खेल स्थितियों में भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन। पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण के लिए खेल और अभ्यास

§ 1. मूल भाषा की व्याकरणिक संरचना, बच्चों के भाषण विकास के लिए इसे आत्मसात करने का महत्व

व्याकरण किसी भाषा की संरचना, उसके नियमों का विज्ञान है। किसी भाषा की संरचना के रूप में, व्याकरण एक "प्रणाली की प्रणाली" है जो शब्द निर्माण, आकृति विज्ञान और वाक्यविन्यास को जोड़ती है। इन प्रणालियों को भाषा की व्याकरणिक संरचना या उसके विभिन्न स्तरों की उपप्रणालियाँ कहा जा सकता है। आकृति विज्ञान किसी शब्द के व्याकरणिक गुणों और उसके रूप, शब्द के भीतर व्याकरणिक अर्थों का अध्ययन करता है; वाक्यविन्यास - वाक्यांश और वाक्य, शब्दों की अनुकूलता और क्रम; शब्द निर्माण एक शब्द का निर्माण किसी अन्य सजातीय शब्द (या अन्य शब्दों) के आधार पर होता है जिससे वह प्रेरित होता है, अर्थात। भाषा में निहित विशेष साधनों की सहायता से इसे अर्थ और रूप में प्राप्त किया जाता है।

व्याकरण हमारे विचारों को भौतिक आवरण में ढालने में मदद करता है, हमारी वाणी को व्यवस्थित और दूसरों के लिए समझने योग्य बनाता है।

व्याकरणिक संरचना एक लंबे ऐतिहासिक विकास का उत्पाद है। व्याकरण भाषा के प्रकार को उसके सबसे स्थिर भाग के रूप में परिभाषित करता है। इसमें त्वरित बदलाव से रूसी भाषा की समझ में बाधा आएगी। व्याकरण के कई नियम पीढ़ी-दर-पीढ़ी हस्तांतरित होते रहते हैं और कभी-कभी उन्हें समझाना कठिन होता है।

व्याकरण सेरेब्रल कॉर्टेक्स के अमूर्त अमूर्त कार्य का परिणाम है, लेकिन यह वास्तविकता का प्रतिबिंब है और विशिष्ट तथ्यों पर आधारित है।

ए. ए. रिफॉर्मत्स्की के अनुसार, व्याकरणिक अमूर्तता शाब्दिक अमूर्तता से गुणात्मक रूप से भिन्न है: “व्याकरण मुख्य रूप से संबंधों को किसी विशिष्ट शब्द के विशिष्ट संबंधों के रूप में नहीं, बल्कि लेक्सेम के संबंधों के रूप में व्यक्त करता है, अर्थात। व्याकरणिक संबंध, किसी भी विशिष्टता से रहित ”(रिफॉर्मत्स्की ए.ए. भाषाविज्ञान का परिचय। - एम., 1967. 154)

उनकी राय में, वास्तविकता के साथ व्याकरण का संबंध शब्दावली के माध्यम से होता है, क्योंकि व्याकरण किसी भी विशिष्टता से रहित है।

प्रत्येक व्याकरणिक घटना के हमेशा दो पहलू होते हैं: एक आंतरिक, व्याकरणिक अर्थ, क्या व्यक्त किया जाता है, और एक बाहरी, अभिव्यक्ति का व्याकरणिक तरीका, क्या व्यक्त किया जाता है।

व्याकरणिक और शाब्दिक अर्थों के बीच अंतर करना आवश्यक है। शब्द का शाब्दिक अर्थ वास्तविकता के कुछ तत्व, उसके गुणों, विशेषताओं, स्थिति के बारे में विचार देता है। व्याकरणिक अर्थ या तो शब्दों के बीच मौजूद संबंधों को व्यक्त करता है, या नामित वस्तुओं और घटनाओं के प्रति वक्ता के व्यक्तिपरक रवैये को इंगित करता है।

प्रत्येक व्याकरणिक रूप, प्रत्येक रूपात्मक तत्व (उपसर्ग, प्रत्यय, अंत) का एक निश्चित अर्थ होता है। तो, गुड़िया और गुड़िया के रूपों में, अंत एकवचन और स्त्रीलिंग की बात करता है, अंत ы - बहुवचन का। अंत में लिंग, संख्या, मामला दर्शाया गया है।

एक बच्चे द्वारा भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि केवल रूपात्मक और वाक्यात्मक रूप से औपचारिक भाषण ही वार्ताकार द्वारा समझा जा सकता है और वयस्कों और साथियों के साथ उसके लिए संचार के साधन के रूप में काम कर सकता है।

भाषा के व्याकरणिक मानदंडों को आत्मसात करना इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चे का भाषण संचार के कार्य के साथ-साथ संचार का कार्य भी करना शुरू कर देता है, जब वह सुसंगत भाषण के मोनोलॉजिकल रूप में महारत हासिल करता है। सिंटेक्स विचार के निर्माण और अभिव्यक्ति में एक विशेष भूमिका निभाता है, अर्थात। सुसंगत भाषण के विकास में।

व्याकरणिक रूप से सही भाषण में महारत हासिल करने से बच्चे की सोच पर प्रभाव पड़ता है। वह अधिक तार्किक ढंग से, लगातार सोचना, सामान्यीकरण करना, ठोस से अमूर्त होना, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना शुरू कर देता है। कोई आश्चर्य नहीं कि के.डी. उशिंस्की ने मूल भाषा सिखाने में तीसरा लक्ष्य तैयार करते हुए व्याकरण को भाषा का तर्क कहा। इसके अध्ययन के बारे में बोलते हुए, उन्होंने लिखा: “तार्किक रूप से पढ़ाया जाने वाला व्याकरण, व्यक्ति की आत्म-चेतना को विकसित करना शुरू कर देता है। ठीक वह क्षमता, जिसके कारण एक व्यक्ति जानवरों के बीच एक व्यक्ति है ”(उशिंस्की के.डी. भाषा शिक्षण के सामान्य कार्यों के संबंध में व्याकरण के अध्ययन पर // चयनित शैक्षणिक कार्य - एम।, 1954। - वी.2. - पी . 693.)

व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने से बच्चे के समग्र विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है, जिससे उसे स्कूल में भाषा सीखने के लिए संक्रमण मिलता है।

किंडरगार्टन में व्याकरण के नियमों का अध्ययन करने, उसकी श्रेणियों और शब्दावली को जानने का कार्य निर्धारित नहीं है। भाषा के नियम और कानून बच्चे सजीव भाषण के अभ्यास में सीखते हैं।

में विद्यालय युगबच्चे को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बोलने की आदत विकसित करने की आवश्यकता है। के. डी. उशिंस्की ने प्रारंभिक वर्षों से ही सही बोलचाल की आदत बनाने की आवश्यकता पर बल दिया।

व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने का आधार आसपास की वास्तविकता के संबंधों और संबंधों का ज्ञान है, जो व्याकरणिक रूपों में व्यक्त होते हैं। भाषण छोटा बच्चाव्याकरण की दृष्टि से यह अनाकार (निराकार) है। वाणी की रूपात्मक और वाक्य-विन्यास अनाकारता जीवन में मौजूद रिश्तों और संबंधों के प्रति उसकी अज्ञानता को दर्शाती है। आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे का ज्ञान वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों के प्रकटीकरण में योगदान देता है। सीखे गए संबंध व्याकरणिक रूप से बनते हैं और वाणी में प्रतिबिंबित होते हैं। यह मूल भाषा के विकास, उसकी शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के कारण है। विभिन्न कनेक्शनों की स्थापना, देखी गई घटनाओं के बीच तार्किक निर्भरता की समझ बच्चों के भाषण की संरचना में एक उल्लेखनीय परिवर्तन में परिलक्षित होती है: पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों की संख्या में वृद्धि, जटिल वाक्यों का उपयोग। सामान्य तौर पर - बच्चों के भाषण की संरचना में सुधार करने में, शब्द निर्माण, आकार देने और वाक्यात्मक संरचनाओं में महारत हासिल करने में।

बच्चा मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ गतिविधि में वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध सीखता है। व्याकरणिक संरचना का गठन सफल होता है बशर्ते कि विषय गतिविधि ठीक से व्यवस्थित हो, साथियों और वयस्कों के साथ बच्चों का दैनिक संचार, कठिन व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने और समेकित करने के उद्देश्य से विशेष भाषण कक्षाएं और अभ्यास।

§ 2. बच्चों द्वारा रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने की विशेषताएं

एक बच्चे द्वारा व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया जटिल है, यह सेरेब्रल कॉर्टेक्स की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि से जुड़ी है। इस जटिल मानसिक गतिविधि के विकास के तंत्र का खुलासा आईपी पावलोव ने किया, जिन्होंने यह विचार व्यक्त किया कि व्याकरण एक गतिशील भाषण स्टीरियोटाइप का एक अजीब रूप है।

व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने का शारीरिक तंत्र संबंधित व्याकरणिक संबंधों का सामान्यीकरण, एक गतिशील स्टीरियोटाइप का विकास है। बच्चा, वस्तुओं के वास्तविक संबंधों को देखते हुए, उन्हें भाषण में पुन: प्रस्तुत करता है, कुछ निष्कर्ष, सामान्यीकरण निकालता है, और फिर सहज रूप से अपने भाषण को इन नियमों के अधीन कर देता है।

शरीर विज्ञान में, भाषण के व्याकरणिक पक्ष को आत्मसात करने के लिए एक वातानुकूलित प्रतिवर्त आधार स्थापित किया गया है। संज्ञा, विशेषण और अन्य व्याकरणिक रूपों को बदलते समय बच्चा एक निश्चित गतिशील स्टीरियोटाइप विकसित करता है। बच्चा सीखता है कि कुछ विचारों को व्यक्त करने के लिए कुछ व्याकरणिक रूपों का उपयोग आवश्यक है।

एक गतिशील स्टीरियोटाइप का विकास इसकी महान स्थिरता से सुगम होता है। यदि बच्चे ने मामले के अंत को जान लिया है, तो वह उनका उपयोग करता है, यदि यह मेल खाता है सामान्य प्रणालीभाषा। लेकिन साथ ही, गतिशील स्टीरियोटाइप के अनुप्रयोग में लचीलेपन की कमी है। बच्चा सीखे हुए व्याकरणिक रूपों का उपयोग उन मामलों में भी करता है जहां प्रणाली से विचलन होता है। उदाहरण के लिए: “हमने चिड़ियाघर में एक हाथी देखा; "मेरी माँ ने मुझे एक "बत्तख का बच्चा" दिया (साथ ही "माँ ने मेरे लिए एक टेबल खरीदी")।

यही बात अपरिवर्तनीय संज्ञाओं के प्रयोग में भी देखी जाती है। बच्चे ने संचार के अभ्यास में दृढ़ता से सीखा है कि सभी शब्द (संज्ञा) बदलते हैं, इसलिए, कोट, पियानो, कॉफी इत्यादि जैसे शब्द बदलते हैं।

प्रीस्कूलरों द्वारा व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की विशेषताओं को समझने के लिए ए.एन. ग्वोज़देव, एस.एल. रुबिनशेटिन, डी.बी. एल्कोनिन, ए.एम. शखनारोविच और अन्य के कार्य मौलिक महत्व के हैं।

भाषण के व्याकरणिक पक्ष को आत्मसात करने के पैटर्न प्रसिद्ध भाषाविद् अलेक्जेंडर निकोलाइविच ग्वोजदेव द्वारा प्रकट किए गए थे (देखें: ग्वोजदेव ए.एन. बच्चों के भाषण के अध्ययन में मुद्दे। - एम., 1961।)

उनके अध्ययन में बच्चों के भाषण के रूपात्मक और वाक्यात्मक गठन की प्रक्रिया की दीर्घकालिक टिप्पणियों की एक विशाल तथ्यात्मक सामग्री शामिल है, जो पहले, अभी भी अपरिवर्तित अनाकार शब्दों की उपस्थिति से व्याकरणिक संरचना के गठन की प्रक्रिया का पता लगाना संभव बनाती है। स्कूली उम्र की शुरुआत तक, जब बच्चा भाषा के सभी बुनियादी रूपों में महारत हासिल कर लेता है।

बच्चा तीन साल की उम्र तक अपनी सभी विशिष्ट अभिव्यक्तियों में मूल भाषा की व्याकरणिक प्रणाली सीख लेता है। ए.एन. ग्वोज़देव के अनुसार, शब्दों में रूपात्मक तत्व बहुत पहले (लगभग 1 वर्ष 4 महीने) सामने आने लगते हैं। शब्दों का विभाजन संज्ञा में कई श्रेणियों को शामिल करता है - एक, और बहुवचन। संख्या, नामवाचक, दोष, और जन्म देता है, मामले, मौखिक श्रेणियां (आदेश, झुकाव, अनंत, भूतकाल और वर्तमान काल)।

भाषण की व्याकरणिक संरचना को बच्चे द्वारा आत्मसात करना व्याकरणिक श्रेणियों को आत्मसात करने के रूप में होता है, जो अर्थ की उपस्थिति की विशेषता है। व्यक्तिगत श्रेणियों को आत्मसात करने का समय और क्रम उनके अर्थ की प्रकृति पर निर्भर करता है। बच्चों के लिए उन रूपों को आत्मसात करना कठिन है, जिनका विशिष्ट अर्थ बच्चों के विचार के तर्क से जुड़ा नहीं है, अर्थात। कुछ ऐसा जिसका अर्थ स्पष्ट न हो। ए. एन. ग्वोज़देव ने लिखा: "सबसे पहले, श्रेणियों को स्पष्ट रूप से व्यक्त विशिष्ट अर्थ के साथ आत्मसात किया जाता है, जिसे एक बच्चा आसानी से समझ सकता है।"

सबसे पहले, बच्चा संज्ञाओं की संख्या (1 वर्ष 10 महीने) सीखता है, साथ ही लघु और गैर-घटक संज्ञाओं के बीच अंतर भी सीखता है: तालिका - तालिका। बच्चे जल्दी सीखते हैं अनिवार्य प्रपत्र, क्योंकि यह विभिन्न इच्छाओं को व्यक्त करता है जो बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। उन संबंधों को आत्मसात करना अधिक कठिन है जो वस्तुओं और स्थान (मामलों), समय (काल) और भाषण में प्रतिभागियों (क्रिया के व्यक्ति) के साथ जुड़े हुए हैं। देर से (2 वर्ष 10 महीने) सशर्त मनोदशा को आत्मसात किया जाता है, क्योंकि यह कुछ अनुमानित व्यक्त करता है, और वास्तव में मौजूद नहीं है। जीनस की श्रेणियों को आत्मसात करना असाधारण रूप से कठिन और लंबा हो जाता है। लिंग यांत्रिक स्मरण से नहीं, बल्कि संज्ञाओं की रूपात्मक संरचना से जुड़ा होता है।

ए.एन. ग्वोज़देव ने कहा कि रूसी भाषा के तीन मुख्य भाग विभिन्न कठिनाइयाँ प्रस्तुत करते हैं: संज्ञाओं के संबंध में, अंत में महारत हासिल करना सबसे कठिन है, क्रियाओं के लिए - मूल बातों में महारत हासिल करना, विशेषणों के लिए - शब्द निर्माण (तुलनात्मक डिग्री)।

