Formovanie gramatickej štruktúry reči v herných situáciách. Hry a cvičenia na formovanie gramatickej stavby reči v predškolskom veku

§ 1. Gramatická stavba materinského jazyka, význam jeho osvojovania pre vývin reči detí

Gramatika je veda o štruktúre jazyka, jeho zákonitostiach. Ako štruktúra jazyka je gramatika „systém systémov“, ktorý kombinuje tvorbu slov, morfológiu a syntax. Tieto systémy možno nazvať podsystémami gramatickej štruktúry jazyka alebo jeho rôznych úrovní. Morfológia študuje gramatické vlastnosti slova a jeho formu, gramatické významy v slove; syntax - frázy a vety, kompatibilita a slovosled; slovotvorba – tvorenie slova na základe iného príbuzného slova (alebo iných slov), ktorým je motivované, t.j. sa od neho vo význame a forme odvodzuje pomocou špeciálnych prostriedkov vlastných jazyku.

Gramatika pomáha vložiť naše myšlienky do materiálneho obalu, robí našu reč organizovanou a zrozumiteľnou pre ostatných.

Gramatická štruktúra je produktom dlhého historického vývoja. Gramatika definuje typ jazyka ako jeho najstabilnejšiu časť. Rýchla zmena by narušila pochopenie ruského jazyka. Mnohé gramatické pravidlá sa dedia z generácie na generáciu a niekedy je ťažké ich vysvetliť.

Gramatika je výsledkom abstrahujúcej, abstraktnej práce mozgovej kôry, no je odrazom reality a je založená na konkrétnych faktoch.

Gramatická abstrakcia je podľa charakteristiky A. A. Reformatského kvalitatívne odlišná od lexikálnej: „Gramatika primárne vyjadruje vzťahy nie ako konkrétne vzťahy nejakých konkrétnych slov, ale ako vzťahy lexém, t. gramatické vzťahy, bez akýchkoľvek špecifík“ (Reformatsky A. A. Úvod do lingvistiky. - M., 1967. 154)

Spojenie medzi gramatikou a realitou sa podľa jeho názoru uskutočňuje prostredníctvom slovnej zásoby, pretože gramatika nemá žiadnu špecifickosť.

Každý gramatický jav má vždy dve stránky: vnútorný, gramatický význam, to, čo sa vyjadruje, a vonkajší, gramatický spôsob vyjadrenia, to, čo sa vyjadruje.

Je potrebné rozlišovať gramatické a lexikálne významy. Lexikálny význam slova dáva predstavy o nejakom prvku reality, jeho vlastnostiach, charakteristikách, stave. Gramatický význam buď vyjadruje vzťahy, ktoré existujú medzi slovami, alebo naznačuje subjektívny postoj hovoriaceho k pomenovaným objektom a javom.

Každý gramatický tvar, každý morfologický prvok (predpona, prípona, koncovka) má špecifický význam. V tvaroch bábika a bábika teda koncovka a hovorí o jednotnom a ženskom rode, koncovka ы označuje množné číslo. Koniec zobrazuje pohlavie, číslo, veľkosť písmen.

Zvládnutie gramatickej štruktúry jazyka u dieťaťa je veľmi dôležité, pretože partner dokáže porozumieť iba morfologicky a syntakticky navrhnutej reči a môže slúžiť ako prostriedok komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

Asimilácia gramatických noriem jazyka prispieva k tomu, že reč dieťaťa začína plniť spolu s funkciou komunikácie aj funkciu správy, keď si osvojí monológnu formu koherentnej reči. Pri formovaní a vyjadrovaní myslenia zohráva osobitnú úlohu syntax, t.j. pri rozvoji súvislej reči.

Ovládanie gramaticky správnej reči ovplyvňuje myslenie dieťaťa. Začína myslieť logickejšie, dôslednejšie, zovšeobecňovať, odvádzať pozornosť od konkrétneho a správne vyjadrovať svoje myšlienky. Nie nadarmo K. D. Ušinskij, formulujúci tretí cieľ vo vyučovaní ruského jazyka, nazval gramatiku logikou jazyka. O jej štúdiu napísal: „Gramatika, vyučovaná logicky, začína rozvíjať sebauvedomenie človeka, t.j. práve tou schopnosťou, vďaka ktorej je človek človekom medzi zvieratami“ (Ushinsky K.D. O štúdiu gramatiky v súvislosti so všeobecnými úlohami vyučovania jazyka // Vybrané pedagogické práce. - M., 1954. - Zv. 2. - P 693.)

Zvládnutie gramatickej stavby má obrovský vplyv na celkový rozvoj dieťaťa, zabezpečuje prechod na jazykové vzdelávanie v škole.

V materskej škole nie je úlohou študovať gramatické zákony, oboznamovať sa s jej kategóriami a terminológiou. Deti sa učia pravidlá a zákonitosti jazyka nácvikom živej reči.

Do školského veku Dieťa si potrebuje vypestovať návyk gramaticky správne rozprávať. K. D. Ushinsky zdôrazňoval potrebu formovania návyku správnej konverzačnej reči už od útleho veku.

Základom osvojenia si gramatickej stavby je poznanie vzťahov a súvislostí okolitej reality, ktoré sú vyjadrené v gramatických tvaroch. Reč malé dieťa z gramatického hľadiska je amorfný (beztvarý). Morfologický a syntaktický amorfizmus reči naznačuje jeho neznalosť vzťahov a súvislostí, ktoré v živote existujú. Poznanie sveta okolo dieťaťa pomáha objavovať súvislosti medzi predmetmi a javmi. Poznané spojenia sú gramaticky formalizované a premietnuté do reči. Deje sa tak vďaka ovládaniu rodného jazyka, jeho slovnej zásoby a gramatickej štruktúry. Vytváranie rôznych súvislostí a chápanie logického vzťahu medzi pozorovanými javmi sa prejavuje badateľnou zmenou v štruktúre detskej reči: nárastom počtu predložiek a prísloviek a používaním zložitých viet. Vo všeobecnosti – v zdokonaľovaní stavby detskej reči, v osvojovaní si slovotvorby, morfológie a syntaktických štruktúr.

Dieťa sa učí súvislosti medzi predmetmi a javmi predovšetkým prostredníctvom objektívnych činností. Formovanie gramatickej štruktúry je úspešné za predpokladu, že predmetové aktivity sú správne organizované, každodenná komunikácia detí s rovesníkmi a dospelými, špeciálne rečové hodiny a cvičenia zamerané na zvládnutie a upevnenie zložitých gramatických foriem.

§ 2. Vlastnosti detského osvojovania si gramatickej štruktúry ruského jazyka

Proces asimilácie gramatickej štruktúry dieťaťa je zložitý, je spojený s analytickou a syntetickou aktivitou mozgovej kôry. Mechanizmus rozvoja tejto komplexnej mentálnej aktivity odhalil I.P. Pavlov, ktorý vyjadril myšlienku, že gramatika je jedinečná forma dynamického rečového stereotypu.

Fyziologickým mechanizmom osvojenia si gramatickej stavby je zovšeobecnenie zodpovedajúcich gramatických vzťahov, rozvoj dynamického stereotypu. Dieťa, ktoré pozoruje skutočné vzťahy predmetov, reprodukuje ich v reči, vyvodzuje určité závery, zovšeobecnenia a potom intuitívne podriaďuje svoju reč týmto pravidlám.

Fyziológia vytvorila podmienený reflexný základ na zvládnutie gramatickej stránky reči. Dieťa si vytvára určitý dynamický stereotyp pri zámene podstatných mien, prídavných mien a iných gramatických tvarov. Dieťa sa učí, že vyjadrenie určitých myšlienok si vyžaduje použitie určitých gramatických tvarov.

Rozvoju dynamického stereotypu napomáha jeho veľká stabilita. Ak dieťa ovláda koncovky pádov, používa ich presne, ak to zodpovedá spoločný systém Jazyk. No zároveň je nedostatočná flexibilita pri uplatňovaní dynamického stereotypu. Dieťa používa naučené gramatické tvary aj v prípadoch, keď sú odchýlky od systému. Napríklad: „Videli sme „slona“ v zoo; „Moja matka mi dala „káčatko“ (ako v „Moja mama mi kúpila stôl“).

To isté sa pozoruje pri používaní nezmeniteľných podstatných mien. Dieťa sa v nácviku komunikácie pevne naučilo, že všetky slová (podstatné mená) sa menia, preto mení slová ako kabát, klavír, káva atď.

Diela A. N. Gvozdeva, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina, A. M. Shakhnaroviča a ďalších majú zásadný význam pre pochopenie osobitostí vývoja gramatickej štruktúry predškolákov.

Vzorce ovládania gramatického aspektu reči odhalil slávny lingvista Alexander Nikolajevič Gvozdev (Pozri: Gvozdev A.N. Problémy pri štúdiu detskej reči. - M., 1961.)

Jeho výskum obsahuje obrovský faktografický materiál z dlhodobého pozorovania procesu morfologického a syntaktického formovania detskej reči, ktorý umožňuje sledovať proces formovania gramatickej štruktúry od objavenia sa prvých, dodnes nemenných, amorfných slov až po začiatok školského veku, kedy dieťa ovláda všetky základné formy jazyka.

Dieťa do troch rokov ovláda gramatický systém svojho rodného jazyka vo všetkých jeho najtypickejších prejavoch. Podľa A. N. Gvozdeva začínajú morfologické prvky v slovách vystupovať veľmi skoro (asi 1 rok 4 mesiace). Rozdelenie slov zahŕňa množstvo kategórií podstatného mena – jedno a množné číslo. číslo, nominatív, obviňuje a rodí, pády, slovesné kategórie (príkaz, nálada, infinitív, minulý a prítomný čas).

Dieťa si osvojuje gramatickú štruktúru reči vo forme asimilácie gramatických kategórií, ktoré sa vyznačujú prítomnosťou významu. Čas a postupnosť asimilácie jednotlivých kategórií závisí od charakteru ich významov. Deti majú problém osvojiť si tie formy, ktorých konkrétny význam nie je spojený s logikou myslenia dieťaťa, t. niečo, čo nie je jasné vo význame. A. N. Gvozdev napísal: „V prvom rade sa získavajú kategórie s jasne vyjadreným špecifickým významom, ktoré môže dieťa ľahko pochopiť.

V prvom rade si dieťa osvojí počet podstatných mien (1 rok 10 mesiacov), ako aj rozdiel medzi zdrobnenými a nezdrobnenými podstatnými menami: tabuľka - tabuľka. Deti sa učia skoro rozkazovací spôsob, keďže vyjadruje rôzne túžby, ktoré sú pre dieťa veľmi dôležité. Je ťažšie asimilovať vzťahy, ktoré sú spojené s predmetmi a priestorom (prípady), s časom (časy) a s účastníkmi reči (osoby slovies). Podmienečná nálada sa učí neskoro (2 roky 10 mesiacov), pretože vyjadruje niečo predpokladané a nie niečo, čo skutočne existuje. Asimilácia rodových kategórií sa ukazuje ako mimoriadne náročná a časovo náročná. Rod sa nezískava mechanickým zapamätaním, ale súvisí s morfologickou štruktúrou podstatných mien.

