माता-पिता के लिए मेमो ""जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताएं"। मेमो "जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताएँ"

• विशेषता एचएसी आरएफ13.00.07
• पृष्ठों की संख्या 183

अध्याय 1. बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए पद्धति की सैद्धांतिक नींव।

1.1. सुसंगत भाषण के विकास के लिए पद्धति की भाषाई नींव।

1.2. बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली की मनोवैज्ञानिक नींव पूर्वस्कूली उम्र

1.3. शैक्षणिक साहित्य में प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास की समस्या

अध्याय 2. जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ।

2.1 खोज प्रयोग के परिणामों की सामग्री और विश्लेषण।

2.2 जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के सुसंगत भाषण की विशेषताएं।

2.4 अनुभवात्मक शिक्षा के परिणामों की चर्चा।

शोध प्रबंधों की अनुशंसित सूची

• पूर्वस्कूली बचपन में भाषण शिक्षा: सुसंगत भाषण का विकास 1996, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर उषाकोवा, ओक्साना सेम्योनोव्ना

• मॉडलिंग का उपयोग करके प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए शैक्षणिक तकनीक 2002, शैक्षणिक विज्ञान की उम्मीदवार पश्कोव्स्काया, लिलिया अलेक्जेंड्रोवना

• परिवर्तनीय पुनर्कथन सीखने की विशेषताओं पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत एकालाप भाषण के विकास की निर्भरता 2001, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार शोरोखोवा, ओल्गा अलेक्सेवना

• दृष्टिबाधित पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य 2009, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार डोरोशेंको, ओक्साना विक्टोरोवना

• मल्टीएथनिक किंडरगार्टन समूहों में वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु के बच्चों को रूसी कनेक्टेड भाषण पढ़ाना 2005, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार फेड्युकिना, नादेज़्दा व्लादिमीरोवाना

थीसिस का परिचय (सार का हिस्सा) विषय पर "जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में भाषण सुसंगतता का गठन"

समान थीसिस विशेषता में "पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और तरीके", 13.00.07 VAK कोड

• एक अवर्गीकृत किंडरगार्टन के प्रीस्कूलरों में भाषण की वाक्यात्मक संरचना का गठन 1998, शैक्षणिक विज्ञान की उम्मीदवार फोमेंको, लारिसा कोन्स्टेंटिनोव्ना

• भाषण अविकसितता वाले बच्चों में सुसंगत भाषण उच्चारण के अध्ययन के लिए सिस्टम-गतिशील दृष्टिकोण 2007, शैक्षणिक विज्ञान की उम्मीदवार लैनिना, तात्याना निकोलायेवना

• पुराने प्रीस्कूलरों में पाठ प्रकारों का भाषाई प्रतिनिधित्व और सीखने की प्रक्रिया में उनका विकास 2002, मनोवैज्ञानिक विज्ञान की उम्मीदवार गल्किना, इरीना अलेक्जेंड्रोवना

• भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में सुसंगत बयानों को सही करने की प्रक्रिया में पॉलीसेंसरी धारणा का उपयोग 2001, शैक्षणिक विज्ञान की उम्मीदवार वानुखिना, गैलिना अफानसिवना

• कोमी किंडरगार्टन में पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत देशी भाषण का विकास 1998, शैक्षणिक विज्ञान की उम्मीदवार ओस्टापोवा, ज़ोया वासिलिवेना

निबंध निष्कर्ष "पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और तरीके" विषय पर, एल्किना, नतालिया वासिलिवेना

शोध प्रबंध अनुसंधान के लिए संदर्भों की सूची शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार एल्किना, नतालिया वासिलिवेना, 1999

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जूलिया कोरोटकिख
आयु विशेषताएँजीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चे

4 से 5 वर्ष तक वाणी का विकास।

पर जीवन का पाँचवाँ वर्षबच्चा मानसिक और मानसिक रूप से महत्वपूर्ण प्रगति दिखाता है भाषण विकास. बच्चा वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं और गुणों को उजागर करना और नाम देना शुरू कर देता है, सबसे सरल कनेक्शन स्थापित करता है और उन्हें भाषण में सटीक रूप से प्रतिबिंबित करता है। उनका भाषण अधिक विविध, अधिक सटीक और सामग्री में समृद्ध हो जाता है।

सक्रिय शब्दकोश को बढ़ाना (2500 से 3000 शब्दों तक)बच्चे के लिए अपने कथनों को अधिक पूर्णता से बनाने, अपने विचारों को अधिक सटीकता से व्यक्त करने का अवसर बनाता है। भाषण में बच्चेसंक्षिप्ताक्षरों, क्रमपरिवर्तनों, लोपों की संख्या कम हो जाती है, सादृश्य द्वारा निर्मित शब्द प्रकट होते हैं ( "स्क्रेप किया हुआ" - "खरोंच"). उनके भाषण में विशेषण अधिक से अधिक बार दिखाई देते हैं, जिनका उपयोग वे वस्तुओं की विशेषताओं और गुणों को दर्शाने के लिए करते हैं, अस्थायी और स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं (रंग का निर्धारण करते समय, बच्चा, प्राथमिक रंगों के अलावा, अतिरिक्त रंगों का नाम देता है - नीला, गहरा) , नारंगी, अधिकारवाचक विशेषण प्रकट होने लगते हैं (लोमड़ी की पूँछ, हरे की झोपड़ी). तेजी से, बच्चा क्रियाविशेषण, व्यक्तिगत सर्वनाम, जटिल पूर्वसर्गों का उपयोग करता है (क्योंकि, नीचे से, चारों ओर से, सामूहिक संज्ञाएं दिखाई देती हैं (बर्तन, फर्नीचर, आदि), लेकिन बच्चा अभी भी उनका उपयोग बहुत कम ही करता है।

चार साल का बच्चा 2-3 या अधिक सरल सामान्य वाक्यों से अपना कथन बनाता है, जटिल और जटिल वाक्यों का तेजी से उपयोग करता है।

शब्दावली का विकास, अधिक संरचनात्मक रूप से जटिल वाक्यों का उपयोग अक्सर होता है बच्चों में व्याकरण संबंधी गलतियाँ होने की संभावना अधिक होती है: क्रियाओं को गलत तरीके से बदलें ( "चाहना"के बजाय "चाहना", शब्दों पर सहमत न हों (संख्या में क्रिया और संज्ञा, लिंग में विशेषण और संज्ञा, वाक्यों की संरचना में उल्लंघन की अनुमति दें)।

के कारण से आयुबच्चे एकालाप भाषण में निपुण होने लगते हैं। पहली बार उनके भाषण में सजातीय परिस्थितियों वाले वाक्य सामने आते हैं। वे तिरछे मामलों में संज्ञाओं के साथ विशेषणों को सही ढंग से सीखते हैं और सही ढंग से समन्वयित करते हैं। हालाँकि, कई लोग अभी भी वयस्कों की मदद के बिना पढ़ी गई परी कथा या कहानी के पाठ को सुसंगत, लगातार और सटीक रूप से दोबारा नहीं बता सकते हैं।

पर जीवन के पांचवें वर्ष में बच्चा सक्षम होता हैकिसी शब्द में एक या दूसरी ध्वनि को कान से पहचानना, किसी दी गई ध्वनि के लिए एक शब्द का चयन करना।

