Antipyretiká pre deti predpisuje pediater. Pri horúčke však existujú núdzové situácie, keď je potrebné dieťaťu okamžite podať liek. Vtedy rodičia preberajú zodpovednosť a užívajú antipyretické lieky. Čo je dovolené dávať dojčatám? Ako môžete znížiť teplotu u starších detí? Aké lieky sú najbezpečnejšie?
Mestská rozpočtová špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia pre študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením "Špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia školaVIII milý"
Individuálna náučná trasa žiaka
Celé meno dieťaťa …………………..
Dátum narodenia……………….. . Trieda 6 Program VIII milý
Organizácia nápravných a vývojových prác vykonaných skôr: študuje na tejto škole od druhého polroka 5. ročníka (druhý ročník).
Vlastnosti fyzického vývoja má do júla 2020 štatút „zdravotne postihnuté dieťa“, je evidovaný u očného lekára „D“ (škúlenie), má prípravnú zdravotnú skupinu na telesnú výchovu.
Vlastnosti duševného vývoja
Kognitívna sféra: neovláda programový materiál z matematiky a pracovného výcviku. Geometrický materiál sa neasimiluje. Pociťovanie ťažkostí pri učení sa nových cvičení, slabá orientácia v priestore. Dievča sa lepšie učí predmety humanitárneho cyklu: číta správne, vedome, celé slová. Vie si dobre zapamätať poéziu. Sebakontrola je nízka. Pracovná kapacita a únava sú priemerné.
Emocionálno-vôľová sféra: nekonfliktná, vypočuje si názor učiteľa, nie ufňukaná, dokáže sa smiať minimálne a bezdôvodne. Na lekciu sa nevie pripraviť. Riadi sa pokynmi a pokynmi na činnosť od učiteľa.
Behaviorálna sféra: Veľmi nízka sociálna orientácia. Dievča zabudne, kde a čo z vecí má.Nemôže nezávisle sledovať svoj vzhľad, dať si vlasy do poriadku a dodržiavať osobnú hygienu dievčaťa. Dievča má obsedantný zvyk nosa do úst a dievča sa za to nehanbí. Aktívne sa zúčastňuje súťaží.
Iniciátor individuálnej náučnej cesty:
Správa vzdelávacej inštitúcie (zdôvodnenie - IPR).
Účel, úlohy: sociálna adaptácia dieťaťa s postihnutím v spoločnosti.
* Formovanie ZUN v predmetoch s prihliadnutím na schopnosti dieťaťa;
* korekcia HMF: rozvoj zrakovo-obrazového myslenia a reči, formovanie zrakového a sluchového vnímania, tréning pamäťových procesov.
* Úprava programu OVP - psychologická korekcia motivácie k práci.
Načasovanie akademický rok 2014 - 2015.
Formy interakcie s rodičmi:
Individuálne rozhovory a konzultácie:O potrebe školenia v individuálnom programe v matematike a OVP; o potrebe formovania sociálnych a každodenných zručností v rodine a o špecifikách výchovy postihnutého dieťaťa.
Otvorené triedy;
Spoločné aktivity rodičov a detí:Výkon domáca úloha. Upevnenie nadobudnutých vedomostí na hodinách SBO doma.
Laboratórna práca s rodičmi;
Tematické stretnutia rodičov:„Rodičom o trestaní detí“
Školenia;
Iné ____________________________________________________________
Formy práce rodiča s dieťaťom
|
№ p/p |
Obsah |
Načasovanie |
|
Orientácia vo dvore |
akademický rok 2014-2015 |
|
|
Formovanie hygienických zručností |
akademický rok 2014-2015 |
|
|
Rozvíjanie schopnosti zamestnať sa v neprítomnosti dospelých Domy |
akademický rok 2014-2015 |
|
|
Možnosť nakupovať v predajni |
akademický rok 2014-2015 |
Kruh špecialistov
|
Špecialista |
Obsah |
Termín / výsledok |
|
Učiteľ - psychológ |
||
|
Učiteľ logopéd |
Triedy na nápravu porušení písanie a čítanie od: Rozvoj fonematických procesov; Rozvoj schopností jazykovej analýzy a syntézy; Upresnenia a rozšírenia lexikálneho slovníka; Rozvoj gramatickej stavby reči; Rozvoj súvislej reči, komunikačných zručností; Rozvoj motorických funkcií. |
akademický rok 2014-2015 Od septembra 2014 rokov do mája 2015 skupina triedy 2 krát v týždni: streda piatok. 26.12.2014 - dynamika pozitívne. 27.04.2015 - dynamika pozitívne. |
|
učiteľ-defektológ |
Individuálne nápravné školenie vývoj WPF. Korekcia kognitívnej aktivity. |
akademický rok 2014-2015 Individuálna forma práce priniesla pozitívne výsledky. Vypĺňanie medzier v ZUN - v matematike má pozitívny výsledok. Naučil som sa riešiť úlohy na pohyb, osvojil som si tabuľkové násobenie a delenie. |
|
učiteľ odborného vzdelávania a prípravy ("šijací podnik") |
Rozvoj orientačných a plánovacích činností; Rozvoj jemných motorických zručností, koordinácia pohybov; Formovanie emocionálno-vôľových vlastností a pozitívnej motivácie k práci. Schopnosť preniesť pracovné metódy do nových pracovných podmienok. |
akademický rok 2014-2015 S programovým materiálom pre 5. ročník som si poradil, dlžoba za 5. ročník bol zlikvidovaný pre stupeň „uspokojivý“. Samostatnú a praktickú prácu absolvovala na 3. Malý pozitívny trend vo všetkých ukazovateľoch a kritériách nápravnej a rozvojovej činnosti. Orientačná a plánovacia činnosť na strednej úrovni; Jemné motorické zručnosti a koordinácia pohybov na priemernej úrovni; Schopnosť preniesť pracovné metódy do nových pracovných podmienok na nízkej úrovni |
|
Učiteľ matematiky |
Rozvoj vzdelávacích zručností; - formovanie elementárnych matematické reprezentácie, čitateľské zručnosti s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky žiaka; - objasnenie a obohateniepredstavy o sebe a svete okolo; - vývoj priestoročasových reprezentácií;- zvýšenie úrovne všeobecného a rečového rozvoja;- formovanie morálnych vlastností; - ochranný spôsob života. |
Pozitívna dynamika. S kontrolnými prácami pre 5. ročník som si poradil so „4“ a „3“. S kontrolnou prácou pre 6. ročník som si poradil s „3“. |
|
dodatočný učiteľ vzdelanie |
Základné znalosti PC. ("Usmievavý"); Poznanie správnych pravidiel dopravy "Cestná abeceda" Rozvoj jemnej motoriky rúk ("Kreativita") |
akademický rok 2014-2015 Pozitívna dynamika pri používaní PC Výsledky testovania podľa pravidiel cestnej premávky: „priemerná úroveň“. Pozitívna dynamika |
|
Sociálny učiteľ |
Formovanie kultúry správania v spoločnosti |
Pozitívna dynamika |
Vyhodnotenie výsledkov: "šitie podnikania": mierny pozitívny trend.
Pre rodičov: tolerantný prístup k dieťaťu a vytváranie pozitívnej psychickej mikroklímy v rodine.
Pre učiteľov _________________________________________________________________
Pre úzkych špecialistov: učiteľ logopéda - pokračovať v práci na náprave porúch písania a čítania.
námestník riaditeľ. pre UVR:
učiteľ OVP:
učiteľ matematiky:
Učiteľ-defektológ:
Učiteľ logopéd:
Inkluzívna prax v predškolskom vzdelávaní. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení Kolektív autorov
Varianty individuálnych vzdelávacích ciest pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú kontraindikácie na zaradenie do inkluzívnych skupín (kombinované skupiny)
"Skupiny hostí"
Niektoré deti z jedného alebo druhého dôvodu nie sú zaradené do všeobecných vývojových skupín (lekárske kontraindikácie, napríklad epilepsia v prípadoch, keď neexistuje stabilná remisia; deti s neopraviteľnými problémami so správaním, s nízkymi adaptačnými zdrojmi). Špeciálne pre takéto prípady sme vyvinuli simuláciu situácie zapnutia. Deti navštevujú lekotéku, zúčastňujú sa rôznych aktivít predškolského zariadenia spolu s rodičmi (bez návštevy skupiny) a prichádzajú k nim aj „hosti“ – typicky rozvíjajúci sa rovesníci. Učiteľ-psychológ, ktorý je vedúcim odborníkom na dieťa, ktorý organizuje návštevy „hosťa“, rieši také problémy, ako sú:
- výber „skupiny hostí“ v závislosti od psychofyzických vlastností dieťaťa so zdravotným postihnutím a vlastností prichádzajúcich detí;
Krátkodobá skupina "Špeciálne dieťa".
Existuje názor, že krátkodobá skupina je povinným krokom pre začlenenie dieťaťa so zdravotným postihnutím do prostredia typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov. Výsledky našej práce poukazujú na neúčelnosť takéhoto prístupu. Deti s ťažkými vývinovými poruchami sa socializujú oveľa úspešnejšie, ak sú zaradené do skupiny typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov; ide dosť rýchlo z prípravná fáza kým sa úplne nezapne. Zároveň žiaci, ktorí navštevovali krátkodobý krúžok spolu s ďalšími deťmi s ťažkým vývinovým postihnutím, dlhodobo nedosahovali úroveň socializácie, ktorá by im umožnila plnohodnotne sa zaradiť do skupiny normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov.
Príklady budovania individuálnej náučnej trasy pre rôzne kategórie predškolákov so zdravotným znevýhodnením
Príklad 1
Dievča, vek 2 roky 8 mesiacov.
Hlavné črty vývinu: celková nedostatočná rozvinutosť mentálnych funkcií s poruchami správania u dieťaťa s Downovým syndrómom; systémový nedostatočný rozvoj reči.
Dievča z veľkej rodiny (5., posledné dieťa). O dieťa sa v podstate stará matka, ktorá svoj vývoj považuje za primeraný vekovej norme, tlmočí akúkoľvek pohybovú či hlasovú aktivitu dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej rozvojovej skupiny na celý deň, najlepšie s možnosťou nočného pobytu.
Trvanie etáp sa plánuje vopred v súlade s úrovňou psychofyzického vývoja a závažnosťou porušenia konkrétneho dieťaťa a môže sa líšiť v závislosti od výsledkov nápravnej a vývojovej práce.
Podľa výsledkov komplexné vyšetrenie(učiteľ-psychológ, učiteľ-defektológ, učiteľ logopéd) a diagnostikou bolo zistené, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 1 roku 6 mesiacom. Uskutočnilo sa diagnostické zaradenie do všeobecnej vývojovej skupiny pre deti vo veku 1,5–3 roky (3x po 30 minút pri voľnej aktivite v skupine).
