिक विकलांगता वाले छात्रों को पढ़ाते समय, शिक्षक को पाठ और समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के लिए लक्षित उपदेशात्मक समर्थन की आवश्यकता होती है। छात्रों और शिक्षकों को पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री प्रदान करना स्कूल प्रशासन पर निर्भर करता है, जो शिक्षकों के अनुरोध पर पाठ्यपुस्तकों के सेट खरीदता है।

गणित में मूल्यांकन के मानदंड, आठवीं प्रकार के कार्यक्रम के तहत रूसी भाषा में लिखित कार्य तालिका 2, 3 में दिए गए हैं।

मानसिक रूप से विकलांग छात्र अतिरिक्त शिक्षा की विभिन्न कक्षाओं में भाग ले सकते हैं। अनुकूलन और समाजीकरण की प्रक्रियाओं को सफलतापूर्वक आगे बढ़ाने के लिए, उम्र को ध्यान में रखते हुए, मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की दिशा चुनना आवश्यक है। व्यक्तिगत अवसरबच्चे और उसके माता-पिता की इच्छाएँ। इस या उस मंडली, अनुभाग का चुनाव स्वैच्छिक होना चाहिए, बच्चे के हितों और आंतरिक जरूरतों को पूरा करना चाहिए, लेकिन मनोचिकित्सक और बाल रोग विशेषज्ञ की सिफारिशों को ध्यान में रखना आवश्यक है। यदि बच्चा शारीरिक गतिविधि से जुड़े किसी मंडली (अनुभाग) में भाग लेने की इच्छा व्यक्त करता है, तो उसके पास प्रमाणपत्र होना उचित है चिकित्सा संस्थान, जहां डॉक्टर लिखते हैं कि इस सर्कल में कक्षाएं इस बच्चे के लिए विपरीत नहीं हैं।

सुधारात्मक कार्य में एक महत्वपूर्ण भूमिका उस परिवार द्वारा निभाई जाती है जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है और जिसका प्रभाव लगातार उजागर होता है। सकारात्मक अंतर-पारिवारिक संबंधों के निर्माण में शिक्षक, पीएमपीके विशेषज्ञों की भूमिका महत्वपूर्ण है। वे माता-पिता को अपने बच्चे के बारे में पर्याप्त धारणा बनाने में मदद करते हैं, यह सुनिश्चित करते हैं कि परिवार में मैत्रीपूर्ण माता-पिता-बच्चे के रिश्ते विकसित हों, विभिन्न सामाजिक संबंध स्थापित करने में मदद करें और एक व्यापक स्कूल में अपनाई गई आवश्यकताओं का अनुपालन करें। प्रत्येक बच्चे के आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना शिक्षकों की उसके विकास और शिक्षा को डिजाइन करने की इच्छा और क्षमता के बिना असंभव है, जिससे प्रत्येक छात्र सफल हो सके।

प्रशिक्षण (ग्रेड 9) के अंत में, मानसिक रूप से मंद बच्चे श्रम प्रशिक्षण में एक परीक्षा उत्तीर्ण करते हैं और स्थापित फॉर्म का प्रमाण पत्र प्राप्त करते हैं।

तालिका नंबर एक

आंतरिक विभेदन के साथ पाठ संरचना

तालिका 2

गणित में मूल्यांकन के मानदंड (आठवीं प्रकार, ग्रेड 1-4)

टेबल तीन

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिखित कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड

(आठवीं प्रजाति, 1-4 वर्ग)

शिक्षण में मददगार सामग्री

1. अक्सेनोवा ए.के. एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में रूसी भाषा पढ़ाने के तरीके। मॉस्को: व्लाडोस, 2000.
2. अक्सेनोवा ए.के., याकूबोव्स्काया ई.वी. उपदेशात्मक खेलएक सहायक विद्यालय के ग्रेड 1-4 में रूसी भाषा के पाठ में। एम.: शिक्षा, 1991.
3. वोरोनकोवा वी.वी. एक विशेष स्कूल की कक्षा 1-4 में साक्षरता और वर्तनी पढ़ाना। एम.: ज्ञानोदय, 1993।
4. वोरोनकोवा वी.वी. आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल की दूसरी कक्षा में रूसी भाषा का पाठ। एम.: व्लाडोस, 2003.
5. एक विशेष स्कूल/एड में बच्चों का पालन-पोषण और शिक्षा। वी.वी. वोरोन्कोवा। एम., 1994.
6. ग्रोशेनकोव आई.ए. आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में ललित कला की कक्षाएं। मॉस्को: सामान्य मानवतावादी अनुसंधान संस्थान, 2001।
7. देव्यात्कोवा टी.ए., कोचेतोवा एल.एल., पेट्रिकोवा ए.जी., प्लैटोनोवा एन.एम., शचरबकोवा ए.एम. आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में सामाजिक अभिविन्यास। एम.: व्लाडोस, 2003.
8. एक्ज़ानोवा ई.ए., रेज़निकोवा ई.वी. एकीकृत शिक्षा के मूल सिद्धांत. एम.: बस्टर्ड, 2008.
9. किसोवा वी.वी., कोनेवा आई.ए. विशेष मनोविज्ञान पर कार्यशाला. सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2006।
10. मस्त्युकोवा ई.एम., मोस्कोवकिना ए.जी. विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों की पारिवारिक शिक्षा। एम., 2003.
11. आठवीं प्रकार/एड के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा का एक नया मॉडल। पूर्वाह्न। शचरबकोवा। पुस्तक 1,2. एम.: एनटीएस ईएनएएस का प्रकाशन गृह, 2001।
12. सहायक विद्यालय/एड में बच्चों की शिक्षा एवं पालन-पोषण। वी.वी. वोरोन्कोवा। एम.: स्कूल-प्रेस, 1994।
13. पेट्रोवा वी.जी., बेलीकोवा आई.वी. मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों का मनोविज्ञान। एम., 2002.
14. पेरोवा एम.एन. आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में ज्यामिति के तत्वों को पढ़ाने की विधियाँ। मॉस्को: क्लासिक स्टाइल, 2005।
15. पेरोवा एम.एन., आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में गणित पढ़ाने के तरीके। एम.: व्लाडोस, 2001.
16. विशेष शिक्षाशास्त्र / एड. एन.एम. नज़रोवा। एम., 2000.
17. चेर्निक ई.एस. सहायक विद्यालय में भौतिक संस्कृति। एम.: शैक्षिक साहित्य, 1997।
18. शचरबकोवा ए.एम. विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे का पालन-पोषण करना। एम., 2002.
19. एक वि.वि. प्राथमिक विद्यालय के विद्यार्थियों को गणित पढ़ाना। मॉस्को: शिक्षा, 1990।