बच्चे की पर्याप्त रूप से विकसित भाषण सुनवाई उसके लिए वयस्कों के भाषण में आवाज की मात्रा में वृद्धि और कमी, भाषण की गति के त्वरण और मंदी को पकड़ने के लिए अंतर करना संभव बनाती है। विभिन्न साधनअभिव्यंजना. वयस्कों की नकल करना बच्चे स्वयं विभिन्न स्वरों को सटीकता से पुन: प्रस्तुत कर सकते हैं: आवाज के स्वर को बढ़ाएं और कम करें, वाक्यांशों में अलग-अलग शब्दों को उजागर करें, सही ढंग से रोकें, जो कहा जा रहा है उसके प्रति भावनात्मक-वाक्छल रवैया व्यक्त करें।

बच्चे के पास है जीवन के पांचवें वर्ष में क्षमता में सुधार होता हैध्वनियों की धारणा और उच्चारण के लिए:

व्यंजन का नरम उच्चारण गायब हो जाता है,

कई ध्वनियाँ अधिक सही और स्पष्ट रूप से उच्चारित होती हैं,

- हिसिंग ध्वनियों का प्रतिस्थापन गायब हो जाता है: डब्ल्यू, डब्ल्यू, एच, तुम सीटी बजा रहे हो: एस, जेड, सी,

टी, डी ध्वनियों के साथ फुसफुसाहट और सीटी की आवाज़ का प्रतिस्थापन गायब हो जाता है।

बहुमत पाँच वर्ष की आयु तक के बच्चेजटिल ध्वनियों L, R, Rb, हिसिंग Sh, Zh, Ch, U सहित सभी ध्वनियों को आत्मसात करें और सही ढंग से उच्चारण करें, शब्दांश संरचना को बनाए रखते हुए स्पष्ट रूप से बहु-अक्षरीय शब्दों का उच्चारण करें। लेकिन कुछ बच्चेध्वनियों के कुछ समूहों का उच्चारण अभी भी अस्थिर है, विशेष रूप सेकठिन बहुअक्षीय शब्दों में ( उदाहरण के लिए: सीटी बजाना और फुफकारना - कुछ शब्दों में ध्वनि का उच्चारण सही ढंग से किया जाता है, दूसरों में - गलत तरीके से)। उच्चारण में समान ध्वनियों से भरपूर शब्दों का उच्चारण त्रुटियों के साथ होता है ( "प्रयोगशाला"के बजाय "प्रयोगशाला", "पाउच"के बजाय "राजमार्ग"). यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चेकुछ ध्वनियाँ स्थिर नहीं होती हैं या वे उन्हें कान से और अपने उच्चारण में स्पष्ट रूप से अलग नहीं कर पाते हैं।

यदि बच्चा 5 वर्ष के अंत तक जीवन के वर्षसीटी की आवाज़ С, З, Ц का विकृत उच्चारण होता है (जीभ की नोक दांतों के बीच चिपकी होती है - इंटरडेंटल, ध्वनि Р का उच्चारण जीभ की नोक के उतार-चढ़ाव के कारण नहीं, बल्कि कांपने के परिणामस्वरूप होता है) मुलायम स्वादया छोटी जीभ ( "फ्रेंच उच्चारण", ध्वनि L का उच्चारण V की तरह होता है, तो ऐसे बच्चों को विशेष स्पीच थेरेपी सहायता की आवश्यकता होती है। ये विकृतियाँ नहीं हैं आयु, अपने आप गायब नहीं होंगे. एक भाषण चिकित्सक ऐसे बच्चों की मदद करेगा, जो व्यक्तिगत दृष्टिकोण और माता-पिता की मदद से, बच्चे को ध्वनियों का सही उच्चारण करना, समान ध्वनियों को अलग करना और सही ढंग से उपयोग करना सिखाएगा।

तो पाँच बजे तक साल आपका बच्चा:

* लगभग 3,000 शब्दों की शब्दावली है।

* उसका पता जानता है.

* 5-6 शब्दों के वाक्यों का प्रयोग।

* जटिल सहित सभी प्रकार के वाक्यों का उपयोग करता है ( "माँ ने बर्तन धोए, और मैंने एक घर बनाया", "माँ और मैं बाहर नहीं गए क्योंकि बारिश हो रही थी")

* लघुकथाओं और परियों की कहानियों को दोबारा कहने में सक्षम।

*स्वयं में दाएं-बाएं को परिभाषित करता है, दूसरों में नहीं।

* सरल विलोम शब्द जानता है ( "छोटे बड़े", "कठिन शीतल").

* भूत, वर्तमान, भविष्य काल का उपयोग करता है।

* वस्तुओं का उद्देश्य जानता है और बता सकता है कि वे किस चीज से बनी हैं ( "यह एक गेंद है, वे इसके साथ खेलते हैं, वे इसे फेंकते हैं, वे इसे लात मारते हैं, यह रबर से बनी है - रबर").

* ध्वनि उच्चारण आमतौर पर पूर्ण रूप से बनता है।

* वाणी में कोई कठोर व्याकरणवाद नहीं है, जटिल वाक्यों का निर्माण करते समय त्रुटियाँ संभव हैं।

माता-पिता स्वतंत्र रूप से बच्चे के भाषण विकास को प्रभावित कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको निम्नलिखित अनुशंसाओं का पालन करना होगा।

माता-पिता के लिए सुझाव:

1. अपने बच्चे के साथ शहर में घूमें, भ्रमण पर जाएँ। बच्चे के क्षितिज के विस्तार, दुनिया के बारे में उसके विचारों के विकास का स्रोत अवलोकन है। इसलिए, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि उसका अनुभव यथासंभव विविध हो। वास्तविक सीखने की रुचियों पर विचार करें बच्चे! उदाहरण के लिए, लड़कों को घर की तुलना में कार के उपकरणों में अधिक रुचि होगी।

2. बच्चों के साथ शैक्षणिक बातचीत में पर्याप्त समय बिताएं। चार साल की उम्र से, बच्चे के क्षितिज का विस्तार न केवल व्यावहारिक अवलोकन और प्रयोग के दौरान होता है, बल्कि कहानी के माध्यम से भी होता है। उन्हें न केवल कथा साहित्य, बल्कि शैक्षिक साहित्य भी पढ़ना शुरू करें। आपकी कहानियों के लिए धन्यवादशैक्षिक टीवी कार्यक्रम देखने से बच्चा दुनिया से दूर हो जाता है "अभी". वह उन जानवरों में सक्रिय रुचि रखता है जिन्हें उसने केवल टीवी पर या किसी तस्वीर में देखा है, वह समुद्र और रेगिस्तान के बारे में, अन्य देशों और उनमें रहने वाले लोगों के बारे में कहानियाँ सुनता है। बच्चों को कहानियाँ सुनने में भी आनंद आता है ज़िंदगीमाता-पिता या अन्य.

3. बच्चों को कहानियाँ पढ़ें और सुनाएँ। परियों की कहानियों में अच्छे और बुरे के बारे में मानक विचार दिए जाते हैं। ऐसे विचार ही बच्चे में निर्माण का आधार बनते हैं क्षमताओंअपने कार्यों का मूल्यांकन करें. परियों की कहानियों में अच्छे और बुरे पात्रों को स्पष्ट रूप से पहचाना जाना चाहिए। चित्र दिखाने में जल्दबाजी न करें. हर किसी को अपने तरीके से लिटिल रेड राइडिंग हूड की कल्पना करने दें। कल्पना को काम करने दो बच्चे.