ए. एन. ग्वोज़देव ने निम्नलिखित नियमितता का खुलासा किया। व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करते समय, एक निश्चित अनुक्रम देखा जाता है: सबसे पहले, शब्द निर्माण और विभक्ति के क्षेत्र में सभी सबसे विशिष्ट, सामान्य, सभी उत्पादक रूप (संज्ञाओं के मामले अंत, व्यक्ति द्वारा क्रिया परिवर्तन के रूप, काल) हैं आत्मसात कर लिया।

इस प्रणाली के मानदंडों का उल्लंघन करने वाली, विलक्षण, असाधारण हर चीज को अक्सर बच्चे के भाषण में दमन के अधीन किया जाता है। धीरे-धीरे दूसरों की वाणी का अनुकरण करके उसके नमूने को समग्रता में अपना लिया जाता है। एकल, स्टैंड-अलोन शब्द स्कूली उम्र में ही आत्मसात कर लिए जाते हैं।

ए. एन. ग्वोज़देव ने रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना के निर्माण में मुख्य अवधियों की रूपरेखा तैयार की।

पहली अवधि अनाकार मूल शब्दों से युक्त वाक्यों की अवधि है जो सभी मामलों में एक अपरिवर्तित रूप में उपयोग की जाती है जब उनका उपयोग किया जाता है (1 वर्ष 3 महीने से 1 वर्ष 10 महीने तक)।

दूसरी अवधि वाक्य की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने की अवधि है, जो व्याकरणिक श्रेणियों के गठन और उनकी बाहरी अभिव्यक्ति (1 वर्ष 10 महीने से 3 वर्ष तक) से जुड़ी है।

तीसरी अवधि रूसी भाषा की रूपात्मक प्रणाली को आत्मसात करने की अवधि है, जो कि प्रकार की गिरावट और संयुग्मन (3 से 7 वर्ष तक) के आत्मसात की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी एकल, स्टैंड-अलोन रूपों को तेजी से आत्मसात किया जा रहा है। अंत की प्रणाली को पहले आत्मसात किया जाता है, बाद में - मूल में विकल्पों की प्रणाली।

एफ. ए. सोखिन, एन. पी. सेरेब्रेननिकोवा, एम. आई. पोपोवा, ए. वी. ज़खारोवा की कृतियाँ बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास के अध्ययन को समृद्ध करती हैं।

रूसी भाषा की रूपात्मक प्रणाली का आत्मसात शब्दों के ध्वनि रूप में अभिविन्यास के बच्चों में विकास के आधार पर होता है। यह विशेष रूप से पुराने प्रीस्कूलरों में स्पष्ट होता है।

अभिविन्यास के विकास के लिए, शब्दों के साथ बच्चे की गतिविधि महत्वपूर्ण है, हालांकि, अनुभव का सरल संचय हमेशा नहीं होता है सकारात्मक परिणाम. इसलिए, संज्ञाओं के साथ भूतकाल की क्रियाओं के लिंग में समझौते की विशेषताओं की खोज करते हुए, एम.आई. पोपोवा इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि वांछित रूप का एक सरल गुणक (312 से 534 तक) दोहराव श्रमसाध्य और अनुत्पादक है, बच्चों में इसके प्रति अभिविन्यास विकसित नहीं होता है। प्रपत्र, क्योंकि शब्द के साथ उनकी गतिविधि व्यवस्थित नहीं है। खेल "टेरेमोक" में समझौते का गठन, एक समस्याग्रस्त स्थिति का निर्माण (यदि बच्चा सही ढंग से सहमत हुआ तो टेरेमोक का दरवाजा खुल गया) ने इस तथ्य को जन्म दिया कि 75% बच्चे, पुनरावृत्ति की संख्या से अधिक नहीं हैं 100, संज्ञा और क्रिया के अंत को आवाज़ देना सीखा।

किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करते समय, एक प्रीस्कूलर रूपिम के ध्वनि पक्ष की ओर उन्मुख होने से लेकर व्यक्तिगत ध्वन्यात्मक विशेषताओं की ओर उन्मुख होने लगता है।

ध्वन्यात्मक श्रवण की संस्कृति इस प्रक्रिया में अग्रणी स्थानों में से एक है।

व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने का आधार व्याकरणिक सामान्यीकरण का निर्माण है।

एफ. ए. सोखिन ने भाषा सामान्यीकरण के गठन के बारे में बोलते हुए कहा कि बच्चों का भाषण मुख्य रूप से वयस्कों के भाषण की नकल, उनके भाषण के नमूनों को उधार लेने और पुन: प्रस्तुत करने के आधार पर विकसित होता है। लेकिन भाषण की इस महारत में, भाषण विकास के मनोवैज्ञानिक तंत्र के स्पष्ट रूप से "अनूठे" तत्वों द्वारा एक आवश्यक भूमिका निभाई जाती है - भाषाई और भाषण घटना का सामान्यीकरण।

भाषण विकास की प्रक्रिया में भाषा के सामान्यीकरण का गठन जल्दी शुरू होता है, और यह वे हैं जो भाषा अधिग्रहण के मनोवैज्ञानिक तंत्र का मूल बनाते हैं, न कि वयस्कों की सरल नकल।

व्याकरण को आत्मसात करना बच्चे के संज्ञानात्मक विकास से जुड़ा है, क्योंकि भाषण में भाषा के सामान्यीकरण के निर्माण में सोच का काम शामिल होता है। विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तन और सामान्यीकरण की प्रक्रियाएँ शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों को आत्मसात करने की ओर ले जाती हैं।

अमेरिकी मनोभाषाविद् डी. स्लोबिन (देखें: स्लोबिन डी. व्याकरण के विकास के लिए संज्ञानात्मक पूर्व शर्त // मनोभाषाविज्ञान। - एम., 1984.) ध्यान दें कि व्याकरण में महारत हासिल करने के लिए, एक बच्चे को: 1) उन शारीरिक और सामाजिक घटनाओं का एहसास होना चाहिए, जिसके बारे में जानकारी सहायता भाषा के दौरान प्रसारित की जाती है, और 2) भाषा की जानकारी को संसाधित करने, व्यवस्थित करने और संग्रहीत करने में सक्षम हो। दूसरे शब्दों में, व्याकरण के विकास के लिए संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षाएँ उच्चारण के अर्थ और रूप दोनों से जुड़ी होती हैं।

40 भाषाओं के आधार पर, डी. स्लोबिन इस बात के पुख्ता सबूत देते हैं कि व्याकरण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए "बच्चे की सूक्ष्म रूप से संरचित सक्रिय सोच की आवश्यकता होती है।" ऐसा सार्वभौमिक पैटर्न अंग्रेजी, जर्मन, रूसी, पोलिश, हंगेरियन और अन्य भाषाएँ बोलने वाले बच्चों में प्रकट होता है।

वी. आई. यादेशको के अध्ययन में ऐसी सामग्री शामिल है जो व्यक्तिगत व्याकरणिक रूपों के उपयोग के संबंध में बच्चों के भाषण में सामान्यीकरण और अमूर्तता की प्रक्रिया को प्रकट करती है।

तो, वाक्य हम गए में, बच्चा अभिनेताओं के एक समूह को दर्शाने के लिए एक शब्द का उपयोग करता है। इस प्रश्न पर: हम कौन हैं? - वह उत्तर देता है: मैं, पिताजी, वाइटा। विधेय यह दर्शाता है कि विषयों के इस समूह ने एक निश्चित अवधि में उसी तरह से कार्य किया।

दिलचस्प बात यह है कि भाषण में सजातीय विषयों वाले वाक्यों की उपस्थिति होती है, जहां विषयों की सूची एक सामान्यीकरण शब्द से पहले होती है। उदाहरण के लिए: हम में से दो: मैं और पिताजी - चलो चलते हैं। वाक्य व्याकरणिक दृष्टि से सुगठित नहीं है, लेकिन संरचना जटिल है। बच्चा सेट (मैं और पिताजी) का खुलासा करता है, अभिनेताओं की संख्या इंगित करता है (दो हम), न केवल विशिष्ट विषयों को सूचीबद्ध करता है, बल्कि उन्हें नाम देने से पहले एक सामान्यीकरण शब्द भी देता है।

व्याकरणिक संरचना की कठिनाइयों और क्रमिक आत्मसात को कई कारणों से समझाया गया है: उम्र की विशेषताएं, भाषण के रूपात्मक और वाक्यात्मक पहलुओं को आत्मसात करने के पैटर्न, व्याकरणिक प्रणाली की जटिलता, विशेष रूप से आकृति विज्ञान। रूसी भाषा में, जैसा कि ऊपर बताया गया है, कई असामान्य रूप हैं, अर्थात्। नियमों के अपवाद. असामान्य रूपों का उपयोग करते हुए, बच्चे अक्सर गलतियाँ करते हैं।

सबसे विशिष्ट गलतियाँ प्रशिक्षण में वर्णित हैं और शिक्षण में मददगार सामग्रीओ.आई. सोलोविएवा, ए. एम. बोरोडिच, एल. पी. फेडोरेंको और अन्य।

आइए हम बच्चों के भाषण में रूपात्मक त्रुटियों के कुछ उदाहरण दें।

1. संज्ञाओं के गलत अंत,

जननात्मक मामला, बहुवचन: अंत के साथ -उसे - पेंसिल, दरवाजे, हाथी, फर्श; शून्य अंत के साथ: रातें, गुड़िया, लड़कियाँ, किताबें, दरवाजे, बटन;

जननात्मक मामला, एकवचन: गुड़िया के लिए, माँ के लिए, बहन के लिए, बिना चम्मच के;

चेतन और निर्जीव संज्ञाओं का कारक मामला:

पिताजी ने मुझे एक हाथी का बच्चा दिया, शेरोज़ा ने एक कैटफ़िश पकड़ी;

1. निर्जीव पुल्लिंग संज्ञाओं का पूर्वसर्गीय मामला: जंगल में, नाक में, बगीचे में;

2. अविभाज्य संज्ञाओं की गिरावट: तालु पर, कॉफ़ी, कोफ़ियु, पियानो पर, रिश्तेदारों में।

3. शिक्षा बहुवचनयुवा जानवरों को सूचित करने वाली संज्ञाएँ: मेमना, बिल्ली के बच्चे, बछेड़ा, सुअर।

4. संज्ञाओं का लिंग बदलना: बड़े सेब, आइसक्रीम खरीदें, पिताजी चले गए, गर्म दूध, पोशाक हरी, कम्बल फटा हुआ।

5. क्रिया रूपों का निर्माण।

2. अनिवार्य मनोदशा: तलाश (खोज), निकास (सवारी), गाना (गाना), गोदाम (गुना); कूदो (स्कैन),

3. क्रिया के तने में परिवर्तन: ढूँढ़ना - मैं ढूँढ़ रहा हूँ (खोज), छींटे - छींटे (छींटना), रोना - रोना (रोना), चित्र बनाना - चित्र बनाना (चित्र बनाना); कर सकते हैं - मैं कर सकता हूँ (मैं कर सकता हूँ),

4. क्रियाओं का संयुग्मन: चाहते हैं - चाहते हैं (चाहते हैं), देते हैं - दादिश (देते हैं), खाते हैं - खाते हैं (खाते हैं), सोते हैं - सोते हैं (सोते हैं)।

6. अनियमित कृदंत रूप: टूटा हुआ, फटा हुआ, सिला हुआ;

7. शिक्षा तुलनात्मक डिग्रीविशेषण: उज्जवल, स्वच्छ, बदतर, सुंदर, बदतर,

8. अप्रत्यक्ष मामलों में सर्वनाम के अंत: मेरे कान दुखते हैं, तुम नई पोशाकें, इस जेब में;

9. अंकों की गिरावट: दो घर, दो के साथ, दो में जाते हैं।

बच्चों को देखा जाता है, विशेष रूप से रोजमर्रा के संचार में, और अन्य गलतियाँ: पहनने के बजाय "पहनना", उतारने के बजाय "कपड़े उतारना"; मुझे "पहना" गया है; "भागो", कोल्या पहले से ही "भाग" रहा है। हम "जामुन" और "मशरूम" के लिए जाते हैं।

अधिकतर, ये त्रुटियाँ स्थानीय बोलियों की ख़ासियतों, दूसरों की बोली बोली के कारण होती हैं।

भाषण के रूपात्मक और वाक्यात्मक पहलू समानांतर में विकसित होते हैं। सिंटैक्स में महारत हासिल करने में कम कठिनाइयाँ होती हैं, हालाँकि यह देखा गया है कि सिंटैक्स त्रुटियाँ अधिक स्थिर होती हैं। वे दूसरों के लिए कम ध्यान देने योग्य हैं, क्योंकि प्रीस्कूलर, भाषण के मौखिक रूप का उपयोग करते हुए, मुख्य रूप से सरल संरचना वाले वाक्यों का उपयोग करते हैं।

भाषण के वाक्य-विन्यास पक्ष में महारत हासिल करने की विशेषताओं पर डेटा एन.