द्वितीय. सुधारक संस्था की गतिविधियों का संगठन

तृतीय. शैक्षिक प्रक्रिया

चतुर्थ. शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले

24. शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले सुधारक संस्थान के शैक्षणिक, इंजीनियरिंग और शैक्षणिक और चिकित्सा कर्मचारी, छात्र और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) हैं।

वी. सुधारक संस्था का प्रबंधन

VI. सुधार संस्था की संपत्ति और निधि

37. कानून द्वारा निर्धारित तरीके से संपत्ति का मालिक (उसके द्वारा अधिकृत निकाय)। रूसी संघ, इसे एक सुधारक संस्था को सौंप देता है।

भूमि भूखंड स्थायी (असीमित) उपयोग के लिए राज्य और नगरपालिका सुधारक संस्था को सौंपे जाते हैं।

एक सुधारक संस्था को सौंपी गई संपत्ति की वस्तुएं इस संस्था के परिचालन प्रबंधन में हैं।

सुधारक संस्था इस संपत्ति के उद्देश्य, इसके वैधानिक उद्देश्यों और रूसी संघ के कानून के अनुसार इसे सौंपी गई संपत्ति का स्वामित्व, उपयोग और निपटान करती है।

38. सुधारक संस्था को सौंपी गई संपत्ति की निकासी और (या) हस्तांतरण की अनुमति केवल मामलों में और रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित तरीके से की जाती है।

39. एक सुधार संस्था मालिक और (या) सुरक्षा के लिए मालिक द्वारा अधिकृत निकाय के प्रति जिम्मेदार है प्रभावी उपयोगउसकी संपत्ति. इस भाग में सुधारक संस्था की गतिविधियों का नियंत्रण मालिक और (या) मालिक द्वारा अधिकृत निकाय द्वारा किया जाता है।

40. एक सुधारक संस्था को रूसी संघ के कानून के अनुसार उसे सौंपी गई संपत्ति को पट्टे पर देने का अधिकार है।

41. एक सुधारक संस्था की गतिविधि को उसके संस्थापक (संस्थापकों) द्वारा उनके बीच समझौते के अनुसार वित्तपोषित किया जाता है।

42. एक सुधार संस्था की संपत्ति और वित्तीय संसाधनों के निर्माण के स्रोत हैं:

संस्थापक (संस्थापकों) की अपनी निधि;

बजटीय और अतिरिक्त-बजटीय निधि;

मालिक द्वारा संस्था को सौंपी गई संपत्ति (उसके द्वारा अधिकृत निकाय);

बैंकों और अन्य लेनदारों से ऋण;

प्रायोजकों की निधि, व्यक्तियों और कानूनी संस्थाओं के स्वैच्छिक दान;

रूसी संघ के कानून के अनुसार अन्य स्रोत।

43. एक सुधारक संस्था को विदेशी उद्यमों, संस्थानों और संगठनों के साथ सीधे संबंध स्थापित करने, स्वतंत्र रूप से विदेशी आर्थिक गतिविधि करने और रूसी संघ के कानून द्वारा निर्धारित तरीके से बैंकिंग और अन्य क्रेडिट संगठनों में विदेशी मुद्रा खाते रखने का अधिकार है।

44. एक सुधार संस्था अपने दायित्वों के लिए अपने निपटान में मौजूद धन और उससे संबंधित संपत्ति की सीमा तक उत्तरदायी होगी। यदि ये धनराशि सुधारक संस्था के दायित्वों के लिए अपर्याप्त हैं, तो इसके संस्थापक (संस्थापक) रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित प्रक्रिया के अनुसार उत्तरदायी होंगे।

45. एक सुधारक संस्था का वित्तपोषण राज्य और स्थानीय वित्त पोषण मानकों के आधार पर किया जाता है, जो प्रत्येक प्रकार की सुधारक संस्था के लिए एक छात्र के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

46. ​​​​एक सुधारक संस्थान में रहने वाले और पूर्ण राज्य समर्थन पर रहने वाले विद्यार्थियों को, स्थापित मानकों के अनुसार, भोजन, कपड़े, जूते, नरम और कठोर उपकरण प्रदान किए जाते हैं।

जो विद्यार्थी सुधारात्मक संस्था में नहीं रहते, उन्हें दिन में दो बार निःशुल्क भोजन उपलब्ध कराया जाता है।

47. एक सुधारक संस्था, स्थापित मानकों के अनुसार होनी चाहिए आवश्यक परिसर, शैक्षिक प्रक्रिया, सुधारात्मक कक्षाएं, चिकित्सा और पुनर्वास कार्य, श्रम प्रशिक्षण, उत्पादक कार्य, जीवन और विद्यार्थियों के मनोरंजन के संगठन के लिए सुविधाएं।

48. एक सुधारक संस्था को उसके चार्टर द्वारा प्रदान की गई उद्यमशीलता गतिविधियों का संचालन करने का अधिकार है।

49. सुधारक संस्था कर्मचारियों के वेतन को उनकी योग्यता, जटिलता, मात्रा, प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता और शर्तों के साथ-साथ मुआवजे के भुगतान (प्रतिपूरक प्रकृति के अतिरिक्त भुगतान और भत्ते) और प्रोत्साहन भुगतान (उत्तेजक प्रकृति के अतिरिक्त भुगतान और भत्ते, बोनस और अन्य प्रोत्साहन भुगतान), सुधारक संस्था की प्रबंधन संरचना, स्टाफिंग, कर्तव्यों के वितरण के आधार पर स्थापित करती है।

50. सुधार संस्था के परिसमापन पर नकदऔर स्वामित्व के अधिकार पर उससे संबंधित संपत्ति की अन्य वस्तुएं, अपने दायित्वों को कवर करने के लिए भुगतान घटाकर, सुधारक संस्था के चार्टर के अनुसार शिक्षा के विकास के लिए निर्देशित की जाती हैं।