4. उन्हें यार्ड और परिचित खेल के मैदान के बाहर सैर के लिए ले जाएं। चार साल के बच्चों को यात्रा और रोमांच पसंद है। गर्म समय में साल काआप छोटी पैदल यात्रा और पिकनिक की व्यवस्था कर सकते हैं। संभावित भ्रमण के साथ बच्चे के अनुभव का विस्तार करें। उसे असामान्य वास्तुकला की इमारतों, स्मारकों, प्रकृति के खूबसूरत कोनों को देखने ले जाएं। नदी या तालाब के पास जायें, निरीक्षण करें इसके निवासियों का जीवन. दृश्य बढ़ाएँ वयस्कों के काम के बारे में बच्चे. एक निर्माण स्थल, एक स्टोर, एक हेयरड्रेसर, एक बचत बैंक, एक डाकघर का भ्रमण करें।

5. ठीक मोटर कौशल विकसित करें - यह सोच, रचनात्मक विकास, बच्चे का ध्यान उत्तेजित करता है और सीधे भाषण को प्रभावित करता है। यदि बच्चे की उंगलियां तनावग्रस्त हैं, एक साथ मुड़ती और खुलती हैं, या, इसके विपरीत, सुस्त हैं, और बच्चा अलग-अलग हरकत नहीं कर सकता है, तो अक्सर यह होता है "न बोलना"या बुरी तरह बोलने वाले बच्चे। जल्दी से आयुकार्रवाई की स्वतंत्रता की आवश्यकता है, क्योंकि आंदोलनों के साथ-साथ भाषण का विकास भी होता है। अपने बच्चे को अपनी उंगलियों से चित्र बनाना सिखाएं। उपयोगी रोलिंग गेंदें, गेंदें, हाथ की निपुणता विकसित करने के लिए बच्चों को कागज फाड़ने की पेशकश की जा सकती है:

फास्टनरों;

लेसिंग;

छोटे डिजाइनर;

प्लास्टिसिन;

रंग पृष्ठ;

अनाज छांटना;

मोतियों की माला, धागे पर बटन आदि।

उपयोगी और उंगली का खेल वह

वाणी के सुधार पर लाभकारी प्रभाव बच्चे;

स्मृति, ध्यान, सोच में सुधार;

लिखने के लिए अपना हाथ तैयार करें.

6. लंबी, सहज साँस छोड़ना विकसित करें, क्योंकि कई ध्वनियों का उच्चारण वायु धारा की ताकत और दिशा पर निर्भर करता है। बच्चे की वाक् श्वास के विकास को रोचक और रोमांचक बनाने के लिए, आप उसे टर्नटेबल (वेदर वेन, फुलाएं) पर फूंक मारने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं बुलबुला, गुब्बारे, बहु-रंगीन रिबन, कपास की गेंदों, पानी पर तैरती कागज़ की नावों पर उड़ाएँ, या अपने हाथ की हथेली से बर्फ के टुकड़े, पत्तियों को उड़ाएँ।

जीवन का पाँचवाँ वर्ष खेल सहित उनके लिए उपलब्ध गतिविधि के रूपों में प्रीस्कूलरों की स्वतंत्रता के गहन गठन की अवधि है।

शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि इस उम्र में, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। धारणा में सुधार होता है, बच्चे वस्तुओं की जांच करने, उनमें अलग-अलग हिस्सों को अलग करने और उनके बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। इससे आप अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बहुत सी नई विशिष्ट जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। सोच और वाणी का विकास होता है और यह वस्तु के प्रत्यक्ष अवलोकन के बिना ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान देता है। बच्चे वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं की पहचान करना शुरू करते हैं, उन्हें उनकी बाहरी समानता, सामग्री, उद्देश्य के अनुसार समूहित करते हैं, सबसे सरल कारण-और-प्रभाव संबंधों (अन्य लोगों के लिए इस या उस कार्य का महत्व, आदि) को समझते हैं। दुनिया के बारे में उनके विचार अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में सुसंगत भाषण, दूसरों को बताने की क्षमता, एक परिचित परी कथा को फिर से सुनाना, एक चरित्र का मौखिक विवरण देना विकसित होता है; भावनात्मक और नैतिक मूल्यांकन बनते हैं, शिक्षा के प्रभाव में दूसरों के लिए उपयोगी होने, उनकी जरूरतों पर ध्यान देने, साथियों के प्रति मित्रवत होने की इच्छा होती है। बच्चे सक्रिय रूप से भावनात्मक अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करते हैं: स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा, चाल; खुशी, दुःख, हास्य की भावनाओं को समझें और व्यक्त कर सकते हैं।

शिक्षक के उचित मार्गदर्शन से बच्चे के विकास में सभी उपलब्धियाँ खेलों में परिलक्षित हो सकती हैं। जीवन के पाँचवें वर्ष में संयुक्त भूमिका-खेल का विशेष महत्व हो जाता है। यह खेल गतिविधि का अग्रणी रूप बन जाता है और बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन का कारण बनता है। यह रोल-प्लेइंग गेम में है, जिसकी मुख्य सामग्री लोगों की बातचीत और संबंधों का रचनात्मक पुनरुत्पादन (मॉडलिंग) है, जो सोच और भाषण के विकास के लिए अनुकूल स्थितियां बनाती है।

शोधकर्ताओं (ई.एन. ज़्वोरीगिना, एन.एफ. कोमारोवा) ने ध्यान दिया कि में दी गई उम्रबच्चे खेल की समस्याओं को सामूहिक रूप से हल करना सीखते हैं, अपने विचारों को एक साथ समन्वयित करना सीखते हैं, जबकि उन्हें नियमों का मनमाने ढंग से पालन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।

में भूमिका निभाने वाले खेलबच्चे व्यावहारिक रूप से लोगों के बीच संबंधों की संस्कृति की मूल बातें सीखते हैं। भूमिका संबंध सामूहिक और व्यक्तिगत (निर्देशक के) खेल दोनों की सामग्री हो सकते हैं।

खेल निर्माण की जटिल विधि के लेखक (ई.एन. ज़्वोरीगिना, एन.एफ. कोमारोवा) का मानना ​​​​है कि जीवन के पांचवें वर्ष में, इस दृष्टिकोण का पहला घटक एक विशेष स्थान प्राप्त करता है - जोरदार गतिविधि में दूसरों के साथ परिचित होना। जो बच्चे सक्रिय रूप से अपने आसपास के वयस्कों और साथियों के संपर्क में आते हैं, व्यक्तिगत अनुभव से, संचार और बातचीत के कुछ मानदंडों को सीखने की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त होते हैं, दूसरों के प्रति चौकस रहना सीखते हैं, उनके चरित्र और मनोदशा को ध्यान में रखने की कोशिश करते हैं। वे विभिन्न व्यवसायों के लोगों, सबसे असामान्य गंभीर परिस्थितियों में उनके व्यवहार में रुचि रखते हैं, जब किसी व्यक्ति का चरित्र, व्यवसाय के प्रति उसका दृष्टिकोण, लोगों के प्रति उसका दृष्टिकोण सबसे उत्तल और उज्ज्वल होता है।

सीखने के खेल गेमिंग अनुभव को बेहतर बनाने में मदद करते हैं - जटिल विधि का अगला घटक। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, अनुभव काफी समृद्ध होता है, इसलिए शैक्षिक खेलों की भूमिका कुछ हद तक कम हो जाती है। इन्हें सामने और व्यक्तिगत दोनों तरह से किया जाता है। इस तरह के खेल व्यवहार के भूमिका निभाने के तरीकों को बेहतर बनाने में मदद करते हैं, जिससे बच्चे जीवन के चौथे वर्ष में ही जुड़ चुके होते हैं। ऐसे खेलों में शामिल हैं: नाटकीय, पहेली खेल, मोबाइल, संगीतमय, उपदेशात्मक, आदि।