Odhalilo sa, že dievčatko sa s rovesníkmi nestýka, väčšinou si ich nevšíma, dokáže sa priblížiť k inému dieťaťu, prilákanému hračkou v rukách, zobrať mu ju alebo postrčiť. Neprichádza do kontaktu s dospelými, nereaguje na prítomnosť učiteľa-psychológa a vychovávateľa v kolektíve.
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom, naučenie matky neverbálnej komunikácii pri komunikácii s dievčaťom;
Ukazovatele (ukazovatele) plnenia úloh:
- vznik a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným odborníkom;
- vznik a nárast počtu prípadov primeraných a účelových (v domácnosti, herná situácia alebo predmety) interakcie matka-dieťa;
- vznik a nárast počtu prípadov prejavenia záujmu o aktivity rovesníkov, pokusov o nadviazanie kontaktu s nimi.
Na riešenie stanovených úloh bola určená skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti vo veku 1,5–3 roky, do ktorej bude zaradené aj dievča.
Navrhované formy a podmienky práce s dieťaťom:
Individuálne opravné hodiny s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom;
Účasť dieťaťa s matkou na voľnočasových aktivitách v skupine, ktorá má byť zaradená.
Pre úspešnú realizáciu úlohy inklúzie je potrebná prípravná práca s ostatnými účastníkmi pedagogického procesu – normálne sa vyvíjajúcimi deťmi, ich rodičmi a učiteľmi predškolského veku (tabuľka 10).
Tabuľka 10
Na základe výsledkov realizácie etapy sa vypracuje záver popredného odborníka (pozri nižšie).
2. etapa. január – máj.
Čiastočná inklúzia sa začala zaradením dieťaťa do kolektívu na hodinách hudobnej a telesnej výchovy v sprievode učiteľa-psychológa štrukturálneho útvaru Lekotek.
Štruktúra návštevy:
– účasť na hodine so skupinou rovesníkov (15 min);
- odovzdanie dieťaťa učiteľom-psychológom matke s ďalšou možnosťou pokračovať v prechádzke so skupinou;
- účasť dieťaťa na organizovaných aktivitách detí na vychádzke (trvanie závisí od jeho stavu);
- ísť domov.
Individuálny program inklúzie na konkrétne časové obdobie je vhodné vypracovať ako úsek individuálnej vzdelávacej cesty v nižšie navrhovanej forme.
dievča navštevuje krúžok podľa stanoveného rozvrhu (ARVI malo od ... do ...), do škôlky chodí ochotne, v kolektíve je aktívne, uprednostňuje kontakt s dospelými, do kontaktu s rovesníkmi prichádza situačne. . Prestala na seba pútať pozornosť, chytať svojich rovesníkov za tvár a vlasy, komunikuje pomocou hlasu („mrmle“), prejavuje súcit, objatia a v prípade nepochopenia vie aj tlačiť. Dáva si vlastné nohavice a klobúk. S pomocou dospelého si oblečie bundu (bundu), topánky. Upevňuje suchý zips bez prevliekania cez slučku. Odporúča sa predĺžiť dobu pobytu (až na 3 hodiny) s postupným presunom sprievodu k personálu skupiny. Pripomienky autorov návodu: v príklade 1 nie sú rozpísané podmienky a samotná individuálna výchovná cesta, ktorá určuje PMPK, ktorú je potrebné poslať do výchovných zariadení mesta. Tu je vzorový záver PMPK.
Príklad 2
Chlapec, vek 4 roky 2 mesiace.
Hlavné črty vývinu: čiastočná nezrelosť mentálnych funkcií (hlavne reči) u dieťaťa s Apertovým syndrómom.
Chlapec z veľkej rodiny (3., posledné dieťa). Chlapec je vychovávaný v podmienkach hyperprotekcie a izolácie od kontaktov s ostatnými, keďže rodina ťažko znáša reakcie cudzích ľudí na nezvyčajné vzhľad dieťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do kompenzačnej skupiny pre deti s poruchami pohybového aparátu so 14-hodinovým pobytom na celý deň.
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1. etapa. septembra.
Na základe výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 3 rokom.
Pre následné zaradenie bola určená skupina kompenzačného zamerania pre deti s poruchami pohybového aparátu.
Formy práce s dieťaťom:
Herné relácie v štruktúrnej jednotke lekoteka;
Individuálne opravné hodiny s učiteľom-defektológom a učiteľom-logopédom.
Práca s účastníkmi pedagogického procesu v skupine, ktorá má byť zaradená, je uvedená v tabuľke 11.
Tabuľka 11
2. etapa. október december.
Návšteva skupiny krátkodobého pobytu "Špeciálne dieťa". Návštevy hostí v skupine, kde sa pripravuje inklúzia.
Štruktúra návštevy:
– účasť na tréningových hrách na rozvoj komunikatívnej sféry (10-15 minút);
– voľná aktivita v skupine (30 min);
- spoločné obliekanie so skupinou a prechádzka (15 min);
– účasť na aktivitách na prechádzke;
- odovzdanie dieťaťa rodičom;
- ísť domov.
Pokračovanie tabuľky.
Záver popredného odborníka o výsledkoch práce s dieťaťom: chlapec navštevuje Špeciálne dieťa GKP a skupinu č.6 v režime hosťa Do škôlky chodí ochotne, v režime GKP prijíma najmä hodiny od špecialistov, preferuje kontakt s dospelými, selektívne vstupuje do kontaktu s rovesníkmi. Iniciatívu v komunikácii preberá od Nelly, Misha, Pasha. Vo vzťahu k nim začal preberať iniciatívu v komunikácii, v hre. Do aktivít organizovaných dospelými ochotne vstupuje. Samostatne sa oblieka, zapínanie oblečenia je ťažké kvôli existujúcim fyzickým poruchám. Po vzore rovesníkov a pripomenutí učiteľky si umýva ruky, používa toaletu, češe si vlasy pred zrkadlom. Odporúčané zaradenie do skupiny č.6.
3. etapa. máj - do súčasnosti.
Návšteva kompenzačnej skupiny vo všeobecnom režime. Hodiny s učiteľom defektológom, učiteľom logopéda, pohybová terapia, masáže, doprovod učiteľa psychológa.
Príklad 3
Chlapec, vek 4 roky 8 mesiacov.
Hlavné črty vývinu: poruchy správania a nedostatočnosť vo vývine psychických funkcií u dieťaťa s poruchami autistického spektra; systémová špecifická porucha reči.
Motoricky nepokojný. Cieľavedomá činnosť je výrazne sťažená. Akútne protestné reakcie (výkriky, pády na zem) v prípade potreby presun do inej miestnosti, príchod cudzích ľudí, obzvlášť akútne, keď sa objavia rovesníci.
Jediné dieťa v rodine. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny: prijatie do všeobecnej vývinovej skupiny, náprava intelektových a behaviorálnych vlastností.
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1. etapa. september - december.
Na základe výsledkov komplexného vyšetrenia sa zistilo, že psychický vek dieťaťa zodpovedá približne 2 rokom. Boli stanovené hlavné úlohy, ukazovatele a formy nápravných prác na prvom stupni (tabuľka 12).
Tabuľka 12
Formy a podmienky práce s dieťaťom:
- herné stretnutia v štruktúrnej divízii Lekotek;
- individuálne doučovacie hodiny s učiteľom defektológom a učiteľom logopédom;
- návštevy hostí počas hry detí z predškolskej skupiny;
- nadviazanie kontaktu s dospelým (odborníkom) v rámci hry v štruktúrnej jednotke Lekotek;
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom;
- Naučiť matku, ako komunikovať s dieťaťom.
Štruktúra návštevy:
- „hranie v blízkosti“: pozvané deti sa zapájajú do aktivít organizovaných odborníkom, ktorý ich sprevádza (učiteľ-psychológ predškolskej vzdelávacej inštitúcie), dieťa si môže slobodne vybrať aktivitu, učiteľ-psychológ lekotéky pozoruje jeho správanie ( 10 minút);
– voľná aktivita pozvaných detí (10 min); špecialisti pozorujú a v prípade potreby podporujú iniciatívy detí;
- „pozvanie“: organizované aktivity pozvaných detí s vopred naplánovanými situáciami pre dospelých, naznačujúce možnosť zapojenia chlapca do interakcie s hosťami (10 min).
Záver popredného odborníka o výsledkoch zaradenia: chlapec navštevuje štrukturálne oddelenie Lekotek už 4 mesiace (bol chorý od 23. septembra do 12. októbra). Počas návštevy sa znížil výskyt a závažnosť prejavov negatívne reakcie na príchod dospelých a rovesníkov do priestorov. Neexistujú žiadne negatívne reakcie na známych dospelých a rovesníkov počas 6 týždňov. Stanovené preferencie vo vzťahu k deťom v skupine hostí. S Maximom a Varyou sa vyskytli ojedinelé prípady podpory herných iniciatív (kotúľanie auta, kŕmenie hračky, dokončenie stavby). Dá sa hravou formou zabaviť s učiteľom defektológom a učiteľom logopédom do 15 minút. Je ťažké preniesť učivo získané na hodine do hry a každodennej situácie. Pokúša sa samostatne obliekať v prítomnosti a s pomocou učiteľa-psychológa. Odporúča sa pokračovať v návšteve štruktúrneho celku Lekoteka s návštevami skupiny hostí.
Tu je príklad budovania vzdelávacej cesty a hlavné odporúčania na sprevádzanie dieťaťa odborníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie a podmienky začlenenia.
Príklad 4
Chlapec, vek 2 roky 10 mesiacov.
Hlavné črty vývinu: poruchy správania u dieťaťa s poruchami autistického spektra, nerovnomerná mentálna retardácia.
Jediné dieťa v rodine. V podstate sa o dieťa stará matka. Chlapec bol vyšetrený v detskej psychiatrickej liečebni č.6, kde mu zistili extrémne nízku schopnosť učenia. Motoricky nepokojný. Cieľavedomá činnosť je náročná. Nekomunikuje s rovesníkmi ani dospelými. V reči existujú samostatné zvukové komplexy vyslovené bez korelácie s predmetmi, ľuďmi a situáciami.
Uskutočnili sa dva pokusy navštíviť predškolské zariadenia, odkiaľ bolo dieťa požiadané o vyzdvihnutie. Matka sa veľmi obáva o stav dieťaťa. Bezprostredný výchovný cieľ rodiny nie je určený, keďže rodina je presvedčená, že nemá výchovné vyhliadky.
Výstavba a realizácia individuálnej náučnej trasy.
1. etapa. september - november.
Podľa výsledkov komplexného vyšetrenia nebol zistený psychologický vek vzhľadom na vlastnosti správania dieťaťa. Odporúča sa zaradenie do všeobecnej vývojovej skupiny pre deti vo veku 1,5–3 roky (5x po 30 minút pri voľných aktivitách v skupine). Chlapec sa nestýka s rovesníkmi, nevšíma si ostatné deti, ak mu „prekáža“, silou ho odtláča. Vykazuje známky sexuálneho správania. Do kontaktu s dospelými neprichádza, na prítomnosť psychológa a vychovávateľa v kolektíve reaguje len fyzickým kontaktom. Matka nespúšťa z očí, protestuje hlasným plačom.