"लोकप्रिय" आँकड़ों के अनुसार, केवल 10% स्नातक ही जीवन में अपना स्थान पा सकेंगे: उन्हें नौकरी मिलेगी, एक सामान्य परिवार बनेगा, जिम्मेदार माता-पिता बनेंगे। आवारागर्दी, शराबीपन, नशीली दवाएं बाकी का इंतजार करती हैं। एब्सोल्यूट-हेल्प चैरिटेबल फाउंडेशन की उप निदेशक एलेना ल्यूबोविना इन आँकड़ों को कैसे प्रभावित किया जाए, इसके बारे में बात करती हैं।

गर्मी के मौसम के साथ-साथ, यह प्रोम और छुट्टियों का समय है। राज्य संरचनाएँ, धर्मार्थ संस्थाएं, स्वयंसेवक वाणिज्यिक कंपनियाँअंतिम कॉल और गंभीर चाय पार्टियों में सामूहिक रूप से आमंत्रित किया जाता है।

कुछ दिन पहले एब्सोल्यूट हेल्प चैरिटेबल फाउंडेशन ने सम्मानित किया था सर्वोत्तम स्नातकमॉस्को क्षेत्र में सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल। एक आधुनिक असेंबली हॉल, गुब्बारे, सुखद संगीत, एक विचारशील स्क्रिप्ट, सही शब्द, उपयोगी उपहार, सुंदर कपड़े पहने बच्चे। स्कूली स्नातकों को आमतौर पर वयस्कता की ओर इसी तरह विदा किया जाता है - एक ऐसा जीवन जिसमें योजनाएँ और सपने होते हैं।

वे सभी को पुरस्कृत करते हैं, उनका नाम पुकारते हैं, उन्हें मंच पर आमंत्रित करते हैं, हाथ मिलाते हैं, कुछ महत्वपूर्ण बात कहते हैं, उनकी आँखों में देखते हैं। दिल उत्साह और क्षण के महत्व से धड़कता है। आप सर्वश्रेष्ठ हैं, आपकी आवश्यकता है, आप बहुत अच्छे हैं! आप मॉस्को क्षेत्र के 64 सुधार संस्थानों (मानसिक मंदता और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए 55 स्कूल) के दो सौ उत्कृष्ट और अच्छे छात्रों में से एक हैं, जहां अन्य 8.5 हजार बच्चे रहते हैं और पढ़ते हैं। माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे, विकलांग बच्चे, कम आय वाले बच्चे, वंचित और पालक परिवार।

रूस के एक अलग क्षेत्र के बच्चों की एक निश्चित श्रेणी के उदाहरण का उपयोग करते हुए, हम अंदर की स्थिति, तथ्यों और आंकड़ों, बच्चों और शिक्षकों के साक्षात्कार, विशेषज्ञ टिप्पणियों को दिखाना चाहते हैं। मॉस्को क्षेत्र में सुधारात्मक स्कूलों के स्नातकों के पोस्ट-बोर्डिंग निवास की मध्यवर्ती निगरानी के परिणामों से पाठकों को परिचित कराना।

"लोकप्रिय" आँकड़ों के अनुसार, केवल 10% स्नातक ही जीवन में अपना स्थान पा सकेंगे: उन्हें नौकरी मिलेगी, एक सामान्य परिवार बनेगा, जिम्मेदार माता-पिता बनेंगे। उनके सहपाठी दूसरे रास्ते पर चले जाएंगे: आवारापन, नशा, ड्रग्स, पुलिस के साथ समस्याएं, अवांछित बच्चों का जन्म, और वर्षों बाद अपरिहार्य मृत्यु। क्या वास्तव में ऐसा है, क्या स्थिति को प्रभावित करना संभव है और क्या कोई रास्ता है?

ग्रेजुएशन पार्टी से कुछ हफ्ते पहले, वीडियोग्राफर मिखाइल लेवचुक और मैंने मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए नोवोपेट्रोव्स्क सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल के छात्रों के साथ एक साक्षात्कार रिकॉर्ड किया।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल के बाद का जीवन

आठवीं प्रकार के सुधारक संस्थानों के स्नातक (मानसिक मंदता के साथ) एक बोर्डिंग स्कूल से स्नातक होने का प्रमाण पत्र प्राप्त करते हैं और, राज्य अंतिम प्रमाणीकरण (जीआईए) के बजाय, श्रम में अंतिम परीक्षा उत्तीर्ण करते हैं। आधिकारिक तौर पर, बच्चा 9वीं कक्षा पूरी करता है, लेकिन वास्तव में वह एक सामान्य शिक्षा स्कूल के 5वीं-6वीं कक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल करता है।

शिक्षकों, दोषविज्ञानियों, सामाजिक कार्यकर्ताओं और बच्चों के साथ संवाद करने पर, यह स्पष्ट हो जाता है कि 1/3 विद्यार्थियों में मध्यम स्तर की मानसिक मंदता है, 2/3 बच्चों में हल्की मंदता है।

स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद अगले 2-3 वर्षों में, अधिकांश लोग लिसेयुम (व्यावसायिक स्कूल) में अध्ययन करने और छात्रावास में रहने के लिए जाएंगे। व्यवसायों की पसंद छोटी है: सीमस्ट्रेस, प्लास्टर-पेंटर, ताला बनाने वाला, माली, हालांकि मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए रूसी संघ के श्रम मंत्रालय द्वारा अनुशंसित व्यवसायों की सूची बहुत व्यापक है (100 से अधिक आइटम)। अब यह केवल लोगों पर ही निर्भर करता है कि क्या वे अधिक मांग वाला पेशा प्राप्त कर पाएंगे: ऐसा करने के लिए, उन्हें अपने दम पर नाइट स्कूल खत्म करना होगा और जीआईए पास करना होगा, और फिर किसी अन्य विशेषता या कॉलेज में प्रवेश करना होगा।

इस समय तक, परिपक्व स्नातक वास्तव में एक स्वतंत्र जीवन में प्रवेश करता है। किसी को विकलांगता दी जाएगी और भत्ता आवंटित किया जाएगा, कोई अपने माता-पिता (रक्त या दत्तक) के पास लौट आएगा, किसी को राज्य से अलग आवास प्राप्त होगा।