खेल की समस्याग्रस्त स्थितियाँ बच्चों को समृद्ध वास्तविक और खेल अनुभव के स्वतंत्र और रचनात्मक उपयोग में लाने में मदद करती हैं। खेल के माहौल को बदलकर और बच्चों के साथ उनके खेल की सामग्री के बारे में संवाद करके स्थितियाँ बनाई जा सकती हैं।

वास्तव में एक स्वतंत्र खेल तब उत्पन्न होता है, जब शोधकर्ता ध्यान देते हैं, जब शिक्षक विषय-खेल के माहौल को जटिल बनाता है। मध्य समूह में, बच्चे खिलौनों के साथ-साथ स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करते हैं, खेल में काल्पनिक वस्तुओं को शामिल करते हैं, कल्पना दिखाते हैं। इस उम्र के बच्चों को बड़े खिलौनों और खेल सामग्री के ऐसे अधिग्रहण की सख्त जरूरत है जो संयुक्त खेलों के लिए एकीकरण में योगदान दे।

जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चे अपने खेल में इसका उपयोग करते हैं विभिन्न तरीके: वे दोनों जो पिछले समूहों में सीखे गए थे (खिलौने के साथ खेल क्रियाएं, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ, कुछ खेल क्रियाओं को एक शब्द के साथ बदलना), और नए तरीके (एक शब्द द्वारा इंगित भूमिका, भूमिका-निभाने वाली बातचीत, भूमिका-निभाने वाली बातचीत)। शिक्षक बच्चों के खेलते समय उनके साथ संवाद करके इन तरीकों में सुधार करते हैं।

ई.वी. ज़्वोरीगिना ने अपने शोध में कहा है कि खेल के निर्माण के व्यापक प्रबंधन की पद्धति का उपयोग करने के परिणामस्वरूप, जीवन के पांचवें वर्ष के अंत तक, बच्चे एक समृद्ध खेल अनुभव प्राप्त करते हैं।

अपने खेलों में, वे पर्यावरण के बारे में विभिन्न प्रकार के ज्ञान को मिलाकर दिलचस्प विचारों को लागू करते हैं। वे एक-दूसरे के लिए सक्रिय रूप से खेल कार्य निर्धारित करते हुए, उन्हें एक साथ हल करने के तरीके पर सहमत होते हुए, एक साथ खेलना पसंद करते हैं।

जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चे खेलने के वस्तुनिष्ठ तरीकों में पारंगत होते हैं: स्थानापन्न वस्तुओं के साथ, खिलौनों के साथ, काल्पनिक वस्तुओं के साथ, वे आसानी से खेल क्रियाओं और वस्तुओं को एक शब्द के साथ नामित करते हैं .. खेल में ली गई भूमिका को व्यक्त करते समय, वे अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करें: विशिष्ट गतिविधियाँ, चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर-शैली। वे न केवल भूमिका अंतःक्रिया में प्रवेश करते हैं छोटी अवधि, लेकिन लंबी अवधि के लिए भी। खेलों में अक्सर सार्थक भूमिका-निभाने वाली बातचीत शामिल होती है। गेमिंग गतिविधि में ये गुणात्मक परिवर्तन रोल-प्लेइंग गेम के विकास की गवाही देते हैं।

नया दृष्टिकोणजीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चों में रोल-प्लेइंग गेम के निर्माण के लिए, एन.वाई.ए. मिखाइलेंको और एन.ए. कोरोटकोव। वे इस बात पर जोर देते हैं कि कहानी खेल के निर्माण का एक महत्वपूर्ण तरीका बच्चों में भूमिका निभाने वाले व्यवहार का निर्माण करना है। इस प्रयोजन के लिए, शोधकर्ताओं ने जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में शिक्षक के कार्य को निर्धारित किया, अर्थात्: बच्चों में भागीदारों की विभिन्न भूमिकाओं के अनुसार भूमिका व्यवहार को बदलने, खेल की भूमिका को बदलने और फिर से करने की क्षमता विकसित करना। इसे खेल के विकास की प्रक्रिया में भागीदारों के लिए नामित करें। इस समस्या का समाधान बच्चों के साथ शिक्षक के संयुक्त खेल में संभव है, जहाँ वयस्क नेता नहीं, बल्कि भागीदार होता है। इस मामले में, शिक्षक को दो शर्तों को ध्यान में रखना चाहिए: 1) एक निश्चित भूमिका संरचना के साथ बहु-चरित्र वाले कथानकों का उपयोग, जहां एक भूमिका अन्य सभी से सीधे संबंधित होती है; 2) खेल में प्रतिभागियों की संख्या के साथ पात्रों (भूमिकाओं) की संख्या के स्पष्ट पत्राचार से इनकार (कथानक में प्रतिभागियों की तुलना में अधिक पात्र होने चाहिए)।

एन.या. मिखाइलेंको और एन.एफ. कोरोटकोव संकेत देते हैं कि इस तरह का काम प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से शुरू करने की सलाह दी जाती है। पहले चरण में, खेल को इस तरह से संरचित किया जाता है कि बच्चे की मुख्य भूमिका होती है, और वयस्क, जैसे-जैसे कथानक विकसित होता है, लगातार अपनी भूमिकाएँ बदलता रहता है। यदि खेल के दौरान बच्चे के अपने सुझाव हैं, तो उन्हें स्वीकार करना और उन्हें कथानक की सामान्य योजना में शामिल करना आवश्यक है। बच्चे के साथ खेलते समय, शिक्षक कम से कम संख्या में खिलौनों का उपयोग करता है ताकि उनके साथ छेड़छाड़ से भूमिका निभाने वाली बातचीत से ध्यान न भटके।

अगले चरण में, शिक्षक बच्चों को खेल के विकास के दौरान शुरू में ली गई भूमिका को बदलना सिखाता है। वयस्क मुख्य भूमिका निभाता है, और बच्चा एक अतिरिक्त भूमिका प्रदान करता है। खेल के दौरान, शिक्षक बच्चे की खेल भूमिकाओं में क्रमिक परिवर्तन को उत्तेजित करता है। बच्चों को खेल में शामिल करना बच्चों के अनुरोध पर ही किया जाता है। यदि शिक्षक के साथ खेल बच्चे को आकर्षित नहीं करता है, तो इसकी निरंतरता व्यर्थ है, क्योंकि इस मामले में यह एक व्यवसाय में बदल जाता है।

अनुसंधान एन.वाई.ए. मिखाइलेंको और एन.ए. कोरोटकोवा ने दिखाया कि शिक्षक का प्रत्येक बच्चे के साथ और जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के उपसमूहों के साथ खेलना, जो लचीले भूमिका-निभाने वाले व्यवहार और भूमिका उत्क्रमण को उत्तेजित करता है, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि में महत्वपूर्ण बदलाव लाता है। प्रीस्कूलर अधिक स्वतंत्र रूप से बातचीत करते हैं, उन साथियों से जुड़ते हैं जो पहले से ही खेल रहे हैं, ऐसी भूमिकाएँ लेते हैं जो अर्थ में उपयुक्त हों। साथ ही, बच्चे व्यापक रूप से और रचनात्मक रूप से प्लॉट खिलौनों, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ एक क्रिया को सशर्त रूप से करने की विधि का उपयोग करते हैं, पहले से अर्जित खेल कौशल को नए के साथ जोड़ते हैं। वे खेल के दौरान एक या दूसरे अर्थ क्षेत्र में नए पात्रों और बदलती खेल भूमिकाओं को शामिल करके कथानक के गतिशील विकास के लिए एक रुचि विकसित करते हैं। खेल में, बच्चा न केवल एक या दो साथियों के साथ समन्वित तरीके से बातचीत करता है, बल्कि एक साथी के साथ एक भूमिका निभाने वाला संवाद भी बनाता है - एक खिलौना, एक काल्पनिक साथी के साथ, यानी। खेल में विभिन्न प्रकार के भूमिका-निर्वाह संबंध स्थापित करता है। यह सब वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में नए खेल भूखंडों के संयुक्त रचनात्मक निर्माण के लिए एक और संक्रमण की संभावना तैयार करता है।

जीवन का पाँचवाँ वर्ष एक बच्चे में संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रिय गठन की अवधि है, विशेष रूप से, इसके प्रेरक और परिचालन घटकों के। यह वह समय है जब बच्चा अपने आस-पास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं में सक्रिय रुचि विकसित करता है, जब वह जिज्ञासु हो जाता है। .