सबसे पहले, "वाक्य शब्द" दिखाई देते हैं, जो अभिनेताओं, वस्तुओं, कार्यों (दे, पिताजी, पर) को दर्शाते हैं। यह शब्द चेहरे के भाव, हावभाव, क्रियाओं से पूरक है और अनिवार्य रूप से एक संपूर्ण वाक्यांश का प्रतिनिधित्व करता है। धीरे-धीरे, शब्दों को शब्दावली श्रृंखलाओं में संश्लेषित किया जाता है, जिससे वाक्य बनते हैं। एन. पी. सेरेब्रेननिकोवा के अनुसार, एक वाक्य में परिवर्तन संभव है बशर्ते कि बच्चे ने 40 - 60 शब्द जमा कर लिए हों।

1 वर्ष 8 माह की अवधि में. 1 वर्ष 10 माह तक दो-शब्द वाक्य (अधूरे सरल वाले) प्रकट होते हैं, जो एक सचेत निर्माण का प्रतिनिधित्व करते हैं, जहां प्रत्येक शब्द किसी वस्तु या क्रिया को दर्शाता है। दो साल की उम्र तक, तीन- और चार-शब्द वाक्य देखे जाते हैं - एक साधारण सामान्य वाक्य में महारत हासिल करने की शुरुआत। करीब 1 साल 9 महीने सजातीय सदस्यों वाले वाक्य प्रकट होते हैं। बच्चा साढ़े पांच वर्ष की आयु में सरल सामान्य वाक्यों के प्रयोग के उच्चतम बिंदु पर पहुंच जाता है।

पहले जटिल गैर-संघ प्रस्ताव 1 वर्ष 9 महीने में सामने आते हैं, दो से तीन साल तक - देखे जाते हैं जटिल वाक्योंयूनियनों के साथ. आमतौर पर एक जटिल वाक्य में दो सरल वाक्य शामिल होते हैं। समन्वय और अधीनस्थ संयोजन समानांतर में सीखे जाते हैं।

सबसे पहले, बच्चे ऐसे वाक्यों का उपयोग करते हैं जिनकी संरचना सरल होती है, फिर वे अधिक जटिल संरचनाएँ सीखते हैं। जटिल वाक्यों की उपस्थिति व्यक्तिगत अभ्यावेदन के बीच तेजी से जटिल संबंधों (कारण, लौकिक, आदि) की गवाही देती है।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे सामान्य संचार में जटिल वाक्यों का प्रयोग कम ही करते हैं। उनके द्वारा उपयोग किए जाने वाले वाक्यों की संरचना सरल है, कुल संख्या छोटी है और उम्र के साथ थोड़ी बढ़ जाती है: चौथे वर्ष में - 8%, पांचवें में - 11%, छठे में - 17% (वी. आई. यादेशको से डेटा)। बहुत आसानी से, बच्चे मिश्रित वाक्यों का उपयोग करते हैं: मैं और मेरी दादी घर पर रहे, और वे अपना व्यवसाय करते रहे (4 साल 5 महीने)। सजातीय सदस्यों के साथ अधिक सामान्य, वे वाक्य हैं जो परिसर का हिस्सा हैं: वह नदी के किनारे सो गया, और बकरी आई, भेड़िये का पेट काटा, फिर ईंटें रखीं और उसे सिल दिया (4 साल 9 महीने)।

शायद ही कभी ऐसे वाक्य होते हैं: अधीनस्थ गुणवाचक उपवाक्यों के साथ: दूर, दूर तक बंद तोपें थीं, जो सलामी देती थीं (5 वर्ष); सशर्त खंडों के साथ: यदि आप खाएंगे, तो माशा रोएगी (4 साल 4 महीने); अधीनस्थ लक्ष्यों के साथ: जंगल में जाओ और जड़ी-बूटियाँ लाओ ताकि तुम उसे जीवित (5 वर्ष) पाओ।

अधिक उम्र में बच्चे विरोध करने में सक्षम होते हैं सजातीय सदस्यवाक्य प्रतिकूल संयोजनों का उपयोग करते हैं: उसने सुई फेंकी, अटकाई नहीं।

वाक्य में शब्दों के क्रम के उल्लंघन में वाक्य-विन्यास त्रुटियाँ देखी जाती हैं: बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण शब्द को पहले स्थान पर रखा जाता है: "क्या माँ गुड़िया लायी?" प्रश्नवाचक वाक्य इस बात से शुरू होता है कि बच्चे के लिए क्या अधिक महत्वपूर्ण है: "माशा क्यों रोई?"; बच्चे अक्सर अपना उत्तर प्रश्न शब्द से शुरू करते हैं, इसलिए प्रश्न "क्यों?" उत्तर "क्यों"

संबद्ध कनेक्शन कभी-कभी गलत तरीके से बनता है: संघ या संघ का हिस्सा छोड़ दिया जाता है: "यहां, चाचा की गेंद फट गई, इसलिए उन्होंने जोर से दबाया"; एक संघ को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है: "जैसे ही हम घर आए, हमने गेंद से खेला"; "मैंने गर्म कोट पहन लिया है, बाहर ठंड क्यों है"; संघ को गलत जगह पर रखा गया है जहां आमतौर पर इसका उपयोग किया जाता है: "हम चल रहे थे, अब, जब चाची तमारा से, हम देखते हैं - सलाम।"

शब्द निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करना बच्चों के भाषण विकास के पहलुओं में से एक है। शब्द "शब्द निर्माण" रूसी भाषा में शब्द निर्माण की प्रक्रिया को दर्शाता है। आधुनिक शब्द निर्माण में, प्रमुख स्थान पर रूपात्मक विधि का कब्जा है, जिसकी कई किस्में हैं। यह विभिन्न अर्थों के रूपिमों के संयोजन पर आधारित है: चिल्लाओ - चिल्लाओ; पथ तो पथिक है; कार्गो - कार्गो-इक; कमज़ोर - कमज़ोरी; कंबल के नीचे - कंबल के नीचे-उपनाम; व्यवस्था - अव्यवस्था; उतरना - उतरना-कट-स्या; ले जाना - ले जाना, तुम-ढोना, दौड़ना - दौड़ना, तुम-दौड़ना, दौड़ना; खींचें - खींचें, खींचें, खींचें।

पिछले दशकों में, रूसी शब्द निर्माण में रूपात्मक-वाक्यविन्यास पद्धति अधिक सक्रिय हो गई है। नए शब्दों का निर्माण आधारों को जोड़ने के परिणामस्वरूप होता है (दो, तीन: बर्फ काटना - बर्फ तोड़ने वाला; किताबें प्यार करना - पुस्तक प्रेमी) और अन्य तरीकों का उपयोग करना (देखें: डुडनिकोव ए.वी. आधुनिक रूसी भाषा। - एम., 1990 )

प्रीस्कूलर मुख्य रूप से रूपात्मक पद्धति का उपयोग करते हैं। शब्द बनाने के लिए, एक बच्चे को शब्द-निर्माण मॉडल, शब्द तनों के शाब्दिक अर्थ और शब्द के महत्वपूर्ण भागों (उपसर्ग, जड़, प्रत्यय, अंत) के अर्थ में महारत हासिल करनी चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, शब्द निर्माण बच्चों के शब्द निर्माण से जुड़ा हुआ है। बच्चों में स्वतंत्र शब्द निर्माण, शब्द निर्माण को डी. बी. एल्कोनिन ने "बच्चे की भाषाई वास्तविकता में महारत हासिल करने का एक लक्षण माना है।" बच्चों की शब्द रचना के केंद्र में वही पैटर्न होते हैं जो भाषा की विभक्ति प्रणाली में महारत हासिल करने का आधार होते हैं। विभक्तियों और शब्द निर्माण की घटनाएँ एक ही क्रम की होती हैं। संक्षेप में, वे उस कार्य का परिणाम हैं जो बच्चा वास्तविक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में भाषा में महारत हासिल करने के लिए करता है, और उस वास्तविक अभ्यास का परिणाम है जिसके दौरान यह प्रतिबिंब होता है।

शब्द निर्माण बच्चों द्वारा व्याकरणिक संरचना को सक्रिय रूप से आत्मसात करने का प्रमाण है। सादृश्य द्वारा शब्द निर्माण भाषा के रूपात्मक तत्वों के मुक्त प्रयोग का सूचक है। तो, शब्द "स्वादिष्ट" (स्वीटी), "दलिया", "दही" शब्दों के अनुरूप एक प्रत्यय और अंत की सहायता से एक विशेषण से बनता है। एक ओर, बच्चे ने एक नया शब्द बनाया, और दूसरी ओर, वह इसे सही ढंग से बदल देता है ("मुझे नाश्ता दो")। ये तथ्य भाषा अधिग्रहण की रचनात्मक प्रकृति की पुष्टि करते हैं।

बच्चों की शब्द रचना नियम, सामान्यीकरण बनाने की प्रक्रिया की सबसे ज्वलंत अभिव्यक्ति है।

ओ. एस. उषाकोवा ने बच्चों द्वारा नए शब्दों के निर्माण के लिए तीन बुनियादी सिद्धांतों की पहचान की;

एक शब्द का एक भाग ("शब्दों के टुकड़े") का उपयोग पूरे शब्द के रूप में किया जाता है: "छलाँग" - कूदो;

एक शब्द के मूल में दूसरे का अंत जोड़ा जाता है: बर्फ़ीला तूफ़ान - "पुरगिंकी" (बर्फ के टुकड़े), मदद - "मदद", भयानक - "डरावनापन";

एक शब्द दो ("सिंथेटिक शब्द") से बना है: "वोरुस्की" - एक चोर और झूठा, "केले" - केला और अनानास।

ए.जी. तंबोत्सेवा (अरुशानोवा) द्वारा किए गए अध्ययन के आधार पर (तांबोवत्सेवा ए.जी. किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द निर्माण विधियों का गठन: डिस के उम्मीदवार का सार। - एम., 1983.) इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि शब्द निर्माण विधियों का आत्मसात होता है क्रमशः। शुरुआती अवस्थानामांकन के लिए आवश्यक वस्तुओं और भाषाई संबंधों के प्रति अभिविन्यास के रूप में शब्द निर्माण के लिए प्रेरित शब्दावली और पूर्वापेक्षाओं की प्राथमिक शब्दावली के संचय की विशेषता है। शब्द निर्माण में सबसे गहन निपुणता 3 वर्ष 6 माह की उम्र में होती है। – 4 साल से 5 साल 6 महीने तक - 6 साल। इस अवधि के दौरान, शब्द निर्माण, शब्द निर्माण के मानदंडों और नियमों के बारे में सामान्यीकृत विचार बनते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों का शब्द निर्माण आदर्श के करीब पहुंच जाता है, और इसलिए शब्द निर्माण की तीव्रता कम हो जाती है।

शिक्षण पद्धति के लिए, मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में शब्द निर्माण के साधनों और विधियों पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता के बारे में निष्कर्ष महत्वपूर्ण है।

§ 3. बच्चों में भाषण के व्याकरणिक पक्ष के निर्माण पर कार्य और कार्य की सामग्री

इस अनुभाग के कार्यों पर तीन दिशाओं में विचार किया जा सकता है: बच्चों को उनकी मूल भाषा की रूपात्मक प्रणाली (लिंग, संख्या, व्यक्ति, काल के अनुसार परिवर्तन) में व्यावहारिक रूप से महारत हासिल करने में मदद करना।

बच्चों को वाक्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए: एक वाक्य में शब्दों का सही संयोजन, विभिन्न प्रकार के वाक्यों का निर्माण और एक सुसंगत पाठ में उनका संयोजन सिखाना।

शब्द रूपों के निर्माण के लिए कुछ मानदंडों के बारे में ज्ञान का संचार करना - शब्द निर्माण।

सबसे विस्तृत, भाषाई रूप से सक्षम, सैद्धांतिक रूप से उचित खंड "भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन" ओ.एस. उशाकोवा द्वारा संकलित और व्यवहार में परीक्षण किए गए कार्यक्रम में प्रस्तुत किया गया है। हम इस प्रोग्राम का उपयोग करेंगे.

पहले दिया सामान्य विशेषताएँआकृति विज्ञान, शब्द निर्माण, वाक्यविन्यास के प्रश्न, जो कार्य की सामग्री को निर्धारित करते हैं, जो तब आयु समूहों द्वारा प्रकट होते हैं।

व्याकरणिक सामान्यीकरण कौशल की मात्रा को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है।

आकृति विज्ञान में.

प्रीस्कूलर के भाषण की रूपात्मक संरचना में लगभग सभी व्याकरणिक रूप शामिल हैं। सबसे बड़ा स्थान संज्ञा और क्रिया का है।

संज्ञाएं वस्तुओं, चीजों, लोगों, जानवरों, अमूर्त गुणों को दर्शाती हैं। उनके पास लिंग, संख्या और मामले की व्याकरणिक श्रेणियां हैं (वे लिंग में भिन्न हैं और संख्या और मामले में परिवर्तन करते हैं)।

बच्चों को प्रशिक्षित करने की जरूरत है सही उपयोगकेस फॉर्म (विशेष रूप से जनन बहुवचन रूप के उपयोग में: प्लम, संतरे, पेंसिल)।

एक वाक्य में, संज्ञा सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है; यह लिंग, संख्या और मामले में विशेषण से मेल खाती है, क्रिया के साथ समन्वय करती है। बच्चों को विशेषण और क्रिया के साथ संज्ञा पर सहमत होने के लिए कई तरह के तरीके दिखाने की जरूरत है।

क्रिया किसी वस्तु की क्रिया या अवस्था को दर्शाती है। क्रियाएं रूप (पूर्ण और अपूर्ण), व्यक्ति, संख्या, काल, लिंग और मनोदशा में परिवर्तन में भिन्न होती हैं।

बच्चों को पहले, दूसरे, तीसरे व्यक्ति एकवचन और बहुवचन के रूप में क्रियाओं का सही ढंग से उपयोग करना चाहिए (मैं चाहता हूं, आप चाहते हैं, आप चाहते हैं, हम चाहते हैं, वे चाहते हैं)।

प्रीस्कूलरों को क्रिया और विषय को सहसंबद्ध करते हुए लिंग श्रेणी का सही ढंग से उपयोग करना चाहिए महिला, भूतकाल की क्रियाओं के साथ पुल्लिंग या नपुंसकलिंग (लड़की ने कहा; लड़का पढ़ रहा था; सूरज चमक रहा था)।

क्रिया की व्याख्यात्मक मनोदशा वर्तमान, भूत और भविष्य काल (वह खेलता है, खेलता है, खेलेगा) के रूप में व्यक्त की जाती है। बच्चों को क्रिया की अनिवार्य मनोदशा के निर्माण के लिए प्रेरित किया जाता है (एक क्रिया जिसके लिए कोई किसी को प्रोत्साहित करता है: जाओ, दौड़ो, चलो चलें, दौड़ें, इसे चलने दो, चलो चलें) और वशीभूत मनोदशा (एक संभावित या इच्छित क्रिया) बनाने के लिए प्रेरित किया जाता है : खेलेंगे, पढ़ेंगे)।

विशेषण किसी वस्तु का संकेत बताता है और इस अर्थ को लिंग, संख्या, मामले की व्याकरणिक श्रेणियों में व्यक्त करता है।

बच्चों को लिंग, संख्या, केस, पूर्ण और में संज्ञा और विशेषण के समझौते से परिचित कराया जाता है लघु विशेषण(हंसमुख, हंसमुख, हंसमुख), विशेषणों की तुलना की डिग्री के साथ (दयालु - दयालु, शांत - शांत)।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे भाषण के अन्य भागों का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं: सर्वनाम, क्रियाविशेषण, संयोजन, पूर्वसर्ग।

शब्द निर्माण में.

बच्चों को एक शब्द के निर्माण के लिए दूसरे एकल-मूल शब्द के आधार पर प्रेरित किया जाता है जो उसे प्रेरित करता है, अर्थात। जिससे यह अर्थ और रूप में प्राप्त होता है। शब्दों का निर्माण प्रत्ययों (अंत, उपसर्ग, प्रत्यय) की सहायता से होता है।

रूसी भाषा में शब्द निर्माण के तरीके विविध हैं: प्रत्यय (सिखाएँ - शिक्षक), उपसर्ग (लिखें - फिर से लिखें), मिश्रित (तालिका, बिखराव)।

बच्चे, मूल शब्द से शुरू करके, शब्द-निर्माण घोंसला (बर्फ - स्नोफ्लेक, स्नोई, स्नोमैन, स्नोड्रॉप) उठा सकते हैं।

प्रभुत्व विभिन्न तरीकेशब्द निर्माण प्रीस्कूलरों को जानवरों के शावकों (खरगोश, लोमड़ी), बर्तनों (चीनी का कटोरा, कैंडी का कटोरा), आंदोलन की दिशाओं (ड्राइविंग - ड्राइव - बाएं) के नामों का सही ढंग से उपयोग करने में मदद करता है।

वाक्यविन्यास में.