स्नातकों के लिए पोस्ट-आवासीय आवास

मई में, एब्सोल्यूट-हेल्प चैरिटेबल फाउंडेशन ने 2011-2015 के स्नातकों के पोस्ट-बोर्डिंग निवास के लिए सुधारात्मक संस्थानों की निगरानी की। माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक सहायता प्रणाली बनाने और आगे सहायता के लिए ये डेटा आवश्यक हैं। निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार 60 से अधिक सुधार संस्थानों का सर्वेक्षण किया गया: सामाजिक स्थिति, आगे के अध्ययन का स्थान, कार्य का स्थान, वैवाहिक स्थिति/बच्चे, आपराधिक रिकॉर्ड, मृत्यु दर। 2011-2015 का डेटा 39 स्कूलों द्वारा प्रदान किया गया था। 2012-2014 के लिए 1,802 लोगों ने सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूलों से स्नातक की उपाधि प्राप्त की, उनमें से 1,584 लोगों ने व्यावसायिक स्कूलों में प्रवेश लिया, 218 लोग आगे की शिक्षा नहीं ले पाए (विकलांगता और व्यक्तिगत पसंद के कारण)। इस समय, स्कूलों में प्रवेश करने वाले लगभग सभी लोग अपनी शिक्षा जारी रखते हैं, लिसेयुम में शयनगृह में रहते हैं और राज्य की देखभाल में रहते हैं। जब स्नातक स्वतंत्र रूप से रहते हैं तो उत्पन्न होने वाली समस्याओं की पहचान करने के लिए, पहले की अवधि (2000-2011) के डेटा के एक क्रॉस-सेक्शन की आवश्यकता होती है।

2011 में, 433 बच्चे स्नातक बन गए, जिनमें शामिल हैं: अनाथ और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे (132), पालक परिवारों के बच्चे और संरक्षकता के तहत (25), जन्म लेने वाले परिवारों के बच्चे (276)। विकलांगता है - 89 लोग। वितरण स्थल पर 328 बच्चों ने लिसेयुम और व्यावसायिक स्कूलों में प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त की। 144 लोगों के पास निम्नलिखित विशिष्टताओं में स्थायी/अस्थायी नौकरी है: एक लोडर, एक अप्रेंटिस, एक चौकीदार, एक गैस स्टेशन ऑपरेटर, एक निर्माण टीम कार्यकर्ता, एक दुकान सहायक, एक माली, एक दर्जी, एक विज्ञापन वितरक, एक नर्स। उन कंपनियों की सूची जिनमें स्नातक काम करते हैं/काम करते हैं: रूसी रेलवे, मैकडॉनल्ड्स, नेस्ले, औचैन, आवास और सांप्रदायिक सेवाएं, गैस स्टेशन, हार्डवेयर स्टोर, सिलाई कार्यशालाएं, निजी फार्म। 2 लोगों ने रूसी सेना में सेवा की।

व्यक्तिगत जीवन, बच्चों के जन्म, आपराधिक रिकॉर्ड की उपस्थिति और मृत्यु दर के बारे में जानकारी 14 संस्थानों द्वारा इंगित की गई थी जो एब्सोल्यूट हेल्प फाउंडेशन के साथ सक्रिय रूप से सहयोग कर रहे हैं। 44 लोग आधिकारिक या नागरिक विवाह में हैं, 5 बच्चों की मृत्यु हो गई, 6 लोगों का आपराधिक रिकॉर्ड है, 25 बच्चे आधिकारिक और नागरिक विवाह में पैदा हुए, 16 बच्चे बिना विवाह के एकल माताओं द्वारा पाले गए हैं।

प्रतिक्रियाओं में वाक्यांश शामिल हैं: "अस्थायी रूप से बेरोजगार", "मातृत्व अवकाश पर है", "नागरिक विवाह में रहता है", "सजा काटते समय नियोजित", "दूसरे क्षेत्र में पंजीकरण के स्थान पर छोड़ दिया गया"।

यह डेटा वास्तविक तस्वीर को उजागर नहीं करता है, यह औपचारिक और अक्सर अवैयक्तिक होता है। लेकिन पहला कदम उठाया जा चुका है और सर्वेक्षण को अंतिम रूप देने और सत्यापित करने की आवश्यकता है।

निजी राय

सुधारक संस्थानों के विद्यार्थियों का मुख्य भाग वंचित परिवारों के तथाकथित "सामाजिक अनाथ" हैं। माता-पिता जेल में हैं, ड्रग्स लेते हैं, शराब पीते हैं। जब ऐसे बच्चों की बात आती है तो हमारे विचार और संवेदनाएं एक पैटर्न में काम करती हैं। एक अपर्याप्त, गंदा बच्चा, शराबियों के परिवार से निकाला गया, एक छोटा अपराधी, जो पहले से ही समाज के लिए खतरा पैदा कर रहा है, उसकी आंखों के सामने उठता है। वे उसे जितना दूर रखेंगे और उसके साथ जितना सख्त व्यवहार करेंगे, उतना बेहतर होगा।

जब मैं 10 साल का था, मेरी माँ और मेरे पिता, दो उच्च शिक्षा प्राप्त व्यक्ति, सोवियत सेना के एक लेफ्टिनेंट कर्नल, यूएनआर (सशस्त्र बलों में गठन) के प्रमुख की मृत्यु हो गई, उन्होंने शराब पीना शुरू कर दिया। ज़ोर से. और कुछ ही महीनों में, मैं एक समृद्ध, महत्वाकांक्षी सीधी-सादी छात्रा से अपने पिता की भयभीत नानी में बदल गई। हम दूर अल्मा-अता में रहते थे, और रिश्तेदारों को स्थिति की भयावहता के बारे में पता नहीं था। संरक्षकता हमारे पास नहीं आई और अनाथालय की कोई बात नहीं हुई, लेकिन मैं पूरी तरह से वास्तविक जीवन में उतर गया - बेकार अनाथ, जीवित माता-पिता वाले अनाथ।