पूर्वस्कूली उम्र की अवधि में जीवन के पांचवें वर्ष को औसत प्रीस्कूल कहा जाता है . बच्चे के विकास की यह अवधि उसके चरित्र, गतिविधियों, मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम, दूसरों के साथ संबंधों आदि में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से चिह्नित होती है।

जीवन के पाँचवें वर्ष में, भूमिका-खेल खेल बच्चे की अग्रणी गतिविधि बनी रहती है और अधिक तक पहुँचती है उच्च स्तरजीवन के चौथे वर्ष की तुलना में विकास। खेल के दौरान, बच्चा न केवल वयस्कों की दुनिया को, बल्कि उनके बीच के संबंधों को भी पुन: पेश करता है। वह जानता है कि किसी नियम को कैसे अलग करना है, और उसका पालन करना अपने आप में उसके लिए एक नया अर्थ प्राप्त कर लेता है। प्रभावशाली मनोवृत्ति प्रकट होती है:

प्रतिष्ठित (स्वार्थी);

परोपकारी;

सफलता प्राप्त करने का लक्ष्य.

संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं

एक बच्चे के जीवन के पांचवें वर्ष में, अलग-अलग अलग-अलग वस्तुओं और घटनाओं की सतही धारणा से उनके अंतर्संबंधों और संबंधों के ज्ञान में क्रमिक परिवर्तन होता है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की एक विशेषता व्यावहारिक, परीक्षण और बौद्धिक क्रियाओं की निरंतर बातचीत है।

एक दृश्य-सक्रिय योजना में प्रस्तुत, समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में एक बच्चा जो अनुभव प्राप्त करता है वह दृश्य-आलंकारिक और फिर मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण के लिए उपजाऊ जमीन है। ऐसा परिवर्तन बच्चे की दृश्य-मोटर और ओरिएंटिंग-अन्वेषणात्मक गतिविधि में सुधार के आधार पर होता है।

जीवन के पाँचवें वर्ष में धारणा एक सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषणात्मक प्रक्रिया बन जाती है। दृश्य धारणा वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष ज्ञान की मुख्य प्रक्रियाओं में से एक बन जाती है। बच्चा प्राथमिक रंगों में अंतर करना सीखता है, वस्तुओं के आकार के लिए मानकों के एक सेट में महारत हासिल करता है। आकार में वस्तुओं के अनुपात के बारे में बच्चे के विचार में सुधार किया जा रहा है: चौड़ाई, ऊंचाई, लंबाई। बच्चा इन मापदंडों के अनुसार "आंख से" पांच वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित कर सकता है। स्थानिक धारणा सक्रिय रूप से बनती है। यह उन व्यावहारिक गतिविधियों के अनुरूप है जो विभिन्न सर्वेक्षण गतिविधियों को आकार देने का आधार हैं। सर्वेक्षण गतिविधियाँ अवधारणात्मक गतिविधि का एक परिचालन घटक और बच्चे की सफलता का एक महत्वपूर्ण संकेतक हैं। पहले की तरह, बच्चा उन वस्तुओं को समझता और याद रखता है जिनके साथ वह बेहतर बातचीत करता है, वह विशेष रूप से उनकी कार्यात्मक विशेषताओं में रुचि रखता है।

बच्चे की सोच का विकास

वहीं, जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे की सोच में यादृच्छिकता की विशेषता होती है। बच्चा अभी तक अपने विचारों की व्यक्तिगत "उपलब्धियों" को एक सुसंगत उत्पाद में संयोजित करने में सक्षम नहीं है। लेकिन विभिन्न संबंधों में वस्तुओं और घटनाओं का ज्ञान उसके लिए काफी सुलभ है। विशेष प्रायोगिक अध्ययनों और प्रमुख शैक्षणिक अनुभव ने साबित कर दिया है कि यह वास्तव में ऐसा ज्ञान है जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को विकसित करने का एक सार्वभौमिक साधन है। ज्ञान प्रणाली को आत्मसात करने के लिए बच्चे को नई जानकारी को समझने के लिए मौजूदा अनुभव का सक्रिय रूप से उपयोग करने में सक्षम होना आवश्यक है।

बच्चे की सोच के विकास की प्रक्रिया में निर्णायक महत्व बच्चे को विशिष्ट स्थिति के अनुसार हर बार एक नए पहलू में मौजूदा ज्ञान को सक्रिय करने के लिए प्रेरित करने में वयस्क का कौशल है। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे में इस तरह की गतिविधि का अनुभव धीरे-धीरे आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के विश्लेषण के लिए गुणात्मक रूप से नए दृष्टिकोण की ओर ले जाता है। बच्चा हर बार पहले से परिचित वस्तुओं के नए पहलुओं की खोज करता है, उनके नए संबंधों में प्रवेश करता है। यहीं पर वास्तविकता के प्रति बच्चे का सामान्य रचनात्मक दृष्टिकोण पैदा होता है, और संज्ञानात्मक गतिविधि एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है।

स्मृति प्रक्रियाओं का विकास

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे में स्मृति विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है। यह अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान के अनुभव और उसमें अभिविन्यास के विस्तार में अग्रणी स्थान रखता है।

बच्चे को मनमाने ढंग से पुनरुत्पादन और फिर मनमाने ढंग से याद करने की आवश्यकता होती है। वयस्कों की मदद से वह महारत हासिल करना शुरू कर देता है सरल तरकीबमनमाना स्मरण - दोहराव। बच्चा जो याद रख पाता है उसकी मात्रा बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा किसी परी कथा को दोबारा सुनाता है, तो वह न केवल मुख्य घटनाओं को दोहराता है, बल्कि विवरणों का भी सहारा लेता है, प्रत्यक्ष और लेखकीय भाषण देता है। बच्चे की याददाश्त के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं:

मौखिक संवाद;

साहित्यिक कृतियाँ सुनना;

भूमिका निभाने वाला खेल।

कल्पना का विकास

एक बच्चे के जीवन के पांचवें वर्ष में, उसकी कल्पना सक्रिय रूप से विकसित होती है, जो अवधारणात्मक क्रियाओं से निकटता से जुड़ी होती है। धीरे-धीरे, बच्चा अपनी मानसिक छवियों को वस्तुओं से अलग करना, उन्हें एक शब्द से नामित करना, अपने कार्यों को अन्य वस्तुओं में स्थानांतरित करना सीखता है। अपनी स्वयं की छवियों को प्रबंधित करने, उन्हें अपनी योजना के अनुसार बदलने का पहला प्रयास ध्यान देने योग्य हो जाता है।

बच्चे की कल्पनाशीलता वाणी के साथ घनिष्ठ संबंध में विकसित होती है। आख़िरकार, यह भाषण ही है जो विषय के बारे में विचारों के निर्माण में योगदान देता है और बच्चे को उस वस्तु की कल्पना करने की अनुमति देता है जिसे वह नहीं देखता है। बच्चे की भाषण गतिविधि का सीमित विकास स्पष्ट रूप से उसकी कल्पना के विकास को रोकता है।