Na základe výsledkov komplexného prieskumu boli identifikované hlavné úlohy nápravných prác:
- nadviazanie kontaktu s dospelým (odborníkom) v rámci hry v štruktúrnej jednotke Lekotek;
- začlenenie matky v rámci hry do cieľavedomej interakcie s dieťaťom, naučenie matky neverbálnej komunikácii pri komunikácii s dieťaťom;
- iniciovanie záujmu o rovesníkov.
Indikátory priebehu úlohy:
- vznik a nárast počtu prípadov nadviazania a udržiavania kontaktu s popredným pedagogickým psychológom;
- vznik a nárast počtu prípadov primeranej a účelnej (vzhľadom na každodenné alebo herné situácie a predmety) interakcie medzi matkou a dieťaťom;
- vznik a nárast počtu prípadov prejavenia záujmu o aktivity rovesníkov.
Forma fixácie výsledkov: pozorovacie hárky.
Pre následné zaradenie bola určená skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti vo veku 1,5–3 roky.
Formy práce s dieťaťom:
Herné relácie v štrukturálnej divízii Lekoteka;
Účasť dieťaťa s matkou na voľnočasových aktivitách skupiny, ktorá má byť zaradená.
Práca s účastníkmi pedagogického procesu (pozri tabuľku 10, s. 116).
2. etapa. december – marec.Čiastočné začlenenie dieťaťa do družiny v popoludňajších hodinách pri voľných aktivitách, vedení hudobnej a telesnej výchovy v sprievode matky a psychológa ŠZ Lekotek. Komplexné nápravno-vývojové hodiny (učiteľ-defektológ + učiteľ logopéd, učiteľ-defektológ + psychológ) s účasťou matky na vyučovacej hodine.
Tento text je úvodným dielom. Z knihy Inkluzívna prax v predškolskom vzdelávaní. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení autora Kolektív autorovInterné právne dokumenty, ktoré zabezpečujú realizáciu individuálnych vzdelávacích programov pre deti navštevujúce kombinované skupiny Dokumenty, ktoré zabezpečujú vnútornú organizáciu činnosti inštitúcie, stanovujúce
Z knihy Učíme predškolákov čítať a písať. Pre triedy s deťmi vo veku 3-7 rokov autora Varentsová Natalya SergejevnaTypy edukačných ciest Individuálna edukačná cesta je pohyb vo výchovno-vzdelávacom priestore vytvorenom pre dieťa a jeho rodinu pri realizácii výchovnej a psychologickej a pedagogickej podpory v konkrétnom výchovno-vzdelávacom priestore.
Z knihy Prečo princezné hryzie. Ako porozumieť a vzdelávať dievčatá autor Biddulph SteveMožnosti budovania výchovno-vzdelávacej cesty a podmienky zaradenia dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do práce rôznych štruktúrnych oddelení predškolského vzdelávacieho zariadenia PMPK odporúčania pre vypracovanie individuálnych výchovných ciest a vytváranie podmienok pre deti so zdravotným znevýhodnením Nižšie sú uvedené stručné
Z knihy Detské zručnosti: Ako riešiť detské problémy hrou autor Furman BenMožnosti náučných trás (zo skúseností Štátnej vzdelávacej inštitúcie MATERSKÁ ŠKOLA kombinovaného typu č.385 z Moskvy) Začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do prostredia normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov odhaľuje množstvo problémov: primárne prijatie do PMPK nemá
Z knihy Židovské deti milujú svoju matku autora Rabinovič SlávaPlány hodín pre strednú skupinu Lekcia 1 Obsah programu. Oboznámenie detí s pojmom „slovo“. Rozšírenie predstáv o rozmanitosti slov. Rozvoj vôľových pohybov prstov.Materiál. Postavy z rozprávky "Medovník", košík, žetóny. Pohyb
Z knihy Early Development Methodology od Glena Domana. 0 až 4 roky autor Straube E. A.Plány lekcií pre seniorskú skupinu Obsah lekcie 1. Rozvoj predstáv o rozmanitosti slov. Oboznámenie sa s pojmom "slovo". Materiál. Bábika, medveď, kura, krokodíl, slon, zajac, lopta, auto atď.; košík, žetóny-ceny Priebeh hodiny.Hra „Pomenujte hračku.“
Z knihy Ako vychovať zdravé a šikovné dieťa. Vaše dieťatko od A po Z autora Shalaeva Galina PetrovnaPlány hodín pre prípravnú skupinu Lekcia 1 Obsah programu. Rozvoj schopnosti vykonávať zvukovú analýzu slov; rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky, prízvučné a neprízvučné samohlásky. Zlepšenie schopnosti vyberať slová s daným
Z knihy ABC zdravia detí autora Shalaeva Galina PetrovnaRôzne komunikačné skupiny Záujmové skupiny pomáhajú dievčatám rozvíjať sa a nájsť si svoje miesto vo svete aj z iného dôvodu: poskytujú príležitosť vzdialiť sa od zaužívanej schémy a pozrieť sa na seba novým, možno pozitívnejším spôsobom.
Z knihy Rozvoj intelektových schopností adolescentov v podmienkach športových aktivít: teoretické, metodické a organizačné predpoklady autora Kuzmenko Galina AnatolievnaOslava pre skupinu detí Ak používate metódu učenia v bežnej škole, triedy sú príliš početné na to, aby pripravili pre každé dieťa samostatný obrad. V takýchto prípadoch môžete naplánovať spoločnú dovolenku pre všetky deti. Jediná vec
Z knihy Vaše dieťatko od narodenia do dvoch rokov autor Sears Martha Z knihy autoraOdporúčané slovné skupiny Pomôcky pre domácnosť STOLIČKA STOLNÝ STOL DVERE OKNO STENA POSTEĽ VAŇA SPOR RÁDIO TV POHOVKA WC KRESLO ŽERIAV SKRIŇKA Tento zoznam je možné doplniť alebo skrátiť podľa vášho želania a domáceho prostredia.
Z knihy autora Z knihy autoraKrvné skupiny Každý človek akejkoľvek rasy má krv patriacu do jednej zo štyroch skupín. Tieto skupiny nijako nesúvisia s rodokmeňom človeka, s jeho konštitúciou, výzorom či povahou. Dieťa zdedí krvnú skupinu otca alebo matky. Krvná skupina človeka závisí od
Z knihy autora Z knihy autora Z knihy autoraPodporné skupiny Členovia vašej rodiny sa pre vás stanú rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, skúsenými mentormi, podpornou skupinou. Informácie, ktoré získate, ako aj noví priatelia sa pre vás stávajú nevyhnutnými pomocníkmi a dobrou pomocou počas prvého roka v
Individuálna náučná trasa
žiak 1. stupňa
1.1 Vysvetlivka
V škole sú 3 deti so zdravotným znevýhodnením (pohybový aparát). Títo žiaci sú sociálne prispôsobení, intelektuálne rozvinutí. Takýmto deťom sa odporúča individuálny prístup na hodinách telesnej výchovy. Deti so zdravotným znevýhodnením (ZP) - deti, ktorých zdravotný stav bráni vypracovaniu výchovno-vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania mimo osobitných podmienok výchovy a vzdelávania, t.j. ide o deti so zdravotným znevýhodnením, alebo deti s prechodnými alebo trvalými telesnými odchýlkami a (alebo) duševný vývoj. Obzvlášť ťažké sú deti, ktorým sa odporúča študovať v triedach.
VIItypu udávajú žiaci základných ročníkov našej školy - 2 osoby.Tieto deti sa učia v triede všeobecného vzdelávania. Hlavným problémom neprospievania detí so zdravotným znevýhodnením je nesúlad medzi intelektovým systémom dieťaťa a systémom vzdelávania v škole. V súčasnosti je všeobecne známe, že deti s mentálnym postihnutím, ktorým sa v predškolskom detstve nedostalo špeciálnej psychologickej a pedagogickej pomoci, sa stávajú neúspešnými žiakmi školy už od prvého ročníka. Kvantitatívne je táto skupina detí najväčšia v porovnaní s akoukoľvek inou skupinou detí s vývojovou patológiou. Okrem toho má tendenciu neustále rásť, na čo existujú objektívne dôvody.
V súlade s časťou 1 čl. 79 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruská federácia" zo dňa 29. decembra 2012 č. 273 (ďalej len - federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“) ustanovil: „... obsah vzdelávania a podmienky organizácie prípravy a vzdelávania žiakov so zdravotným postihnutím (ďalej len „HIA“)
určuje upravený vzdelávací program, a pre zdravotne postihnutých aj v súlade s individuálnym programom rehabilitácie zdravotne postihnutých.“ Z tohto dôvodu v OO vypracoval prispôsobený základný vzdelávací program predeti so zdravotným znevýhodnením študujúce formou denného vzdelávania.Základné
účel je vytváranie humánneho pedagogického prostredia v škole za účelom sociálnej a osobnostnej rehabilitácie detí so zdravotným znevýhodnením a ich následné začlenenie do moderného sociálno-ekonomického, kultúrneho a mravného priestoru.Individuálna náučná trasa zabezpečuje riešenie hlavných úloh:
Poskytovanie podmienok na realizáciu práv žiakov so zdravotným postihnutím na bezplatné vzdelanie;
Organizovanie kvalitnej nápravno-rehabilitačnej práce so žiakmi s rôznymi formami vývinových porúch;
Zachovanie a upevnenie zdravia žiakov so zdravotným znevýhodnením na základe skvalitnenia výchovno-vzdelávacieho procesu;
Vytváranie priaznivej psychologickej a pedagogickej klímy na realizáciu individuálnych schopností žiakov so zdravotným znevýhodnením;
Rozširovanie materiálnej základne a zdrojovej podpory školy na organizáciu vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.
Očakávané konečné výsledky
Poskytovanie základného stupňa vzdelania žiakom so zdravotným znevýhodnením.
Realizované na prvom stupni vzdelávania - 4 roky:
Druhý stupeň - základné všeobecné vzdelanie - 5 rokov.
1.2 Zásady návrhu a implementácie
1.
Princíp humanizácie - ide o realizáciu osobnostne orientovaného prístupu zameraného na celkový rozvoj človeka s postihnutím, jeho socializáciu, maximálne začlenenie do moderného života.2.
Princíp individuálneho prístupu - vyplýva potreba určiť individuálny cieľ výchovy a vzdelávania, výber obsahu, výber foriem a metód vzdelávania pre každé dieťa so zdravotným znevýhodnením s prihliadnutím na jeho odborné a vzdelávacie potreby, možnosti a podmienky vzdelávania.3.
Princíp konzistencie - zabezpečuje jednotu výchovy, diagnostiky, nápravy a rozvoja žiakov so zdravotným znevýhodnením, t.j. systémový prístup na analýzu vlastností ich vývoja a nápravy porušení, ako aj komplexný viacúrovňový prístup k riešeniu problémov dieťaťa;4.