A. N. Gvozdev poznamenal, že tri hlavné časti ruského jazyka predstavujú rôzne ťažkosti: vo vzťahu k podstatným menám je najťažšie zvládnutie koncoviek, vo vzťahu k slovesám - zvládnutie základov, vo vzťahu k prídavným menám - tvorenie slov (porovnávací stupeň).

A. N. Gvozdev odhalil nasledujúci vzorec. Pri asimilácii gramatickej štruktúry sa pozoruje určitá postupnosť: najskôr sa asimilujú všetky najtypickejšie, najbežnejšie, všetky produktívne tvary v oblasti tvorenia slov a ohýbania (padové koncovky podstatných mien, tvary meniacich sa slovies podľa osoby, čas ).

Všetko jedinečné, výnimočné, čo porušuje normy tohto systému, je často v reči dieťaťa potlačené. Postupne, napodobňovaním reči iných, sa vzory preberajú v ich celistvosti. Samostatné samostatné slová sa osvojujú už v školskom veku.

A. N. Gvozdev načrtol hlavné obdobia formovania gramatickej štruktúry ruského jazyka.

Prvá perióda je perióda viet pozostávajúca z amorfných koreňových slov, ktoré sa používajú v jednej nezmenenej forme vo všetkých prípadoch, keď sa používajú (od 1 roka 3 mesiacov do 1 roka 10 mesiacov).

Druhé obdobie je obdobie osvojovania si gramatickej stavby vety, spojené s tvorením gramatických kategórií a ich vonkajším vyjadrením (od 1 roka 10 mesiacov do 3 rokov).

Tretím obdobím je obdobie asimilácie morfologického systému ruského jazyka, ktoré sa vyznačuje asimiláciou typov deklinácií a konjugácií (od 3 do 7 rokov). V tomto období sa všetky individuálne, samostatné formy čoraz viac asimilujú. Systém koncoviek sa učí skôr a systém alternácií v kmeňoch sa učí neskôr.

Práce F. A. Sokhina, N. P. Serebrennikovej, M. I. Popovej, A. V. Zakharovej obohacujú výskum vývoja gramatickej štruktúry reči u detí.

K asimilácii morfologického systému ruského jazyka dochádza na základe rozvoja orientácie detí v zvukovej forme slov. Toto je obzvlášť výrazné u starších predškolákov.

Na rozvoj orientácie je dôležitá činnosť dieťaťa so slovami, ale jednoduché hromadenie skúseností nie vždy vedie pozitívny výsledok. M. I. Popová teda pri štúdiu znakov rodovej zhody medzi slovesami a podstatnými menami v minulom čase dospela k záveru, že jednoduché opakované (od 312 do 534) opakovanie požadovaného tvaru je náročné na prácu a je neproduktívne, deti si nerozvinú orientáciu na forme, keďže ich činnosť so slovom neorganizovaná. Vytvorenie dohody v hre „Teremok“, vytvorenie problémovej situácie (dvere do teremoku sa otvorili, ak sa dieťa dohodlo správne), viedlo k tomu, že 75 % detí s počtom opakovaní nepresahujúcim 100 , naučili sa hlasom zvýrazňovať koncovky podstatných mien a slovies.

Pri osvojovaní gramatickej stavby jazyka prechádza predškolák od zamerania sa na zvukovú stránku morfém k zameraniu sa na jednotlivé fonematické znaky.

Kultúra fonematického sluchu zaujíma v tomto procese jedno z popredných miest.

Základom osvojenia si gramatickej stavby je tvorenie gramatických zovšeobecnení.

F.A. Sokhin, keď hovoril o formovaní lingvistických zovšeobecnení, poznamenal, že reč detí sa vyvíja predovšetkým na základe napodobňovania reči dospelých, požičiavania a reprodukovania vzoriek ich reči. V tomto zvládnutí reči však zohrávajú významnú úlohu jasne „neimitatívne“ prvky psychologického mechanizmu vývoja reči - zovšeobecňovanie jazykových a rečových javov.

Formovanie jazykových zovšeobecnení v procese vývinu reči začína skoro a sú to práve ony, ktoré tvoria jadro psychologického mechanizmu osvojovania jazyka, a nie jednoduché napodobňovanie dospelých.

Osvojenie gramatiky je spojené s kognitívnym vývojom dieťaťa, pretože formovanie jazykových zovšeobecnení v reči zahŕňa prácu myslenia. Procesy analýzy, syntézy, abstrakcie a zovšeobecňovania vedú k osvojovaniu si lexikálnych a gramatických významov.

Americký psycholingvista D. Slobin (Pozri: D. Slobin. Kognitívne predpoklady pre rozvoj gramatiky // Psycholinguistics. - M., 1984.) poznamenáva, že na to, aby dieťa zvládlo gramatiku, musí: 1) rozumieť tým fyzickým a sociálnym javom , informácie o ktorých sa prenášajú pri jazykovej pomoci, a 2) byť schopný spracovať, usporiadať a uložiť jazykové informácie. Inými slovami, kognitívne predpoklady na rozvoj gramatiky sú spojené s významom aj formou výpovede.

Na základe materiálu 40 jazykov poskytuje D. Slobin presvedčivý dôkaz, že proces osvojovania si gramatiky „vyžaduje jemne štruktúrované aktívne myslenie dieťaťa“. Tento univerzálny vzor sa objavuje u detí hovoriacich anglicky, nemecky, rusky, poľsky, maďarsky a inými jazykmi.

Štúdia V.I. Yadeshka obsahuje materiál, ktorý odhaľuje proces zovšeobecňovania a abstrakcie v detskej reči v súvislosti s používaním jednotlivých gramatických foriem.

Vo vete Išli sme teda dieťa jedným slovom označuje skupinu konajúcich subjektov. Na otázku: Kto sme? - odpovedá: Ja, otec, Vitya. Predikát šiel naznačuje, že táto skupina subjektov konala v určitom časovom období rovnakým spôsobom.

Zaujímavosťou je výskyt viet s homogénnymi predmetmi v reči, kde uvedeniu predmetov predchádza zovšeobecňujúce slovo. Napríklad: My dvaja: ja a otec - poďme. Veta nie je gramaticky dobre vytvorená, ale štruktúra je zložitá. Dieťa odhalí množinu (ja a otec), uvedie počet znakov (dve my), nielen vymenuje konkrétne predmety, ale pred ich pomenovaním uvedie aj zovšeobecňujúce slovo.

Ťažkosti a postupnosť osvojovania si gramatickej stavby sa vysvetľuje viacerými príčinami: charakteristikou veku, zákonitosťami osvojovania morfologickej a syntaktickej stránky reči, zložitosťou gramatického systému, najmä tvaroslovím. V ruskom jazyku, ako už bolo uvedené vyššie, existuje veľa atypických foriem, t.j. výnimky z pravidiel. Pri používaní atypických foriem deti často robia chyby.

Najčastejšie chyby sú popísané vo vzdelávacích a metodické príručky O.I. Solovyova, A. M. Borodich, L. P. Fedorenko a ďalší.

Uveďme niekoľko príkladov morfologických chýb v reči detí.

1. Nesprávne koncovky podstatných mien,

· pád genitívu, množné číslo: s koncovkou –ey - ceruzky, dvere, ježkovia, podlahy; s nulovým koncom: noci, bábiky, dievčatá, knihy, dvere, gombíky;

· pád genitívu, jednotného čísla: u bábiky, u matky, u sestry, bez lyžice;

· akuzatív živých a neživých podstatných mien:

Otec mi dal slona, ​​Seryozha chytil sumca;

1. predložkový pád neživotných podstatných mien mužského rodu: v lese, v nose, v záhrade;

2. Skloňovanie nesklonných podstatných mien: na palta, kofii, kofiya, na pianin, v kin.

3. Vzdelávanie množné číslo podstatné mená označujúce mladé zvieratá: jahňatá, mačiatka, žriebä, prasa.

4. Zmena rodu podstatných mien: veľké jablká, kúp zmrzlinu, ocko je preč, teplé mlieko, zelené šaty, roztrhané prikrývky.

5. Tvorenie slovesných tvarov.

2. rozkazovací spôsob: hľadať (hľadať), exay (jazda), spievať (spievať), sklady (skladať); skok (skenovanie),

3. zmena kmeňa slovesa: hľadať - hľadám (hľadám), špliechať - špliecham (šplechám), plačem - plačem (plačem), kreslím - kreslím (ja kreslím); môžem - môžem (môžem),

4. konjugácia slovies: chcieť - chcieť (chceť), dať - dadish (dať), jesť - jesť (jesť), spať - rozdeliť (spať).

6. Nepravidelný tvar príčastí: zlomený, roztrhaný, zošitý;

7. Vzdelávanie porovnávací stupeň prídavné meno: jasnejší, čistejší, horší, krajší, zlý,

8. Koncovky zámen v nepriamych pádoch: bolia ma uši, teba nové šaty, v tomto vrecku;

9. Skloňovanie čísloviek: dva domy, s dvoma, po dvoch.

Deti robia aj iné chyby, najmä v bežnej komunikácii: „obliecť sa“ namiesto obliecť, „vyzliecť“ namiesto vyzliecť; som „nasadený“; "Bežíme," Kolja už "beží." Ideme na „bobule“ a „huby“.

Najčastejšie sú tieto chyby spôsobené zvláštnosťami miestnych nárečí a nárečovou rečou iných.

Morfologické a syntaktické aspekty reči sa vyvíjajú paralelne. Pri zvládnutí syntaxe je menej ťažkostí, hoci sa zistilo, že syntaktické chyby sú trvalejšie. Pre ostatných sú menej nápadné, pretože predškoláci používajúci ústnu reč používajú hlavne vety s jednoduchou štruktúrou.

Údaje o osobitostiach zvládnutia syntaktickej stránky reči sú dostupné v dielach N. A. Rybnikova, A. N. Gvozdeva, A. M. Leushina, V. I. Yadeshka.

Najprv sa objavia „slovné vety“, ktoré označujú postavy, predmety, činy (dať, ocko, na). Slovo je doplnené o mimiku, gestá, činy a v podstate predstavuje celé ucelené slovné spojenie. Postupne sa slová syntetizujú do reťazcov slovnej zásoby a tvoria vety. Podľa N. P. Serebrennikovej je prechod na vetu možný za predpokladu, že dieťa nazhromaždilo 40–60 slov.

V období od 1 roka 8 mesiacov. do 1 roka 10 mesiacov objavujú sa dvojslovné vety (neúplné jednoduché), predstavujúce vedomú konštrukciu, kde každé slovo označuje predmet alebo čin. Do dvoch rokov sa dodržiavajú troj- a štvorslovné vety - začiatok osvojovania si jednoduchej bežnej vety. Cca 1 rok 9 mesiacov. objavujú sa vety s rovnorodými členmi. Najvyšší bod používania jednoduchých bežných viet dosiahne dieťa vo veku päť a pol roka.

Prvé zložité tresty bez odborov sa objavujú po 1 roku 9 mesiacoch, od dvoch do troch rokov - pozorované zložité vety s odbormi. Zložitá veta zvyčajne obsahuje dve jednoduché vety. Súradnicové a podraďovacie spojky sa učia paralelne.