बच्चों को सिखाया जाता है कि शब्दों को विभिन्न प्रकार के वाक्यांशों और वाक्यों में कैसे संयोजित किया जाए - सरल और जटिल। संदेश के उद्देश्य के आधार पर वाक्यों को वर्णनात्मक, प्रश्नवाचक और प्रोत्साहनात्मक में विभाजित किया जाता है। एक विशेष भावनात्मक रंग, एक विशेष स्वर द्वारा व्यक्त, किसी भी वाक्य को विस्मयादिबोधक बना सकता है।

बच्चों को वाक्यांशों के बारे में सोचने, फिर शब्दों को वाक्यों में सही ढंग से जोड़ने की क्षमता सिखाना आवश्यक है।

बच्चों को वाक्य बनाना सिखाते समय, गलत शब्द समझौते को रोकने, सही शब्द क्रम का उपयोग करने के अभ्यास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक ही प्रकार का निर्माण दोबारा न करें।

बच्चों में वाक्य की संरचना और विभिन्न प्रकार के वाक्यों में शब्दावली के सही उपयोग का प्रारंभिक विचार बनाना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को एक वाक्य में शब्दों के संयोजन के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, शब्दों के बीच कुछ शब्दार्थ और व्याकरणिक संबंधों में महारत हासिल करनी चाहिए, और एक वाक्य का स्वर बनाने में सक्षम होना चाहिए।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने की प्रक्रिया में, वाक्यात्मक इकाइयों के साथ काम करने की क्षमता रखी जाती है, एक सचेत विकल्प प्रदान किया जाता है भाषा के साधनसंचार की विशिष्ट स्थितियों में और एक सुसंगत एकालाप कथन के निर्माण की प्रक्रिया में।

§ 4. बच्चों में भाषण का व्याकरणिक पक्ष बनाने के तरीके

व्याकरणिक रूप से सही भाषण बनाने के तरीके भाषण के गठन के सामान्य पैटर्न के ज्ञान, इस समूह के बच्चों के व्याकरणिक कौशल के अध्ययन और उनकी व्याकरण संबंधी त्रुटियों के कारणों के विश्लेषण के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं।

व्याकरणिक रूप से सही भाषण बनाने के तरीके: एक अनुकूल भाषा वातावरण बनाना जो साक्षर भाषण के नमूने प्रदान करता है; वयस्कों की भाषण संस्कृति में वृद्धि; त्रुटियों को रोकने के उद्देश्य से कठिन व्याकरणिक रूपों में बच्चों का विशेष प्रशिक्षण; भाषण संचार के अभ्यास में व्याकरणिक कौशल का निर्माण; व्याकरण संबंधी त्रुटियों को सुधारना।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, व्याकरणिक रूप से सही भाषण का सफल गठन संभव है, बशर्ते कि व्याकरण के क्षेत्र में बच्चों की त्रुटियों के कारणों को समझा जाए और काम के तरीकों और तकनीकों का चयन करते समय उन्हें ध्यान में रखा जाए।

प्रीस्कूलर की व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ निर्धारित की जाती हैं कई कारक:

1. बाल विकास के सामान्य मनो-शारीरिक पैटर्न (ध्यान, स्मृति, सोच, तंत्रिका प्रक्रियाओं की स्थिति का विकास);

2. भाषा की व्याकरणिक संरचना (आकृति विज्ञान, वाक्यविन्यास, शब्द निर्माण) और इसके आत्मसात करने के स्तर में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ;

3. आसपास की दुनिया और शब्दकोश की मात्रा के बारे में ज्ञान का भंडार, साथ ही भाषण तंत्र की स्थिति और भाषण की ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का स्तर;

4. आसपास के भाषण वातावरण का प्रतिकूल प्रभाव (मुख्य रूप से माता-पिता और शिक्षकों का गलत भाषण);

5. शैक्षणिक उपेक्षा, बच्चों के भाषण पर अपर्याप्त ध्यान।

आइए भाषण के व्याकरणिक पक्ष को बनाने के तरीकों की विशेषताओं पर ध्यान दें।

बच्चों के साक्षर भाषण के लिए अनुकूल भाषा वातावरण बनाना एक शर्त है। यह याद रखना चाहिए कि दूसरों की वाणी सकारात्मक और नकारात्मक दोनों प्रभाव डाल सकती है। महान अनुकरण के कारण, बच्चा वयस्कों से न केवल सही, बल्कि शब्दों के गलत रूप, भाषण के मोड़ और सामान्य रूप से संचार शैली भी सीखता है।

इस संबंध में, शिक्षक के सांस्कृतिक, सक्षम भाषण का उदाहरण विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। जहां शिक्षक सही ढंग से बोलता है, दूसरों के भाषण पर ध्यान देता है, बच्चों की गलतियों की विशेषताओं को संवेदनशील रूप से पकड़ता है, और बच्चे सही ढंग से बोलने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। और इसके विपरीत, यदि शिक्षक का भाषण टेढ़ा है, यदि वह यह कहने का जोखिम उठा सकता है कि "आप क्या कर रहे हैं?" या "पहाड़ी पर मत चढ़ो," यहाँ तक कि एक बच्चा जो घर पर सही ढंग से बोलने का आदी है, उसके बाद गलतियाँ दोहराता है। इसलिए, अपने भाषण को बेहतर बनाने का ध्यान रखना एक शिक्षक का पेशेवर कर्तव्य माना जा सकता है।

ई. आई. तिखीवा ने शिक्षक की पूर्ण साक्षरता की मांग करते हुए बच्चे के आसपास के सभी लोगों की भाषण संस्कृति में वृद्धि का आह्वान किया।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण पर कार्य का संगठन

भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण पर कार्य में, निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

चेतावनी

बच्चों में व्याकरण संबंधी त्रुटियों की उपस्थिति, विशेष रूप से आकृति विज्ञान और शब्द निर्माण के कठिन मामलों में;

बच्चों के भाषण में विद्यमान त्रुटियों का सुधार;

भाषण के वाक्यात्मक पक्ष में सुधार;

अपने भाषण के रूप में संवेदनशीलता और रुचि विकसित करें;

बच्चे के आस-पास के वयस्कों के व्याकरणिक रूप से सही भाषण में योगदान दें।

प्रत्येक आयु चरण में, कुछ व्याकरणिक रूपों के निर्माण पर कार्य के मुख्य कार्य हल किए जाते हैं। युवा और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने में, भाषण के रूपात्मक पक्ष को आत्मसात करने पर मुख्य ध्यान दिया जाता है: शब्दों का समन्वय, मूल बातों में ध्वनियों का प्रत्यावर्तन, विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री का निर्माण। पुराने समूहों में, इसके अलावा, बच्चों के भाषण के वाक्य-विन्यास में सुधार, जटिलता, एकल रूपों को याद रखना, रूपात्मक क्रम का बहिष्कार, प्रतिभागियों सहित भाषण के सभी भागों के शब्द निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करना (30,31, 32).

एफ. ए. सोखिन और ओ. एस. उषाकोवा के मार्गदर्शन में किए गए शोध ने बच्चों के साथ व्याकरणिक कार्य के कार्यों को नए तरीके से तैयार करना संभव बना दिया। वे हैं:

― आसपास की दुनिया में और ध्वनि भाषण में सक्रिय अभिविन्यास के आधार पर व्याकरणिक साधनों (रूपात्मक, व्युत्पन्न, वाक्यविन्यास) के साथ प्रीस्कूलर के भाषण का संवर्धन;

― भाषण (संवाद, एकालाप) और भाषण संचार (भावनात्मक, व्यावसायिक, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत भाषण संचार) के विभिन्न रूपों में भाषा के व्याकरणिक साधनों के उपयोग के दायरे का विस्तार करना;

― शब्द के प्रति बच्चे के भाषाई दृष्टिकोण का विकास, भाषा के खेल के आधार पर भाषा और भाषण के क्षेत्र में खोज गतिविधि (28.35)।

जैसा कि ए.जी. तंबोत्सेवा-अरुशानोवा के अध्ययन से पता चला है, प्रशिक्षण का आयोजन करते समय निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

― भाषा की व्याकरणिक संरचना (वाक्यविन्यास, आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण) के विभिन्न पहलुओं को बच्चा अलग-अलग तरीकों से सीखता है। इसलिए उम्र के हर स्तर पर इसका एक पक्ष सामने आता है। कम उम्र में, बच्चे मुख्य रूप से विभक्ति प्रणाली में महारत हासिल कर लेते हैं; जीवन के पांचवें वर्ष में विशेष ध्यानशब्द निर्माण, शब्द सृजन को प्रोत्साहन दिया जाता है; छठे वर्ष में, वाक्य संरचना का प्रारंभिक विश्लेषण; सातवें वर्ष में - व्युत्पन्न शब्दों के बीच व्याकरणिक संबंधों के बारे में जागरूकता, जटिल वाक्य रचना का मनमाना निर्माण।

― बच्चों के साथ व्याकरणिक कार्य को व्याकरण संबंधी त्रुटियों को रोकने और सुधारने, व्यक्तिगत कठिन व्याकरणिक रूपों को "समेकित" करने की समस्या के समाधान के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। यह व्याकरण के क्षेत्र में बच्चे की सहज खोज गतिविधि के विकास और प्रोत्साहन के आधार पर भाषा की व्याकरणिक संरचना के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के बारे में होना चाहिए।

― कक्षाओं के दौरान, प्रीस्कूलरों को वे कौशल सिखाए जाने चाहिए जो आमतौर पर रोजमर्रा के संचार में सीखना मुश्किल होता है। हालाँकि, सभी कठिन व्याकरणिक रूप और श्रेणियाँ कक्षा में आत्मसात किए जाने के अधीन नहीं हैं (4,5,6)।

भाषण के रूपात्मक पहलू के गठन के तरीके। व्याकरणिक रूप से सही भाषण बनाने का मुख्य साधन प्रशिक्षण है, जो कक्षा में किया जाता है। सभी आयु समूहों में व्याकरणिक रूप से सही भाषण के निर्माण पर कक्षाएं दृश्य सामग्री के साथ और उसके बिना उपदेशात्मक खेल और अभ्यास की प्रकृति में हैं। खेल और अभ्यास में 5-10 मिनट लगते हैं, यानी। पाठ का केवल एक भाग (1,10,27) बनता है।

किसी भी पाठ में बच्चों की वाणी की गलतियों को सुधारना जरूरी है। लेकिन ऐसी कक्षाएं विशेष महत्व की होती हैं, जहां बच्चों के भाषण की एक या दूसरी नकारात्मक गुणवत्ता को रोकने के लिए विशेष कार्य किया जाता है, और पहले से ही सामने आई व्याकरण संबंधी त्रुटि को गहनता से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से ठीक किया जाता है। ऐसी कक्षाओं में बच्चों का सारा ध्यान वांछित व्याकरणिक स्वरूप की ओर ही आकर्षित होता है। एक शब्द, उसका परिवर्तन, एक वाक्यांश या एक वाक्य उनके मानसिक कार्य की विषयवस्तु बन जाता है। बच्चा यह समझने लगता है कि कैसे बोलना है, वह सही ढंग से, सक्षमता से, खूबसूरती से बोलने का प्रयास करता है। पाठ का आरामदायक, व्यावसायिक माहौल यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि बच्चे विचलित न हों, हर कोई शिक्षक के स्पष्टीकरण और निर्देश सुनता है, और सचेत रूप से अपने साथियों के भाषण की गुणवत्ता की निगरानी करता है। भाषा की व्याकरणिक संरचना के विभिन्न पहलू - वाक्यविन्यास, आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण - बच्चा अलग-अलग तरीकों से सीखता है, और प्रत्येक आयु स्तर पर एक बात सामने आती है। उदाहरण के लिए, विभक्ति की प्रणाली - विभक्ति और संयुग्मन के नियम, शब्दों के व्याकरणिक रूपों की विविधता, बच्चे मुख्य रूप से प्रारंभिक और मध्य पूर्वस्कूली वर्षों (28) में सीखते हैं।

व्याकरण का अध्ययन किया जाना चाहिए, जबरदस्ती नहीं, क्योंकि सामग्री कठिन है। एक नियम के रूप में, खेल और अभ्यास के लिए 5-10 मिनट आवंटित किए जाते हैं, इसलिए वे भाषण विकास पाठ का केवल एक हिस्सा बनाते हैं। कक्षाएं सहज, जीवंत होनी चाहिए; व्याख्या करते समय शिक्षक को व्याकरणिक शब्दावली का प्रयोग नहीं करना चाहिए। में कनिष्ठ समूहआप खेल वर्णों (8) का उपयोग कर सकते हैं।

पाठ के लिए केवल एक कार्य चुना गया है। संकीर्ण सामग्री बच्चों को सही सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देगी। व्याकरण पर काम करते समय, विभिन्न रूपों में अंतर करना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चा, भाषण सामग्री की तुलना करके, उच्चारण में अंतर को नोटिस करना सीखे, शब्दों को बदलते समय सूक्ष्म अंतर को पकड़ सके (1.10,29,41)।

अभ्यास के दौरान बच्चे को व्याकरणिक रूपों की विशेषताओं का अधिक बारीकी से पालन करने के लिए, कठिन रूपों के साथ-साथ, आसान रूपों का उपयोग करना उपयोगी होता है जो पहले से ही बच्चों द्वारा दृढ़ता से महारत हासिल कर चुके हैं। बच्चों के भाषण में यह व्याकरण संबंधी त्रुटि पूरी तरह से गायब होने तक कक्षा में वही कार्यक्रम सामग्री दोहराई जाती है। कुछ दो या तीन रूपों पर काम एक महीने के लिए कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री हो सकती है; भाषण के विभिन्न भागों में कक्षाएं वैकल्पिक (10.36)।

भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने की प्रक्रिया में, विभिन्न तरीके. आइए उन पर विचार करें।

चित्रो की ओर देखें . विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने वाले चित्रों को देखकर मध्य लिंग (छोटे बच्चों में) संज्ञाओं के सही रूपों के निर्धारण में सुविधा होती है। किसी संज्ञा की सामान्य संबद्धता उसके साथ सहमत विशेषण द्वारा अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, इसलिए, शिक्षक नमूना के रूप में दो-शब्द वाक्य पेश करता है जिसमें संज्ञा विशेषण (14) से सहमत होती है।

गुड़ियों के साथ खेल अभ्यास . युवा और में चाहना क्रिया के बहुवचन रूप को समेकित करना मध्य समूहआप गुड़ियों के साथ खेल अभ्यास कर सकते हैं: शिक्षक के एक नमूना प्रश्न का उपयोग करते हुए, बच्चा गुड़िया मेहमानों को संबोधित करता है: "क्या आप कुर्सियों पर बैठना चाहते हैं?" आदि (15).