मैं आपको यह नहीं बताऊंगा कि शराब पीने वाला क्या होता है करीबी व्यक्ति, जिसे आप हर तरह से परेशानियों और विनाश से बचाने की कोशिश कर रहे हैं। मैं यह याद नहीं करना चाहता कि उस समय मेरे जीवन में कितने चिंताजनक विचार और शर्मिंदगी थी। लेकिन मैं कहना चाहता हूं कि अचानक आई तबाही और निवास के अंतहीन परिवर्तन (व्यावहारिक रूप से एक शहर से दूसरे शहर भागना) के बावजूद, मैं किसी तरह अच्छाई और लोगों में विश्वास बनाए रखने में कामयाब रहा। मुझे आगे बढ़ने की ताकत और समर्थन मिला: मेरे पिता को माफ कर दो, स्कूल में अच्छा करो, विश्वविद्यालय जाओ, एक दिलचस्प नौकरी ढूंढो।

निदान के बारे में

हमारे देश में, "मानसिक मंदता" का निदान जितना हम सोचते हैं उससे कहीं अधिक आसान है। एक दत्तक पुत्र की मां होने के नाते, जिसने दूसरी कक्षा में बहुत अच्छी पढ़ाई नहीं की, मैंने शिक्षा प्रणाली के व्यक्तिगत प्रतिनिधियों के दबाव का अधिक अनुभव किया। कक्षा अध्यापक, बच्चे के साथ संपर्क नहीं मिलने पर, हमें "सिर की जांच" करने के लिए भेजा, क्योंकि "जीन समझ से बाहर हैं" और "बच्चा अभी भी एक किंडरगार्टनर है जो स्कूल में पढ़ने में सक्षम नहीं है।" यह बहुत संभव है कि बताए गए पते पर मेरे बेटे को एक ऐसा निदान मिला होगा जिसने कई वर्षों तक हमारे जीवन को जटिल बना दिया होगा। ऐसा नहीं हुआ, हमने स्कूल बदल दिए और बेटे ने स्कूल वर्ष बी के साथ पूरा किया।

मॉस्को के सामाजिक संरक्षण मंत्रालय और मॉस्को क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय के विशेषज्ञों के अनुसार, रूस में बच्चों का निदान सटीक और गहन रूप से किया जाता है। सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूलों और विशेष स्कूलों के साथ बातचीत के अनुभव के अनुसार, कुछ बच्चों की समीक्षा की जानी चाहिए और "मानसिक मंदता" का निदान निकाला जाना चाहिए।

अक्सर शिक्षक स्वयं विद्यार्थियों की क्षमताओं पर विश्वास नहीं करते। उपचारात्मक विद्यालयों में से एक शिक्षक मुझे आश्चर्यचकित करता है जब वह मुझे स्नातकों पर डेटा दिखाता है। यह पता चला है कि माशा एन पेशे से एक कॉलेज में पढ़ रही है - एक पशुचिकित्सक। "लड़की को ओलिगोफ्रेनिया है - यह एक सटीक निदान है, लेकिन एक तकनीकी स्कूल के लिए आपको अपूर्ण माध्यमिक शिक्षा का डिप्लोमा प्राप्त करने की आवश्यकता है, क्या अच्छा साथी है, शायद उसकी दादी के रिश्तेदार उसके साथ लगे हुए थे," शिक्षक खुशी से कहते हैं।

संभावनाओं के बारे में

समान अवसर केंद्र "वेवरह" में, सुधारात्मक संस्थानों के पूर्व स्नातकों के डिप्लोमा दीवारों पर लटकाए गए हैं। व्यक्तिगत प्रयासों (अध्ययन के वर्षों) और अविश्वसनीय शैक्षणिक व्यावसायिकता और धैर्य ने लोगों को पेशेवर या उच्च शिक्षा प्राप्त करने में मदद की।

असंभव संभव है. "राज्य और नगरपालिका प्रबंधन" विशेषता में प्रबंधक, एक शिक्षक भौतिक संस्कृति, शिक्षाशास्त्र स्नातक, अर्थशास्त्री-प्रबंधक, आदि। ये उन बच्चों की सफलताएँ हैं, जिन्होंने एक बोर्डिंग स्कूल से स्नातक करते हुए, वास्तव में एक सामान्य शिक्षा स्कूल की कक्षा 5-6 की सामग्री में महारत हासिल की।

अप सेंटर की शिक्षिका डारिया तारयान कहती हैं, "सुधारात्मक संस्थानों के बच्चों को पढ़ाने से मुझे कई महत्वपूर्ण चीजें सीखने को मिलीं। व्यावहारिक रूप से एक वयस्क व्यक्ति को क्या सिखाना एक बहुत ही महत्वाकांक्षी कार्य है।" विभिन्न कारणों सेमें चूक गए बचपन. हमें दुनिया का आविष्कार करना होगा, अवधारणाएँ बनानी होंगी, छात्रों को अपनी गरिमा बनाए रखने की अनुमति देने के लिए संघ बनाना होगा।"

आत्म सम्मान

बंद संस्थानों में आप कितनी बार "आत्म-सम्मान", "व्यक्तिगत गुण", "व्यक्तित्व", "आत्मनिर्भरता" जैसे सूत्रीकरण सुनते हैं? नहीं, अनाथालयों के दस निदेशकों में से केवल एक ही इस बारे में सोचता है।

जिम्मेदारी, परिश्रम, स्वतंत्रता और चेतना सिखाना। वास्तव में, जिम्मेदार व्यवहार बनाना उन संस्थानों का मुख्य कार्य है जिनमें, आधिकारिक आंकड़ों के अनुसार, कुछ समय पहले सैकड़ों हजारों बच्चे रहते थे।

नोवोपेट्रोव्स्क सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल के निदेशक इगोर एगोरेव टिप्पणी करते हैं, "बच्चों को खुद की सेवा करने, व्यवस्था बनाए रखने, काम करने और दूसरों के काम का सम्मान करने में सक्षम होना चाहिए।"

भविष्य के बारे में

एक सार्वजनिक व्यक्ति अलेक्जेंडर गेज़लोव कहते हैं, "बच्चा एक अच्छी तरह से पोषित, समृद्ध बचपन को एक नई जगह के लिए छोड़ देता है, लेकिन पुराना प्रबंधकीय तंत्र उसके दिमाग में रहता है - राज्य सभी के लिए प्रदान करेगा।" "वर्षों से वे केवल एक बंद टीम के भीतर और उपकरणों के सीमित सेट की मदद से मुद्दों को हल करने के आदी रहे हैं: नाराजगी, बहिष्कार, लड़ाई, संस्था की दीवारों के बाहर जो काम नहीं करता है उसे अनदेखा करना।"