Spočiatku deti používajú vety, ktoré majú jednoduchú štruktúru, neskôr sa učia zložitejšie štruktúry. Prítomnosť zložitých viet naznačuje čoraz zložitejšie súvislosti (príčinné, časové a pod.) medzi jednotlivými predstavami.

Deti štvrtého roku života zriedka používajú zložité vety v bežnej komunikácii. Štruktúra viet, ktoré používajú, je jednoduchá, celkový počet je malý a málo sa zvyšuje s vekom: vo štvrtom roku - 8%, v piatom - 11%, v šiestom - 17% (údaje od V.I. Yadeshko). Deti používajú zložité vety celkom jednoducho: My sme s babkou zostali doma a oni sa venovali svojej práci (4 roky 5 mesiacov). Častejšie s homogénnymi členmi sú vety, ktoré sú súčasťou komplexnej vety: Zaspal pri rieke a prišla koza, rozrezala vlkovi brucho, dala tehly a zašila (4 roky 9 mesiacov).

Zriedkavo sa vyskytujú vety: s prívlastkovými vetami: Ďaleko, ďaleko boli zatvorené delá, ktoré strieľali ohňostroje (5 rokov); s vedľajšími vetami: Ak to zješ, Máša bude plakať (4 roky, 4 mesiace); s vedľajšími vetami: Choď do lesa a prines bylinky, aby si ich mal živé (5 rokov).

Vo vyššom veku sú deti schopné kontrastu homogénnych členov vety používajú zvratné spojky: Ihlu hodila, nezapichla.

Pri porušení poradia slov vo vete sa pozorujú syntaktické chyby: najdôležitejšie slovo pre dieťa je na prvom mieste: „Priniesla mama bábiku? opytovacia veta začína tým, čo je pre dieťa dôležitejšie: „Prečo Máša plakala?“; Deti často začínajú svoju odpoveď otáznikom, takže otázka „prečo?“ odpoveď: "Prečo čo"

Niekedy sa spojka tvorí nesprávne: spojka alebo časť spojky sa vynecháva: „Strýkovi praskol balón, tak silno stlačil“; jedna spojka je nahradená druhou: „Keď sme prišli domov, hrali sme sa s loptou“; „Obliekol som si teplý kožuch, prečo je vonku zima“; spojka nie je umiestnená na mieste, kde sa zvyčajne používa: „Išli sme, keď teta Tamara odišla, videli sme ohňostroj.“

Ovládanie metód tvorby slov je jedným z aspektov rozvoja reči detí. Pojem „tvorba slov“ sa vzťahuje na samotný proces tvorby slov v ruskom jazyku. V modernej slovotvorbe má dominantné postavenie morfologická metóda, ktorá má niekoľko odrôd. Je založená na kombinácii morfém rôzneho významu: výkrik – výkrik; cesta - cestovateľ; náklad – cargo-ik; slabý - slabosť; pod prikrývkou - pod prikrývkou; poriadok - porucha; zostupovať — zostupovať; niesť - v-niesť, vyniesť, spustiť - vbehnúť, vy-behať, pribehnúť; ťahať – ťahať, ťahať, ťahať.

V posledných desaťročiach sa v ruskej slovotvorbe aktivizovala morfologicko-syntaktická metóda. K tvorbe nových slov dochádza v dôsledku pridávania základov (dva, tri: lámať ľady - ľadoborec; milovať knihy - milovník kníh) a pomocou iných metód (Pozri: Dudnikov A.V. Moderný ruský jazyk. - M., 1990)

Predškoláci využívajú najmä morfologickú metódu. Na tvorenie slov musí dieťa ovládať slovotvorné modely, lexikálne významy slovných kmeňov a význam významných častí slova (predpona, koreň, prípona, koncovka).

V psychologickej a psycholingvistickej literatúre sa slovotvorba spája s detskou slovotvorbou. Samostatnú tvorbu slov a slovnú tvorbu u detí považuje D. B. Elkonin za „príznak detského osvojenia si jazykovej reality“. Základ detskej slovnej tvorby spočíva v rovnakých vzorcoch ako základ zvládnutia flektívneho systému jazyka. Fenomény skloňovania a tvorenia slov sú rovnakého poriadku. V podstate predstavujú výsledok práce, ktorú dieťa robí, aby si osvojilo jazyk ako skutočnú objektívnu realitu, a skutočnú prax, počas ktorej k tejto reflexii dochádza.

Tvorba slov naznačuje, že deti aktívne osvojujú gramatickú štruktúru. Tvorba slov je analogicky indikátorom voľného používania morfologických prvkov jazyka. Slovo „mňam“ (cukrík) je teda analogicky so slovami „kaša“, „jogurt“ vytvorené z prídavného mena pomocou prípony a koncovky. Na jednej strane dieťa vytvorilo nové slovo a na druhej strane ho správne zmenilo („Daj mi niečo chutné“). Tieto skutočnosti nás presviedčajú o tvorivej povahe osvojovania si jazyka.

Detská slovná tvorba je najmarkantnejším prejavom procesu utvárania pravidiel a zovšeobecnení.

O. S. Ushakova identifikovala tri základné princípy tvorby nových slov deťmi;

· časť slova („úlomky slov“) sa používa ako celé slovo: „skok“ – skok;

· ku koreňu jedného slova sa pridáva koniec iného: blizzard - „purginki“ (snehové vločky), pomoc - „pomoc“, hrozné - „strach“;

· jedno slovo sa skladá z dvoch („syntetické slová“): „zlodej“ – zlodej a klamár, „banány“ – banán a ananás.

Na základe výskumu A. G. Tambovceva (Arushanova) (Tambovtseva A. G. Formovanie metód tvorenia slov u detí predškolského veku v materskej škole: Abstrakt dizertačnej práce. - M., 1983.) prichádza k záveru, že asimilácia metód k tvorbe slov dochádza krok za krokom. Počiatočné štádiá sa vyznačujú hromadením primárnej slovnej zásoby motivovanej slovnej zásoby a predpokladov na tvorenie slov v podobe orientácie na predmety a jazykové vzťahy, ktoré sú pre nomináciu podstatné. Najintenzívnejšie zvládnutie slovotvorby nastáva vo veku 3 roky 6 mesiacov. - 4 roky až 5 rokov 6 mesiacov. - 6 rokov. V tomto období sa formuje slovná tvorba a zovšeobecnené predstavy o normách a pravidlách tvorenia slov.

Koncom predškolského veku sa slovotvorba detí približuje k normatívnej, a preto intenzita tvorby slov klesá.

Pre vyučovacie metódy je dôležitý záver o potrebe venovať osobitnú pozornosť tvoreniu prostriedkov a metód tvorenia slov v strednom a vyššom predškolskom veku.

§ 3. Ciele a obsah práce na formovaní gramatickej stránky reči u detí

Ciele tejto časti možno uvažovať v troch smeroch: Pomôcť deťom prakticky zvládnuť morfologický systém ich rodného jazyka (variácie podľa pohlavia, čísla, osoby, času).

Pomôžte deťom zvládnuť syntaktickú stránku: učte správnu zhodu slov vo vete, zostavte rôzne typy viet a skombinujte ich do súvislého textu.

Poskytnúť poznatky o niektorých normách tvorenia slovných tvarov – slovotvorba.

Časť „Tvorba gramatickej štruktúry reči“ je najpodrobnejšie, lingvisticky kompetentná a teoreticky správna v programe zostavenom O. S. Ushakovou a testovanom v praxi. Využijeme tento program (Pozri: O. S. Ushakova. Program rozvoja reči pre deti predškolského veku v materskej škole: Vedecké centrum RAO pre rodinu a detstvo. - M., 1994).

Najprv dané všeobecné charakteristiky otázky morfológie, slovotvorby, syntaxe, ktoré určujú obsah diela, ktorý potom odhaľujú vekové skupiny.

Rozsah schopností gramatického zovšeobecňovania možno znázorniť nasledovne.

V morfológii.

Morfologická štruktúra reči detí predškolského veku zahŕňa takmer všetky gramatické tvary. Najväčšie miesto zaujímajú podstatné mená a slovesá.

Podstatné mená označujú predmety, veci, ľudí, zvieratá a abstraktné vlastnosti. Majú gramatické kategórie rodu, čísla a pádu (líšia sa rodom a líšia sa číslom a pádom).

Je potrebné trénovať deti v správne použitie pádové tvary (najmä pri používaní genitívu množného čísla: slivky, pomaranče, ceruzky).

Vo vete je podstatné meno jednou z najdôležitejších zložiek, zhoduje sa s prídavnými menami v rode, čísle a páde a koordinuje sa so slovesom. Deťom by sa mali ukázať rôzne spôsoby, ako zhodovať podstatné mená s prídavnými menami a slovesami.

Sloveso označuje činnosť alebo stav objektu. Slovesá sa líšia vzhľadom (dokonalé a nedokonalé), zmenou osoby, čísla, času, pohlavia a nálady.

Deti musia správne používať slovesá v tvare 1., 2., 3. osoby jednotného a množného čísla (chcem, chceš, chceš, chceme, oni chcú).

Predškoláci musia správne používať kategóriu pohlavia, koreláciu akcie a objektu Žena, mužského alebo stredného rodu so slovesami minulého času (dievča povedalo; chlapec čítal; svietilo slnko).

Vysvetľujúca nálada slovesa je vyjadrená vo forme prítomného, ​​minulého a budúceho času (hrá, hrá, bude hrať). Deti sú vedené k tvoreniu rozkazovacieho spôsobu slovesa (dej, ku ktorému niekto niekoho nabáda: choď, bež, ideme, bež, nechaj ho bežať, poďme) a k tvoreniu konjunktivu (možného alebo zamýšľaného). akcia: hral by, čítal by) .

Prídavné meno označuje charakteristiku objektu a vyjadruje tento význam v gramatických kategóriách rodu, čísla a pádu.

Deti sa zoznamujú so zhodou podstatného a prídavného mena v rode, čísle, páde, úplnom a krátke prídavné mená(veselý, veselý, veselý), so stupňami prirovnania prídavných mien (milší – milší, tichý – tichší).

V procese učenia si deti osvojujú schopnosť používať ďalšie slovné druhy: zámená, príslovky, spojky, predložky.

V tvorení slov.

Deti sú vedené k tvoreniu jedného slova na základe iného príbuzného slova, ktorým je motivované, t.j. od ktorého je odvodený významom a formou. Slová sa tvoria pomocou prípon (koncovky, predpony, prípony).

Metódy tvorby slov v ruskom jazyku sú rozmanité: prípona (učiť - učiteľ), predpona (písať - prepísať), zmiešaná (hostina, rozptyl).

Deti si môžu od pôvodného slova vybrať slovotvorné hniezdo (sneh - vločka, sneh, snehuliak, snežienka).

Majstrovstvo rôzne cesty tvorenie slov pomáha deťom v predškolskom veku správne používať názvy zvieratiek (holé, líška), riad (cukornička, miska na sladkosti), smery pohybu (jazda - šla - vľavo).

V syntaxi.

Deti sa učia spôsoby spájania slov do fráz a viet rôznych typov - jednoduchých a zložitých. V závislosti od účelu správy sa vety delia na rozprávacie, opytovacie a podnetné. Špeciálne emocionálne zafarbenie, vyjadrené osobitnou intonáciou, môže urobiť akúkoľvek vetu výkričníkom.