Princíp integrovaného prístupu - zahŕňa integráciu tréningu a nápravy tým, že do pracovného kurikula zaradí nápravnú zložku zameranú na primárne defekty prezentované v štruktúre vývinových porúch žiakov.5.
Princíp kontinuity - garantuje kontinuitu pedagogickej pomoci žiakom so zdravotným znevýhodnením až do úplného vyriešenia problému alebo určenia prístupu k jeho riešeniu.6.
Princíp komplexnej interakcie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu pri realizácii APZ - zahŕňa stálu spoluprácu pedagógov, psychológa, administratívy vzdelávacej inštitúcie, zdravotníckych pracovníkov a ďalších odborníkov pre čo najúspešnejšiu realizáciu cieľa výučby žiaka so zdravotným znevýhodnením v VP.7.
Princíp priority samostatných foriem výchovno-vzdelávacej činnosti - zahŕňa maximálnu aktivitu a samostatnosť žiaka v priebehu učenia.1.3 Podmienky implementácie
Organizačné podmienky
Tento program poskytuje variabilné formy vzdelávania a rôzne možnosti špeciálnej podpory pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Môže ísť o formy vzdelávania na všeobecnovzdelávacej triede podľa všeobecného vzdelávacieho programu alebo podľa individuálneho programu; pomocou domáceho a (alebo) dištančného vzdelávania.
Psychologická a pedagogická podpora zahŕňa:
Optimálny režim tréningového zaťaženia;
Korektívna orientácia vzdelávacieho procesu;
Zohľadňovanie individuálnych charakteristík dieťaťa;
Súlad s pohodlným psycho-emocionálnym režimom;
Využívanie moderných pedagogických technológií;
Zdravotný a bezpečnostný režim;
Posilnenie fyzického a duševného zdravia;
Prevencia fyzického, duševného a psychického preťaženia
študenti;
Dodržiavanie sanitárnych a hygienických pravidiel a predpisov;
Účasť všetkých detí so zdravotným znevýhodnením bez ohľadu na závažnosť ich vývinových porúch spolu s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi na vzdelávacích, kultúrnych, rekreačných, športových, rekreačných a iných voľnočasových aktivitách.
Táto práca je zabezpečená interakciou nasledujúcich odborníkov a učiteľov:
Pedagogický psychológ;
Sociálny učiteľ;
učitelia predmetov;
Triedny učiteľ;
Zdravotná sestra.
Sestra sleduje dodržiavanie
požiadavky SanPin 2.4.2.2821-10.Učiteľ-psychológ vykonáva diagnostiku emocionálna sféra estetické a kognitívne potreby a stvárnenie
pomoc dieťaťu a rodičom (zákonným zástupcom) pri riešení zložitých sociálnych a emocionálnych problémov.Spolu so sociálnym pedagógom, psychológom a zdravotnou sestrou sa realizuje komplexná psychologická, pedagogická a liečebná a sociálna podpora študentov s cieľom vytvárať podmienky pre ich čo najkompletnejšiu sebaorganizáciu a rozvoj vzdelávacích programov. triedny učiteľ a učiteľov predmetov.
Softwarová a metodická podpora:
Učebné materiály a pracovné programy na akademické predmety;
Diagnostické a nápravné a rozvojové nástroje potrebné na realizáciu odborných činností učiteľa, učiteľa psychológa, sociálneho pedagóga
Digitálne vzdelávacie zdroje.
Personálne obsadenie:
Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením vykonávajú učitelia a odborníci s príslušnou kvalifikáciou, ktorí majú špecializované vzdelanie, ktorí absolvovali povinnú školskú dochádzku alebo iný druh odbornej prípravy. Úroveň kvalifikácie pre každú zastávanú pozíciu zodpovedá kvalifikačným charakteristikám pre príslušnú pozíciu.
Logistika:
Prítomnosť skladacích rámp a špeciálne vybavených školiacich miest;
Nákup univerzálnych digitálnych tabletov na výučbu detí so zdravotným postihnutím;
Inštalácia podláh bez kvapiek a prahov;
Rozšírenie dverí a inštalácia zábradlia na dopravných cestách.
Informačná podpora
Vytvorenie informačného vzdelávacieho prostredia pre dištančné vzdelávanie pre deti s pohybovými ťažkosťami s využitím moderných informačných a komunikačných technológií.
Vytvorenie systému širokého prístupu pre deti so zdravotným postihnutím, rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov k sieťovým zdrojom informácií, k informačným a metodickým fondom za predpokladu prítomnosti učebné pomôcky a odporúčania vo všetkých oblastiach a činnostiach, vizuálne pomôcky, multimédiá, audio a video materiály.
Obsah pracovných programov v akademických predmetoch
Pracovné programy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sú zostavované na základe vzorových programov predmetov. Spĺňajú požiadavky FKGOS a GEF
. Programy definujú ciele a zámery štúdia predmetu, možné úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu, kritériá a metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania. Počet hodín vyhradených na štúdium programového materiálu je plánovaný na základe individuálneho učebného plánu.Pedagogické technológie, formy a metódy vyučovania
a vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím
1. Technológie moderného tradičného vzdelávania.
Tradičné vzdelávanie poskytuje triednu organizáciu vzdelávania, ktorá vám umožňuje poskytovať:
Systematický charakter školenia;
Logicky správne štúdium vzdelávacieho materiálu;
a optimalizovať náklady na zdroje pri školení.
2. Technológie založené na osobnej orientácii vzdelávacieho procesu.
Pre túto skupinu pedagogických technológií je charakteristické zameranie sa na osobnostné vlastnosti, ich formovanie a rozvoj v súlade s prirodzenými schopnosťami človeka a maximálnou realizáciou schopností detí. Predstavujú ho technológie pedagogiky spolupráce, ktoré realizujú humánno-osobný prístup k dieťaťu, uplatňujú aktivizujúci a rozvíjajúci didaktický komplex a vykonávajú pedagogiku. životné prostredie. Práca s využitím týchto technológií poskytuje študentom čo najúplnejšie ponorenie sa do pedagogického procesu, „žijúci“ v sebe črty takejto interakcie medzi účastníkmi pedagogického procesu, ktorá sa vyznačuje humánno-osobným a navyše individuálny prístup k dieťaťu.3. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov.
Realizuje sa princíp aktivity dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, realizuje sa motivácia, dosahuje sa uvedomenie spotreby pri asimilácii vedomostí a zručností, súlad so sociálnymi potrebami žiakov, ich rodičov a sociálneho prostredia.Do skupiny týchto technológií patria herné technológie, problémové učenie, komunikatívne technológie, ktorých prvky implementujú učitelia škôl.
4. Herné technológie (hlavne vzdelávacie a obchodné hry)
sú široko používané na všetkých úrovniach vzdelávania, pretože sú univerzálnym spôsobom prenosu skúseností starších generácií a štruktúra hry ako aktivity organicky zahŕňa stanovenie cieľov, plánovanie, realizáciu cieľov, analýzu výsledkov, v ktorých sa človek sa realizuje ako subjekt činnosti.5. Problémové učenie
- taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť študentov na ich riešení, výsledkom čoho je tvorivé osvojenie si vedomostí, zručností a schopností a rozvoj mentálne schopnosti žiakov. Problémové učenie je dôležitým prípravným krokom k dosiahnutiu kompetencie ako predvídateľnej úrovne vzdelávania, prípravy na riešenie vzdelávacích a životných problémov.6. Informačné (počítačové) technológie
zabezpečiť rozvoj zručností pracovať s informáciami, rozvíjať komunikačné schopnosti žiakov, formovať bádateľské zručnosti, schopnosť robiť optimálne rozhodnutia, umožniť každému pracovať optimálnym tempom a na obsahu, ktorý je pre neho optimálny. Žiaci sa tak pripravujú na život v informačnej spoločnosti a na tvorbu odborných vzdelávacích programov.Študentská atestácia
Atestácia žiakov so zdravotným znevýhodnením sa vykonáva formou:
Aktuálna a stredná certifikácia v súlade s miestnymi predpisov
Štátna (záverečná certifikácia) v súlade s
regulačné dokumenty na vykonávanie GIA a jednotnej štátnej skúšky.Individuálny učebný plán 1. ročník
| Položky | Množstvo hodín Podľa úč plánovať | doma | V triede | Meno učiteľa | V neprítomnosti |
| ruský Jazyk | |||||
| Lit. Št. | |||||
| Matematika | |||||
| okr. sveta | |||||
| Hudba | 0,25 | 0,75 |
|||
| Obr. Nárokovať. | 0,25 | 0,75 |
|||
| Technológia | 0,25 | 0,75 |
|||
| Telesná kultúra | 0,25 | 0,75 |
2.1 Očakávané výsledky implementácie programu:
Zníženie počtu žiakov s pretrvávajúcimi problémami v učení a osobnostnom rozvoji;
Formovanie efektívnych stratégií správania a osobných zdrojov u detí so zdravotným postihnutím;
Začlenenie do systému nápravnej práce školy interakcie s inými organizáciami;
Zvyšovanie odbornej úrovne pedagogického zboru na problematiku nápravnovýchovnej práce so žiakmi so zdravotným znevýhodnením.
IN vzdelávacia inštitúcia pohodlné a dostupné prostredia pri vzdelávaní, rozvoji a výchove detí so zdravotným znevýhodnením:
Podpora kvalitného a dostupného vzdelávania;
Poskytovanie spoločného vzdelávania detí so zdravotným postihnutím a detí bez vývinových porúch;
Poskytovanie sociálnej adaptácie a integrácie do spoločnosti detí so zdravotným postihnutím.
Dátum zverejnenia: 19.05.2017
Správa inštruktora o telesnej kultúry N.V. Vereščagina
„Približná individuálna vzdelávacia cesta pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v mimovládnej organizácii „Telesný rozvoj““
Vážení kolegovia, rád by som vám predstavil vzorovú Individuálnu vzdelávaciu cestu (IEM) pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v mimovládnej organizácii „Telesný rozvoj“.
Vzhľadom na to, že hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej organizácie (BEP DO) je zameraný na priemerného žiaka, je možné, že slabší sa ho nenaučia dostatočne dobre a tí najschopnejší strácajú motiváciu učiť sa, federálny štátny štandard. pre predškolskú výchovu (FGOS DO) určuje plánovanie individuálnej vzdelávacej cesty (IOM) predškoláka ako nový prístup k predškolskej výchove.
IOM sa vyvíja:
- pre deti, ktoré nezvládli základný vzdelávací program predškolského vzdelávania
- pre deti so zdravotným postihnutím
- pre deti s vysoký stupeň fyzický vývoj
Zostavenie IOM zahŕňa efektívna aplikácia všetky pedagogické prostriedky na dosiahnutie maximálnych výsledkov pri výchove a rozvoji predškoláka.
Cieľ rozvoj a implementácia výchovno-vzdelávacej cesty do kurikula je formovanie faktorov v materskej škole, ktoré budú smerovať k pozitívnej socializácii a sociálnemu a osobnostnému rozvoju detí so zdravotným znevýhodnením.