बोर्डिंग स्कूलों के सभी स्नातक नौकरी करना चाहते हैं, परिवार शुरू करना चाहते हैं, खुश रहना चाहते हैं। लेकिन वे अपने डर और समस्याओं के साथ अकेले रह गए हैं... उनके पास स्वतंत्र जीवन जीने का कौशल नहीं है, वे नहीं जानते कि अपने जीवन को कैसे व्यवस्थित किया जाए... उन्हें नौकरी खोजने में कठिनाइयों का अनुभव होता है... वे खुद को आजीविका प्रदान नहीं कर सकते... उन्हें अपना आवास प्राप्त करने में समस्याओं का सामना करना पड़ता है... वे नहीं जानते कि परिवार कैसे बनाएं और बचाएं...

बेशक, यह एक सामान्य कार्य है: स्वयं बच्चा और शिक्षा में विशेषज्ञ (मॉस्को क्षेत्र में) और सामाजिक सुरक्षा (मॉस्को में), शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, संरक्षकता प्रतिनिधि, संरक्षक शिक्षक, धर्मार्थ और सार्वजनिक संगठनों के कर्मचारी, वाणिज्यिक कंपनियों के स्वयंसेवक और बस देखभाल करने वाले लोग।

बिना कष्ट पहुंचाए आप कैसे मदद कर सकते हैं?

1. "उचित दान"। मनोरंजन करने, उपहार देने, बन और कबाब खिलाने के लिए नहीं, बल्कि सिखाने, प्रेरित करने और प्रबुद्ध करने के लिए।
2. वाणिज्यिक और राज्य कंपनियों में अतिरिक्त प्रशिक्षण, व्यावसायिक मार्गदर्शन और रोजगार सहायता।
3. प्रभावी परामर्श कार्यक्रम विकसित करने के लिए दान।
4. बच्चे के साथ संचार का संरक्षण और अतिथि रूप।

वे संगठन जिनके लिए हर दिन बाल दिवस है:

ल्यूबोविना ऐलेना

यदि माता-पिता स्वयं समझ गए हैं या डॉक्टरों और अन्य विशेषज्ञों ने यह स्थापित कर लिया है कि बच्चे में विकास संबंधी विशेषताएं हैं, तो आपको जल्द से जल्द एक उपयुक्त विकल्प ढूंढने की आवश्यकता है। शैक्षिक संस्था. और जितनी जल्दी आप वह ढूंढ लेंगे जो आपके बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हो, उसके पुनर्वास, सामाजिक अनुकूलन, मनोवैज्ञानिक सुधार और स्वास्थ्य संबंधी कठिनाइयों पर काबू पाने की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

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किंडरगार्टन प्लस प्राथमिक विद्यालय

प्रतिपूरक प्रकार के तथाकथित प्राथमिक विद्यालय-किंडरगार्टन हैं, जहां विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे पहले बस बगीचे में रहते हैं और अन्य बच्चों की संगति में सामाजिक रूप से अनुकूलन करते हैं, और फिर किंडरगार्टन में रहकर आसानी से सीखने में बदल जाते हैं प्राथमिक स्कूल. फिर, इस पर निर्भर करते हुए कि बच्चा कार्यक्रम का सामना कैसे करता है, वह सुधारात्मक स्कूल की पहली या तुरंत दूसरी कक्षा में जाता है।

विकास में सुविधाएँ बहुत भिन्न हैं

विकास में बहुत सारी विशेषताएं हैं और वे इतनी भिन्न हैं कि "विशेष बच्चे" कभी-कभी किसी विशेष निदान के "स्टेंसिल" में फिट नहीं होते हैं। और उनकी शिक्षा की मुख्य समस्या इस तथ्य में निहित है कि सभी बच्चे पूरी तरह से अलग और असमान हैं, और प्रत्येक की अपनी विषमताएं और स्वास्थ्य समस्याएं हैं। और फिर भी, विशेषज्ञों ने मुख्य विकास संबंधी समस्याएं या निदान स्थापित किए हैं, जो ऐसे संक्षिप्ताक्षरों द्वारा दर्शाए गए हैं:

सेरेब्रल पाल्सी - सेरेब्रल पाल्सी;

जेडपीआर - मानसिक मंदता;

ZRR - देरी भाषण विकास;

एमएमडी - मस्तिष्क की न्यूनतम शिथिलता;

ओडीए - मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम;

ओएनआर - भाषण का सामान्य अविकसितता;

आरडीए - प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित;

एडीएचडी - ध्यान आभाव सक्रियता विकार;

एचआईए - सीमित स्वास्थ्य अवसर।

जैसा कि आप देख सकते हैं, उपरोक्त सभी में से, केवल सेरेब्रल पाल्सी, एमएमडी और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की समस्याएं ही विशिष्ट चिकित्सा निदान हैं। अन्यथा, बच्चों की विशेषताओं, विचित्रताओं और समस्याओं के नाम बहुत, बहुत सशर्त हैं। "भाषण का सामान्य अविकसित होना" का क्या मतलब है? और यह "भाषण विलंब" से किस प्रकार भिन्न है? और यह किस उम्र और बुद्धि के स्तर के सापेक्ष "देरी" है? जहाँ तक "प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म" का सवाल है, यह निदान उन बच्चों के लिए किया जाता है जो व्यवहारिक अभिव्यक्तियों में इतने भिन्न होते हैं कि ऐसा लगता है कि हमारे घरेलू विशेषज्ञ स्वयं ऑटिज़्म पर सहमत नहीं हैं, क्योंकि उन्होंने अभी तक इस बीमारी का अच्छी तरह से अध्ययन नहीं किया है। और आज, लगभग हर दूसरे बेचैन बच्चे को "अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर" दिया जाता है! इसलिए, इस बात पर सहमत होने से पहले कि इस या उस निदान का श्रेय आपके बच्चे को दिया जाएगा, इसे एक नहीं, बल्कि कम से कम एक दर्जन विशेषज्ञों को दिखाएं और उनसे स्पष्ट तर्क और स्पष्ट चिकित्सा संकेत प्राप्त करें, जिसके अनुसार बच्चे को निदान सौंपा जाएगा। अंधापन या बहरापन जैसा निदान स्पष्ट है। लेकिन जब एक चंचल बच्चा, जो शिक्षकों और शिक्षकों को अन्य बच्चों की तुलना में अधिक परेशानी देता है, उसे "निदान" देने की जल्दी होती है, यदि केवल उससे छुटकारा पाने के लिए, स्थानांतरित किया जाता है KINDERGARTENया "विशेष आवश्यकता वाले बच्चों" के लिए एक स्कूल, तो यहां आप अपने बच्चे के लिए लड़ सकते हैं। आख़िरकार, बचपन से चिपकाया गया एक लेबल बच्चे के जीवन को पूरी तरह से बर्बाद कर सकता है।