शब्द अभ्यास. पुराने समूहों में, मौखिक अभ्यास एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। संज्ञाओं के लिंग का निर्धारण करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, "इसे नाम दें" जैसे मौखिक अभ्यास उपयोगी हैं। किसी विशेषण के लिए उपयुक्त लिंग की संज्ञा का चयन करने के अभ्यास अधिक कठिन हैं। इन अभ्यासों के लिए, उन विशेषणों का उपयोग करना अधिक उपयुक्त है जिनमें तनाव अंत पर पड़ता है (उदाहरण के लिए, बड़ा, नीला, प्यारे) या अधिकारवाचक सर्वनाम (उदाहरण के लिए, मेरा, तुम्हारा), क्योंकि इस मामले में अंत बेहतर सुनाई देता है . उदाहरण के लिए, एक शिक्षक बच्चों को संबोधित करते हुए कहता है: "नीला धनुष।" फिर वह पूछता है: "आप और क्या कह सकते हैं नीला?" (इंटोनेशन विशेषण के अंत पर जोर देता है)। इसके अलावा, वह याद रखने का सुझाव देते हैं: "आप नीला, नीला क्या कह सकते हैं?" आदि। भविष्य में, बच्चे एक संज्ञा के लिए एक साथ कई परिभाषाएँ चुन सकते हैं (उदाहरण के लिए, एक साफ़ नीला आकाश) (17)।

सुझावात्मक पहेली प्रश्न. प्रश्न पूछते समय, शिक्षक विशेषणों के अंत पर थोड़ा जोर देता है: "नीला, फीता, सुरुचिपूर्ण - क्या यह एक पोशाक या जैकेट है?"।

शैक्षणिक साहित्य में पेश किए गए मॉडलों द्वारा निर्देशित, शिक्षक, एक पद्धतिविज्ञानी की मदद से, भाषण के विभिन्न हिस्सों के साथ अपने स्वयं के मौखिक अभ्यास के साथ आ सकता है। उदाहरण के लिए, "अभ्यास समाप्त करें" जैसे अभ्यास की मदद से, बच्चों को विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री के निर्माण में, जनन बहुवचन में संज्ञाओं के उपयोग में, क्रिया रूपों (9) के उपयोग में प्रशिक्षित किया जा सकता है।

उपदेशात्मक खेल. सभी समूह हैं उपदेशात्मक खेल, जिसमें प्रमुख खेल चरित्र की भागीदारी के साथ कथानक-उपदेशात्मक भी शामिल है। उदाहरण के लिए, खेल "टेरेमोक" में, अगर यह कहना सही नहीं है कि कौन आया तो घर के दरवाजे नहीं खुलते। इस प्रयोजन के लिए, खेल समस्याग्रस्त स्थितियाँ प्रदान करते हैं जो बच्चों को शब्द को नेविगेट करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। उदाहरण के लिए, खेल "शॉप" में वस्तुओं और खिलौनों को जोड़े में प्रदर्शित किया जाता है (एक बड़ी हरी बाल्टी और एक छोटी नीली बाल्टी, आदि), और विक्रेता यह नहीं समझ पाएगा कि खरीदार क्या चाहता है यदि वह आइटम के बारे में नहीं बताता है विवरण। ऐसे खेलों और अभ्यासों में, बच्चा चेतना के अलावा, व्याकरणिक ज्ञान और कौशल भी प्राप्त करता है। साथ ही, पहले से ही पांच साल के बच्चे व्यक्तिगत विशिष्ट व्याकरणिक नियमों और बोलचाल की भाषा के मानदंडों (9,11,26,37) को पहचानने में सक्षम हैं।

शिक्षण विधियों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो त्रुटियों की घटना को रोकती है, बच्चों का ध्यान शब्द रूप, वाक्यांश की शुद्धता पर केंद्रित करती है। आइए उन पर विचार करें।

शिक्षक के भाषण का नमूना. पहले पाठ में, शिक्षक का भाषण पैटर्न एक प्रमुख भूमिका निभाता है। शब्द के उस भाग पर विशेष रूप से जोर दिया जाता है जिसके कारण बच्चों को उच्चारण करना कठिन हो जाता है।

अनुदेश. शायद एक सीधा संकेत जो संदर्भ से एक कठिन शब्द को उजागर करता है, उसे याद रखने, उसे सही ढंग से सीखने, बोलने की पेशकश करता है।

शैक्षिक कार्य की प्रेरणा. पुराने समूहों में, सीखने के कार्य के लिए प्रेरणा देना उचित है: “पियानो शब्द के साथ वाक्य बनाएं। मैं आपको याद दिला दूं कि इस शब्द का उच्चारण हमेशा एक ही तरह से किया जाता है। यह याद रखना। आख़िरकार, हर कोई बिना गलतियों के, जल्दी से सही ढंग से बोलना सीखना चाहता है।

तुलना। सही भाषण पर काम करने में, तुलना जैसी तकनीक अपना स्थान पाती है (विभिन्न लिंगों के विशेषणों के अंत की तुलना की जाती है, आदि)। तुलना व्याकरणिक रूपों को अलग करने में मदद करती है और, इस भेदभाव के आधार पर, सशर्त भाषण सजगता विकसित करने में मदद करती है। संयुग्मित और प्रतिबिंबित भाषण. इन तकनीकों का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चा शब्द का सही रूप "नहीं सुनता" (उदाहरण के लिए, कूदो - कूदो, मोज़ा - मोज़ा, आदि) (2,10,25,39)।

भाषण के वाक्यात्मक पक्ष के निर्माण की विधियाँ। भाषण के व्याकरणिक पक्ष के गठन का क्रम भाषा की संरचना के साथ-साथ बच्चों के खेल, व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन के पारंपरिक तरीकों से निर्धारित होता है। किंडरगार्टन में व्याकरण कार्य को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए ताकि प्रत्येक बच्चे को व्यवहार्य भाषण समस्याओं को हल करने का अवसर मिल सके। पहले चरण में, बच्चे के सामने व्याकरणिक साधनों और भाषा के तरीकों को आत्मसात करना, सबसे पहले, जो कहा गया था उसके अर्थ को समझने का कार्य निर्धारित करता है। अगला कार्य अपने स्वयं के भाषण के एक या दूसरे व्याकरणिक साधनों का उपयोग करना है, जैसा कि दूसरे कहते हैं वैसा बोलना है। एक अधिक कठिन कार्य भाषण की व्याकरणिक शुद्धता का मूल्यांकन करना है, यह निर्धारित करना है कि ऐसा कहना संभव है या नहीं (1.9.38)।

सभी आयु समूहों में कठिन शब्दों वाले वाक्य बनाने का अल्पकालिक अभ्यास कराया जाता है। इससे चित्रों और वस्तुओं को मदद मिलती है. इसलिए, उदाहरण के लिए, चित्रों और खिलौनों पर विचार करने वाले विभिन्न अभ्यास अविभाज्य संज्ञाओं के उपयोग में बच्चों की गलतियों को सुधारने के मुख्य साधन के रूप में कार्य करते हैं। इन अभ्यासों की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि प्रश्न सही ढंग से तैयार किए गए हैं या नहीं। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे प्रश्नों का पूर्ण उत्तर दें। युवा समूहों में इस तरह के अभ्यास का संचालन करते हुए, शिक्षक प्रतिबिंबित भाषण की तकनीक को लागू कर सकता है, उस प्रश्न के शब्दों का सुझाव दे सकता है जिसे खेल के चरित्र (5) को संबोधित करने की आवश्यकता है।

सुसंगत भाषण और कहानी कहने की प्रक्रिया में, सबसे पहले, भाषण के वाक्यात्मक पक्ष में सुधार किया जाता है। पेंटिंग के काम पर विचार करते हुए, जो पढ़ा गया है उसके बारे में बातचीत में भाग लेते हुए, बच्चा वयस्कों के साथ संवाद करता है, विभिन्न सवालों के जवाब देता है जो भाषण के विभिन्न हिस्सों, विभिन्न वाक्य संरचनाओं के उपयोग को प्रोत्साहित करता है। तथाकथित समस्याग्रस्त प्रश्न ("क्यों?", "क्यों?", "कैसे?") विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, जो कारण, लौकिक और अन्य महत्वपूर्ण संबंधों और निर्भरताओं को स्थापित करने और भाषण में उन्हें नामित करने के लिए जटिल वाक्यों का उपयोग करने के लिए प्रेरित करते हैं (18.41, 42).

प्रीस्कूलरों के भाषण के वाक्यात्मक पक्ष के गठन की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिन्हें करना चाहिए व्यायाम से निपटें:

― नियंत्रण खत्म सही निर्माणऑफर;

―एचमाध्यमिक और सजातीय सदस्यों के साथ सामान्य वाक्यों का उपयोग करने की क्षमता को मजबूत करना (परिभाषाओं और परिस्थितियों के उपयोग पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए);

― शिक्षा एक ही विचार को विभिन्न रूपों में व्यक्त करने की क्षमता है (4,29,28)।

यह अभ्यास वरिष्ठ समूहों में किया जाता है। बच्चों को सरल वाक्यों का वितरण और जटिल वाक्यों का निर्माण सिखाने के लिए, "एक शुरू होता है - दूसरा जारी रहता है" जैसे अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। शिक्षण तकनीकों के रूप में, शिक्षक एक सुगठित वाक्य और विभिन्न निर्देशों (7,14,16) के नमूने का उपयोग करता है।

मॉडल के अनुसार और स्वतंत्र रूप से प्रस्ताव तैयार करना। बच्चों को ऐसे सिंथेटिक निर्माणों के उपयोग में प्रशिक्षित किया जाना चाहिए, जैसा कि मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं, प्रीस्कूलर के भाषण में पर्याप्त आम नहीं हैं, उदाहरण के लिए, सजातीय परिभाषाएं। पहले पाठों में सजातीय परिभाषाओं के चयन का अभ्यास दृश्य सामग्री के साथ किया जा सकता है। बच्चों को क्रमिक रूप से वस्तुओं की एक श्रृंखला के सामने रखा जाता है जिसके बारे में उन्हें कई परिभाषाओं के साथ कोई वाक्य बनाना होता है। वाक्य के सजातीय भागों (8,29,47) से पहले शब्दों को सामान्य बनाने के प्रयोग में उपयोगी अभ्यास।

मॉडल के अनुसार वाक्य बनाने के साथ-साथ बच्चों द्वारा स्वयं वाक्य गढ़ने का अभ्यास भी करना चाहिए। सरल आसान शब्दों वाले वाक्यों के अलावा, आप बच्चों को उनके लिए रूपात्मक रूप से कठिन शब्दों वाले वाक्य बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं (47)।

सवालों पर जवाब. भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने के लिए, ऐसे अभ्यास का भी उपयोग किया जाता है, जिसमें उन प्रश्नों के पूर्ण उत्तर देकर वाक्यों का निर्माण किया जाता है, जिनके लिए नए शब्दों या वाक्यों के चयन की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, हम आज टहलने क्यों नहीं गए?)। शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे शब्दों का प्रयोग सही क्रम में करें (उदाहरण के लिए, हम टहलने नहीं गए क्योंकि बारिश हो रही थी) (14,19,22)।

कभी-कभी शिक्षक किसी भाषण पाठ में बड़े बच्चों से पूर्ण उत्तर मांगने की गलती करते हैं।

इस प्रकार, व्याकरणिक रूप से सही भाषण बनाने का मुख्य साधन प्रशिक्षण है। बच्चे के भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाते समय, उसके रूपात्मक और वाक्य-विन्यास पक्ष पर काम के बीच अंतर करना चाहिए। सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि शुरुआत से ही, भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना रचनात्मक हो, जिसके आधार पर अपने आस-पास की दुनिया में और शब्द में, भाषा सामान्यीकरण, प्रयोग पर बच्चे की उन्मुख गतिविधि। एक शब्द के साथ। भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने की प्रक्रिया में, विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है।

भाषण की व्याकरणिक संरचना वाक्यांशों और वाक्यों में शब्दों की एक दूसरे के साथ परस्पर क्रिया है। व्याकरणिक संरचना की रूपात्मक और वाक्यात्मक प्रणालियाँ हैं। रूपात्मक प्रणाली विभक्ति और शब्द निर्माण की तकनीकों में महारत हासिल करने की क्षमता है, और वाक्यात्मक प्रणाली वाक्यों की रचना करने, व्याकरणिक रूप से शब्दों को एक वाक्य में सही ढंग से संयोजित करने की क्षमता है।

बच्चों के भाषण के निर्माण की प्रक्रिया में व्याकरणिक संरचना दूसरों के भाषण की नकल के माध्यम से स्वतंत्र रूप से हासिल की जाती है। इसके गठन का आधार बच्चे का करीबी वयस्कों के साथ दैनिक संचार है, टीम वर्कउनके साथ। परिवार में, ऐसा संचार अनायास, अनायास ही उत्पन्न और प्रकट हो जाता है। साथ ही, शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ, शब्दकोश के विकास का पर्याप्त स्तर, ध्वन्यात्मक श्रवण, सक्रिय भाषण अभ्यास की उपस्थिति, की स्थिति तंत्रिका तंत्रबच्चा।

भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाते समय, बच्चे को दूसरों के भाषण का विश्लेषण करके, व्याकरण के सामान्य नियमों को व्यावहारिक स्तर पर उजागर करके, इन नियमों को सामान्य बनाकर और उन्हें अपने भाषण में ठीक करके व्याकरणिक पैटर्न की एक जटिल प्रणाली में महारत हासिल करनी चाहिए।

पहले से ही तीन साल की उम्र में, एक साधारण सामान्य वाक्य के निर्माण का उपयोग करते हुए, बच्चे संज्ञा और क्रिया, काल, व्यक्ति आदि की संख्या की श्रेणियों का उपयोग करते हैं। ठेठवाणी का विकास, 5 वर्ष की आयु तक, बच्चे संज्ञाओं के सभी प्रकार के विभक्तियों में महारत हासिल कर लेते हैं, अर्थात वे एकवचन और बहुवचन के सभी मामलों में संज्ञा, विशेषण का सही ढंग से उपयोग करते हैं।

एक बच्चे में भाषा की रूपात्मक और वाक्य-विन्यास प्रणालियों का विकास निकट संपर्क में होता है। नए शब्द रूपों की उपस्थिति वाक्य संरचना की जटिलता में योगदान करती है, और इसके विपरीत, मौखिक भाषण में एक निश्चित वाक्य संरचना का उपयोग एक साथ शब्दों के व्याकरणिक रूपों को मजबूत करता है।

ओएचपी के साथ, भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली में महारत हासिल करने की तुलना में अधिक कठिनाइयों के साथ होता है। ऐसा इसलिए है क्योंकि किसी भाषा की व्याकरणिक प्रणाली बड़ी संख्या में भाषा नियमों के आधार पर आयोजित की जाती है, और व्याकरणिक अर्थ हमेशा शाब्दिक अर्थों की तुलना में अधिक अमूर्त होते हैं। विभक्ति के व्याकरणिक रूप, शब्द निर्माण, वाक्यों के प्रकार ओएनपी वाले बच्चों में, एक नियम के रूप में, सामान्य क्रम में उसी क्रम में दिखाई देते हैं। भाषण विकास. ओएचपी वाले बच्चों द्वारा भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की ख़ासियत समग्रता के विरूपण में, भाषा के रूपात्मक और वाक्यविन्यास प्रणाली, अर्थ और औपचारिक भाषा घटकों के विकास की असंगति में, आत्मसात की धीमी दर में व्यक्त की जाती है। भाषण विकास की तस्वीर.