Postup vypracovania individuálnej cesty MVO „Fyzický rozvoj“
Po sledovaní kvality zvládnutia BEP DO sú výsledky prerokované na pedagogickej rade. Pedagogická rada odporúča deťom, ktoré preukázali nízky (vysoký) výsledok v zvládnutí OOP DO vo vzdelávacej oblasti „Telesný rozvoj“, odporúča zvážiť psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu, ktorá tvorí zoznam detí, ktoré potrebujú individuálnu vzdelávaciu dráhu. .
Pokiaľ ide o telesný rozvoj, inštruktor spolu so zdravotníckymi pracovníkmi, pedagógmi, ďalšími odborníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie, rodičmi (zákonnými zástupcami) vypracujú IOM (obsahový komponent), potom je vyvinutý spôsob jeho implementácie stanovený v kalendári. plán (technológia na organizovanie vzdelávacieho procesu).
Štruktúra IOM
Štruktúra náučnej cesty by mala zahŕňať také komponenty ako:
- cieľ, ktorý zahŕňa stanovenie konkrétnych cieľov, ktoré spĺňajú nové štandardy;
- technologické, spôsobujúce používanie určitých pedagogických technológií, metód a techník;
- diagnostika, definovanie súboru diagnostických nástrojov;
- organizačno - pedagogický, určujúci podmienky a spôsoby dosiahnutia cieľov;
- produktívny, obsahujúci konečné výsledky vývinu dieťaťa v čase prechodu do školskej dochádzky.
- Úvod, kde je vysvetlený dôvod zostavenia individuálnej náučnej trasy pre dieťa, všeobecné informácie o dieťati v čase rozvoja IEM, účel, úlohy, počet sedení IEM, forma IEM.
- Diagnostické údaje na dieťa. Základom budovania IEM je diagnostika vývoja dieťaťa. Spolu s diagnostikou sa v procese implementácie IEM vykonáva monitorovanie v práci s predškolákmi - ide o kontrolu s pravidelným monitorovaním úrovne vývoja dieťaťa s povinnou spätnou väzbou. Monitoring umožňuje nielen registrovať stav vývoja dieťaťa v súčasnosti, ale poskytuje aj materiály na porovnávanie, analýzu a nápravu porušení a odchýlok vo vývoji.. Účelom pedagogického monitoringu je sumarizovať a analyzovať informácie o stave všeobecného rozvoja za účelom hodnotenia, plánovania nápravno-vývojového procesu (vývoj IEM) a prognózovania. konečný výsledok.
- Wellness cesta dieťa zahŕňa individuálny motorický režim, temperovacie postupy, fyzická aktivita a liečebné a preventívne opatrenia pre dieťa.
- Child Employment Grid, ktorá označuje postupnosť uvádzania dieťaťa do činností spoločných pre všetky deti;
- Je udržiavaný dynamický zoznam sledovania, kde sa vykonávajú všetky zmeny. Účelom takéhoto pozorovania je náprava zložiek vzdelávacieho procesu, výber optimálnych foriem jeho organizácie. S predstavou o požadovanom výsledku vo forme špecifických výkonnostných kritérií, v závislosti od výsledkov priebežného prieskumu, je možné urobiť včasné zmeny v IEM pre lepšiu implementáciu vzdelávacieho procesu a jeho efektívnosť pre dieťa s postihnutí.
- Spôsoby hodnotenia úspešnosti žiaka -úspešnosť rozvoja trasy sa odporúča hodnotiť každé tri mesiace alebo na konci ktoréhokoľvek vzdelávacieho bloku alebo etapy.
Efektívna implementácia IEM zabezpečí pozitívnu dynamiku v osobnostnom rozvoji dieťaťa. Takáto práca bude nepochybne vyžadovať od učiteľa odbornú spôsobilosť a záujem o proces a výsledok ich práce.
Formulár na registráciu IEM pre predškoláka mimovládnej organizácie "Fyzický rozvoj"
Individuálna náučná trasa
Meno dieťaťa ___________________________________________________________________________________________
Dátum narodenia_____________________________________________________________________________________________
Dátum začiatku IOM __________________________________________________________________________________
Dôvod registrácie: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Vek na začiatku nápravnej a rozvojovej práce: ____________________________________________________________
Účel (IOM): otvorenie nových perspektív v asimilácii predškolskej vzdelávacej inštitúcie OPP vo vzdelávacej oblasti „Telesný rozvoj“
Ciele: identifikovať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa; poskytnúť dieťaťu individuálnu pedagogickú pomoc; pomáhať pri adaptácii na kolektív detí; podporovať osvojenie si vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania u dieťaťa; rozvíjať u dieťaťa povedomie o svojich schopnostiach; zabezpečiť pozitívne zmeny vo fyzickom vývoji dieťaťa, stimulovať odhalenie individuálnych schopností; poskytovať metodickú pomoc rodičom detí so zdravotným znevýhodnením / /nadané deti v oblasti „Telesného rozvoja“/; zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu
Počet lekcií za týždeň:__________________________________________________________________________________
Forma konania: organizované vzdelávacie aktivity, individuálne hodiny, herné aktivity, Tímová práca predškolskí učitelia, rodičia, deti; samostatná motorická aktivita, rozhovory, prezentácie, udržiavanie portfólia zdravia
___________________________________________________________________________________________________________
Ocakavane vysledky:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Forma práce s rodičmi: konzultácie, workshop, rozhovor, výmena skúseností.__________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Diagnóza vývoja dieťaťa
Účelom pedagogického monitoringu je sumarizovať a analyzovať informácie o stave všeobecného a telesného vývinu za účelom hodnotenia, plánovania nápravno-vývojového procesu (vývoj IOM) a predikcie konečného výsledku.
Fyzický vývoj
Hodnotenie psycho-fyzických vlastností: rýchlosť pohybu, sila, vytrvalosť, obratnosť, flexibilita
_________________________________________________________________________________________________________________________
Somatický vývoj
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vlastnosti vývoja kognitívnych procesov
Pamäť___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pozor________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Vnímanie___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Myslenie___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
Príloha 2
Kalendárové plánovanie individuálnej trasy
| Téma hodiny, počet hodín | Činnosť inštruktora (použité technológie, formy a metódy) | Činnosť vychovávateľa | Možnosť spolupracovať s inými odborníkmi | Oblasti práce s rodičmi |
||
Približná individuálna vývojová cesta dieťaťa s HIA vzdelávacie oblasť "Fyzický rozvoj"
Meno dieťaťa __________________________
Dátum narodenia ________________________
Dátum začiatku IOM ______________________
Vek na začiatku IOM ________________
Choroba: Astigmatizmus II makrosomatické
Astigmatizmus je porucha zraku spojená s porušením tvaru šošovky, rohovky alebo oka, v dôsledku ktorej človek stráca schopnosť jasne vidieť.
Makrosomatický (somatický typ, označujúci veľkú postavu) je typ telesnej konštitúcie, ktorý sa vyznačuje širokou štruktúrou kostí a veľkými zásobami podkožného tuku.
Stupeň vývoja: nezodpovedá veku
Problém: Nízka fyzická aktivita, neochotne sa zúčastňuje p / a - neexistuje žiadna dynamika.
| Rozvoj fyzických vlastností | Zvládnutie ATS | Individuálna práca inštruktora, vychovávateľov | Rodinná práca |
| Znateľné oneskorenie v ukazovateľoch OFC - obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť. Nevie meniť smer pohybu na signál, chýba mu vytrvalosť, rýchlo sa unaví, nekoordinované pohyby rúk a nôh pri chôdzi a behu | Pomalosť v procese osvojovania a vykonávania ATS (zaostáva za všeobecným tempom vykonávania cvičení, je potrebná samostatná ukážka cvičení a pohybov), narušená všeobecná motorika, rovnovážne funkcie. Vysledovať dynamiku pri dlhých skokoch (trhnutie, pristátie), chytí loptu bez toho, aby ju tlačil na hruď. Robí chyby v základných prvkoch fyzického cvičenia - lezenie v telocvični. stena (strachy), postupujúci skok | Upevnenie schopnosti chodiť a behať, koordinovať pohyby rúk a nôh, skákať, posúvať sa vpred odtláčanie oboma nohami súčasne, mäkko pristávať na napoly pokrčené nohy. Rozvíjať obratnosť zmeniť smer na signál, vyliezť do telocvične. schody pohodlným spôsobom). Rozvoj oka - schopnosť hodiť tašku v horizonte. cieľ. Vytvorte motiváciu za zapojenie do mobilnej hry, herné cvičenia. | Nevynechávajte hodiny. Stimulácia motorickej aktivity dieťaťa spoločnými vonkajšími hrami, dlhými prechádzkami v parku alebo lese; nákup športového vybavenia pre dieťa (lopta, lano). Zapojte sa do spoločných aktivít, zábavy. |
Shatkina Irina Pavlovna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU "Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 56"
lokalita: Seversk, región Tomsk
Názov materiálu: metodický vývoj
Predmet:„INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA TRASA PRE DETI S POSTIHNUTÍM (stredná skupina)“
Dátum publikácie: 12.05.2018
kapitola: predškolská výchova
OBECNÝ ROZPOČTOVÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV
"Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 56"
INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA CESTA
PRE DETI S POSTIHNUTÍM (stredná skupina)
na akademický rok 2017 - 2018
______________________________________________________________
FI dieťa
Skupina č.6
Zostavil vychovávateľ
Shatkina Irina Pavlovna
Individuálny pracovný plán
na akademický rok 2017-2018.
Úlohy:
Prispieť k rozvoju komunikačných zručností;
Rozvíjať zvukovú výslovnosť, gramaticky správnu reč;
Rozvíjať pamäť, pozornosť;
Rozvíjať
duševný
zapojenie
pozorovanie,
didaktické hry;
Rozvoj motorických schopností a vôľových vlastností uvádzaním dieťaťa do tried
Individuálne
Job držané
nápravné
pedagogický
interakcie
špecialistov
predškolský
inštitúcií
základ
výsledky individuálnej rečovej mapy žiakov, ako aj v súlade s
individuálny program vypracovaný učiteľkou logopéda.
september 2017
1 týždeň
poznávacie
rozvoj
"Zbierajte pyramídu": opravte názov farieb spektra,
bežný účet.
Posilniť schopnosť porovnávať veľkosť dvoch objektov,
uveďte výsledky porovnania slovami.
rozvoj
Artikulačná gymnastika so zrkadlami: "úsmev",
"plot", "hodinky", "džem", "kôň"
Opakujte jazykolamy pre zvuk "s". Hry s obrázkami
tieto zvuky („Hádaj a meno“, „Pomenujte farbu a predmet“)
Umelecké
estetický
rozvoj
Hudobná hra. nástroje s hudobnými hračkami:
schopnosť uhádnuť podľa ucha, ktorý nástroj znie.
Upevniť schopnosť vyrezávať predmety okrúhleho tvaru rôznych
množstvá.