वयस्कों के साथ मौखिक संचार के प्रभाव में, मनमानी कल्पना की पहली छवियां बच्चे में दिखाई देती हैं: किसी प्रस्तावित विषय पर चित्र बनाते समय या सामूहिक खेल के दौरान। कल्पना विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है और साथ ही भूमिका निभाने वाले खेलों और नाटकीयता वाले खेलों में विकसित होती है। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा प्रसिद्ध रचनाएँ सुनाता है, तो वह पात्रों को नई विशेषताओं, कार्यों से संपन्न करता है, लेखक के पाठ को बदलने का पहला प्रयास करता है।

कोई भी उत्पादक गतिविधि, विशेषकर निर्माण, बच्चे की कल्पना के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। किसी भी गतिविधि के लिए बच्चे की सार्वभौमिक क्षमता विकसित करने के लिए निर्माण सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक है। डिज़ाइन में बच्चे की रचनात्मक होने की क्षमता प्रकट होती है, यह उसकी आत्म-अभिव्यक्ति का साधन बन जाता है।

जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चा विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधियों में लगातार रुचि दिखाता है। प्रकृति, लोगों, जानवरों, खिलौनों की उन छवियों की श्रृंखला का विस्तार हो रहा है जिन्हें बच्चा पुन: पेश करना चाहता है। बच्चे के चित्र में काफ़ी सुधार हुआ है। आंदोलनों के समन्वय के विकास के लिए धन्यवाद, वस्तुओं और आकृतियों की छवियां कुछ संकेतों द्वारा पहचानने योग्य हो जाती हैं। पहले, हालांकि स्केची, सरल कथानक दिखाई देते हैं, रेखाएं, धब्बे, स्ट्रोक प्रमुख होते हैं। बच्चा पहले से कल्पित छवि (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन या डिज़ाइन में) बनाने का प्रयास करता है। यह स्पष्ट है कि बच्चे के ऐसे विचार अभी भी अस्थिर हैं, तथापि, वह स्पष्ट रूप से यह बताने में सक्षम है कि उसे ड्राइंग, संरचना या मॉडलिंग में क्या मिला।

"क्यों" का अनोखा दौर

एक बच्चे के जीवन का पाँचवाँ वर्ष उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास में एक नया, गुणात्मक रूप से उच्च चरण है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि का एक आंतरिक स्रोत है। वर्तमान में, बच्चे का ध्यान अलग-अलग वस्तुओं, उनके नामों और गुणों से हटकर उनके बीच के संबंध और संबंधों पर केंद्रित है। बच्चा वस्तुओं के साथ कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है, उनके कारणों और परिणामों पर ध्यान देता है, वह अपने आस-पास की दुनिया में वस्तुओं की बातचीत में दिलचस्पी लेता है, उसके पास प्रश्न हैं: "क्यों?", "क्यों?", "कहाँ?" "यह कैसे हो गया?" वगैरह। इसीलिए जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चे को अक्सर "पोकेमुचका" कहा जाता है।

बाल विकास की इस अवधि में एक वयस्क की विशेष भूमिका उसके "क्यों?" का सही उत्तर देना है। एक बच्चे को स्वतंत्र रूप से उत्तर खोजने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, एक वयस्क को विस्तृत, गंभीर, विचारशील, सच्चा उत्तर देना चाहिए। ऐसे उत्तरों में, बच्चे को अपने प्रश्नों के महत्व को महसूस करना चाहिए, और वयस्क को बच्चे के हितों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाना चाहिए। प्रत्येक बच्चे में विशेष रूप से प्रश्न पूछने और अपने स्वयं के प्रश्न का उत्तर खोजने की इच्छा और क्षमता का निर्माण करना आवश्यक है।

बच्चे के उन प्रश्नों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जो संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करते समय उठते हैं, जो कारण संबंधों को साकार करने की उसकी इच्छा की गवाही देते हैं। ये प्रश्न महत्वपूर्ण हैं क्योंकि:

अनुभूति की प्रक्रिया के सुधार को प्रभावी ढंग से प्रभावित करता है;

सही समाधान खोजने के लिए प्रत्यक्ष मानसिक क्रियाएं;

विचार प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करें.

तो, जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे में सामान्यीकरण की उपस्थिति उसे उन कारण संबंधों को समझने में मदद करती है जो वह निर्णयों में व्यक्त करता है, उसके बयान अधिक से अधिक संज्ञानात्मक गतिविधि और अनुभूति की स्थिति की चिंता करते हैं। बच्चा लगभग समकालिक रूप से कार्य करता है और बात करता है कि वह क्या कर रहा है। उनके कथन अनुभूति के व्यक्तिगत चरणों को पूरा करते प्रतीत होते हैं। यह सोचने और संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रत्यक्ष भागीदारी का एक साधन है। बालक की वाणी में संज्ञानात्मक कार्य के मुख्य आवश्यक बिन्दु भी निश्चित होते हैं। यह एक नए स्तर पर जाने के लिए एक प्रकार का पुल है: व्यावहारिक स्थिति से अलग भाषण स्थान में बौद्धिक प्रभाव को तैनात करने की क्षमता।

साहित्यिक कृतियों के साथ काम करने के लिए एक वयस्क की ओर से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। एक बच्चे के जीवन के पांचवें वर्ष में एक साहित्यिक पाठ की पूर्ण धारणा उसकी व्यावहारिक और खेल गतिविधियों की एक विशेष बातचीत है।

किसी कलाकृति को सही मायने में समझने के लिए, बच्चे को सुनना चाहिए, चित्रों को देखना चाहिए, किताब को अपने हाथों से कई बार "पढ़ना" चाहिए, अपने लिए और दूसरों के लिए पाठ के कुछ हिस्सों का उच्चारण करना चाहिए, काम के पात्रों को ढूंढना चाहिए खिलौने, उनके साथ कुछ स्थितियों को खेलें, काम के वास्तविक जीवन के दिलचस्प क्षणों को "आज़माएँ"। किसी कलाकृति पर काम एक रचनात्मक प्रक्रिया बननी चाहिए जिसमें बच्चा मुख्य पात्र हो। केवल ऐसी परिस्थितियों में ही किसी साहित्यिक पाठ की धारणा के तंत्र, कार्य की सामग्री और अर्थ की एकता के बारे में जागरूकता बनती है।

जीवन के पांचवें वर्ष के अंत तक, बच्चा पहले से ही सक्षम है:

कला के किसी कार्य को भावनात्मक रूप से समग्रता से समझना;

व्यक्तिगत प्रकरणों में हेरफेर करने का प्रयास करें;

कुछ एपिसोड के आधार पर गेम प्लॉट बनाएं;

अपने रचनात्मक विचारों में विभिन्न पात्रों को संयोजित करें;

मुख्य साहित्यिक विधाओं में अंतर करें;

व्यक्तिगत अभिव्यंजक साधनों को पहचानें और उनके शब्दार्थ भार को समझें।

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे में कला के कार्यों के साथ काम करने का अनुभव एक शैली, एक अलग काम, कुछ भूखंडों, पात्रों और इसी तरह के प्रति एक चयनात्मक रवैया बनाता है। बच्चा अपनी पसंदीदा किताबें बार-बार पढ़ने लगता है। कभी-कभी उसे किसी पुस्तक से एक निश्चित शब्द या छवि को याद करने की आवश्यकता होती है, और वह शुरू करता है, उदाहरण के लिए, कोलोबोक की ओर से गाना, भेड़िया की ओर से बोलना, एक परी परी की तरह चलना, और इसी तरह।