विशेष (सुधारात्मक) विद्यालयमैं, द्वितीय, तृतीय, चतुर्थ, वी, छठी, सातवींऔरआठवींप्रकार. वे किस तरह के बच्चों को पढ़ाते हैं?

विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा में प्रथम प्रकार के विद्यालयश्रवणबाधित, श्रवणबाधित और बधिर बच्चों को पढ़ाया जाता है। में स्कूल द्वितीय प्रकारबधिर बच्चे सीखते हैं. टाइप III-IV स्कूलअंधे और दृष्टिबाधित बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया। स्कूलोंवीदयालुवाणी विकार वाले विद्यार्थियों को स्वीकार करें, विशेषकर हकलाने वाले बच्चों को। टाइप VI स्कूलशारीरिक और मानसिक विकास में समस्या वाले बच्चों के लिए बनाया गया। कभी-कभी ऐसे स्कूल न्यूरोलॉजिकल और मनोरोग अस्पतालों में कार्य करते हैं। उनका मुख्य दल सेरेब्रल पाल्सी (आईसीपी), रीढ़ की हड्डी और क्रानियोसेरेब्रल चोटों के विभिन्न रूपों वाले बच्चे हैं। टाइप VII स्कूलएडीएचडी और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए। टाइप VII स्कूलबच्चों में डिस्लेक्सिया से निपटना अलेक्सिया भाषण की अनुपस्थिति और भाषण में महारत हासिल करने में पूर्ण असमर्थता है, और डिस्लेक्सिया पढ़ने में महारत हासिल करने का एक आंशिक विशिष्ट विकार है, जो उच्च मानसिक कार्यों के उल्लंघन के कारण होता है। और, अंत में, विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा में आठवीं प्रकार के स्कूलमानसिक रूप से मंद बच्चों को शिक्षित करना, इन शैक्षणिक संस्थानों का मुख्य लक्ष्य बच्चों को पढ़ना, गिनना और लिखना और सामाजिक परिस्थितियों में नेविगेट करना सिखाना है। आठवीं प्रकार के स्कूलों में बढ़ईगीरी, ताला बनाने, सिलाई या बुकबाइंडिंग कार्यशालाएँ होती हैं, जहाँ स्कूल की दीवारों के भीतर छात्रों को एक ऐसा पेशा मिलता है जो उन्हें जीविकोपार्जन करने की अनुमति देता है। उच्च शिक्षा का रास्ता उनके लिए बंद है; स्नातक होने के बाद, उन्हें केवल एक प्रमाण पत्र मिलता है जिसमें कहा गया है कि उन्होंने दस साल के कार्यक्रम में भाग लिया है।

सुधारात्मक विद्यालय: इसके लिए प्रयास करें या इससे बचें?

यह कठिन प्रश्न आपके ऊपर है. जैसा कि हम जानते हैं, सेरेब्रल पाल्सी के भी ऐसे अलग और असमान रूप होते हैं - गहरी मानसिक मंदता से, जिसमें डॉक्टर फैसला सुनाते हैं: "अप्रशिक्षित" - पूरी तरह से बरकरार बुद्धि तक। सेरेब्रल पाल्सी वाला बच्चा मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली से पीड़ित हो सकता है और साथ ही उसका सिर पूरी तरह से उज्ज्वल और स्मार्ट हो सकता है!

बच्चे की सभी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उसके लिए स्कूल चुनने से पहले, डॉक्टरों, स्पीच पैथोलॉजिस्ट, स्पीच थेरेपिस्ट, मनोचिकित्सकों और विशेष बच्चों के माता-पिता से सौ बार परामर्श लें, जिनके पास इस तथ्य के कारण अधिक अनुभव है कि उनके बच्चे बड़े हैं।

उदाहरण के लिए, क्या गंभीर हकलाने वाले बच्चे के लिए उसके जैसे वातावरण में रहना आवश्यक है? क्या ऐसे वातावरण से उसका कोई भला होगा? क्या समावेशी शिक्षा के मार्ग पर चलना बेहतर नहीं होगा, जब निदान वाले बच्चे स्वस्थ साथियों के वातावरण में डूबे हों? दरअसल, एक मामले में, एक सुधारक स्कूल मदद कर सकता है, और दूसरे में ... नुकसान पहुंचा सकता है। आख़िरकार, प्रत्येक मामला इतना व्यक्तिगत है! टारकोवस्की की फिल्म "मिरर" के पहले शॉट्स याद रखें। "मैं बात कर सकता हूं!" - सम्मोहन सत्र के बाद किशोर कहता है, वह खुद को उस मजबूत हकलाहट से हमेशा के लिए मुक्त कर लेता है जिसने उसे कई वर्षों तक परेशान किया है। एक शानदार निर्देशक हमें इस प्रकार दिखाता है: जीवन में चमत्कार होते रहते हैं। और जिसे शिक्षक और डॉक्टर खत्म कर देते हैं, वह कभी-कभी उत्कृष्ट प्रतिभा से दुनिया को आश्चर्यचकित कर सकता है, या कम से कम समाज का सामाजिक रूप से अनुकूलित सदस्य बन सकता है। कोई खास नहीं, बल्कि एक आम इंसान.

व्यक्तिगत रूप से विद्यालय जाएँ!