ओएचपी वाले बच्चों में रूपात्मक और वाक्यात्मक दोनों इकाइयों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बाधित होती है। बच्चों के इस समूह में विचारों को व्यक्त करने के लिए व्याकरणिक साधनों के चुनाव और उनके संयोजन दोनों में कठिनाइयाँ पाई जाती हैं।

वाक्य की वाक्यात्मक संरचना का उल्लंघन अक्सर वाक्य सदस्यों के लोप में प्रकट होता है, अधिक बार अप्राकृतिक शब्द क्रम में विधेय होता है, जो वाक्य दोहराए जाने पर भी पाया जाता है: जंगल में बहुत सारे (बच्चों ने बहुत सारे मशरूम इकट्ठा किए) जंगल में); दूध गिरना (बिल्ली के बच्चे द्वारा दूध गिरना)।

सिंटैक्स उल्लंघन स्वयं को गहरे स्तर और सतह दोनों पर प्रकट करते हैं।

गहरे स्तर पर, सिंटैक्स उल्लंघनों को सिमेंटिक (सिमेंटिक) घटकों में महारत हासिल करने की कठिनाई में, कथन की सिमेंटिक संरचना को व्यवस्थित करने की जटिलता में व्यक्त किया जाता है। सतही स्तर पर, वाक्य में शब्दों के गलत क्रम में, शब्दों के बीच व्याकरणिक संबंधों के उल्लंघन में उल्लंघन प्रकट होते हैं।

वाक्यात्मक उल्लंघन सक्रिय शब्दकोश में शब्दों को एक गतिशील योजना में व्यवस्थित करने या संयोजित करने की कठिनाइयों पर आधारित होते हैं - एक वाक्य, तत्वों को पुनर्व्यवस्थित करने और मौखिक श्रृंखला में उनकी जगह निर्धारित करने की कठिनाइयों, यानी। एक साथ संश्लेषण में दोष (विस्तारित भाषण संरचना के सभी तत्वों की स्मृति में अवधारण), भाषाई स्तर पर प्रकट होता है।

किसी भाषा की रूपात्मक प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए विविध बौद्धिक गतिविधि आवश्यक है। बच्चे को अर्थ और ध्वनि के आधार पर शब्दों की तुलना करना, उनमें अंतर ढूंढना, अर्थ में परिवर्तन के बारे में जागरूक होना, ध्वनि में परिवर्तन की उसके अर्थ में परिवर्तन के साथ तुलना करना, अर्थ बदलने वाले तत्वों को उजागर करना, शब्दों के बीच संबंध स्थापित करना सीखना होगा। अर्थ की छाया या विभिन्न व्याकरणिक अर्थ और शब्दों के तत्व।

चम्मच - विशिष्टता का अर्थ;

चम्मच - बहुलता का अर्थ;

चम्मच - टूलींग का मूल्य.

भाषा की रूपात्मक प्रणाली का गठन न केवल वाक्यविन्यास, बल्कि शब्दावली, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास से भी निकटता से जुड़ा हुआ है।

OHP वाले वाक्य में शब्दों के संयोजन के निम्नलिखित अनियमित रूप प्रतिष्ठित हैं:

- संज्ञा, सर्वनाम, विशेषण के सामान्य, संख्यात्मक, केस अंत का गलत उपयोग (एक फावड़ा खोदता है, लाल गेंदें, कई चम्मच);

- संज्ञा और सर्वनाम के साथ क्रियाओं का गलत समन्वय (बच्चे आकर्षित करते हैं, वे गिर गए)।

- केस का गलत उपयोग और कार्डिनल संख्याओं के सामान्य अंत (दो बटन गायब हैं);

- भूत काल में क्रियाओं के सामान्य और संख्यात्मक अंत का गलत उपयोग (पेड़ गिर गया है);

- प्रीपोज़िशनल का गलत उपयोग - केस निर्माण (टेबल के नीचे, घर पर, एक गिलास से)।

आर.आई. लालाएव की पुस्तक से सामग्री का उपयोग किया गया। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता का सुधार

भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण पर कार्य और कार्य की सामग्री