Fyzické
rozvoj
„Najpresnejšie“: trénujte hádzanie loptičiek do koša
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Naučte sa reprodukovať reťaz herných akcií rôznymi spôsobmi
typy hračiek
2 týždne
poznávacie
rozvoj
"Cesta do zelenej krajiny": pin
myšlienka zelenej farby, rozvíjať vizuálny
pozornosť, aktivujte slovník.
rozvoj
Rozprávanie detskej riekanky „Vodichka, Vodichka“;
Akcie sprevádzajte hovoreným slovom.
Hry na rozvoj fonematického sluchu: "Clapperboard",
"Chyťte zvuk."
Sfúknite vatu (list, papierový kvet) z ruky.
Umelecké
Zopakujte pravidlá pre prácu s nožnicami; učiť sa
estetický
rozvoj
držte ich správne, stláčajte a uvoľňujte krúžky.
Fyzické
rozvoj
Naučte sa stáť na jednej nohe a udržiavať rovnováhu;
skákanie na dvoch nohách spolu.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Posilniť schopnosť zapojiť sa do herných aktivít.
Rozvíjajte priateľské vzťahy.
3 týždeň
poznávacie
rozvoj
"Geometrická mozaika": na upevnenie schopnosti pomenovať
geometrické tvary, propagovať
pozornosť a predstavivosť.
rozvoj
príslovia; zlepšiť znalosti o sezónnych zmenách v
Hra „Hádaj podľa zvuku“. Rozvoj sluchového vnímania,
schopnosť identifikovať zvuky v prostredí
dážď, šuchot lístia, bzučanie chrobákov).
Prstová hra „Stavíme dom“: vytvorte malý
motoriky a reči.
Umelecké
estetický
rozvoj
Rozvinúť schopnosť rozvinúť požadované
tvarovať, tvarovať podlhovasté predmety,
zužujúce sa smerom k jednému koncu.
Fyzické
rozvoj
"Chôdza po úzkej ceste" - trénujte chôdzu
úzka cesta pri zachovaní rovnováhy.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Rozvíjajte priateľstvá v hre
podporovať rozvoj komunikačných zručností.
4 týždeň
poznávacie
rozvoj
Naučte sa rozlišovať ovocie, nezamieňajte si ho so zeleninou. "Daj
to isté" "Čo rastie na strome"
„Každá guľôčka na svojom mieste“: rozvinúť malú
motorika, pozornosť, logické myslenie.
Posilnite schopnosť porovnávať dva objekty o
veľkosť.
rozvoj
"Poďme dupať, pat": rozvoj sluchovej pozornosti
prostredníctvom rozlišovania zvukov okolitej reality.
"Ucho-nos": rozvoj dobrovoľnej pozornosti a
sebaovladanie.
„Povedzte príbeh“: trénujte v rozprávaní príbehov
známa rozprávka na základe obrazového materiálu.
Umelecké
estetický
rozvoj
Rozvíjať schopnosť pracovať so štetcom, prefarbovať podľa potreby
farba ovocia.
plastové gule, rozvíjať motor
činnosť.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
októbra
1 týždeň
poznávacie
rozvoj
Výber
znamenie
rozvíjať logické myslenie, pozornosť.
zmyslové
rozvoj
"Rozoberať
zmiešaný
palčiaky “: naučte deti starostlivo skúmať predmety
a nájsť medzi nimi podobnosti a rozdiely.
rozvoj
D. cvičenie „Zdvihnite loptu“ – rozvíjajte reč
Cvičenie vo výslovnosti zvuku "З" v slabikách a slovách.
Naučte sa vyslovovať tento zvuk pevne a jemne.
Umelecké
estetický
rozvoj
Rozvoj pružnosti a sily malých svalov prstov
cez modelovanie z plastelíny (stláčanie, sploštenie,
valcovanie).
Fyzické
rozvoj
"Svižné navíjačky": vývoj senzomotoriky
koordinácia, učenie sa vykonávať pohyby dvoma rukami
súčasne.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
formulár
použite náhradné položky, pokračujte v práci
rozvoj a obohatenie deja hry.
2 týždne
poznávacie
rozvoj
"Zbierajte kocky" - rozvíjajte pozornosť, pamäť, obraznosť
myslenie.
rozvoj
Naučte deti písať príbeh na základe otázok
vychovávateľ a samostatne, zaradiť do príbehu
popis postáv, ich konania.
Umelecké
estetický
rozvoj
Naučte sa umiestniť dva smreky vedľa seba na kus papiera: jeden
nad druhým. Pokračujte vo vývoji farby
vnímanie: schopnosť nájsť medzi 2 odtieňmi
zelená farba tmavo zelená.
Fyzické
rozvoj
Naučte sa trafiť loptu pravou a ľavou rukou: rozvíjajte sa
koordinácia pohybov, obratnosť.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Hry s plastovým konštruktérom ako „Lego“:
rozvíjať kreativitu, predstavivosť, inteligenciu
činnosť v konštruktívnych a hrových činnostiach.
3 týždeň
poznávacie
rozvoj
D. hra „Čo sa zmenilo?“: rozvoj zrakovej pamäte.
„Zložte obrázok“ (ročné obdobia): naučte sa zbierať z
časti celku; upevniť vedomosti o ročných obdobiach.
"Dodatočný obrázok" o vývoji myslenia a
zrakové vnímanie, schopnosť zovšeobecňovať.
rozvoj
Pokračujte v učení pozorne počúvať príbeh,
odpovedať na otázky v plnom rozsahu; učiť sa
prerozprávať, na základe modelov, uložiť
sled udalostí. slovná hra
"Povedz mi."
Umelecké
estetický
rozvoj
Počúvanie zvukov prírody.
Fyzické
rozvoj
"Tučniaky" - skákanie na dvoch nohách s vakom medzi nimi
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
S. p hra „Materská škola“. Rozvíjajte priateľstvá v hre
vzťahy, podporovať
komunikačné schopnosti, výber atribútov pre hru.
4 týždeň
poznávacie
rozvoj
D. hra "Čí deti?": upevniť vedomosti o domácnosti a
divoké zvieratá, nájsť svoje mláďatá.
„Nájsť, kde je skrytý“: naučte sa v ňom navigovať
priestor; rozvíjať pozornosť.
rozvoj
Čítanie beletrie: naučte sa počúvať,
hodnotiť činy hrdinov, rozvíjať pamäť,
myslenie, pozornosť.
„Popíš svoje obľúbené zviera“: neustále sa uč
vymýšľať poviedky, rozvíjať reč.
Umelecké
estetický
rozvoj
Hudobné cvičenie „Kto ako spieva?“: rozvíjať
kreativitu detí, naučiť sprostredkovať osobné
obrázky s použitím známych výrazových prostriedkov
Fyzické
rozvoj
"Nájdi si partnera": cvičte v behu, rozvíjajte sa
vytrvalosť, obratnosť. Hádzanie lopty vertikálne
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
vyjadriť ich.
novembra
1 týždeň
poznávacie
Predstavte domáce zvieratá, časti tela, čo
"Nájdite miesto pre postavu": rozvoj vizuálneho vnímania a
dobrovoľná pozornosť, učenie sa pracovať podľa vzoru.
rozvoj
Učenie jazykolamov -
Účel: opraviť zvukovú výslovnosť nastavených zvukov.
Umelecké
estetický
rozvoj
Práca na formovaní jemných motorických schopností prstov
(šrafovanie, práca s drobným materiálom)
Účel: rozvoj jemných motorických zručností, ako aj
formovanie umeleckých a estetických zručností a
Fyzické
rozvoj
P / a "Lopta" Účel: rozvoj všeobecných motorických zručností, pocitov
rytmus, schopnosť skákať po prstoch. Koordinácia reči s
pohyb
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
"Pomôžte priateľovi obliecť sa na prechádzku" Účel: formácia
sociálno-komunikačné zručnosti, aktivizácia
2 týždne
poznávacie
rozvoj
D / a „Zostavte z častí“, „Kde sa hračka skryla?“,
"Jeden je veľa"
rozvoj
Pozrite sa na obrázky a zapamätajte si ich: vývoj vizuálu
pamäť a schopnosť pomenovať to, čo videl.
D. cvičenie „Zdvihnite loptu“ – na rozvoj reči
Umelecké
estetický
rozvoj
Počúvanie hudobných diel.
Účel: rozvoj sluchového vnímania
"Urobte kyticu": cvičenie v komponovaní krásneho
časti kompozície.
Fyzické
rozvoj
Mobilná hra "Rainbow-arc".
Cieľ: rozvoj všeobecných pohybových schopností, koordinácia reči s
pohyb. Upevnenie zručnosti behu s vysokou
zdvihnuté kolená
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
D / hra "Pravda alebo nie."
Účel: formovanie morálnych myšlienok,
pravidlá správania sa s dospelými.
3 týždeň
poznávacie
rozvoj
Didaktická hra „Čo najskôr, čo potom“, „Kedy
Toto sa stáva." Účel: rozšírenie kognitívnych schopností
činnosť.
D. hra „Aká farba je preč?“: naučte deti identifikovať
a presne pomenovať farbu predmetov, ich odtiene.
rozvoj
Písanie príbehu na tému "Jeseň". Účel: rozvoj
komunikačné schopnosti, formovanie slovnej zásoby -
gramatická stavba slova, upevňovanie zručností
zvuková výslovnosť.
Umelecké
estetický
rozvoj
Upevniť schopnosť otáčať predmetmi
oválny tvar, vypracujte detaily prstami.
Počúvanie zvukov prírody.
Fyzické
rozvoj
Cvičenie s masážnou loptou. Účel: rozvoj
hmatová citlivosť, zmysel pre rytmus.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
S.r. hra „Rodina“: upevniť schopnosť konať
podľa zvolenej roly objasniť poznatky o rodine, o
zodpovednosti v rodine každého člena.
4 týždeň
poznávacie
rozvoj
D / a "Nájsť doplnky", "Nájsť rozdiely", "Zbierať z
časti“, „Pomôžte umelcovi“ na lexikálne témy.
Účel: obohatenie vedomostí o lexikálnych témach,
aktivácia slovníka a jeho rozširovanie, pamäť reči.
rozvoj
Čítanie beletrie. R. Minnullin "Ach
títo dospelí." Účel: naučiť sa počúvať rytmus
básnický text, určiť jeho tému, hlav
nápad; povzbudzujte ich, aby hovorili o svojich postrehoch
špecifické správanie postavy.
Umelecké
estetický
rozvoj
Výtvarné aktivity. ďalej
naučte sa kresliť na tému "Jeseň". Účel: vzdelávať
emocionálny postoj detí k vytvorenému obrazu
Fyzické
rozvoj
Prstová gymnastka "Keby niečo."
Účel: koordinácia reči s pohybom, rozvoj jemnosti
motorické zručnosti, pozornosť a pamäť.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Naučte sa riešiť konfliktné situácie pokojne
prostredníctvom, uvedomte si svoje pocity, túžby a pochopte
vyjadriť ich. Hry s mydlové bubliny: vytvoriť
veselá, veselá nálada, rozvíjať vzduch
tryskáč, naučte sa spolu hrať bez hádok.