संचार और भाषण विकास

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के संचार और भाषण विकास में उपलब्धियाँ उसे जटिल सामाजिक, संज्ञानात्मक और भाषाई समस्याओं को हल करने की अनुमति देती हैं।

आयु की वाक् विशेषताएँ

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जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे में संवेदी प्रक्रियाओं के विकास में वाणी का प्रमुख महत्व है। वस्तुओं के संकेतों का नामकरण करते समय, बच्चा एक साथ उन पर प्रकाश डालता है। बच्चे की वाणी को ऐसे शब्दों से समृद्ध करना जिनका अर्थ वस्तुओं के गुण, उनके बीच संबंध और संबंध हों, सार्थक धारणा में योगदान देता है।

जीवन के पांचवें वर्ष में विशेष के दौरान शब्द-परिभाषाओं का सटीक प्रयोग करने का कौशल विकसित हो जाता है उपदेशात्मक खेल, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण के विकास के उद्देश्य से, क्योंकि उनका मुख्य अभिविन्यास विषय का ज्ञान, उसके गुणों और गुणों का स्पष्टीकरण, एक शब्द में उनकी सही परिभाषा है। वयस्क कौशल प्रत्येक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को निम्नलिखित तरीकों से उत्तेजित कर सकता है:

बच्चे को खेल में नेता की भूमिका देना;

एक नए खेल के लिए प्रारंभिक तैयारी;

एक खेल चरित्र का परिचय, जिसकी भूमिका बच्चा निभाता है और उसकी ओर से कार्य करता है, इत्यादि।

इस अवधि के दौरान, वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सामान्यीकृत विचारों का उपयोग भी सक्रिय होता है। बच्चा धीरे-धीरे आसपास की वस्तुओं के साथ सीधे संपर्क की निर्भरता से छुटकारा पा लेता है। वह पहले से ही स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकता है कि वह कौन सी वस्तु प्राप्त करना चाहता है, उसने कौन सा खिलौना खो दिया है, आदि। अपने विचारों को व्यक्त करने, विचार-अनुरोध को आलंकारिक रूप से प्रस्तुत करने का प्रयास किया जाता है।

संज्ञानात्मक-भाषाई प्रगति

इस काल के बच्चे की संज्ञानात्मक-भाषाई उपलब्धियाँ "व्यक्ति-स्थिति", "भाषाई रूप-अर्थ" संबंधों को आत्मसात करने से जुड़ी हैं। इन बुनियादी संरचनाओं को संचार स्थिति की वस्तुओं के अर्थ के साथ-साथ शब्द की एकता के रूप में माना जाता है, जो दूसरों के साथ बच्चे की बातचीत की सफलता सुनिश्चित करता है। उसके साथ संपर्कों में सफलता की संभावना इन संबंधों को आत्मसात करने पर निर्भर करती है। उनके लिए धन्यवाद, बच्चा संचार में लोगों के संबंधों की विशेषताओं के बारे में सवालों के जवाब देता है: "कौन?", "किससे?", "कहाँ?", "क्यों?", "वह क्या कहता है?" और आदि।

भाषण व्यवहार की संज्ञानात्मक जटिलता में वृद्धि, पर्यावरण के साथ बातचीत की गतिविधि विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ तेजी से पुनःपूर्ति का कारण बनती हैं शब्दावलीजीवन के पाँचवें वर्ष में बच्चा। बच्चे को शब्दों को समझाने और उनकी व्याख्या करने, मिलकर नए शब्द बनाने की जरूरत है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना) का आगे का विकास मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को भाषा और भाषण को जागरूकता का उद्देश्य बनाने की अनुमति देता है। शब्द निर्माण की क्षणिक प्रकृति जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे के भाषण विकास में इस घटना की स्वाभाविकता को इंगित करती है।

बच्चे के व्यवहार की मनमानी

मध्य पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान, बच्चे की मानसिक प्रक्रियाएँ धीरे-धीरे मनमानी के लक्षण प्राप्त करती हैं। इसके कारण, बच्चे की अधिक से अधिक इच्छाएँ उसके इरादों में बदल जाती हैं।

इस उम्र के बच्चे के व्यवहार की एक विशेषता यह है कि उसके इरादे होते हैं और वह उन्हें तुरंत साकार करने का प्रयास करता है, चिंतन के लिए आवश्यक समय को कम करता है, लेकिन इस इरादे को साकार करने के तरीकों और साधनों का एहसास नहीं करता है। जब उसे लंबे समय तक अपने इरादे के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता होती है, तो उसका समर्थन करने के लिए एक वयस्क से सहायक आग्रह आवश्यक होते हैं। इसमें बच्चे का अपर्याप्त जागरूक नियमन प्रकट होता है। वह तर्क नहीं कर सकता, विभिन्न कोणों से समस्या का विश्लेषण नहीं कर सकता, उसके लिए वांछित भविष्य को छोड़ना आसान है।

जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चा अपने कार्यों की योजना बनाने के लिए अपनी वाणी का उपयोग करना शुरू कर देता है। वह नोट करता है: “मैं एक जंगल बनाऊंगा। मैं बहुत सारे पेड़ बनाऊंगा, और फिर एक खरगोश बनाऊंगा। या इस तरह: "मैं फूल लगाऊंगा और उन्हें पानी दूंगा ताकि वे तेजी से बढ़ें।"

साथ ही, जीवन के पांचवें वर्ष का बच्चा अपने कार्यों को निर्देशित करने के लिए वाणी का उपयोग करना शुरू कर देता है। जब वह अपना कार्य करता है तो अधिकतर ज़ोर से बोलता है। लक्ष्य तक पहुँचने पर स्वयं को संबोधित भाषण का अस्तित्व किसी के स्वयं के कार्यों के संबंध में नियामक कार्य के अपर्याप्त विकास को इंगित करता है।

एक बच्चे में योजना बनाना एक जटिल कार्य है और इसके लिए मानसिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। उसे अपने कार्यों का तरीका पहले से निर्धारित करना सिखाना आवश्यक है। एक बच्चे की अपने भविष्य के कार्यों को निर्धारित करने, उनके बारे में बात करने की क्षमता न केवल उसके लक्ष्य को प्राप्त करने पर सकारात्मक प्रभाव डालती है, बल्कि धीरे-धीरे आवेगपूर्ण व्यवहार से छुटकारा पाने में भी मदद करती है।

बच्चे को काम के क्रम के बारे में सोचना, पहले से चयन करना सिखाना महत्वपूर्ण है आवश्यक सामग्रीऔर कार्रवाई करने के लिए उपकरण। कई विकल्पों में से कुछ निश्चित साधन चुनने का अवसर बनाने के लिए, उसके साथ विचारों पर चर्चा करने की सलाह दी जाती है। निम्नलिखित प्रश्न मदद करेंगे: "आप इसे कैसे करना चाहते हैं और क्यों?", "मैं इसे अलग तरीके से कैसे कर सकता हूं?", "कितना बेहतर?", "और मैंने इसे कैसे किया, अनुमान लगाएं?", "क्यों करूंगा?" मैं यह करता हुं?" और आदि।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, उनके कार्यान्वयन के साधनों की महारत, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के कारण बच्चे के इरादों की स्थिरता बढ़ जाती है। स्वैच्छिक प्रयासों की क्षमता बढ़ती है, और परिणामस्वरूप, स्वैच्छिक व्यवहार विकसित होने लगता है। जीवन के पांचवें वर्ष का बच्चा अपने स्वैच्छिक प्रयासों को न केवल कार्यों की सक्रियता के लिए, बल्कि उनके निषेध के लिए भी निर्देशित कर सकता है। बच्चे का अपनी गतिशील गतिविधि पर सचेत नियंत्रण होता है। हालाँकि, यह नियंत्रण अभी भी अपूर्ण और सीमित है। सर्वोत्तम सफलताबच्चा खेल के दौरान तभी पहुंचता है जब वह उपयुक्त भूमिका ग्रहण करता है। हालाँकि ऐसा नियंत्रण पर्याप्त रूप से सचेत नहीं है, क्योंकि खेल में अभी भी एक भावात्मक चरित्र है।