Je potrebné naučiť deti schopnosti premýšľať o slovných spojeniach, potom správne spájať slová do viet.

Pri učení detí, ako zostavovať vety, by sa mala venovať osobitná pozornosť cvičeniam na používanie správneho slovosledu, aby sa zabránilo nesprávnej zhode slov. Je dôležité zabezpečiť, aby deti neopakovali rovnaký typ konštrukcie.

Je dôležité formovať u detí základné chápanie stavby viet a správne používanie slovnej zásoby v rôznych typoch viet. Na to musia deti ovládať rôzne spôsoby spájania slov vo vete, ovládať niektoré sémantické a gramatické spojenia medzi slovami a vedieť intonačne formulovať vetu.

V procese formovania gramatickej štruktúry reči si deti predškolského veku rozvíjajú schopnosť pracovať so syntaktickými jednotkami a zabezpečiť vedomú voľbu jazykové nástroje v špecifických podmienkach komunikácie a v procese budovania súvislej monologickej výpovede.

§ 4. Spôsoby formovania gramatickej stránky reči u detí

Spôsoby formovania gramaticky správnej reči sa určujú na základe poznania všeobecných vzorcov vývoja reči, štúdia gramatických zručností detí v tejto skupine a analýzy príčin ich gramatických chýb.

Spôsoby formovania gramaticky správnej reči: vytvorenie priaznivého jazykového prostredia, ktoré poskytuje príklady gramotnej reči; zlepšenie kultúry reči dospelých; špeciálne vyučovanie detí ťažkých gramatických tvarov, zamerané na predchádzanie chybám; formovanie gramatických zručností v nácviku verbálnej komunikácie; oprava gramatických chýb.

Ako je uvedené vyššie, úspešná tvorba gramaticky správnej reči je možná za predpokladu, že sa pri výbere metód a techník práce pochopia a zohľadnia príčiny chýb detí v oblasti gramatiky.

Zisťujú sa gramatické chyby predškolákov rôzne faktory:

1. všeobecné psychofyziologické vzorce vývoja dieťaťa (vývoj pozornosti, pamäti, myslenia, stav nervových procesov);

2. ťažkosti pri osvojovaní si gramatickej stavby jazyka (morfológia, syntax, slovotvorba) a úroveň jeho asimilácie;

3. zásobu vedomostí o okolitom svete a objeme slovnej zásoby, ako aj o stave rečového aparátu a úrovni rozvoja fonematického vnímania reči;

4. nepriaznivý vplyv okolitého rečového prostredia (predovšetkým nesprávna reč rodičov a vychovávateľov);

5. pedagogické zanedbávanie, nedostatočná pozornosť detskej reči.

Zastavme sa pri charakteristike spôsobov formovania gramatickej stránky reči.

Vytvorenie priaznivého jazykového prostredia je jednou z podmienok gramotného prejavu detí. Malo by sa pamätať na to, že reč iných môže mať pozitívny aj negatívny vplyv. Vďaka skvelému napodobňovaniu si dieťa od dospelých požičiava nielen správne, ale aj chybné tvary slov, rečové vzorce a komunikačný štýl vôbec.

V tomto ohľade je obzvlášť dôležitý príklad kultúrneho a kompetentného prejavu učiteľa. Tam, kde učiteľ hovorí kompetentne, je pozorný k reči druhých, citlivo zachytáva charakteristiky detských chýb a deti ovládajú schopnosť správne rozprávať. A naopak, ak je reč učiteľa nedbalá, ak si môže dovoliť povedať „Čo robíš? alebo „Neliezť na šmykľavku“ – aj dieťa, ktoré je doma zvyknuté správne rozprávať, po ňom opakuje chyby. Preto starostlivosť o zlepšenie vášho prejavu možno považovať za profesionálnu zodpovednosť učiteľa.

E.I. Tikheyeva, ktorá požadovala absolútnu gramotnosť učiteľa, vyzvala na zlepšenie kultúry reči všetkých ľudí okolo dieťaťa.

Organizácia práce na formovaní gramatickej štruktúry reči detí predškolského veku

Pri práci na formovaní gramatickej štruktúry reči možno rozlíšiť tieto oblasti:

POZOR

výskyt gramatických chýb u detí, najmä v zložitých prípadoch morfológie a tvorby slov;

Oprava chýb, ktoré existujú v detskej reči;

Zlepšenie syntaktickej stránky reči;

Rozvíjajte citlivosť a záujem o formu svojho prejavu;

Podporujte gramaticky správnu reč dospelých okolo dieťaťa.

V každej vekovej fáze sa riešia hlavné úlohy práce na formovaní určitých gramatických foriem. Pri práci s deťmi mladšieho a stredného veku sa hlavná pozornosť venuje zvládnutiu morfologickej stránky reči: zhoda slov, striedanie hlások v kmeňoch, tvorenie porovnávacieho stupňa prídavných mien. V starších skupinách okrem toho dochádza k zdokonaľovaniu a skomplikovaniu syntaxe detskej reči, zapamätaniu si jednotlivých tvarov, eliminácii morfologického poradia a osvojeniu si metód tvorby slov pre všetky slovné druhy vrátane príčastí (30,31, 32).

Výskum realizovaný pod vedením F. A. Sokhina a O. S. Ushakovej umožnil formulovať úlohy gramatickej práce s deťmi novým spôsobom. Oni sú:

― obohacovanie reči predškolákov o gramatické prostriedky (morfologické, slovotvorné, syntaktické) na základe aktívnej orientácie v okolitom svete a v hovorenej reči;

― rozšírenie rozsahu používania gramatických prostriedkov jazyka v rôznych formách reči (dialóg, monológ) a verbálnej komunikácie (Emocionálna, obchodná, kognitívna, osobná verbálna komunikácia);

― rozvíjanie jazykového postoja k slovu u dieťaťa, rešeršná činnosť v oblasti jazyka a reči na základe jazykových hier (28,35).

Ako ukázal výskum A. G. Tambovtseva-Arushanova, pri organizovaní školenia by sa mali brať do úvahy tieto body:

― Dieťa si rôznymi spôsobmi osvojuje rôzne aspekty gramatickej stavby jazyka (syntax, morfológiu, slovotvorbu). Preto v každej vekovej úrovni vystupuje do popredia jedna jej stránka. V útlom veku deti ovládajú hlavne systém skloňovania; v piatom roku života Osobitná pozornosť venuje sa podnecovaniu slovotvorby a tvoreniu slov; v šiestom ročníku - elementárny rozbor vetnej stavby; v siedmom ročníku - uvedomenie si gramatických súvislostí medzi odvodenými slovami, ľubovoľná konštrukcia zložitých syntaktických štruktúr.

― Gramatická práca s deťmi by sa nemala považovať za riešenie problému predchádzania a opravovania gramatických chýb alebo „zosilňovania“ jednotlivých náročných gramatických tvarov. Mali by sme hovoriť o vytváraní podmienok pre úplný rozvoj gramatickej štruktúry jazyka na základe rozvoja a podpory spontánneho hľadania dieťaťa v oblasti gramatiky.

― Počas vyučovania by sa deti predškolského veku mali učiť tým zručnostiam, ktoré je zvyčajne ťažké zvládnuť v každodennej komunikácii. Nie všetky ťažké gramatické tvary a kategórie sa však dajú zvládnuť v triede (4,5,6).

Metódy formovania morfologickej stránky reči. Hlavným prostriedkom formovania gramaticky správnej reči je školenie, ktoré sa vykonáva v triede. Hodiny o formovaní gramaticky správnej reči vo všetkých vekových skupinách majú charakter didaktických hier a cvičení s obrazovým materiálom a bez neho. Hry a cvičenia trvajú 5-10 minút, t.j. tvoria iba časť hodiny (1,10,27).

V každej lekcii je potrebné opraviť chyby v reči detí. Obzvlášť dôležité sú však také triedy, kde sa vykonáva špeciálna práca na zabránenie tej či onej negatívnej kvality reči detí a gramatické chyby, ktoré sa už objavili, sa intenzívne a cielene opravujú. V takýchto triedach sa všetka pozornosť detí upriamuje iba na požadovaný gramatický tvar. Slovo, jeho modifikácia, fráza alebo veta sa stáva obsahom ich duševnej práce. Dieťa si začína uvedomovať, ako hovoriť, snaží sa to povedať správne, kompetentne, krásne. Pohodlná, obchodná atmosféra hodiny zaisťuje, že deti nie sú rozptyľované, každý počúva vysvetlenia a pokyny učiteľa a vedome sleduje kvalitu reči svojich spolubojovníkov. Dieťa si osvojuje rôzne aspekty gramatickej stavby jazyka – syntax, morfológiu, slovotvorbu – rôznymi spôsobmi a na každej vekovej úrovni vystupuje do popredia jedna vec. Napríklad systém skloňovania - pravidlá skloňovania a časovania, rozmanitosť gramatických tvarov slov deti ovládajú hlavne v základnom a strednom predškolskom veku (28).

Gramatiku by ste mali študovať bez toho, aby ste boli nútení, pretože materiál je zložitý. Hry a cvičenia sa zvyčajne venujú 5-10 minútam, takže tvoria iba časť hodiny rozvoja reči. Triedy by mali byť uvoľnené a živé; Učiteľ by pri vysvetľovaní nemal používať gramatickú terminológiu. IN juniorské skupiny môžete použiť herné postavy (8).

Pre lekciu je vybratá iba jedna úloha. Úzky obsah umožní deťom sústrediť svoju pozornosť na potrebný materiál. Pri práci na gramatike je dôležité rozlišovať rôzne formy, aby sa dieťa porovnávaním rečového materiálu naučilo všímať si rozdiely vo výslovnosti a zachytávať skôr jemné rozdiely pri zmene slov (1.10,29,41).

Aby dieťa pri cvičení lepšie sledovalo znaky gramatických tvarov, popri ťažkej forme je užitočné používať aj ľahšie, ktoré už deti pevne ovládajú. Rovnaký obsah programu sa v triedach opakuje, kým táto gramatická chyba úplne nezmizne z reči detí. Práca na nejakých dvoch-troch formách môže byť programovou náplňou hodín na mesiac; triedy na rôznych slovných druhoch sa striedajú (10.36).

V procese formovania gramatickej štruktúry reči sa používa rôzne metódy. Pozrime sa na ne.

Prezeranie obrázkov . Upevnenie správnych tvarov stredných mien (u malých detí) je uľahčené prezeraním obrázkov, ktoré zobrazujú rôzne predmety. Rod podstatného mena zreteľnejšie odhalí prídavné meno, ktoré s ním súhlasí, preto učiteľ ponúka ako ukážku vety z dvoch slov, v ktorých sa podstatné meno zhoduje s prídavným menom (14).

Herné cvičenia s bábikami . Upevniť tvar množného čísla slovesa chcieť v mladšom a stredné skupiny môžete vykonávať herné cvičenia s bábikami: pomocou vzorovej otázky od učiteľa sa dieťa pýta bábiky: „Chcete si sadnúť na stoličky? atď. (15).