December
1 týždeň
poznávacie
rozvoj
Pin
"Vysoký nízky".
Domino vložky.
Dobré motorové zručnosti.
D. hra na klasifikáciu predmetov. "Koho dieťa." Cieľ:
oprava mien zvierat a ich mláďat
rozvoj
"Znaky zimy" - upevnenie a doplnenie vedomostí o
zimné znamenia.
D. Hra "Riddle" - naučte sa robiť hádanky o zime
Umelecké
estetický
rozvoj
Vzbudiť záujem o tému obrázka, naučiť sa kresliť
poke, naneste vzor na celý povrch.
rozlišovať zvieratá podľa zvuku
Fyzické
rozvoj
pohyb pri hádzaní
Sociálna
komunikatívny
Dramatizácia hry „Čo je dobré, čo je zlé“
Účel: konsolidácia a analýza konania vlastných a kamarátov.
rozvoj
2 týždne
poznávacie
rozvoj
Opakujte pojmy „Veľký, menší, väčšina
malý"
D. hra "Počítajte vtáky a pomenujte" - upevnite zručnosť
„Zapamätajte si mená a uverejnite na nich obrázky
dobre."
rozvoj
Cvičenie v rečovej zóne. Účel: učiť jasne
výslovnosť hlások, schopnosť nájsť miesto hlásky v
Umelecké
estetický
rozvoj
„Vtáky lietajú“: rozvíjajte schopnosť počuť posun
časti melódie, reagovať na zmeny zmenou
pohyb.
Fyzické
rozvoj
Cvičenie v behu a drepe, stavanie do kruhu a
chodenie v kruhoch.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
3 týždeň
poznávacie
rozvoj
Ukazuje konštrukciu, upriamuje pozornosť
sekvencie.
Opakujte "Kruh, ovál." Korelácia farby a tvaru.
rozvoj
v sérii zvukov, slabík, slov.
Umelecké
estetický
rozvoj
Naučte sa kresliť vertikálne a horizontálne čiary
pomocou techniky nanášania ťahov v jednom
smer, bez prekročenia obrysov, kreslenie
Fyzické
rozvoj
„Buďte najchytrejší“: pokračujte vo vývoji
obratnosť, vytrvalosť.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
"Čo je priateľstvo": vytvoriť pojem "priateľ",
"priateľstvo"; naučiť deti vidieť, chápať, hodnotiť
pocity a činy druhých, motivovať a vysvetľovať
ich rozsudky.
4 týždeň
poznávacie
rozvoj
Rozšírte vedomosti o dovolenke. "Ozdobte vianočný stromček"
"Darček pre Santa Clausa" Pojmy "dlhý-krátky",
„rovnaká dĺžka“, „ďaleko-blízka-blízka-blízka“.
„Aký tvar sa objekt podobá“: opakujte s
detské mená geometrických tvarov
rozvoj
„Nazvite to láskavo“: pestujte túžbu používať v
sladké slová
Umelecké
estetický
rozvoj
Na upevnenie schopnosti kotúľať kruhy medzi dlaňami a
pripojte ich.
"Magic brush": naučte sa ho správne používať
Fyzické
rozvoj
hýbať sa vpred. Mobilná hra "Dva mrazy".
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Hra „Ako konám“ (aktualizácia správania
dieťa v špecifických situáciách).
januára
2 týždne
poznávacie
rozvoj
Upevniť vedomosti o znakoch zimy a zimných radovánkach.
"Aké znamenie sezóny je zbytočné?"
Vľavo-uprostred-vpravo. Porovnanie, založenie
vzory. "Záplaty". Farebné loto. malý
pohyblivosť
rozvoj
"Opice v cirkuse" - opakujte zvuky, slabiky na pevnom
spoluhlásky. Naučte sa vyslovovať imitáciou „s“, „z“,
D. hra "Kde je vták?" (použitie
predložky o, nad, pod, v, do)
Umelecké
estetický
rozvoj
"Poďme kresliť zimu" .Navrhnúť vyfarbenie "Čarodejnica-
Fyzické
rozvoj
„Vtipná loptička“ – udieranie loptičky jednou rukou na podlahu
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Psycho-gymnastické štúdie na vyjadrenie rôznych
emocionálne stavy
3 týždeň
poznávacie
rozvoj
Rozšírte svoje chápanie zvierat, naučte sa rozlišovať
divé zvieratá od domácich. „Ukáž zvieratá“, „Kde
koho dom"
Orientácia v priestore: hore, dole, vzadu,
D. hra "Čo chýba?" - detský rozvoj
holistické vnímanie predmetu.
rozvoj
Ak chcete mať dialóg. Naučte sa odpovedať na otázky 2-4 slovami,
pomocou obrázkov scén. "Pamätajte, meno."
Pokračujte v cvičení správne a jasne
pri vyslovení hlásky „g“ identifikujte slová s týmto
Umelecké
estetický
rozvoj
Naučte sa vystrihovať šišky a rôzne tvary podľa predstavenia,
palica.
Izoterapia "Bobule pre medveďa". Ponuka
šablóny zobrazujúce voľne žijúce zvieratá
kreslenie a farbenie.
Fyzické
rozvoj
Psychogymnastika "Spiace mačiatko" hranie
cvičenie "Vyskočenie z miesta."
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
"Komunikácia s dospelými": upevniť vedomosti o tom, ako
oslovujeme dospelých, učíme prejavovať úctu,
neprerušujte dospelých počas rozhovoru.
4 týždeň
poznávacie
rozvoj
Korelácia tvaru objektu s geometrickým
postavy. Domino vložky.
Klasifikácia podľa jednej alebo dvoch charakteristík (farba a
hodnota).
rozvoj
"Čo umelec zabudol nakresliť?"
D. hra "Povedz mi, akú rozprávku?" Účel: aktivácia
slovnú zásobu prostredníctvom výberu epitet. Rozhovor „Milujem
zima, lebo...
Umelecké
estetický
rozvoj
Naučte sa prenášať predmety rovnakého tvaru, ale odlišné
množstvá. Rozvíjajte schopnosti regulácie rozpätia
pohyby. "kresliť"
"Urobiť vzor" - zostavenie vzoru z počítacích tyčiniek
Fyzické
rozvoj
"Poď - nedotýkaj sa" - chôdza medzi kockami,
„Utekaj a neublíž“ – rozvoj obratnosti pohybu.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
"Ako sa zmieriť?" - nájsť spôsoby, ako zosúladiť a
vyjsť z konfliktu bez boja.
februára
1 týždeň
poznávacie
rozvoj
Porovnanie
známych
položky
geometrický
postavy. "Záplaty". Dobré motorové zručnosti.
Zaviesť klasifikáciu jedál.
Rozvoj schopnosti navigácie vo vesmíre podľa schémy
"Ako sa dostať k zajačikovi?"
rozvoj
Hra "Na koho sa podobám?" (porovnanie s rastlinou, živočíchom,
predmet). Hra „Hádaj podľa zvuku“. Vývoj sluchu
vnímanie, schopnosť identifikovať zvuky v prostredí
realita (klopanie ceruzkou, hra s loptou).
Umelecké
estetický
rozvoj
Naučte sa kresliť predmety obdĺžnikového tvaru,
položte ich na celý papier. Opravte príjem
maľovanie.
Fyzické
rozvoj
Hádzajte rôzne predmety a loptičky na diaľku od miesta
rôzne ustanovenia. Urobte základy správne
pohyb pri hádzaní
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Riešenie!"
(vzdelanie
urobte vlastné rozhodnutie).
2 týždne
poznávacie
rozvoj
Zoznámte sa s vozidlom. "automobil"
"Nájdi to isté auto"
Opakujte pojmy „Široký, užší, ešte užší, väčšina
rozvoj
„Rozložte sériu obrázkov a vytvorte príbeh“;
Umelecké
estetický
rozvoj
Pokračujte v učení sa kresliť rôzne tvary na list
papier (ovál, kruh, obdĺžnik).
Naučte sa spojiť konce stĺpika, aby ste získali krúžok,
Naučte sa spájať všetky tvary. Arteterapia
„snehové vločky“ (plastelína).
Fyzické
rozvoj
Hra „Moje ruky-nohy-nos“.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Hra „Mám sa rád“ (pochopenie dieťaťom
ich pozitívne a negatívne vlastnosti).
3 týždeň
poznávacie
rozvoj
Rozšírte svoje obzory o klasifikácii nástrojov.
„Kto čo robí“, „Nástroje“.
Opakujte "vľavo, uprostred, vpravo." rozvoj
vizuálna pozornosť. Korelácia farby a tvaru.
Dobré motorové zručnosti.
rozvoj
"Tlieskajte na zvuk" c ". Pokračujte v učení sa rozlišovať zvuky
v sérii zvukov, slabík, slov.
Naučte sa odpovedať na otázky z obrázka
Umelecké
estetický
rozvoj
Pokračujte v učení sa vyrezávať z niekoľkých častí,
fixovanie techník valcovania, lisovania,
strečing..
Fyzické
rozvoj
Psychogymnastika "Mačka s mačiatkami a psom."
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Hra "Lotto emócií" ("Čo sa stalo s myšou?").
4 týždeň
poznávacie
rozvoj
Rozšírte vedomosti o sviatkoch - Deň ochrancu
Vlasť.
Identifikácia nadbytočnej funkcie. "Hádaj, čo zmizlo"
rozvoj
Pokračujte v učení sa dokončiť verše, rozprávky, riekanky
pre učiteľa (knihy Čukovskij, Barto, Mikhalkov).
Umelecké
estetický
rozvoj
Naučte sa správne spájať diely, aby ste získali
obrázok a prilepiť. Pokračujeme v zbere od prvej časti
celý. Upevniť schopnosť kresliť trup, nohy, ruky,
naučiť sa maľovať správnym smerom.
Fyzické
rozvoj
Skákanie na jednej nohe, na dvoch na mieste. Skok z
hýbať sa vpred. Mobilná hra "Dva mrazy"
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Hra „Ako konám“ (aktualizácia správania
dieťa v špecifických situáciách).
marca
1 týždeň
poznávacie
rozvoj
D / a "Moja rodina". Účel: upevniť znalosti o adrese bydliska,
mená rodičov a ich pracovisko.
rozvíjať
predstavivosť
predstaviť
položky
schematické znázornenia
rozvoj
Popis obrazu zo série „Na návšteve u starej mamy“. Cieľ:
rozšíriť obzory dieťaťa, vymenovať podstatné detaily.
Didaktická hra "Povedz mi, ktorá?" Účel: opraviť
schopnosť vybrať slová znaky o mame.
Umelecké
estetický
rozvoj
"Skryť myš" Účel: upevniť predstavy detí o
šesť farieb.
Stavebníctvo
budovy
stavať podľa plánu.
Posilnite schopnosť rezať rohy na námestí.
Cieľ: zručnosť
správne používať nožnice.