शब्द "व्याकरण" का प्रयोग भाषाविज्ञान में दो अर्थों में किया जाता है: इसका अर्थ है, पहला, भाषा की व्याकरणिक संरचना, और दूसरा, विज्ञान, शब्दों को बदलने और उन्हें एक वाक्य में संयोजित करने के बारे में नियमों का एक सेट। भाषण के विकास की पद्धति भाषण अभ्यास में बच्चों द्वारा भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने के मुद्दों पर विचार करती है।
बच्चे का व्याकरणिक रूप से सही भाषण बनाते समय, उसके रूपात्मक और वाक्य-विन्यास पक्ष पर काम के बीच अंतर करना चाहिए। आकृति विज्ञान किसी शब्द के व्याकरणिक गुणों, उसके रूपों, वाक्य-विन्यास-वाक्यांशों और वाक्यों का अध्ययन करता है।
के. डी. उशिंस्की के अनुसार व्याकरण, भाषा का तर्क है। व्याकरण में प्रत्येक रूप कुछ व्यक्त करता है सामान्य अर्थ. शब्दों और वाक्यों के विशिष्ट अर्थों का सार निकालते हुए, व्याकरण एक महान अमूर्त शक्ति, भाषा की घटनाओं को टाइप करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है। जो बच्चे व्याकरण को विशुद्ध रूप से व्यावहारिक रूप से सीखते हैं, उनमें सोच का निर्माण भी उसी समय होता है। यह बच्चे की वाणी और मानस के विकास में व्याकरण का सबसे बड़ा महत्व है।
प्री-स्कूल और प्रीस्कूल उम्र के बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन की कुछ विशेषताओं का मनोविज्ञान में अध्ययन किया गया है; शरीर विज्ञान में, उनके भाषण के व्याकरणिक पक्ष का वातानुकूलित प्रतिवर्त आधार स्थापित किया गया है। व्याकरणिक संरचना बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से, अनुकरण द्वारा, विभिन्न भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में हासिल की जाती है। लाइव भाषण में, बच्चे व्याकरणिक रूपिमों के निरंतर अर्थों को नोटिस करते हैं। "इस आधार पर, शब्दों और शब्द रूपों में महत्वपूर्ण तत्वों के संबंध की एक सामान्यीकृत छवि बनती है, जो सादृश्य के तह तंत्र की ओर ले जाती है, जो भाषाई अंतर्ज्ञान का आधार है, विशेष रूप से, व्याकरणिक संरचना के लिए एक अंतर्ज्ञान भाषा।"
तीन साल का बच्चा पहले से ही लिंग, संख्या, काल, व्यक्ति आदि जैसी व्याकरणिक श्रेणियों का उपयोग करता है, सरल और जटिल वाक्यों का उपयोग करता है। ऐसा प्रतीत होता है कि यह बच्चे को समृद्ध मौखिक संचार, आदर्श रोल मॉडल प्रदान करने के लिए पर्याप्त है, ताकि वह स्वतंत्र रूप से पहले से ही सीखे गए व्याकरणिक रूप के साथ परिचित संबंधों को नामित कर सके, हालांकि शब्दावली सामग्री नई होगी। लेकिन ऐसा नहीं होता.
व्याकरणिक संरचना की क्रमिक महारत को न केवल बच्चे की तंत्रिका गतिविधि के उम्र-संबंधित पैटर्न द्वारा समझाया गया है, बल्कि रूसी भाषा की व्याकरणिक प्रणाली की जटिलता, विशेष रूप से रूपात्मक प्रणाली की जटिलता से भी समझाया गया है।
रूसी में कई अपवाद हैं सामान्य नियम, जिसे याद रखने की आवश्यकता है, जिसके लिए निजी, एकल गतिशील भाषण रूढ़ियों को विकसित करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे ने किसी वस्तु का कार्य सीख लिया है, जिसे अंत -ओम, -ईएम द्वारा दर्शाया जाता है: गेंद, पत्थर (सक्रिय मामला)। इस प्रकार के अनुसार, वह अन्य शब्द ("छड़ी के साथ", "सुई") भी बनाता है, यह नहीं जानते हुए कि अन्य शब्द भी हैं जिनके अन्य अंत हैं। एक वयस्क गलतियों को सुधारता है, सही अंत -ओय, -आई के उपयोग को मजबूत करता है।
यह देखा गया है कि जीवन के पांचवें वर्ष में व्याकरण संबंधी त्रुटियों की संख्या काफी बढ़ जाती है, जब बच्चा सामान्य वाक्यों का उपयोग करना शुरू करता है, उसकी सक्रिय शब्दावली बढ़ती है और संचार का दायरा फैलता है। बच्चे के पास हमेशा नए अर्जित शब्दों को नए व्याकरणिक रूप में याद करने का समय नहीं होता है, और एक सामान्य वाक्य का उपयोग करते समय, उसके पास इसकी सामग्री और रूप दोनों को नियंत्रित करने का समय नहीं होता है।
संपूर्ण पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों के भाषण के रूपात्मक और वाक्यात्मक दोनों पहलुओं की अपूर्णता देखी जाती है। केवल आठ साल की उम्र तक ही हम बच्चे द्वारा भाषा की व्याकरणिक संरचना को पूरी तरह से आत्मसात करने के बारे में बात कर सकते हैं: “स्कूल की उम्र तक हासिल की गई मूल भाषा की महारत का स्तर बहुत ऊँचा होता है। इस समय, बच्चा पहले से ही व्याकरण की संपूर्ण जटिल प्रणाली में इस हद तक महारत हासिल कर लेता है, जिसमें रूसी भाषा में काम करने वाले वाक्य-विन्यास और रूपात्मक क्रम की सबसे सूक्ष्म नियमितताएं, साथ ही कई एकल घटनाओं का दृढ़ और अचूक उपयोग शामिल है। अलग खड़े रहें, कि आत्मसात की गई रूसी भाषा वास्तव में उसकी मूल निवासी बन जाए। और बच्चे को संचार और सोच के लिए एक आदर्श उपकरण प्राप्त होता है।
एक विज्ञान के रूप में व्याकरण में महारत हासिल करना स्कूल में किया जाता है। पहले से ही प्राथमिक ग्रेड में, बुनियादी व्याकरणिक नियमों और कानूनों को सचेत रूप से आत्मसात करने का कार्य निर्धारित किया गया है। स्कूली बच्चे कई व्याकरणिक अवधारणाएँ बनाते हैं (किसी शब्द की संरचना के बारे में, भाषण के कुछ हिस्सों के बारे में, आदि), वे परिभाषाओं (संज्ञा, संयुग्मन, आदि) को याद करते हैं और समझते हैं, उनकी सक्रिय शब्दावली में व्याकरणिक शब्द शामिल हैं। उनके भाषण में एक नया रुख है.
भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण पर काम में, निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: बच्चों में व्याकरण संबंधी त्रुटियों की उपस्थिति को रोकना, विशेष रूप से आकृति विज्ञान और शब्द निर्माण के कठिन मामलों में, बच्चों के भाषण में मौजूद त्रुटियों को प्रभावी ढंग से ठीक करना, सुधार करना। भाषण का वाक्यात्मक पक्ष, बच्चे के आसपास के वयस्कों के भाषण की व्याकरणिक शुद्धता को बढ़ावा देने के लिए, उनके भाषण के रूप में संवेदनशीलता और रुचि विकसित करना।
इसके अनुसार, प्रत्येक आयु चरण में कार्य के मुख्य कार्यों की रूपरेखा (सामान्य रूप में) बनाना संभव है।
छोटी और मध्यम आयु में, भाषण के रूपात्मक पक्ष को आत्मसात करने पर मुख्य ध्यान दिया जाता है: शब्दों का समन्वय, मूल बातों में ध्वनियों का प्रत्यावर्तन, विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री का निर्माण। बच्चों को उपसर्गों की सहायता से प्रत्यय, क्रियाओं द्वारा संज्ञाओं के शब्द निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद की जाती है। पुराने समूहों में, इसके अलावा, बच्चों के भाषण के वाक्य-विन्यास में सुधार, जटिलता, एकल रूपों को याद रखना, रूपात्मक क्रम का अपवाद, प्रतिभागियों सहित भाषण के सभी भागों के शब्द निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करना शामिल है। इस अवधि के दौरान, शब्दों के ध्वनि पक्ष के प्रति बच्चे का रुझान बनाना, शब्द रूपों के निर्माण के प्रति रुचि और आलोचनात्मक रवैया विकसित करना, अपने भाषण की शुद्धता की इच्छा, गलती को सुधारने की क्षमता, व्याकरणिक मानदंड सीखने की जरूरत है।
आकृति विज्ञान पर कार्य की सामग्री का निर्धारण कैसे करें? सबसे पहले, आपको किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम के "आसपास को जानना" अनुभाग में शामिल निर्देशों द्वारा निर्देशित होने की आवश्यकता है। उन शब्दों के कठिन व्याकरणिक रूपों को समेकित करने की सलाह दी जाती है जिनसे बच्चे इस आयु वर्ग में परिचित होते हैं। अनुसंधान और अवलोकनों ने स्थापित किया है कि निम्नलिखित व्याकरणिक रूप अक्सर प्रीस्कूलर के लिए इसे कठिन बनाते हैं:
1. संबंधवाचक मामले में बहुवचन संज्ञाओं का अंत।
छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अधिकांश शब्दों में जनन बहुवचन जोड़ते हैं, जिसका अंत वे -ov करते हैं: "मैत्रियोश्का", "जूते", "मिट्टन्स", "बिल्लियाँ", आदि। बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में, इस प्रकार की त्रुटियाँ मुख्यतः कुछ शब्दों में ही कायम रहता है। यहां कुछ कठिन शब्दों के सही रूपों (शब्द अर्थ में संयुक्त) के उदाहरण दिए गए हैं: संतरे, बैंगन, कीनू, टमाटर, सेब; गोल्फ़, मोज़े, सैंडल, लूप, चादरें, लेगिंग, आस्तीन, मोज़ा, ब्लूमर, स्कार्फ; सॉसर, पैनकेक, मीटबॉल, केक; हुप्स, बंदूकें; रेल, ड्राइवर.
2. जानवरों के शावकों को दर्शाने वाले संज्ञाओं के बहुवचन का निर्माण: गोस्लिंग, फ़ॉल्स, शेर शावक, मेमने; जानवरों को सूचित करने वाले संज्ञाओं की गिरावट: भेड़िया, भेड़िये, मुर्गियां, भालू।
3. अविभाज्य संज्ञाओं का उपयोग (उस क्रम में सूचीबद्ध जिसमें बच्चों को उनसे परिचित कराया जाता है): कोट, कॉफी, कोको, मसले हुए आलू, पियानो, सिनेमा, रेडियो, जेली।
4. संज्ञाओं का लिंग, विशेषकर मध्य वाला: कुकीज़, सेब, पहिया, आइसक्रीम, आकाश। हम आपको निम्नलिखित संज्ञाओं के लिंग पर ध्यान देने की सलाह देते हैं: जिराफ (एम), हॉल (एम), पर्दा (एम), गैलोश (जी), कुंजी (जी), कॉफी (एम), कफ (जी), माउस (जी), सब्जी (एम), पैनकेक (डब्ल्यू), टमाटर (एम), रेल (एम), सैंडल (डब्ल्यू), जूता (डब्ल्यू), ट्यूल (एम)।
5. संज्ञा के उच्चारण में तनाव:
ए) निरंतर तनाव (सभी मामलों में इसका स्थान अपरिवर्तित है): एक रेक, एक लूप, जूते, एक चरनी;
बी) मोबाइल तनाव (इसका स्थान झुकाव के साथ बदलता है): भेड़िया - भेड़िया - भेड़िये - भेड़िये; बोर्ड - बोर्ड - बोर्ड, बोर्ड - बोर्ड - बोर्ड; झोपड़ी - झोपड़ियाँ, झोपड़ियाँ - झोपड़ियाँ; फीता - फीता, फीता - फीता; चादर - चादरें, चादरें - चादरें - चादरें;
ग) तनाव को पूर्वसर्ग में स्थानांतरित करना: सिर पर, ढलान पर, जंगल से, पैरों पर, फर्श पर।
6. विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री का गठन:
ए) प्रत्ययों की मदद से सरल (सिंथेटिक) तरीके से -ई (-एस), -ई, विशेष रूप से वैकल्पिक व्यंजन के साथ: उच्च, लंबा, अधिक महंगा, पतला, जोर से, सरल, तेज, मीठा, सुखाने वाला, कड़ा;
बी) अन्य जड़ों की मदद से: अच्छा - बेहतर, बुरा - बदतर।
7. क्रिया रूपों का निर्माण:
ए) क्रियाओं का संयुग्मन चाहते हैं, भागते हैं (विभिन्न संयुग्मन);
बी) व्यक्तिगत रूपों में विशेष अंत के साथ क्रियाओं का संयोजन: खाओ, दो (बच्चों की गलतियाँ: "एक रोटी खाओ", "मुझे दो");
ग) वर्तमान, भूत काल, वैकल्पिक ध्वनियों के साथ क्रियाओं की अनिवार्य मनोदशा, विशेष रूप से जैसे: पोंछना, जलाना, सवारी करना, सवारी करना, झूठ बोलना, धब्बा लगाना, लहरना, काटना, कूदना, पहरा देना, चुटकी बजाना।
8. कुछ सर्वनामों, अंकों की गिरावट (बच्चों की गलतियाँ: "दो बत्तखें", "दो बाल्टी", "दो-दो पंक्ति में", "उन्होंने मुझे दिया")।
9. निष्क्रिय कृदंतों का निर्माण (बच्चों की गलतियाँ: "खींचा हुआ", "फटा हुआ")।
अन्य, कम सामान्य गलतियाँ भी देखी जाती हैं, जो मुख्य रूप से छोटे पूर्वस्कूली उम्र ("घर पर", "नाक में", "कान") के बच्चों के लिए विशिष्ट हैं, कभी-कभी वे व्यक्तिगत होती हैं ("और नताशा को एक कुर्सी पर बिठाया जाता है!" ”, “मुझे चुंबन चाहिए” ).
कुछ इलाकों में, बच्चों के भाषण में बोलियों की व्याकरणिक विशेषताओं ("मशरूम के लिए", "झंडे के साथ") के कारण त्रुटियां हो सकती हैं। शिक्षक को इन गलतियों को सुधारना चाहिए।
बच्चों के भाषण के रूपात्मक और वाक्यात्मक पहलू एक साथ विकसित होते हैं। लेकिन वाक्यात्मक त्रुटियाँ रूपात्मक त्रुटियों की तुलना में अधिक स्थिर होती हैं, और कभी-कभी वे बच्चे के स्कूल जाने के समय तक भी बनी रहती हैं। ये गलतियाँ दूसरों के लिए इतनी ध्यान देने योग्य नहीं हैं, इस तथ्य के कारण कि बच्चे ज्यादातर सरल, असामान्य, साथ ही अधूरे वाक्यों का उपयोग करते हैं, जो मौखिक बोलचाल में काफी स्वीकार्य होते हैं। शिक्षक को प्रीस्कूलर के भाषण के वाक्यात्मक पक्ष के गठन की ख़ासियत से परिचित होना चाहिए, जानें कि बच्चे क्या गलतियाँ कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, प्रारंभिक और मध्य पूर्वस्कूली वर्षों (चौथे और पांचवें वर्ष) में, बच्चे वाक्य में शब्दों को हटा सकते हैं और पुनर्व्यवस्थित कर सकते हैं, संयोजनों को हटा सकते हैं या बदल सकते हैं; वे अधिकतर ऐसे वाक्यों का उपयोग करते हैं जिनमें एक विषय, एक विधेय, एक वस्तु शामिल होती है, और बहुत कम ही परिभाषाओं या परिस्थितियों का उपयोग करते हैं। पांचवें वर्ष के अंत तक भी बच्चा कारण, प्रयोजन, स्थिति की परिस्थितियों का उपयोग नहीं करता है।
बच्चे धीरे-धीरे वाक्य के सजातीय सदस्यों का उपयोग करना शुरू करते हैं, पहले सजातीय विषय, विधेय, परिवर्धन, फिर सजातीय परिभाषाएँ और परिस्थितियाँ (तान्या के पास एक घुमक्कड़ी में एक लोमड़ी और एक खरगोश है। वह तैरकर किनारे पर चला गया। गुड़िया और भालू के पास खिलौने हैं।) पोशाक पर सफेद और लाल धारियां होती हैं, मशीन द्वारा उस पर सफेद धागे समान पंक्तियों में लपेटे जाते हैं)।
बच्चों के लिए मिश्रित वाक्यों का उपयोग करना अपेक्षाकृत आसान है। इसके अलावा, बच्चे के जीवन के पांचवें वर्ष में उनकी गुणवत्ता में उल्लेखनीय सुधार होता है: सरल वाक्य जो मिश्रित वाक्यों का हिस्सा होते हैं, अधिक सामान्य हो जाते हैं, सजातीय सदस्य दिखाई देते हैं (वह नदी के किनारे सो गया, और बकरी आई, भेड़िये का पेट काटा, फिर उसे रख दिया) ईंटें और इसे सिल दिया)।
जटिल वाक्यों में, बच्चे अक्सर समय के उपवाक्यों का उपयोग करते हैं, फिर - व्याख्यात्मक, और बहुत कम अक्सर - गुणवाचक।
पाँच वर्ष की आयु तक, एक बच्चा 12-15 शब्दों के वाक्यों का उपयोग कर सकता है, लेकिन कम उम्र की तुलना में, वाक्यात्मक त्रुटियों की संख्या बढ़ जाती है, क्योंकि उसके लिए एक ही समय में विचार की अभिव्यक्ति की सामग्री और रूप का पालन करना मुश्किल होता है। .
पुराने समूहों में, बच्चे एक वाक्य के सजातीय सदस्यों की तुलना करने की क्षमता विकसित करते हैं, विरोधी संयोजनों का उपयोग करते हैं (मेरे पास प्लास्टिक के बटन हैं, लकड़ी के नहीं। उसने सुई फेंकी, लेकिन चिपकी नहीं - छठे वर्ष के बच्चों के भाषण के उदाहरण जीवन की)। बच्चे को अपने भाषण में अधीनस्थ उपवाक्यों के साथ जटिल वाक्यों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है। अलग - अलग प्रकार.
शब्द निर्माण में बच्चे की महारत में कुछ विशेषताएं होती हैं। रूसी भाषा में आधुनिक तरीकाशब्द निर्माण विभिन्न अर्थों के रूपिमों को संयोजित करने का एक तरीका है। भाषा में उपलब्ध निर्माण सामग्री के आधार पर नए शब्द बनाए जाते हैं, पॉड-बर्च-ओव-इक, रॉकेट-चिक)। बच्चा सबसे पहले शब्द-निर्माण मॉडल में महारत हासिल करता है, शाब्दिक अर्थशब्दों की मूल बातें और शब्द के महत्वपूर्ण भागों का अर्थ (उपसर्ग, मूल, प्रत्यय, अंत)। शब्द की दूसरे शब्दों से व्यावहारिक तुलना के आधार पर उसके प्रत्येक भाग के अर्थ पर प्रकाश डाला जाता है।
शब्द निर्माण की प्रक्रिया का विभक्ति के साथ एक सामान्य आधार है - एक गतिशील स्टीरियोटाइप का निर्माण।
पहले से ही दो साल की उम्र में, बच्चा "अपने स्वयं के" शब्द बनाता है, जो संक्षेप में, वयस्कों से सुने गए शब्दों ("अकिनी" - चित्र) का विकृत पुनरुत्पादन है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, शब्द, उसकी ध्वनि, "अपने" शब्दों के निर्माण में रुचि बढ़ जाती है - शब्द निर्माण: "हेलीकॉप्टर" (हेलीकॉप्टर), "भ्रूभंग" (सूप खाया), "हॉर्न" (बट) ).
सोवियत मनोवैज्ञानिक बच्चों द्वारा नए शब्दों के निर्माण की व्याख्या संचार की बढ़ती आवश्यकता से करते हैं। शब्दकोश के संचय की दर पर्याप्त नहीं है, और वार्ताकार को कुछ बताने और समझाने की आवश्यकता बढ़ रही है, इसलिए कभी-कभी, यदि आम तौर पर स्वीकृत शब्द की कमी होती है, तो बच्चे अपने व्याकरणिक अवलोकनों का उपयोग करके एक नया शब्द बनाते हैं। , सादृश्य द्वारा: "आप खेल में स्वीकार करेंगे, आप प्राप्तकर्ता होंगे।" शब्द और व्याकरणिक रूप के प्रति उल्लेखनीय संवेदनशीलता को बच्चे में विकसित रूढ़िवादिता द्वारा समझाया गया है, जिसे वह समान स्थितियों में नए शब्दों पर लागू करता है। अधिकांश शब्द सीखे गए मॉडल में फिट होते हैं, लेकिन कभी-कभी रूसी में सही शब्द में एक शब्द-निर्माण विशेषता होती है जिसके बारे में पूर्वस्कूली बच्चे को अभी तक पता नहीं होता है। इस प्रकार शाब्दिक और व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ प्रकट होती हैं। जब बच्चा कबूतरों को देखता है तो कहता है, "वहाँ कबूतर जा रहे हैं।"
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक शब्द निर्माण की घटना में कमी यह दर्शाती है कि बच्चा एक स्वचालित क्रिया के रूप में शब्द निर्माण के तंत्र में महारत हासिल कर लेता है। शब्द निर्माण में विशेष अभ्यास वांछनीय हैं, जो भाषा की समझ बनाते हैं और मानकों को याद रखने में योगदान करते हैं।
एक ही समूह के बच्चों के भाषण के व्याकरणिक पक्ष की स्थिति भिन्न हो सकती है, यह कई कारणों पर निर्भर करता है:
1) बाल विकास के सामान्य मनो-शारीरिक पैटर्न (तंत्रिका प्रक्रियाओं की स्थिति, ध्यान का विकास, सोच, आदि);
2) ज्ञान और शब्दावली का भंडार, ध्वन्यात्मक श्रवण की स्थिति और वाक् मोटर तंत्र;
3) किसी दी गई भाषा की व्याकरणिक प्रणाली की जटिलता की डिग्री;
4) आसपास के वयस्कों (शिक्षकों, तकनीकी कर्मचारियों) के भाषण के व्याकरणिक पक्ष की स्थिति KINDERGARTEN, बच्चों के रिश्तेदार), बच्चे के भाषण की शुद्धता पर शैक्षणिक नियंत्रण की डिग्री।
किसी विशेष आयु वर्ग के लिए व्याकरण कार्य की सामग्री का निर्धारण करते समय क्या निर्देशित किया जाना चाहिए? उपरोक्त विशेषताएं पूर्वस्कूली उम्र के रूसी बच्चों के लिए विशिष्ट हैं। एक ही समूह के बच्चों के भाषण के व्याकरणिक पक्ष के स्तर में सबसे महत्वपूर्ण विसंगतियाँ आकृति विज्ञान के क्षेत्र में देखी जाती हैं। इसलिए, शिक्षक के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह कक्षाओं के लिए केवल उपर्युक्त रूपों की योजना बनाए, जिनके उपयोग से इस समूह के विद्यार्थियों के लिए यह मुश्किल हो जाता है। बच्चों को वह सिखाने का कोई मतलब नहीं है जिसमें उन्होंने पहले ही महारत हासिल कर ली है। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, शिक्षक को यह पता लगाना चाहिए कि बच्चे किन व्याकरणिक रूपों में गलतियाँ करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, वह मौखिक रूप में चित्रों, वस्तुओं का उपयोग करके बच्चों के भाषण के रोजमर्रा के अवलोकन, व्यक्तिगत बच्चों से प्रश्न-असाइनमेंट का उपयोग कर सकता है। इसके अलावा, कभी-कभी पूरे समूह के साथ फ्रंटल परीक्षण सत्र आयोजित करना संभव होता है।
परीक्षण सत्र और व्यक्तिगत कार्य प्रत्यक्ष शिक्षण के लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं, इसलिए शिक्षक मुख्य शिक्षण विधियों का उपयोग नहीं करता है, बल्कि केवल प्रश्नों का उपयोग करता है और, यदि आवश्यक हो, तो सुधार, संकेत का उपयोग करता है। ऐसे ही एक पाठ में, आप बच्चों द्वारा कई व्याकरणिक रूपों के उपयोग की शुद्धता की जाँच कर सकते हैं।
स्कूल के लिए वरिष्ठ और तैयारी समूहों में परीक्षण सत्र के दौरान, निम्नलिखित प्रकार के काम की पेशकश की जा सकती है:
1) ओ. आई. सोलोविएवा के एल्बम "स्पीक करेक्टली" के चित्रों को देखना और प्रश्नों का उत्तर देना: यह कौन है? कितने? (बत्तख का बच्चा, बत्तख का बच्चा, सूअर के बच्चे, लोमड़ी, शेर के बच्चे);
2) चित्रों वाला एक खेल "क्या हुआ?" (मोज़ा, मोज़े, तश्तरी, संतरे);
3) चित्रों के साथ व्यायाम "वाक्य समाप्त करें": इसकी लागत बहुत अधिक है... (कुर्सियां)। हैंगर पर बहुत सारे... (तौलिए) हैं। बच्चे लटक रहे हैं... (कोट);
4) मौखिक अभ्यास "वाक्य समाप्त करें": टेप लंबा है, और रस्सी अभी भी है ... (लंबी)। कुकीज़ मीठी हैं, लेकिन शहद... (मीठी)। मेरा गुलदस्ता सुंदर है, और मेरी माँ... (अधिक सुंदर)। एक लड़की गाना चाहती है, और सभी लड़कियाँ... (चाहती हैं);
5) तस्वीरें देखकर: लड़की क्या खेलती है? (पियानो पर।) माँ के पास कॉफ़ी पॉट में बहुत कुछ है... (कॉफ़ी।) ये एथलीट क्या कर रहे हैं? (वे दौड़ते हैं।) और यह वाला? (दौड़ना।);
6) टेडी बियर के साथ काम का खेल: टेडी बियर को एक चादर बिछाने के लिए कहें। भालू, ... (चादर नीचे रखो)। भालू क्या कर रहा है? (इसे नीचे रख देता है।) भालू ने क्या किया? (उसने उसे नीचे रख दिया।) आइए जानें कि क्या भालू लेट सकता है? भालू, ... (लेट जाओ!)। क्या भालू जा सकता है? भालू, ... (जाओ!)।
परीक्षण सत्र की अवधि 10-15 मिनट है। इसी तरह की कक्षाएं पूरे वर्ष भर आयोजित की जा सकती हैं, जिसमें अन्य व्याकरणिक रूपों के सही उपयोग की जांच भी शामिल है।
यदि पहचानी गई त्रुटि व्यक्तिगत प्रकृति की है, तो शिक्षक इसका कारण जानने का प्रयास करता है, त्रुटि को ठीक करने में बच्चे के माता-पिता को शामिल करता है, उसके रोजमर्रा के भाषण की निगरानी करता है, उसका ध्यान सही रूप की ओर आकर्षित करता है। यदि गलतियाँ सामान्य हैं (यह आवश्यक नहीं है कि अधिकांश बच्चे उन्हें करें), तो वर्ष के दौरान इन गलतियों को सुधारने के लिए विशेष कक्षाओं का सहारा लेने की सलाह दी जाती है।
इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली संस्थान में भाषण के व्याकरणिक पक्ष के गठन पर काम की विशिष्ट सामग्री रूसी व्याकरण के मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है, पूर्वस्कूली उम्र में इसके आत्मसात की विशिष्ट विशेषताएं, व्याकरणिक पक्ष की वास्तविक स्थिति को ध्यान में रखते हुए किसी दिए गए बच्चों की टीम में भाषण।