Verbálne cvičenia. V starších skupinách majú významné miesto verbálne cvičenia. Na upevnenie schopnosti určiť pohlavie podstatných mien sú užitočné verbálne cvičenia ako „Pomenujte, ktorý z nich“. Zložitejšie cvičenia sú na výber podstatného mena vhodného rodu pre prídavné meno. Pre tieto cvičenia je vhodnejšie používať prídavné mená, v ktorých je dôraz kladený na koncovku (Napríklad veľký, modrý, kožušinový) alebo privlastňovacie zámená (Napríklad môj, tvoj), keďže v tomto prípade sa koncovka lepšie počúva . Napríklad učiteľ, ktorý oslovuje deti, hovorí: "Modrá mašľa." Potom sa spýta: "Čo ešte môžeš povedať modrý?" (intonácia zdôrazňuje koncovku prídavného mena). Ďalej navrhuje zapamätať si: "Čo môžeš povedať modrá, modrá?" atď. V budúcnosti môžu deti vybrať niekoľko definícií pre podstatné meno naraz (napríklad jasné modré nebo) (17).

Podnetné hádankové otázky. Pri kladení otázok učiteľ mierne zdôrazňuje (intonáciu) koncovky prídavných mien: „modré, čipkované, elegantné - sú to šaty alebo sako?

Učiteľ, vedený modelmi ponúkanými v pedagogickej literatúre, môže s pomocou metodika vymýšľať vlastné verbálne cvičenia s rôznymi slovnými druhmi. Napríklad pomocou cvičenia ako „dokončite cvičenia“ môžete deti trénovať v tvorbe porovnávacieho stupňa prídavných mien, v používaní podstatných mien v genitíve množného čísla a v používaní slovesných tvarov (9).

Didaktické hry. Vykonávané vo všetkých skupinách didaktické hry, vrátane dejovo-didaktických, za účasti hlavnej hernej postavy. Napríklad v hre „Teremok“ sa dvere domu neotvoria, ak správne nepoviete, kto prišiel. Na tento účel hry poskytujú problémové situácie, ktoré povzbudzujú deti k orientácii v slove. Napríklad v hre „Obchod“ sa predmety a hračky zobrazujú v pároch (veľké zelené vedierko a malé modré atď.) A predávajúci nepochopí, čo kupujúci chce, ak o položke nepovie. podrobne. V takýchto hrách a cvičeniach dieťa získava gramatické vedomosti a zručnosti, akoby popri vedomí. Zároveň už päťročné deti dokážu rozoznať určité špecifické gramatické pravidlá a normy konverzačnej reči (9,11,26,37).

Dôležitú úlohu zohrávajú vyučovacie metódy, ktoré zabraňujú výskytu chýb, sústreďujú pozornosť detí na správnosť slovnej formy a frázy. Pozrime sa na ne.

Ukážka učiteľského prejavu. Na prvých hodinách zohráva vedúcu úlohu rečový vzor učiteľa. Zdôrazňuje sa najmä časť slova, ktorá deťom robí ťažkosti.

Poznámka. Je možná priama inštrukcia, zvýraznenie zložitého slova z kontextu, návrhy, ako si ho zapamätať, naučiť sa ho správne a vysloviť ho.

Motivácia k učebnej úlohe. V starších skupinách je vhodné dať motiváciu k učebnej úlohe: „Vymyslite vety so slovom klavír. Dovoľte mi pripomenúť, že toto slovo sa vždy hovorí rovnakým spôsobom. Zapamätaj si to. Koniec koncov, každý sa chce rýchlo naučiť hovoriť správne, bez chýb.“

Porovnanie. Pri práci na správnej reči nachádza svoje miesto technika, akou je porovnávanie (porovnávajú sa koncovky prídavných mien rôznych rodov a pod.). Porovnávanie pomáha rozlišovať gramatické tvary a na základe tejto diferenciácie rozvíjať podmienené rečové reflexy. Konjugovaná a odrazená reč. Tieto techniky sa používajú, ak dieťa „nepočuje“ správny tvar slova (napríklad skok – skok, pančuchy – pančucha atď.) (2,10,25,39).

Metódy formovania syntaktickej stránky reči. Postupnosť formovania gramatického aspektu reči je určená štruktúrou jazyka, ako aj tradičnými spôsobmi organizácie detských hier, praktických a kognitívnych činností. Gramatická práca v materskej škole by mala byť štruktúrovaná tak, aby každému dieťaťu poskytla možnosť riešiť realizovateľné rečové problémy. V prvých fázach osvojovania si gramatických prostriedkov a metód jazyka má dieťa v prvom rade za úlohu pochopiť význam povedaného. Ďalšou úlohou je použiť jeden alebo druhý gramatický prostriedok vlastnej reči, hovoriť tak, ako hovoria ostatní. Ťažšou úlohou je zhodnotiť gramatickú správnosť prejavu, určiť, či sa to dá alebo nedá povedať (1,9,38).

Všetky vekové skupiny dostávajú krátke cvičenia na písanie viet s ťažkými slovami. K tomu pomáhajú obrázky a predmety. Napríklad rôzne cvičenia zahŕňajúce prezeranie obrázkov a hračiek slúžia ako hlavný prostriedok na opravu chýb detí pri používaní nesklonných podstatných mien. Účinnosť týchto cvičení závisí od toho, či sú otázky formulované správne. Je potrebné zabezpečiť, aby deti odpovedali na otázky úplne. Pri vykonávaní takýchto cvičení v mladších skupinách môže učiteľ použiť techniku ​​odrazenej reči a navrhnúť formuláciu otázky, ktorou osloví hernú postavu (5).

Syntaktická stránka reči sa zlepšuje predovšetkým v procese učenia sa súvislej reči a rozprávania. Pri prezeraní umeleckého diela a účasti na rozhovore o prečítanom dieťati komunikuje s dospelými, odpovedá na množstvo otázok, ktoré podnecujú používanie rôznych slovných druhov a rôznych vetných štruktúr. Obzvlášť dôležité sú takzvané problematické otázky („Prečo?“, „Prečo?“, „Ako?“), ktoré podnecujú vytváranie príčinných a následných, dočasných a iných významných spojení a závislostí a používanie zložitých viet. naznačiť ich v reči (18,41, 42).

Berúc do úvahy zvláštnosti formovania syntaktickej stránky reči predškolákov, môžeme zdôrazniť nasledujúce úlohy, ktoré by mali riešené pomocou cvičení:

― kontrolu nad správna konštrukcia ponuky;

―hposilnenie schopnosti používať spoločné vety s vedľajšími a homogénnymi členmi (pozornosť treba venovať najmä používaniu definícií a okolností);

― vzdelanie schopnosť vyjadriť tú istú myšlienku v rôznych formách (4,29,28).

Cvičenie sa vykonáva v starších skupinách. Na učenie detí distribúcii jednoduchých viet a štruktúre zložitých viet sa používajú cvičenia ako „Jedna začína – druhá pokračuje“. Ako vyučovacie techniky učiteľ používa ukážku správne zostavenej vety a rôzne inštrukcie (7,14,16).

Vypracovanie návrhov na základe modelu a nezávisle. Deti by mali byť trénované v používaní takýchto syntetických konštrukcií, ktoré, ako poznamenávajú psychológovia, nie sú dostatočne bežné v reči predškolákov, napríklad homogénne definície. Cvičenie o výbere homogénnych definícií v prvých lekciách možno vykonať s vizuálnym materiálom. Deťom sa postupne predkladá séria predmetov, o ktorých musia prísť s akoukoľvek vetou s niekoľkými definíciami. Užitočné sú cvičenia na používanie zovšeobecňujúcich slov pred homogénnymi členmi vety (8,29,47).

Okrem skladania viet podľa predlohy by si deti mali precvičovať tvorenie viet aj samostatne. Okrem viet s jednoduchými ľahkými slovami môžete deti požiadať, aby zostavili vety so slovami, ktoré sú pre ne morfologicky ťažké (47).

Odpovede na otázky. Na formovanie gramatickej štruktúry reči používajú aj cvičenie, ako je vytváranie viet poskytovaním úplných odpovedí na otázky, ktoré si vyžadujú výber nových slov alebo viet (napríklad Prečo sme dnes nešli na prechádzku?). Učiteľ musí zabezpečiť, aby deti používali slová v správnom poradí (napríklad Nešli sme na prechádzku, pretože pršalo) (14,19,22).

Učitelia niekedy robia chybu, keď od starších detí vyžadujú úplné odpovede na akejkoľvek hodine reči.

Hlavným prostriedkom formovania gramaticky správnej reči je teda tréning. Pri formovaní gramatickej stavby reči dieťaťa je potrebné rozlišovať prácu na jej morfologickej a syntaktickej stránke Proces učenia by mal byť organizovaný tak, aby už od začiatku zvládnutie gramatickej stavby jazyka malo tvorivý charakter, založený na na približnú aktivitu dieťaťa v okolitom svete a v slove, na jazykové zovšeobecnenia, experimentovanie so slovom. V procese formovania gramatickej štruktúry reči je potrebné používať rôzne vyučovacie metódy a techniky.

Gramatická štruktúra reči je vzájomná interakcia slov vo frázach a vetách. Existujú morfologické a syntaktické systémy gramatickej stavby. Morfologický systém je schopnosť ovládať techniky skloňovania a tvorenia slov a syntaktický systém je schopnosť skladať vety a spájať slová vo vete gramaticky správnym spôsobom.

V procese rozvoja detskej reči sa gramatická štruktúra získava samostatne, vďaka napodobňovaniu reči iných. Základom jeho formovania je každodenná komunikácia dieťaťa s blízkymi dospelými, Tímová práca s nimi. V rodine takáto komunikácia vzniká a odvíja sa spontánne, neúmyselne. Zároveň priaznivé podmienky výchovy, dostatočná úroveň rozvoja slovnej zásoby, fonematický sluch, prítomnosť aktívneho nácviku reči, stav nervový systém dieťa.

Pri formovaní gramatickej štruktúry reči musí dieťa ovládať zložitý systém gramatických vzorov analyzovaním reči druhých, zdôrazňovaním všeobecných pravidiel gramatiky na praktickej úrovni, zovšeobecňovaním týchto pravidiel a ich upevňovaním vo svojej reči.

Už vo veku troch rokov deti pomocou jednoduchých bežných vetných konštrukcií používajú kategórie počtu podstatných mien a slovies, čas, osoba atď. typická verzia rozvoj reči, deti do 5 rokov ovládajú všetky druhy skloňovania podstatných mien, t.j. správne používajú podstatné a prídavné mená vo všetkých pádoch v jednotnom a množnom čísle.

Vývoj morfologických a syntaktických systémov jazyka u dieťaťa prebieha v úzkej interakcii. Vznik nových slovných tvarov prispieva ku komplexnosti vetnej stavby a naopak, používanie určitej vetnej stavby v ústnej reči súčasne posilňuje gramatické tvary slov.

Pri OHP nastáva formovanie gramatickej stavby reči s väčšími ťažkosťami ako osvojovanie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby. Vysvetľuje to skutočnosť, že gramatický systém jazyka je organizovaný na základe veľkého počtu jazykových pravidiel a gramatické významy sú vždy abstraktnejšie ako lexikálne. Gramatické formy skloňovania, slovotvorby a typy viet sa u detí s OHP vyskytujú spravidla v rovnakom poradí ako u normálnych detí. vývin reči. Osobitosť osvojovania si gramatickej stavby reči u detí s SPU sa prejavuje v pomalšom osvojovacom tempe, v disharmónii vo vývine morfologického a syntaktického systému jazyka, sémantickej a formálnej jazykovej zložky a v skreslení celkového obrazu. vývinu reči.