नमूना प्रदर्शन;

दिशानिर्देश;

स्पष्टीकरण;

अनुस्मारक।

बच्चे के कार्यों को एक निश्चित अर्थ, उसके प्रयासों का समर्थन और प्रोत्साहन देकर अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन भी किया जाता है। बच्चे के कार्यों को सुधारते समय, सीधे निर्देशों के बजाय, प्रमुख प्रश्नों का उपयोग किया जाना चाहिए जो उसे सोचने पर मजबूर कर दें, एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता तलाशें। ऐसी उत्तेजना के प्रभाव में, बच्चे के विचार और कार्य अधिक स्वतंत्र हो जाएंगे।

भावनात्मक क्षेत्र

जीवन के पाँचवें वर्ष में, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है:

अनुभवों की सच्ची और बाहरी अभिव्यक्तियों के बीच अंतर करने, दूसरों के अनुभवों को समझने और उन्हें कुछ कार्यों के साथ जोड़ने की क्षमता है;

भावनाओं का भेदभाव होता है, बच्चा सक्रिय रूप से न केवल भावनाओं की "भाषा" सीखता है, बल्कि अपने चित्रों, डिजाइनर की इमारतों, मुद्राओं, स्वरों, आंदोलनों और संचार भागीदारों की पसंद में वास्तविकता के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाना भी शुरू कर देता है।

में एक महत्वपूर्ण नवाचार भावनात्मक क्षेत्रजीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चे की भावनात्मक विकेंद्रीकरण की क्षमता, जो किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति लेने की क्षमता, यह महसूस करने की कि वह कैसा महसूस करता है, सहानुभूति, जटिलता आदि दिखाने की क्षमता है। सामाजिक भावनाओं का विकास होता है जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे के व्यवहार में प्रेरक उद्देश्यों की एक नई सामग्री का उद्भव, यानी, वह समझना शुरू कर देता है कि एक निश्चित स्थिति में कैसे कार्य करना है।

व्यक्तिगत क्षेत्र

बच्चे के मानस की व्यक्तिगत संरचनाओं के निर्माण की प्रक्रिया एक विशेष रूप से व्यक्तिगत घटना है जिसके लिए एक वयस्क के व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षणिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। ज्ञान के समानांतर पर्यावरणबच्चा स्वयं को जानता है। इस मामले में वयस्कों के मूल्य निर्णय विशेष महत्व रखते हैं, जो अनुभव का एक शक्तिशाली स्रोत हैं।

जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चे के व्यक्तित्व क्षेत्र के मुख्य नियोप्लाज्म हैं:

- आत्म-छवि के बारे में बच्चे की जागरूकता को गहरा करना: स्वयं की संरचना का निर्माण होता है, आत्म-छवि की संरचना में परिवर्तन दिखाई देते हैं, पर्यावरण के मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण के प्रभाव में, आत्म-छवि का संज्ञानात्मक घटक प्राप्त होता है एक नया गुण, बच्चे का ज्ञान और अपने बारे में विचार व्यवस्थित और ठोस होते हैं;

- आत्म-छवि के कार्यों की क्रिया को मजबूत करना: स्थिर सामाजिक-संज्ञानात्मक आत्म-स्वीकृति प्रकट होती है, आत्म-सम्मान के प्राप्त स्तर की सुरक्षा और संरक्षण, बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का भेदभाव और सामान्यीकरण, आत्म-सम्मान का स्तर और दूसरों से मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण की भविष्यवाणी बढ़ जाती है, साथ ही आत्म-पुष्टि का कार्य भी बढ़ जाता है;

- आत्म-छवि: बच्चा अन्य लोगों की आंखों के माध्यम से खुद का मूल्यांकन करना शुरू कर देता है, अपने कार्यों का "बाहर से" विश्लेषण करना सीखता है, निर्णय लेता है, ध्यान में रखता है संभावित प्रतिक्रियासंचार साझेदारों की ओर से उनके कार्यों पर।

बच्चा इस या उस प्रकार की गतिविधि में अपनी वास्तविक सफलताओं को गिनना सीखता है, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करने वाले मानदंडों और नियमों के अनुसार अपने कार्यों को सामान्यीकृत और वर्गीकृत करना सीखता है, यानी, एक प्रतिबिंबित आत्म शुरू होता है रूप।

I-छवि की इन नई संरचनाओं की कार्यप्रणाली बच्चे की किसी भी प्रकार की गतिविधि द्वारा मध्यस्थ होती है और उसे अपने स्वयं के I की ओर से कार्य करने, अपने कार्यों, विचारों, अनुभवों का विषय बनने की अनुमति देती है, अर्थात , उसकी आंतरिक दुनिया का निर्माता। इसके अलावा, बच्चे के व्यक्तिगत क्षेत्र में जीवन के पांचवें वर्ष में, माध्यमिक लिंग पहचान अनुभवों और भूमिका व्यवहार की एकता के संकेतक के रूप में होती है। बच्चा एक निश्चित लिंग से संबंधित मानदंडों और आवश्यकताओं और पर्याप्त व्यवहार के गठन के बारे में ज्ञान से अवगत होता है। बच्चा लोगों को उनके लिंग के आधार पर अलग करने में सक्षम है और तदनुसार, यह निर्धारित करता है कि वह किस समूह से संबंधित है: पुरुष या महिला। इससे उनके स्वयं के कार्यों के साथ-साथ अन्य लड़कों और लड़कियों के कार्यों की धारणा और मूल्यांकन का रास्ता खुल जाता है (उदाहरण के लिए, लड़के को लड़की को आगे बढ़ने देना चाहिए, उसे जगह देनी चाहिए, आदि)।

बाल समाजीकरण

जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चे का संचार अधिक तीव्र हो जाता है, वह समूह में एक निश्चित स्थिति विकसित कर लेता है, जिसके परिणामस्वरूप वह सामाजिक स्थिति से अलग हो जाता है।

साथियों द्वारा बच्चे की पहचान के संकेतक हैं:

व्यक्तिगत और संयुक्त गतिविधियों में बच्चे की सफलता;

बच्चे की विशेषताएं और व्यवहार;

वयस्कों द्वारा उसकी सफलता का मूल्यांकन.

इसके अलावा, संचार एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत चरित्र का चरित्र प्राप्त करता है, जो संचार की आवश्यकता की एक नई सामग्री - सहानुभूति और आपसी समझ के उद्भव की विशेषता है।

उम्र के इस दौर में यह बहुत जरूरी है कि वयस्क बच्चों की देखभाल पर पूरा ध्यान दें। जीवन का पाँचवाँ वर्ष एक बच्चे के जीवन की सबसे रोजमर्रा की स्थितियों में उसकी परिचालन क्षमताओं के निर्माण के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि है।

तो, एक बच्चे के जीवन के पांचवें वर्ष में, वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में उसके स्थान के बारे में जागरूकता और सामंजस्यपूर्ण समन्वय की एक सक्रिय अवधि शुरू होती है, जो सामाजिक वास्तविकता के लिए उसके अधिक प्रभावी अनुकूलन को सुनिश्चित करती है।