डॉक्टर आपके बच्चे की क्षमताओं के पहले निर्णायक होंगे। वे उसे मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) में भेजेंगे। आयोग के सदस्यों से परामर्श करें कि आपके जिले में कौन सा स्कूल आपके बच्चे के लिए सबसे अच्छा है, इससे उसे अपनी क्षमताओं को प्रकट करने, अपनी समस्याओं और कमियों को दूर करने का मौका मिलेगा। समावेशी शिक्षा के विकास के लिए जिला संसाधन केंद्र से संपर्क करें: शायद वे सलाह से मदद करेंगे? आरंभ करने के लिए, अपने जिले में उपलब्ध स्कूलों को कॉल करें। उन बच्चों के माता-पिता के साथ मंचों पर चैट करें जो पहले से ही पढ़ रहे हैं। क्या वे शिक्षा और शिक्षकों के रवैये से संतुष्ट हैं? और निस्संदेह, स्कूल के निदेशक, शिक्षकों और निश्चित रूप से, भविष्य के सहपाठियों से व्यक्तिगत रूप से परिचित होना बेहतर है! आपको पता होना चाहिए कि आपका बच्चा किस माहौल में होगा। आप स्कूलों की वेबसाइटों पर जा सकते हैं, लेकिन वहां आपको न्यूनतम औपचारिक जानकारी ही प्राप्त होगी: इंटरनेट पर आप इसका चित्रण कर सकते हैं सुंदर चित्रलेकिन क्या यह सच होगा? स्कूल की सच्ची तस्वीर केवल उनके दौरे से ही पता चलेगी। इमारत की दहलीज पार करने के बाद, आप तुरंत समझ जाएंगे कि क्या यहां साफ-सफाई, व्यवस्था, अनुशासन और सबसे महत्वपूर्ण बात, विशेष बच्चों के प्रति शिक्षकों का सम्मानजनक रवैया है। यह सब आपको प्रवेश द्वार पर ही महसूस होगा!

गृह शिक्षा - एक विकल्प के रूप में

डॉक्टर कुछ बच्चों को घर-आधारित शिक्षा प्रदान करते हैं। लेकिन फिर, यह विकल्प हर किसी के लिए उपयुक्त नहीं है। कुछ मनोवैज्ञानिक आम तौर पर घरेलू शिक्षा के सख्त खिलाफ हैं, क्योंकि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए समाज से अलगाव से बदतर कुछ भी नहीं है। और घर-आधारित शिक्षा साथियों से अलगाव है। जबकि उनके साथ संचार करने से मानसिक और पर लाभकारी प्रभाव पड़ सकता है भावनात्मक विकासबच्चा। साधारण स्कूलों में भी शिक्षक टीम की महान ताकत के बारे में बात करते हैं!

कृपया ध्यान दें कि प्रत्येक जिले में, उदाहरण के लिए, आठवीं प्रकार के कई स्कूल हैं, और यहां तक ​​कि एक विकल्प भी है, लेकिन हर जिले में अंधे या बहरे बच्चों के लिए स्कूल नहीं हैं। ठीक है, आपको दूर तक यात्रा करनी होगी, गाड़ी चलानी होगी या... एक अपार्टमेंट किराए पर लेना होगा जहाँ एक स्कूल हो जिसकी आपके बच्चे को ज़रूरत हो। कई गैर-निवासी केवल अपने विशेष बच्चों को शिक्षित करने और पुनर्वास के लिए मास्को आते हैं, क्योंकि प्रांतों में, कुल मिलाकर, कोई सुधारात्मक शिक्षा नहीं है। इसलिए, आगंतुकों को इस बात की परवाह नहीं है कि किस जिले में आवास किराए पर लेना है, इसलिए पहले वे बच्चे के लिए उपयुक्त स्कूल ढूंढते हैं, और फिर वे पहले से ही पास में एक अपार्टमेंट किराए पर लेते हैं। शायद आपको अपने बच्चे के लिए भी ऐसा ही करना चाहिए?

रूसी संघ के संविधान के अनुसार, हर कोई समान है

जान लें कि रूसी संघ के संविधान और शिक्षा पर कानून के अनुसार, निदान की परवाह किए बिना, हर किसी को शिक्षा का अधिकार है। राज्य प्रीस्कूल, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (रूसी संघ के संविधान के अनुच्छेद 7 और 43) की सामान्य उपलब्धता और निःशुल्क की गारंटी देता है। रूसी संघ के संविधान के प्रावधानों की व्याख्या की गई है संघीय विधानदिनांक 10 जुलाई 1992 क्रमांक 3266-1 "शिक्षा पर", अनुच्छेद 2 के अनुच्छेद 3 के अनुसार, जिसमें शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के सिद्धांतों में से एक है शिक्षा की सामान्य पहुंच , और छात्रों के विकास और प्रशिक्षण के स्तर और विशेषताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की अनुकूलनशीलता .

इसलिए, किसी बच्चे को पहली कक्षा में नामांकित करने के लिए, आपको एक सामान्य शिक्षा संस्थान में प्रवेश के लिए एक आवेदन, एक जन्म प्रमाण पत्र, फॉर्म 0-26 / यू-2000 में एक मेडिकल कार्ड, रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय के आदेश दिनांक 03.07.2000 नंबर 241 द्वारा अनुमोदित, बच्चे के पंजीकरण का प्रमाण पत्र (फॉर्म नंबर 9) जमा करना होगा। माता-पिता को यह अधिकार है कि वे किसी शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश लेते समय बच्चे के निदान की रिपोर्ट न करें (07/02/1992 एन 3185-1 के रूसी संघ के कानून के अनुच्छेद 8 (07/03/2016 को संशोधित) "मनोरोग देखभाल और इसके प्रावधान में नागरिकों के अधिकारों की गारंटी पर" (संशोधित और पूरक, 01/01/2017 से प्रभावी), और स्कूल प्रशासन को यह जानकारी प्राप्त करने का अधिकार नहीं है बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को छोड़कर कोई भी।

और अगर आपको लगता है कि गलत निदान का आरोप लगाकर आपके बच्चे के अधिकारों का उल्लंघन किया जा रहा है (आखिरकार, आपत्तिजनक लोग हर समय मनोरोग क्लीनिकों में छिपे रहते थे), तो बेझिझक लड़ाई में शामिल हों! कानून आपके पक्ष में है. याद रखें, आपके बच्चे के अधिकारों की रक्षा करने वाला आपके अलावा कोई नहीं है।