U detí s ODD sú narušené procesy osvojovania morfologických aj syntaktických jednotiek. Táto skupina detí má ťažkosti tak pri výbere gramatických prostriedkov na vyjadrenie myšlienok, ako aj pri ich kombinovaní.

Porušenie syntaktickej stavby vety sa najčastejšie prejavuje vynechávaním vetných členov, častejšie prísudkov, v neprirodzenom slovoslede, ktorý sa prejavuje aj pri opakovaní viet: Veľa v lese (Deti nazbierali veľa húb v lese); Mlieko sa rozlialo (Mlieko rozlialo mačiatko).

Porušenie syntaxe sa prejavuje tak na hlbokej úrovni, ako aj na povrchu.

Na hlbokej úrovni sú porušenia syntaxe vyjadrené v obtiažnosti zvládnutia sémantických (významových) komponentov, v zložitosti organizácie sémantickej štruktúry výpovede. Na povrchnej úrovni sa porušenia prejavujú porušením gramatických spojení medzi slovami, nesprávnym sledom slov vo vete.

Syntaktické porušenia sú založené na ťažkostiach pri organizovaní alebo spájaní slov v aktívnom slovníku do jednej dynamickej schémy - vety, ťažkostiach pri preskupovaní prvkov a určovaní ich miesta vo verbálnej postupnosti, t.j. defekty v simultánnej syntéze (uchovávanie všetkých prvkov podrobnej štruktúry reči v pamäti), prejavujúce sa na jazykovej úrovni.

Na zvládnutie morfologického systému jazyka je potrebná rôznorodá intelektuálna aktivita. Dieťa sa potrebuje naučiť porovnávať slová podľa významu a zvuku, nachádzať ich rozdiely, rozpoznávať zmeny významu, porovnávať zmeny zvuku so zmenami jeho významu, identifikovať prvky, ktoré menia význam, vytvárať vzťah medzi odtieňom významu alebo rôznymi gramatickými významy a prvky slov.

lyžica - význam jedinečnosti;

lyžice - význam plurality;

lyžica - význam nástrojov.

Utváranie morfologického systému jazyka úzko súvisí s rozvojom nielen syntaxe, ale aj slovnej zásoby a fonematického vnímania.

Rozlišujú sa tieto nepravidelné formy spojenia slov vo vete s OHP:

— nesprávne používanie rodových, číselných, pádových zakončení podstatných mien, zámen, prídavných mien (lopata kope, červené gule, veľa lyžíc);

- nesprávna zhoda slovies s podstatnými menami a zámenami (deti kreslia, padli).

— nesprávne použitie veľkých a malých písmen a všeobecných koncov hlavných číslic (neexistujú dve tlačidlá);

- nesprávne použitie rodu a číselných koncoviek slovies v minulom čase (strom spadol);

- nesprávne používanie predložkových - pádových konštrukcií (pod stolom, v dome, zo skla).

Použité materiály z knihy Lalaeva R.I. Korekcia všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku

Ciele a obsah práce na formovaní gramatickej štruktúry reči

Pojem „gramatika“ sa v lingvistike používa v dvoch významoch: po prvé znamená gramatickú štruktúru jazyka a po druhé vedu, súbor pravidiel o zmene slov a ich kombinácii vo vete. Metóda rozvoja reči skúma otázky osvojovania si gramatickej štruktúry jazyka deťmi v rečovej praxi.
Pri formovaní gramaticky správnej reči dieťaťa treba rozlišovať medzi prácou na jej morfologických a syntaktických aspektoch. Morfológia študuje gramatické vlastnosti slova, jeho formy, syntax - frázy a vety.
Gramatika je podľa K. D. Ushinského logikou jazyka. Každý tvar v gramatike niečo vyjadruje všeobecný význam. Abstrahovaním od konkrétnych významov slov a viet gramatika získava väčšiu silu abstrahovania a schopnosť typizovať javy jazyka. Deti, ktoré sa učia gramatiku čisto prakticky, rozvíjajú aj myslenie. Toto je najväčší význam gramatiky pri rozvoji reči a psychiky dieťaťa.
Niektoré črty formovania gramatickej štruktúry reči u detí predškolského a predškolského veku boli študované v psychológii; Fyziológia vytvorila podmienený reflexný základ gramatickej stránky ich reči. Gramatickú stavbu si dieťa osvojuje samostatne, napodobňovaním, v procese pestrého nácviku reči. V živej reči si deti všímajú konštantné významy gramatických prvkov-morfém. „Na tomto základe sa vytvára zovšeobecnený obraz vzťahov významných prvkov v slovách a tvaroch slov, čo vedie k vytvoreniu mechanizmu analógie, ktorý je základom jazykového vkusu, najmä citu pre gramatickú štruktúru slov. jazyk."
Už trojročné dieťa používa také gramatické kategórie ako rod, číslo, čas, osoba atď., používa jednoduché a zložité vety. Zdá sa, že stačí poskytnúť dieťaťu bohatú verbálnu komunikáciu a ideálne vzory, aby mohlo samostatne označiť známe vzťahy s už osvojeným gramatickým tvarom, hoci slovná zásoba bude nová. Ale toto sa nedeje.
Postupné zvládnutie gramatickej štruktúry sa vysvetľuje nielen vekom súvisiacimi vzormi nervovej aktivity dieťaťa, ale aj zložitosťou gramatického systému ruského jazyka, najmä morfologického.
Existuje veľa výnimiek z ruského jazyka všeobecné pravidlá, na ktoré je potrebné pamätať, pre ktoré je potrebné rozvíjať súkromné, individuálne dynamické rečové stereotypy. Napríklad dieťa sa naučilo funkciu predmetu, označuje sa koncovkou -om, -em: guľa, kameň (nástrojové puzdro). Pomocou tohto typu tvorí ďalšie slová („palicou“, „ihlou“), pričom nevie, že existujú aj iné deklinácie, ktoré majú rôzne zakončenia. Dospelý opravuje chyby, posilňuje používanie správnej koncovky -oi, -ey.
Zistilo sa, že počet gramatických chýb sa výrazne zvyšuje v piatom roku života, keď dieťa začína používať bežné vety, rastie jeho aktívna slovná zásoba a rozširuje sa sféra komunikácie. Nie vždy si dieťa stihne zapamätať novonadobudnuté slová v novom gramatickom tvare a pri použití bežnej vety nestíha kontrolovať jej obsah aj formu.
Počas celého predškolského veku sa pozorujú nedokonalosti v morfologickej aj syntaktickej stránke detskej reči. Až vo veku ôsmich rokov môžeme hovoriť o úplnom zvládnutí gramatickej štruktúry jazyka dieťaťa: „Úroveň ovládania materinského jazyka dosiahnutá v školskom veku je veľmi vysoká. V tomto čase už dieťa ovláda celý zložitý systém gramatiky do takej miery, vrátane najjemnejších vzorcov syntaktického a morfologického poriadku fungujúcich v ruskom jazyku, ako aj pevného a nezameniteľného používania mnohých izolovaných jednotlivých javov, že osvojený ruský jazyk sa mu stáva skutočne rodným. A dieťa v ňom dostáva dokonalý nástroj na komunikáciu a myslenie.“
Ovládanie gramatiky ako vedy sa uskutočňuje v škole. Už v základných ročníkoch je stanovená úloha vedome ovládať základné gramatické pravidlá a zákony. Školáci si osvojujú množstvo gramatických pojmov (o skladbe slova, slovných druhoch a pod.), zapamätajú si a pochopia definície (podstatné mená, konjugácie atď.) a ich aktívna slovná zásoba obsahuje gramatické pojmy. Objaví sa nový postoj k vašej reči.
V práci na formovaní gramatickej štruktúry reči možno rozlíšiť tieto oblasti: predchádzať výskytu gramatických chýb u detí, najmä v zložitých prípadoch morfológie a slovotvorby, účinne opravovať chyby, ktoré existujú v detskej reči, zlepšiť syntaktickú stránku reči, rozvíjať citlivosť a záujem o formu svojho prejavu, podporovať gramatickú správnosť reči dospelých okolo dieťaťa.
V súlade s tým je možné načrtnúť (všeobecne) hlavné úlohy práce v každej vekovej fáze.
V mladšom a strednom veku sa hlavná pozornosť venuje zvládnutiu morfologickej stránky reči: zhoda slov, striedanie hlások v kmeňoch, tvorenie porovnávacieho stupňa prídavných mien. Deťom sa pomáha osvojiť si spôsoby tvorenia slov pomocou prípon a slovies pomocou predpôn. V starších skupinách sa okrem toho zdokonaľuje a skomplikuje syntax detskej reči, zapamätanie si jednotlivých tvarov, morfologických výnimiek a osvojenie si metód tvorby slov pre všetky slovné druhy vrátane príčastí. V tomto období je dôležité formovať u dieťaťa orientáciu na zvukovú stránku slova, pestovať záujem a kritický postoj k tvoreniu slovných tvarov, túžbu po správnosti reči, schopnosť opravovať chyby, treba sa naučiť gramatické normy.
Ako určiť obsah práce o morfológii? V prvom rade je potrebné postupovať podľa pokynov uvedených v časti „Zoznámenie sa s okolím“ v časti „Vzdelávacie programy materských škôl“. Vhodné je upevňovať ťažké gramatické tvary tých slov, ktoré deti v danej vekovej skupine poznajú. Výskumom a pozorovaním sa zistilo, že tieto gramatické formy najčastejšie sťažujú predškolákom:
1. Koncovky množných podstatných mien v genitíve.
V mladšom predškolskom veku deti k väčšine slov, ktoré používajú, pridávajú koncovku -s v genitíve množného čísla: „matriošky“, „čižmy“, „palčiaky“, „mačky“ atď. Vo vyššom predškolskom veku chyby tohto typu pretrvávajú väčšinou len v niektorých slovách. Uveďme príklady správnych tvarov (slová sú spojené podľa ich významu) niektorých zložitých slov: pomaranče, baklažány, mandarínky, paradajky, jablká; podkolienky, ponožky, sandále, slučky, plachty, legíny, rukávy, pančuchy, kvety, šatky; podšálky, palacinky, mäsové guľky, koláče; obruče, pištole; koľajnice, vodiči.
2. Tvorenie množného čísla podstatných mien označujúcich mláďatá: húsatá, žriebätá, levíčatá, jahňatá; skloňovanie podstatných mien označujúcich zvieratá: vlk, vlci, sliepky, medvede.
3. Používanie nesklonných podstatných mien (uvedených v poradí, v akom sa s nimi deti zoznamujú): kabát, káva, kakao, zemiaková kaša, klavír, kino, rádio, huspenina.
4. Rod podstatných mien, najmä stredného rodu: koláčiky, jablko, koliesko, zmrzlina, obloha. Odporúčame vám venovať pozornosť rodu týchto podstatných mien: žirafa (m), sála (m), záclona (m), galoša (š), kľúč (w), káva (m), manžeta (w), myš (š), zelenina (m), palacinka (š), paradajka (m), koľajnica (m), sandále (š), topánka (š), tyl (m).
5. Prízvuk pri skloňovaní podstatných mien:
a) stály stres (jeho miesto je vo všetkých prípadoch nezmenené): hrable, slučka, topánky, jasle;
b) pohyblivý stres (jeho miesto sa mení s deklináciou): vlk - vlk - vlci - vlci; doska - dosky - dosky, dosky - dosky - dosky; koliba - chatrče, chatrče - chatrče; čipka - čipka, čipka - čipka; list - listy, listy - list - listy;
c) presunutie dôrazu na predložku: na hlavu, z kopca, z lesa, na nohy, na podlahu.
6. Tvorenie porovnávacieho stupňa prídavných mien:
a) jednoduchým (syntetickým) spôsobom pomocou prípon -ee(s), -e, najmä so striedavými spoluhláskami: vyšší, dlhší, drahší, tenší, hlasnejší, jednoduchší, ostrejší, sladší, suchší, tesnejší;
b) pomocou iných koreňov: dobré je lepšie, zlé je horšie.
7. Tvorenie slovesných tvarov:
a) časovanie slovies chcieť, bežať (variabilne časované);
b) časovanie slovies so špeciálnymi koncovkami v osobných tvaroch: jesť, dávať (detské chyby: „ješ buchtu“, „dáš mi“);
c) prítomný, minulý čas, rozkazovací spôsob slovies so striedajúcimi sa zvukmi, najmä tieto: utierať, páliť, jazdiť, jazdiť, klamať, mazať, mávať, rezať, skákať, strážiť, štípať.
8. Skloňovanie niektorých zámen, čísloviek (detské chyby: „dve káčatká“, „dve vedrá“, „zoraďte sa do dvoch“, „dali mi menej“).
9. Tvorenie trpných príčastí (detské chyby: „nakreslené“, „roztrhané“).
Pozorujú sa aj ďalšie, menej časté chyby, charakteristické najmä pre deti v predškolskom veku („domy“, „v nose“, „uši“), niekedy sú individuálneho charakteru („A Natasha je umiestnená na stoličke! ““, „Chcem želé“).
V niektorých oblastiach môže detská reč obsahovať chyby spôsobené gramatickými znakmi dialektov („na huby“, „s vlajkami“). Učiteľ musí tieto chyby opraviť.
Morfologická a syntaktická stránka detskej reči sa vyvíja súčasne. Ale syntaktické chyby sú trvalejšie ako morfologické a niekedy pretrvávajú až do nástupu dieťaťa do školy. Tieto chyby nie sú pre ostatných také viditeľné, pretože deti používajú najmä jednoduché, neobvyklé a neúplné vety, ktoré sú v ústnom rozhovore celkom prijateľné. Učiteľ musí poznať zvláštnosti formovania syntaktickej stránky reči predškolákov a vedieť, aké chyby môžu deti robiť. Napríklad v ranom a strednom predškolskom veku (štvrtý a piaty ročník) môžu deti vynechať a preusporiadať slová vo vete, vynechať alebo nahradiť spojky; Používajú hlavne vety, ktoré pozostávajú z podmetu, prísudku a predmetu, a veľmi zriedkavo používajú definície alebo okolnosti. Ani do konca piateho roku dieťa nevyužíva okolnosti rozumu, účelu, podmienok.
Deti začínajú postupne používať homogénne časti vety, najprv s homogénnymi podmetmi, prísudkami, predmetmi, potom s homogénnymi definíciami a okolnosťami (Tanya má v kočíku líšku a zajaca. Zaplával si a vyšiel na breh. Bábika a medveď mať hračky. Šaty majú biele lemovanie a červené pruhy. Biele nite sú na nich navinuté v párnych radoch, strojovo).
Pre deti je pomerne jednoduché používať zložité vety. Okrem toho sa ich kvalita v piatom roku života dieťaťa výrazne zlepšuje: jednoduché vety zahrnuté v zložitých vetách sa stávajú bežnejšími, objavujú sa homogénne členy (Zaspal pri rieke a prišla koza, podrezala vlkovi brucho, potom položila tehly a zašil to).
V zložitých vetách deti používajú vedľajšie vety častejšie, potom vysvetľujúce a oveľa menej často - prívlastkové.
Vo veku 5 rokov môže dieťa používať vety 12-15 slov, ale v porovnaní s mladším vekom sa zvyšuje počet syntaktických chýb, pretože je pre neho ťažké súčasne sledovať obsah a formu vyjadrenia myšlienky.
V starších skupinách sa u detí rozvíja schopnosť kontrastovať homogénne časti vety a používať prisudzovacie spojky (mám plastové gombíky, nie drevené. Ihlu hodila, ale nezapichla - príklady reči detí šiestakov rok života). Je potrebné povzbudiť dieťa, aby vo svojom prejave používalo zložité vety s vedľajšími vetami. odlišné typy.
Zvládnutie tvorby slov u dieťaťa má niekoľko zvláštností. V ruskom jazyku moderným spôsobom slovotvorba je spôsob spájania morfém rôznych významov. Nové slová sa vytvárajú na základe stavebného materiálu dostupného v jazyku (pod-berez-ov-ik, raketa-chik). Dieťa v prvom rade ovláda slovotvorné vzorce, lexikálny význam základy slov a význam významných častí slova (predpona, koreň, prípona, koncovka). Na základe praktického porovnania slova s ​​inými slovami sa izoluje význam každej jeho časti.
Proces tvorenia slov má spoločný základ so skloňovaním – tvorenie dynamického stereotypu.
Už vo veku dvoch rokov dieťa tvorí „svoje“ slová, ktoré sú v podstate skreslenou reprodukciou slov počutých od dospelých („akini“ - obrázky). V strednom predškolskom veku narastá záujem o slovo, jeho zvuk, tvorba „vlastných“ slov – tvorba slov: „vrtuľník“ (vrtuľník), „zamračený“ (jedol polievku), „roh“ ( zadok).
Sovietski psychológovia vysvetľujú detskú tvorbu nových slov rastúcou potrebou komunikácie. Miera hromadenia slovnej zásoby nie je dostatočne vysoká a potreba povedať a vysvetliť niečo účastníkovi rozhovoru rastie, takže niekedy, ak chýba všeobecne akceptované slovo, deti si vytvoria nové, pomocou svojich gramatických pozorovaní, analogicky: “ Zúčastníte sa hry, budete prijímačom.“ Pozoruhodná citlivosť dieťaťa na slová a gramatický tvar sa vysvetľuje zaužívanými stereotypmi dieťaťa, ktoré v podobných situáciách aplikuje na nové slová. Väčšina slov zapadá do naučených modelov, no niekedy má požadované slovo v ruštine slovotvornú vlastnosť, o ktorej dieťa predškolského veku ešte nevie. Takto vznikajú lexikálne a gramatické chyby. "Chodia sa tu malí miláčikovia," hovorí chlapec, keď vidí holuby.
Úpadok fenoménu tvorenia slov do konca predškolského veku naznačuje, že dieťa ovláda mechanizmus tvorenia slov ako automatizovaný úkon. Žiaduce sú špeciálne cvičenia na tvorenie slov, ktoré formujú cit pre jazyk a prispievajú k zapamätaniu noriem.
Stav gramatického aspektu reči detí v tej istej skupine môže byť odlišný, závisí to od viacerých dôvodov:
1) všeobecné psychofyziologické vzorce vývoja dieťaťa (stav nervových procesov, vývoj pozornosti, myslenia atď.);
2) zásoba vedomostí a slovnej zásoby, stav fonematického sluchového a rečovo-motorického aparátu;
3) stupeň zložitosti gramatického systému daného jazyka;
4) stav gramatickej stránky reči okolitých dospelých (pedagógov, technických pracovníkov). MATERSKÁ ŠKOLA, príbuzní detí), stupeň pedagogickej kontroly nad správnosťou reči dieťaťa.
Čím sa riadiť pri určovaní obsahu práce s gramatikou pre konkrétnu vekovú skupinu? Vyššie uvedené vlastnosti sú typické pre ruské predškolské deti. Najvýraznejšie rozdiely v úrovniach gramatických aspektov reči detí tej istej skupiny pozorujeme v oblasti morfológie. Preto je vhodné, aby učiteľ rozvrhol na vyučovanie len tie z vyššie uvedených foriem, ktorých používanie žiakom tejto skupiny sťažuje. Nemá zmysel učiť deti to, čo už zvládli. Na začiatku školského roka musí učiteľ zistiť, v akých gramatických tvaroch deti robia chyby. Na tento účel môže využiť každodenné pozorovania detskej reči, otázky a zadania jednotlivým deťom pomocou obrázkov, predmetov alebo verbálnej formy. Okrem toho niekedy môžete vykonať frontálne testovanie s celou skupinou.
Testovacie hodiny a jednotlivé zadania nestanovujú ciele priamej výučby, preto učiteľ neuplatňuje základné techniky výučby, ale používa len otázky a v prípade potreby opravy a rady. Na jednej takejto lekcii si môžete u detí skontrolovať správne používanie viacerých gramatických tvarov.
Počas skúšobných tried v skupinách vyšších a prípravných škôl možno ponúknuť tieto typy práce:
1) prezeranie obrázkov z albumu „Hovor správne“ od O. I. Solovyovej a odpovedanie na otázky: kto je to? Koľko? (káčatko, káčatká, prasiatka, líšky, levíčatá);
2) hra s obrázkami „Čo chýba?“ (pančuchy, ponožky, tanieriky, pomaranče);
3) cvičenie s obrázkami „Dokončiť vetu“: Stojí to veľa... (stoličky). Na stojane je veľa... (uterákov). Detské závesné... (kabáty);
4) slovné cvičenie „Dokončiť vetu“: Stuha je dlhá, ale švihadlo je rovnomerné... (dlhšie). Koláčiky sú sladké, ale med... (sladšie). Moja kytica je krásna, ale mamina... (krajšia). Jedno dievča chce spievať a všetky dievčatá... (chcú);
5) Prezeranie obrázkov: čo to dievča hrá? (Na klavíri.) Mama má v kanvici veľa... (Kávy) Čo robia títo športovci? (Utekajú.) A tento? (Beží.);
6) hranie sa s plyšovým medvedíkom: Požiadajte medveďa, aby dal dole plachtu. Medveď, ... (odlož plachtu). Čo robí medveď? (Položí ho.) Čo urobil medveď? (Polož to.) Poďme zistiť, či si medveď môže ľahnúť? Medveď, ... (ľahni si!). Bude môcť medveď ísť? Medveď, ... (choď!).
Trvanie testovacej relácie je 10-15 minút. Podobné hodiny sa môžu vykonávať počas celého roka, vrátane kontroly správneho používania iných gramatických tvarov.
Ak je zistená chyba individuálneho charakteru, učiteľ sa snaží zistiť jej príčinu, zapája rodičov dieťaťa do opravy chyby, sleduje jeho každodennú reč a upozorňuje ho na správnu formu. Ak sú chyby typické (a nie je nutné, aby ich robila väčšina detí), potom je vhodné uchýliť sa k špeciálnym triedam na nápravu týchto chýb počas celého roka.
Konkrétny obsah práce o formovaní gramatického aspektu reči v predškolskej inštitúcii je teda určený normami ruskej gramatiky, typickými znakmi jej osvojovania v predškolskom veku, berúc do úvahy skutočný stav gramatického aspektu. reči v danom detskom kolektíve.