भाषण की व्याकरणिक संरचना वाक्यांशों और वाक्यों में शब्दों की एक दूसरे के साथ परस्पर क्रिया है। यह रूपात्मक, वाक्यविन्यास और शब्द निर्माण को जोड़ता है। बच्चों में इसका निर्माण वयस्कों की वाणी की नकल के कारण होता है। बच्चे की संरचना बिना किसी की मदद के विकसित होती है। अक्सर इस प्रक्रिया का उल्लंघन होता है. हमारा लेख ऐसी जानकारी प्रदान करता है जो आपको यह पता लगाने की अनुमति देगी कि बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण कैसे होता है।

व्याकरण संरचना के बारे में सामान्य जानकारी

व्याकरण एक अनुशासन है जो किसी भाषा की संरचना और उसके कानूनों का अध्ययन करता है। उसके लिए धन्यवाद, भाषण बनता है और आसपास के सभी लोगों के लिए समझ में आता है। के. डी. उशिंस्की का मानना ​​था कि व्याकरण भाषा का तर्क है। इसमें महारत हासिल करने वाले प्रीस्कूलरों में बुद्धि का भी निर्माण होता है।

भाषण की व्याकरणिक संरचना एक ऐसी वस्तु है जो कई वर्षों में बनी है। इसके अध्ययन का आधार रिश्तों और आसपास की वास्तविकता का ज्ञान है। हालाँकि, सबसे पहले, वाक्य-विन्यास की दृष्टि से बच्चे की वाणी निराकार होती है।

माता-पिता के लिए बच्चों के भाषण की व्याकरणिक (वाक्यविन्यास) संरचना के विकास में योगदान देना महत्वपूर्ण है। अन्यथा, बच्चे को डिस्ग्राफिया (लिखित भाषा का उल्लंघन) का अनुभव हो सकता है। रोकथाम के लिए, विभिन्न तरीकों का उपयोग करना और यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चों का व्यापक विकास हो।

भाषा अधिग्रहण में चरण होते हैं:

• जो सुना गया उसका अर्थ समझना;
• वयस्कों और साथियों के भाषण से शब्द उधार लेना;
• पहले से ज्ञात शब्दों के अनुरूप अन्य शब्दों का निर्माण;
• भाषण निर्माण की शुद्धता का आकलन।

भाषण की वाक्यात्मक संरचना के विकास का क्रम

बच्चे व्याकरण धीरे-धीरे सीखते हैं। यह रूसी भाषा प्रणाली की आयु संबंधी विशेषताओं और जटिलताओं के कारण है। 8 वर्ष की आयु तक बच्चे में व्याकरणिक संरचना पूरी तरह से विकसित हो जाती है।

व्याकरणिक संरचना के विकास में निम्नलिखित चरण मौजूद हैं:

• त्रुटि सुधार;
• भाषण के वाक्यात्मक पक्ष की पूर्णता;
• मूल भाषा में रुचि का विकास;
• दूसरों की वाणी की शुद्धता पर नियंत्रण।

बच्चों के भाषण के निर्माण के चरण

माता-पिता और शिक्षकों को रूसी भाषा की रूपात्मक प्रणाली के विकास में योगदान देना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा यह समझे कि सही तरीके से कैसे मना किया जाए। वाक्यविन्यास सुविधाओं में महारत हासिल करने में मदद करना भी आवश्यक है।

युवा और मध्यम आयु में, रूपात्मक विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इस स्तर पर प्रीस्कूलरों में भाषण की व्याकरणिक संरचना अभी आकार लेना शुरू कर रही है। इस बिंदु पर, आपको बच्चे को यह समझने में मदद करने की आवश्यकता होगी कि प्रत्ययों, उपसर्गों और अंत की सहायता से शब्द निर्माण कैसे होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में वाक्य रचना में सुधार और जटिलता होती है। इस स्तर पर, बच्चे को अपने भाषण में त्रुटियों को ढूंढना और सुधारना होगा।

ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में व्याकरणिक प्रणाली के निर्माण में समस्याएं

यह कोई रहस्य नहीं है कि मौखिक और लिखित भाषण का सही गठन प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। व्याकरणिक संरचना के लिए धन्यवाद, हम में से प्रत्येक यह समझ सकता है कि दूसरे क्या कहते हैं।

बच्चे की वाणी का उसके मानसिक और शारीरिक विकास से गहरा संबंध होता है। इसलिए समय रहते विभिन्न उल्लंघनों की उपस्थिति पर ध्यान देना और उनसे छुटकारा पाना महत्वपूर्ण है। बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना की जांच से साबित होता है कि इसका गठन एक सख्त क्रम में होता है।

भाषण का सामान्य अविकसित होना एक विकार है जिसमें एक बच्चे में विभिन्न प्रकार के जटिल भाषण विकार होते हैं। इस विचलन के तीन प्रकार हैं:

• पहला चरण. यह भाषण की पूर्ण कमी की विशेषता है।
• दूसरा चरण. इस मामले में, भाषण है. कोई इशारे और बड़बड़ाने वाले शब्द नहीं हैं। ध्वनि और शब्दांश संरचना में विकृतियाँ हैं।
• तीसरा चरण. इस मामले में, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-वाक्यविन्यास अविकसितता देखी जाती है।

ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना धीरे-धीरे बनती है। उनमें भाषाई घटकों के साथ-साथ रूपात्मक और वाक्य-विन्यास प्रणालियों में भी असंगति है। विशेषज्ञों का कहना है कि ऐसे बच्चों में अस्थिरता और ध्यान तेजी से कम होने लगता है। उन्होंने, अपने साथियों के विपरीत, श्रवण स्मृति और याद रखने की क्षमता कम कर दी है।

ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में वाक्यात्मक संरचना का विकास शामिल है। ऐसे प्रीस्कूलरों में यह सबसे अधिक समस्या पैदा करता है। सुधार के प्रभावी होने के लिए, बच्चे को यह समझना चाहिए कि रूपिम क्या भूमिका निभाता है।

बच्चों में सामान्य उल्लंघनभाषण, व्याकरणिक साधनों को चुनने और जोड़ने में कठिनाई होती है। इसे कुछ भाषा संचालन की अपूर्णता द्वारा समझाया गया है।

अव्यवस्थित व्याकरणिक भाषण के साथ डिस्ग्राफिया

भाषण की व्याकरणिक संरचना भाषाई इकाइयों की एक दूसरे के साथ परस्पर क्रिया है। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चों में इसके विकास की सावधानीपूर्वक निगरानी करनी चाहिए। उल्लंघन की स्थिति में, अधिक गंभीर परिणामों को रोकने के लिए किसी विशेषज्ञ से संपर्क करना अनिवार्य है।

वाक्यात्मक संरचना के धीमे विकास के साथ, डिस्ग्राफिया हो सकता है। पर्याप्त स्तर की बुद्धि के साथ लेखन में महारत हासिल करने में असमर्थता इस बीमारी की विशेषता है। व्याकरणिक सहमति का उल्लंघन विचलन के लक्षणों में से एक है। यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता बच्चे को गलतियों के लिए डांटें नहीं, बल्कि सबसे पहले यह पता लगाने का प्रयास करें कि उनकी गलतियों का कारण क्या है। शायद बच्चे में कोई उल्लंघन है, जिसका सुधार किसी विशेषज्ञ द्वारा किया जाना चाहिए।

एग्राममैटिक डिसग्राफिया भाषण की शाब्दिक और वाक्य-विन्यास संरचना की अपूर्णता के कारण होता है। इस मामले में, बच्चे के लिए वाक्य में शब्दों का क्रम स्थापित करना मुश्किल होता है। अक्सर वाक्यात्मक उल्लंघन होते हैं जिनमें बच्चे वाक्य के महत्वपूर्ण सदस्यों को भूल जाते हैं। इन लक्षणों की उपस्थिति में, कोई भी उच्च योग्य विशेषज्ञ यह निदान करता है कि भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास धीमा है। यह संभव है यदि आप सीखना नहीं चाहते या उल्लंघन हैं।

शब्दावली और वाक्यात्मक संरचना का विकास

विशेषज्ञ दो प्रकार की शब्दावली अधिग्रहण में अंतर करते हैं - गुणात्मक और मात्रात्मक। वे आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। मात्रात्मक वृद्धि शब्दावलीबच्चे के वातावरण से अनुकूलित। इसकी पुनःपूर्ति वयस्कों और साथियों के भाषण से जुड़ी है। यह ज्ञात है कि आज तीन साल के बच्चे की शब्दावली में लगभग 3 हजार शब्द होते हैं।

संचित शब्द स्वयं अनुभूति और संचार के साधन के रूप में काम नहीं कर सकते। भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। संचार और अनुभूति के लिए, बच्चे को व्याकरण की मूल बातों का उपयोग करके वाक्यों और वाक्यांशों को सही ढंग से बनाने की आवश्यकता है।

उम्र के साथ, बच्चा धीरे-धीरे उन शब्दों का अर्थपूर्ण भार प्राप्त करना शुरू कर देता है जो उसके भंडार में हैं। सर्वप्रथम जड़ों, उपसर्गों तथा प्रत्ययों के प्रयोग में त्रुटियाँ हो सकती हैं।

लगभग तीन वर्ष की आयु तक बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण हो जाता है। वे वाक्यों और वाक्यांशों के निर्माण के मुख्य पैटर्न को समझने लगते हैं। इस उम्र में बच्चा मामलों और संख्याओं के अनुसार शब्दों को अस्वीकार करता है। वह सरल और जटिल वाक्य बना सकता है। शब्दावली धीरे-धीरे बढ़ रही है। इस स्तर पर, बच्चे पर पर्याप्त ध्यान देना और शैक्षिक खेलों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है।

वरिष्ठ प्रीस्कूल समूह के भाषण की व्याकरणिक संरचना में धीरे-धीरे सुधार हो रहा है। बच्चे विभक्तियों और संयुग्मनों के प्रकारों, ध्वनियों के प्रत्यावर्तन के रूपों आदि में महारत हासिल करते हैं। इस स्तर पर, बच्चे की शब्दावली की मात्रा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। 4-5 वर्ष की आयु में, बच्चे जानबूझकर उनका उपयोग कर सकते हैं, और व्याकरणिक संरचना के लिए धन्यवाद, उन्हें संशोधित कर सकते हैं।

वाक्यात्मक संरचना बनाने की आधुनिक विधियाँ

व्याकरणिक संरचना का विकास पूर्ण भाषण और मनोवैज्ञानिक विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है। स्कूल आज भविष्य के छात्रों पर उच्च माँगें रखते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि हाल के वर्षों में स्कूली पाठ्यक्रम में महत्वपूर्ण जटिलताएँ आई हैं।

व्याकरण की नींव के निर्माण पर आधुनिक कार्य में निम्नलिखित श्रेणियां शामिल हैं:

• विभक्ति;
• शब्दों की बनावट;
• समझौता;
• वाक्यों एवं वाक्यांशों का निर्माण.

सभी सूचीबद्ध बुनियादी बातों से, बच्चे को पूर्वस्कूली उम्र में परिचित होना चाहिए। गठन का कार्य व्यवस्थित ढंग से किया जाए। इस प्रक्रिया में माता-पिता बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं।

व्याकरणिक भाषण के निर्माण की विधियाँ

जिन तरीकों से व्याकरणिक भाषण का निर्माण किया जाता है उनमें शब्द निर्माण और उनके संशोधन पर अभ्यास के साथ-साथ लघु कथाओं को दोबारा सुनाना भी शामिल है।

पहले दो विकल्पों का उपयोग प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाने में किया जाता है। 4-6 वर्ष के बच्चे में व्याकरणिक भाषण के निर्माण में व्यायाम प्रभावी होते हैं। हालाँकि, आधुनिक मैनुअल सभी आयु समूहों के लिए कार्य प्रदान करते हैं।

व्याकरणिक भाषण बनाने के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकें

व्याकरणिक भाषण बनाने के लिए उपयोग की जाने वाली शैक्षणिक तकनीकें विविध हैं। वे सामग्री, सामग्री की असामान्यता के स्तर, बच्चों की भाषण विशेषताओं और उनकी उम्र से निर्धारित होते हैं। व्याकरण कौशल सिखाने की मुख्य तकनीकों को कहा जा सकता है:

• उदाहरण;
• स्पष्टीकरण;
• मेल मिलाना;
• नवीकरण.

उनके लिए धन्यवाद, वाक्यों के निर्माण में संभावित त्रुटियों की घटना को बाहर करना और बच्चे को सही निर्माण प्रदर्शित करना संभव है।

उपदेशात्मक खेल

हाल ही में, भाषण की व्याकरणिक संरचना विशेष रूप से लोकप्रिय हो गई है। यह प्रभावी उपायमौजूदा कौशल को सुदृढ़ करने के लिए. अक्सर, गेंद का उपयोग उपदेशात्मक खेलों में किया जाता है। इस मामले में, वयस्क को इसे बच्चे को देना चाहिए और किसी वस्तु का नाम देना चाहिए, उदाहरण के लिए, "टेबल।" एक प्रीस्कूलर को उसी वस्तु का नाम देना होगा, लेकिन छोटे रूप में - "टेबल", आदि।

एक खेल भी प्रभावी है जिसमें बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर एक वस्तु बनानी होती है, और फिर समझाना होता है कि उसने वास्तव में क्या बनाया (वस्तु, मात्रा, आकार, रंग)।

उपसंहार

भाषण की व्याकरणिक संरचना वह संबंध है जो वाक्यांशों और वाक्यों के बीच मौजूद होता है। यह उनके लिए धन्यवाद है कि एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ संवाद कर सकता है। कम उम्र से ही व्याकरणिक संरचना की शुद्धता की निगरानी करना महत्वपूर्ण है। कोई भी अनियमितता इसका संकेत हो सकती है संभावित विचलनबाल विकास में.

यदि ऐसी त्रुटियां हैं जो नियमों की अज्ञानता से संबंधित नहीं हैं, तो समय पर भाषण चिकित्सक से संपर्क करना महत्वपूर्ण है। व्याकरणिक संरचना बनाने के लिए प्रीस्कूलर अक्सर उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करते हैं। यह विधि सबसे प्रभावी में से एक है।