Fyzické
rozvoj
Cvičenie
valcovanie
predmety,
tlačiť ho oboma rukami zospodu a nepúšťať ďaleko
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
formulár
pripravenosť
kĺb
aktivity,
rozvíjať
d o d v a r i v a t s i,
samostatne riešiť konflikty s rovesníkmi
2 týždne
poznávacie
rozvoj
D / ex. "Pomenujte aktivity, ktoré sa konajú na jar."
Úlohy: poznať znaky jari, vedieť skončiť
veta, pomenovanie príslušného úkonu.
D. hra "Ako to vyzerá." Cieľ: rozvíjať predstavivosť
deti, naučiť predstavovať si predmety podľa ich
schematické znázornenia
Pokračujte v učení sa identifikovať a pomenovať
umiestnenie objektu (vľavo, vpravo atď.).
rozvoj
Rozhovor s Artemom a Andreym o príznakoch jari (podľa
obrázky) - rozvíjať rečovú aktivitu, učiť
tvoriť vety s obrázkami. Didaktický
hra "Povedz mi, ktorá?" Účel: upevniť zručnosti
zbierať slovné znaky o jari.
Spolupracujte s Artemom, Ritou a Andrey ďalej
zvuková výslovnosť: naučiť sa vyslovovať jazykolam.
Umelecké
estetický
rozvoj
Pri pohľade na jarné ilustrácie a fotografie,
počúvanie hudby od P.I. Čajkovského
„Ročné obdobia. Jar".
Pokračujte v posilňovaní schopnosti držať ceruzky a
kresliť prerušované čiary.
Fyzické
rozvoj
"Poď - nedotýkaj sa" - prechádzanie medzi kockami.
Rolovať loptu “- kotúľanie lopty po priamke.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Situačný rozhovor "Komunikácia s dospelými." Cieľ:
upevniť vedomosti o tom, ako oslovujeme dospelých,
naučiť prejavovať úctu, neprerušovať dospelých počas
čas hovoru
3 týždeň
poznávacie
rozvoj
D. hra "Štvrtá extra" - opakovať doma a
divoké zvieratá.
Opravte radový účet, koncept je dlhší - kratší
rozvoj
Skladať
popisný
zviera
pomocou modrotlače.
„Pomenujte zviera láskyplne »
- ďalej sa vzdelávať
láska k zvieratám .
zvuk „sh“.
Umelecké
estetický
rozvoj
ďalej
opraviť
ceruzky
kresliť prerušované čiary.
Fyzické
rozvoj
Nosiť – nepúšťať “- cvičenie: niesť loptu resp
kocka do košíka
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
v rôznych situáciách.
4 týždeň
poznávacie
rozvoj
postavený
Upevniť vedomosti o geometrických tvaroch.
Pamätajte a zopakujte si „Profesia mojich rodičov“.
rozvoj
"Rozpoznať vtáka podľa popisu" Na upevnenie zručnosti
rozpoznať vtáka podľa jeho charakteristických čŕt.
„Pomenujte vtáka
láskavo »
- ďalej
vychovávať
láska k vtákom.
S Artemom, Ritou a Andrey sa naučte jazykolam
zvuk "sh" Hra "Nahnevaná hus". Účel: upevnenie
zvuk „sh“.
Umelecké
estetický
rozvoj
Ind.work na kreslenie "Kruh na bodkách" Účel: učiť
nakreslite kresbu bod po bode, prineste svoj plán do
Ponuka
farbenie podľa
„Migrujúci
zlepšiť
ceruzky.
Fyzické
rozvoj
Naučte sa plaziť, plaziť sa, plaziť sa, preliezať
položky.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
„Nesmejte sa na nešťastí niekoho iného“ - predstavte správanie
v rôznych situáciách.
apríla
1 týždeň
poznávacie
rozvoj
D / a "Užitočné-škodlivé" - upevňovanie vedomostí detí o
environmentálne faktory ovplyvňujúce zdravie.
rozvoj
Artikulačná gymnastika "Čistenie zubov" - rozvoj
artikulačný aparát.
"Naučte sa príbeh z ilustrácií." Účel: opraviť
predstavivosť, myslenie, reč
Umelecké
estetický
rozvoj
"Poďme počúvať ticho." Účel: rozvoj reči
kreativita, koncentrácia pozornosti detí.
Produktívna činnosť: modelovanie z plastelíny
"Tabletky pre bábiky".
Fyzické
rozvoj
Vyskočiť z miesta. Účel: rozvíjať schopnosť skákať,
schopnosť sústrediť svalové úsilie, kombinovať
sila s rýchlosťou.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Hra na hrdinov „Pri návšteve lekára“ Účel:
pokračovať vo vytváraní predstáv o profesii
2 týždne
poznávacie
rozvoj
"Spočítaj zvieratá, nájdi správnu raketu."
Skúmanie obrazov rôznych priestorov
predmety
Didaktická hra: tangram "Raketa"
Účel: učiť
zložiť obrázok podľa predlohy
rozvoj
Artikulačná gymnastika: cvičenie „Štart
raketový motor
Cieľ: výchova pravice
zvuková výslovnosť. "Povedz slovom" medzera "
Účel: rozvoj myslenia, vynaliezavosti,
vzdelávať schopnosť vyberať slová, ktoré sú potrebné vo význame.
Umelecké
estetický
rozvoj
Vyfarbovanie obrázkov o vesmíre podľa predlohy. Ind.
práca pri vyskladaní rakety z počítacích palíc.
Účel: rozvoj jemných motorických schopností.
Fyzické
rozvoj
Herné cvičenie "Obruče Saturnu"
aby sa vytvorila schopnosť stáčať obruče k sebe.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Hra na hrdinov "Vesmírna cesta"
Účel: povzbudiť deti, aby boli širšie a kreatívnejšie
využiť znalosti priestoru v hre, pokračovať
rozvíjať samostatnosť pri vytváraní herného prostredia.
3 týždeň
poznávacie
rozvoj
Skúmanie a porovnávanie listov stromov (vo forme,
veľkosť, farba)
„Porovnaj stromy podľa výšky“ (cvičenie na porovnanie
dva objekty na výšku, označujúce slová: vysoký -
krátky; vyššie nižšie)
rozvoj
Opakovanie prísloví o stromoch a kríkoch.
Opravte názvy stromov, ich štruktúru, externé
znaky; Naučte deti rozlišovať stromy podľa vonkajšieho prostredia
znaky; rozvíjať slovnú zásobu na danú tému.
Umelecké
estetický
rozvoj
Cvičenie „Obkreslite javorový list v bodkách a
zafarbiť"
Výroba domácich kníh o stromoch a
kríky.
Fyzické
rozvoj
Vyhodenie lopty a chytanie (aspoň 3-4 krát).
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Pripomeňte deťom, aby si navzájom pomáhali
ako slušne poprosiť a poďakovať.
Rozprávkové hry podľa výberu detí.
4 týždeň
poznávacie
rozvoj
"Zložte rastlinu s blokmi Gyenesh."
rozvoj
D / a "Čo sú to kvety?". Účel: naučiť sa rozpoznávať predmety
podľa popisu.
Výslovnosť frázy „Zy-zy-zy- vyrástli sme
Umelecké
estetický
rozvoj
D / a "Zbierajte kvetinu." Účel: rozvoj jemných motorických schopností,
predstavivosť.
"Kvety nebývalej krásy." Účel: naučiť deti kresliť
púpavy metódou poke.
Fyzické
rozvoj
Prebehnite „hadom“ medzi kolíkmi umiestnenými v
riadok; choďte po kmeni a na hlave vezmite vrece piesku.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
"Záhradník" Účel: formovať schopnosti detí
organizovať hru, pôsobiť ako vodca a
vedenie, začiatok voľnočasových kompetencií.
1 týždeň
poznávacie
rozvoj
Rozšíriť u detí chápanie vojenského vybavenia,
rozvíjať dizajnérske zručnosti
vytváranie plánov pre budúce budovy. „Pomenujte tvary
z ktorých pozostáva vojenská štruktúra. Upevniť vedomosti
o geometrických tvaroch.
rozvoj
Opakujte básne a príslovia o svete. Rozvíjať
myslenie na deti, schopnosť argumentovať ich
Vyhlásenia.
Umelecké
estetický
rozvoj
Ind. otrok. na kreslenie "Kruh na bodkách" Účel: učiť
nakreslite kresbu bod po bode, prineste svoj plán do
Ponúknite deťom omaľovánky na tému „Vojenské
technika“. Zlepšiť zručnosti pri práci s
ceruzky a pastelky.
Fyzické
rozvoj
Cvičenie v chôdzi s prešľapovaním cez šnúry,
hádzanie lopty jeden druhému, preliezanie
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
Formovať schopnosť vystupovať s pomocou dospelého
niekoľko herných akcií spojených dejom
plátno; samostatne pôsobiť v improvizácii.
Pestujte si priateľstvá, city
kolektivizmu.
2 týždne
poznávacie
rozvoj
D / a „Aký tvar je súčasťou stroja?“. Upevniť vedomosti
deti o častiach stroja, ich tvare. Didaktická hra
povolanie"
vládne
lietadlom,
vlakom, loďou atď.)
"Orientácia papiera"
Účel: Upevnenie
stredná.
rozvoj
muž
Cieľ: Zlepšiť sa
vedomosti detí o potrebe strojov v ľudskom živote;
schopnosť uvažovať, vyjadrovať svoj názor, cvičiť
pri písaní príbehu.
Umelecké
estetický
rozvoj
Posilnenie zručností kreslenia oválov a kruhov, čiar.
"Modelovanie auta" Účel: Formovanie modelovacích zručností
loptové stroje. Úlohy: pokračovať
naučiť sa vyrezávať objekt pozostávajúci z niekoľkých častí
rovnaký tvar, ale iná veľkosť.
Fyzické
rozvoj
Herné cvičenie: „Cestovanie s loptou“ Účel:
rozvíjať techniku driblingu a prijímania lopty v súlade s
bezpečnostné pravidlá: cvičenie v hádzaní každého
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
"Pravidlá správania sa vo verejnej doprave"
formulár
kultúrne
správanie
verejná doprava.
3 týždeň
poznávacie
rozvoj
„Počítaj
hmyz"
opraviť
radový
schopnosť korelovať počet s počtom predmetov.
obrázok"
cvičenie
zostavovanie
celý obrázok z jednotlivých častí.
rozvoj
Logorytmus „Ako mravec je dom slnka
hľadal“ Účel: oprava poruchy reči cez
rozvoj pohybovej sféry v kombinácii s hudbou a
slovo. Výslovnosť jazykolamov so zvukom „Zh“.
Umelecké
estetický
rozvoj
"Nakreslite motýľa" - rozvíjajte motorické zručnosti rúk.
Fyzické
rozvoj
Na upevnenie schopnosti chodiť po guľatine pri zachovaní
rovnováha.
Sociálna
komunikatívny
rozvoj
malý
rozvíjať
schopnosť sympatizovať a vcítiť sa, vzdelávať
rešpekt k hmyzu.