Gramatická štruktúra reči je vzájomná interakcia slov vo frázach a vetách. Spája morfémiu, syntax a slovotvorbu. K jeho rozvoju u detí dochádza prostredníctvom napodobňovania reči dospelých. Štruktúra dieťaťa sa rozvíja bez akejkoľvek pomoci. Často sa pozoruje narušenie tohto procesu. Náš článok prináša informácie, ktoré vám pomôžu zistiť, ako sa u detí vyvíja gramatická štruktúra reči.

Všeobecné informácie o gramatickej štruktúre

Gramatika je disciplína, ktorá študuje štruktúru jazyka a jeho zákonitosti. Vďaka nej sa reč stáva formovanou a zrozumiteľnou pre všetkých okolo. K. D. Ushinsky veril, že gramatika je logikou jazyka. Predškoláci, ktorí ju ovládajú, rozvíjajú aj svoju inteligenciu.

Gramatická štruktúra reči je objekt, ktorý sa formoval mnoho rokov. Základom pre jej štúdium je poznanie vzťahov a okolitej reality. Spočiatku je však reč dieťaťa z hľadiska syntaxe beztvará.

Je dôležité, aby rodičia podporovali rozvoj gramatickej (syntaktickej) štruktúry detskej reči. V opačnom prípade sa u dieťaťa môže vyvinúť dysgrafia (zhoršená písaná reč). Na prevenciu je potrebné využívať rôzne metódy a zabezpečiť, aby sa deti rozvíjali komplexne.

Pri osvojovaní jazyka možno rozlíšiť tieto fázy:

• pochopenie významu počutého;
• preberanie slov z reči dospelých a rovesníkov;
• tvorba iných slov analógiou s už známymi;
• posúdenie správnosti stavby reči.

Postupnosť vývoja syntaktickej štruktúry reči

Deti sa postupne učia gramatickú štruktúru. Je to spôsobené vekovými charakteristikami a zložitosťou ruského jazykového systému. Gramatická stavba dieťaťa sa plne formuje do 8. roku života.

Na vývoji gramatickej štruktúry sa podieľajú tieto fázy:

• oprava chýb;
• dokonalosť syntaktickej stránky reči;
• rozvíjať záujem o rodný jazyk;
• kontrolu nad správnou rečou druhých.

Etapy vývoja reči u detí

Rodičia a učitelia by mali podporovať rozvoj morfologického systému ruského jazyka. Je dôležité, aby dieťa pochopilo, ako sa správne ukláňať. Je tiež potrebné pomôcť osvojiť si zvláštnosti syntaxe.

V mladšom a strednom veku sa osobitná pozornosť venuje morfologickým znakom. Gramatická štruktúra reči u predškolákov v tomto štádiu sa len začína formovať. V tomto bode budete musieť pomôcť dieťaťu pochopiť, ako dochádza k tvoreniu slov pomocou prípon, predpôn a koncoviek.

Vo veku základnej školy sa syntax zlepšuje a stáva sa komplexnejšou. V tejto fáze musí dieťa nájsť a opraviť chyby v reči.

Problémy vo vývoji gramatického systému u detí predškolského veku so špeciálnymi potrebami

Nie je žiadnym tajomstvom, že správny rozvoj hovorenej a písanej reči zohráva dôležitú úlohu v živote každého človeka. Vďaka gramatickej štruktúre každý z nás rozumie tomu, čo hovoria ostatní.

Reč dieťaťa úzko súvisí s jeho duševným a fyzickým vývojom. Preto je dôležité okamžite venovať pozornosť prítomnosti rôznych porušení a zbaviť sa ich. Štúdium gramatickej štruktúry reči u detí dokazuje, že jej vývoj prebieha v prísnom poradí.

Celková nevyvinutosť reči je porucha, pri ktorej má dieťa rôzne komplexné poruchy reči. Existujú tri typy tejto odchýlky:

• 1. etapa. Charakterizovaná úplnou absenciou reči.
• 2. etapa. V tomto prípade je prítomná reč. Neexistujú žiadne gestá ani bľabotavé slová. Vo zvukovej a slabičnej štruktúre sú skreslenia.
• 3. etapa. V tomto prípade sa pozoruje foneticko-fonemický a lexikálno-syntaktický nedostatočný rozvoj.

Gramatická štruktúra reči detí predškolského veku so špeciálnymi potrebami sa vyvíja pomaly. Majú disharmóniu jazykových zložiek, ako aj morfologických a syntaktických systémov. Odborníci tvrdia, že takéto deti majú nestabilitu a rýchlu stratu pozornosti. Na rozdiel od svojich rovesníkov majú zníženú sluchovú pamäť a efektívnosť zapamätania.

Nápravná práca s deťmi so špeciálnymi potrebami zahŕňa rozvoj syntaktickej štruktúry. U takýchto predškolákov spôsobuje najviac problémov. Aby bola korekcia účinná, dieťa musí pochopiť úlohu, ktorú morféma zohráva.

U detí s všeobecné porušenie reč má ťažkosti pri výbere a kombinovaní gramatických prostriedkov. Vysvetľuje sa to neúplnosťou niektorých jazykových operácií.

Dysgrafia s neformovanou gramatickou rečou

Gramatická štruktúra reči je vzájomná interakcia jazykových jednotiek. Rodičia a učitelia by mali starostlivo sledovať jeho vývoj u detí. Ak dôjde k porušeniam, je nevyhnutné kontaktovať špecialistu, aby sa predišlo závažnejším následkom.

Pri oneskorenom vývoji syntaktickej štruktúry môže dôjsť k dysgrafii. Toto ochorenie je charakterizované neschopnosťou zvládnuť písanie s dostatočnou úrovňou inteligencie. Porušenie gramatickej zhody je jedným z príznakov odchýlky. Je dôležité, aby rodičia dieťa za chyby nekarhali, ale v prvom rade sa snažili prísť na to, prečo k nim došlo. Možno má dieťa poruchu, ktorej nápravu by mal vykonať špecialista.

Agramatická dysgrafia je spôsobená neúplnosťou lexikálno-syntaktickej štruktúry reči. V tomto prípade je pre dieťa ťažké určiť poradie slov vo vete. Často dochádza k syntaktickým porušeniam, pri ktorých deťom chýbajú podstatné časti vety. Ak sú tieto príznaky prítomné, každý vysokokvalifikovaný odborník diagnostikuje, že vývoj gramatickej štruktúry reči je pomalý. To je možné, ak sa nechcete učiť alebo ak existujú porušenia.

Rozvoj slovnej zásoby a syntaktickej štruktúry

Odborníci rozlišujú dva typy osvojovania si slovnej zásoby – kvalitatívne a kvantitatívne. Sú úzko prepojené. Kvantitatívne zvýšenie slovná zásoba určuje prostredie dieťaťa. Jeho dopĺňanie je spojené s rečou dospelých a rovesníkov. Je známe, že dnes má trojročné dieťa v slovnej zásobe okolo 3 tisíc slov.

Nahromadené slová nemôžu samy osebe slúžiť ako prostriedok poznania a komunikácie. Dôležitú úlohu zohráva formovanie gramatickej štruktúry reči. Aby dieťa mohlo komunikovať a učiť sa, potrebuje správne zostaviť vety a frázy pomocou základov gramatiky.

S vekom dieťa postupne začína nadobúdať sémantický význam pre slová, ktoré má v zásobe. Najprv možno pozorovať chyby v používaní koreňov, predpôn a prípon.

Približne do troch rokov veku sa formuje gramatická štruktúra detskej reči. Začínajú chápať hlavné princípy tvorby viet a slovných spojení. V tomto veku dieťa skloňuje slová podľa prípadov a čísel. Dokáže zostaviť jednoduché a zložité vety. Slovná zásoba sa postupne zvyšuje. V tejto fáze je dôležité venovať dieťaťu dostatok pozornosti a využívať vzdelávacie hry.

Gramatická stavba reči staršej predškolskej skupiny sa postupne zlepšuje. Deti ovládajú typy skloňovania a konjugácie, formy striedania hlások a V tejto fáze hrá dôležitú úlohu objem slovnej zásoby dieťaťa. Vo veku 4-5 rokov ich deti vedia premyslene používať a vďaka gramatickej stavbe ich aj upravovať.

Moderné metódy tvorby syntaktickej štruktúry

Rozvoj gramatickej stavby je dôležitou etapou úplného rečového a psychického vývinu. Školy v dnešnej dobe kladú na budúcich študentov vysoké nároky. Je to spôsobené tým, že v poslednom čase výrazne narastá komplexnosť školských osnov.

Moderná práca na formovaní základov gramatiky obsahuje tieto kategórie:

• skloňovanie;
• tvorenie slov;
• koordinácia;
• tvorenie viet a slovných spojení.

So všetkými uvedenými základmi by sa malo dieťa oboznámiť už v predškolskom veku. Formačné práce sa musia vykonávať systematicky. Rodičia zohrávajú v tomto procese veľkú úlohu.

Metódy formovania gramatickej reči

Metódy, pomocou ktorých sa tvorí gramatická reč, zahŕňajú cvičenia na tvorenie slov a ich modifikáciu, ako aj prerozprávanie poviedok.

Prvé dve možnosti sa využívajú pri výučbe detí základného a stredného predškolského veku. Cvičenia sú účinné pri rozvíjaní gramatickej reči u 4-6 ročného dieťaťa. Moderné učebnice však ponúkajú úlohy pre všetky vekové kategórie.

Techniky používané na formovanie gramatickej reči

Pedagogické techniky, ktoré sa používajú na formovanie gramatickej reči, sú rôzne. Určuje ich obsah, miera nevšednosti látky, rečové vlastnosti detí a ich vek. Medzi hlavné techniky výučby gramatických zručností patria:

• príklad;
• vysvetlenie;
• porovnanie;
• obnovy.

Vďaka nim je možné eliminovať prípadné chyby pri zostavovaní viet a predviesť dieťaťu správne konštrukcie.

Didaktické hry

V poslednej dobe sa stala populárnou najmä gramatická štruktúra reči. Toto účinný prostriedok nápravy konsolidovať existujúce zručnosti. V didaktických hrách sa často používa lopta. V tomto prípade by ho mal dospelý odovzdať dieťaťu a pomenovať predmet, napríklad „stôl“. Predškolák musí pomenovať ten istý objekt, ale v zmenšenej forme - „stôl“ atď.

Účinná je aj hra, v ktorej musí dieťa na papier nakresliť predmet a následne vysvetliť, čo presne nakreslilo (položka, množstvo, veľkosť, farba).

Zhrnutie

Gramatická štruktúra reči je spojenie, ktoré existuje medzi frázami a vetami. Vďaka nemu môže človek komunikovať s inými ľuďmi. Už od útleho veku je dôležité sledovať správnosť gramatickej stavby. Akékoľvek porušenia môžu naznačovať možné odchýlky vo vývoji dieťaťa.

Ak sa vyskytnú chyby, ktoré nesúvisia s neznalosťou pravidiel, je dôležité včas kontaktovať logopéda. Na formovanie gramatickej štruktúry u predškolákov sa často používajú didaktické hry. Táto metóda je jednou z najúčinnejších.